幼儿园个别化学习的观察指导

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二、指导
（三）指导的重要环节——交流分享
1、交流分享的目的：
（1）使个别幼儿的兴趣变成大家的兴趣
（2）使幼儿随意的摆弄变成有意的探索：幼儿的操作摆弄 由兴趣引发，而兴趣不稳定造成游戏的随意性，让幼儿 讲述引起大家有意关注和思考，激发新的 有意的探索， 有目的地游戏
（3）解决游戏中的问题：游戏中孩子会遇到困难，可能是 操作技能、游戏规则、合作方面。
伴充分互动的基础、上形成新经验； 尊重儿童间的差异：承认儿童个体在不同领域中认知能力的
非同步性，坚信每个儿童都有其自身的 潜力和优势；
用发展的眼光去发现和期待儿童个体的潜质和独特 性，充满关爱的去理解和欣赏儿童，树立幼儿的自信，为 儿童的个体建构提供了支持和保障。
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个别学习活动教师有两大任务：
（4）分享感受和体验：不仅获得操作经验，更获得能力、 社会性情感的综合体验。包括成功、挫败、输赢等等情 绪（几次完成、困难如何解决）
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2、交流分享的内容选择： （1）题点、要点的一般选择 所谓题点，是指 当下的某一个活动内容或游戏。 如果将一个活动内容看做一条长线，这条线上的许多点都可
视作交流的要点。
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一、观察
（一）观察的意义
2、观察为调整策略提供理性参考
（1）材料调整：游戏“毛毛虫” （2）指导策略调整：
观察的感性材料与理性分析所得出的结论就成为调整的主 要参考。
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一、观察
（二）观察的方法
1、全面观察： 在活动中对班级整体活动水平有全方位的观察
和了解，以便获取普遍意义的信息，对全体幼儿的 发展有基本把握，并为后续的整体目标计划提供依据。
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3、交流分享的基本方法：15分钟分三段 第二段：充分展开，设疑解惑——教师预设的内容（7-8）
关键：鼓励和推动，讨论问题，不必现场试 针对封闭性的结果，关键是找到标准 创造性的游戏：让别人认可，满意 其他表现方式：动作表现；展示
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3、交流分享的基本方法：15分钟分三段 第三段：导入信息，引发探索（2）——激发下次兴趣
4、视频记录 通过摄影、照相等多媒体技术记录儿
童当下的游戏状态。记录更真实、客观详 实，便于回放、分析保存。适用重点内容。
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二、指导
（一）指导的基础
1、教师的观察——看与看见、听与听见 2、教师解读能力——使指导更具针对性 （1）解读游戏——体现认知、探索、动手能力
情感、社会性能力，习惯养成及学习品质等 （2）幼儿行为解读
时间规则：根据自己的需要及游戏情况自主安排游戏时间。
整理规则：以简洁文字、图片、照片、符合给予幼儿暗示， 帮助儿童将材料物归原处、分类摆放、有序整理。
作品呈现规则：名片夹
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二、指导
（二）指导的内容
4、引发游戏的有序性——既要知道自己喜欢玩什么， 又要知道自己能不能进入玩
5、有目的地选择——找一个你想玩得游戏 6、游戏后材料整理——小椅子、工具
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感谢聆听！
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1、环境创设与材料投放——决定性作用 材料是幼儿建构活动的必备条件、 是教师教育目标的集中体现、 是师生互动的基础
2、观察指导——更艰巨的任务 教育目标的落实 幼儿发展的推动
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一、观察
（一）观察的意义
1、观察为分析幼儿积累真实素材
幼儿对游戏的理解，学习过程与游戏的结果通过对材 料的操作上体现出来的。同时，个别化自主学习的活动的 特点决定了教师大量的指导行为必然是个别化的、有针对 性的。因此，教师必须通过观察幼儿与材料的互动过程来 了解、分析幼儿的发展状况。
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4、交流分享的基本方法： 观看一个个别学习交流分享
15分钟分三段
第一段：蜻蜓点水，以点盖面(3-5)—让孩子说自己的作品
蜻蜓点水，顾名思义就是点一点就过，由教师引导话题，涉 及多个游戏内容，简略地突出游戏的信息，并不深入展开。 目的是给予孩子更多讲述表达的机会。但看似点水，其实 对教师的瞬间回应是非常有挑战的。
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2、交流分享的内容选择： （1）题点、要点的一般选择 ●一般选择 选择当下幼儿的关键经验、重点内容来进行交流。 不同年龄的幼儿的关键经验是有差异的
在活动的不同阶段教师的关注点是不同的
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2、交流分享的内容选择： （1）题点、要点的一般选择 （2）幼儿选择的内容 对待幼儿选择的内容，教师该如何回应呢？
操作过程出现多途径、多方法，或未出现多样性；
超出原有目标、发现新秘密或作品有创造性的个案；
合作活动结束，有显性结果产生；
合作时发生纠纷，已解决或未能解决；
合作中个体遇到困难不能解决；
活动规则与操作发生矛盾需要修改；
不怕困难耐心坚持、反复实践的个案；
较长时间未出现在交流中的活动内容和幼儿
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游戏：吃豆豆（小班） 材料提供： 1、旺仔小馒头、小青豆、鱼片花生 2、三种罐子：糖罐、乐扣盒子、巧克力盒 3、三种工具：勺子、镊子、筷子 4、图加文说明书：周一 、周二——周五
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二、指导
（二）指导的内容
1、游戏名称
2、游戏内容的介绍 3、游戏的规则 人数规则：提示孩子每个区域的人数总量。
只有当教师既了解游戏目标，又了解幼儿状况，才能有针对 性地、从容地应对幼儿的信息。
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2、交流分享的内容选择：
（1）题点、要点的一般选择
（2）幼儿选择的内容（3）教师选择的内容
投放新材料后，只有部分幼儿发现； 全体幼儿都已操作过，即将更换材料；
幼儿操作时出现观点不同、结果不同；
幼儿操作达到某一层次，而材料本身具有多个层次；
新游戏介绍 老师推荐
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5、不同年龄段交流分享重点不同：
小班；重现场感受——看得见、摸得着，避免无实物交流。 中班：重经验梳理——重视经验进行梳理、整合，突出关键
信息 大班：重质疑提问——运用提问、质疑的方法，激起幼儿对
活动现象的关注和思考，不同途径和 方法，不同纬度思考问题等
交流分享是教师指导的突出体现，集中反映教师的 观察、判断、回应、发现问题、及时调整等等专业 能力，也反映教师的教育观点和教育行为的水平。
2、交流分享的内容选择： （1）题点、要点的一般选择 （2）幼儿选择的内容 （3）教师选择的内容 （4）交流的预设 所谓预设，是指教师在活动开展之前对近阶段的游戏情况进
行分析，找到需要重点指导的部分，并对组织交流的方 式进行设计，其方式和功效等同于备课。
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3、交流分享中易出现的问题： 问题单一：今天你玩了什么？ 自问自答：教师一言堂 只问不答：对信息不了解 一问一答：单项互动 重点模糊：关键要素难以把握
幼儿园个别化学习 观察与指导
定位：
学习性区角活动是教师根据教育目标 （含主题学习的核心经验）和幼儿发展水 平，有目的地创设活动环境，投放活动材 料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操 作摆弄为主的方式进行个别化自主学习活 动。
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特点: 1、它是以学习为主的。即目标清晰、有序，
是以教师预设与幼儿自发生成相结合的 学习活动。 2、它是以操作摆弄类学习为主的。 3、它强调过程的自主。包括时间、内容、活
2、表格法 表格法是根据重点观察的项目内容绘
制表格。在观察过程中用简单的符号和 文字记录部分或全班幼儿在某一时段参 与重点游戏区域的情况（人数、频率、游 戏的一般状况、幼儿能力水平）。
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一、观察
（三）观察的手段
3、个案分析法 比较记录法是对特定对象或特定环境
下所反映的状况进行比较性记录和分析。 从中解剖、分析观察信息，找出内隐的价 值因素，归纳和提炼对儿童的解读及教育 策略。
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一、观察
（二）观察的方法
2、重点观察：对特定儿童或特定内容进行有目的的观察。
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一、观察
（二）观察的方法
定点—— 根据目标，对某一区域或儿童进行跟踪观察，了解 该区域孩子的游戏情况，了解特定儿童的发展水平。
比较—— 对两个或两个以上同类重点 内容进行观察并比较，单位 时间内提高观察效益。
尝试采用图示、表格、文字等多种方法
对儿童个体和群体背景、全面记录和重点记录、
横向比较和纵向发展等多种纬度予以记载，
以及时、简洁、有效地获取信息，达到真实、
客观地反映幼儿活动状况，为制订教育策略提供依据。
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一、观察
（三）观察的手段
1、平面图
平面图法就是用几何图形在平面上标示出班级活动区域的 现场方位，教师在图上相应的区域位置记录参与该游戏活动的 幼儿以及简单的游戏情况，几天或一、二周后进行统计分析。
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一、观察
（二）观察的方法
3、个别观察：对幼儿个体在活动中的状态和发展水平 进行信息采集。了解孩子独特的思维轨 迹和活动过程，认知经验及兴趣能力。
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一、观察
（三）观察的手段
观察中的困难： 如何协调全面观察与个别观察之间的关系？ 如何协调重点观察与非重点观察之间的关系？ 如何解决教师之间衔接的问题？ 。。。。。。
动方式、伙伴的选择。
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意义——更适合每个不同儿童个体发展需求
1、对幼儿——学习活动更有品质（建构属于 幼儿自己的成长经验）
2、对课程——均衡性和过程性。
3、对教师——课程观的改变。（追随幼儿兴 趣、需要、原有经验和水平；观察，关注， 互动有效性）
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教师： 尊重儿童的学习方式： 幼儿动手操作摆弄，在与成人、同