化学教学语言艺术.ppt

1.含百度文库性语言的艺术
比喻是含蓄性语言的重要形式。它是把隐含义藏于词语里面或 形象之中，让人们根据期间的对应联系透过辞面悟出辞里之深 意。
比如：《原子结构》中谈到的“电子云”是一个十分难以理解的 概念，对学生的抽象思维能力要求很高，如何让学生掌握好抽 象的知识，得在语言上下工夫：电子的运动速度快，黑点多的 地方表示在这里电子出现的机会多，从图中看出，氢原子的核 外电子在离核近的地方密集，出现的机会多，而在离核远的地 方出现的机会少。“电子的运动快到什么地步呢？就有点象古时 候人们舞剑，你只看得到剑周围的一团剑影，不能分辨剑上每 一点具体在哪个位置。电子云，又有点象蜜蜂采蜜时，大家会 看到蜜蜂总是多数聚集在花的花心，而离花心远的地方聚集的 蜜蜂相对来说就要少一些。”
在硝酸的教学中，单独讲解硝酸的知识往往比较枯燥，因此，可以创设 “硝酸秘密档案”的趣味情景来教学，秘密档案如下。
姓名：硝酸，发烟硝酸
双重国籍：酸共和国、强氧化物帝国
体重：63公斤 密度：大于正常人体密度，为1．5027’加m， 高烧时温度可达：83℃ 肤色：无色，见光受热后皮肤发黄
气味：由于长期居住在阴暗的棕色房子中，身上有一
化学教学语言艺术
石海云
化学教学语言的艺术
化学教学语言的启发性，就是在教学时“用语言把人 的心灵点亮”。古人也说过“画令人惊不如令人喜， 令人喜不如令人思”。 化学教学目的的一个重要方面就是要发展学生的思维 能力。这就要求化学教学语言相应地应当含蓄蕴籍， 耐人寻味，发人深思，富有启发性的艺术效果。也就 是说，化学教学语言的暗示艺术，是启发性教学语言 的一种重要形式。
引入“氨气”的教学中，上课时第一个问题是“同学在哪 些地方闻见过氨气?”学生回答答案多，有同学说放屁，老师 抓住这个学生的回答说了这样一段话“屁是个毒气，在肚 里面滚来滚去，一不小心，滚了出去，放屁者洋洋得意， 闻屁者垂头丧气”。“放屁者洋洋得意因为自己的体内气 压保持了平衡，闻屁者垂头丧气就是因为氨气的物理性质， 下面我们学习‘氨气物理性质’。
化学教学语言艺术的主要形式
刘 勰 说 ：“ 语 言 要 寄 深 于浅、寄厚于轻、寄近 于婉、寄直于曲、寄正于余”，即语言应在旧中见 新、易中见难、贫中出奇、难而可及、循循善诱。
教师的教学语言应富有问题性，给学生留下想象的 余地，让学生能由“此”想到“彼”，由“因”想 到“果”，由“表”想到“里”，由“个别”想到 “一般”，收到“一石激起千层浪”的效果。
2 ．幽默性语言的暗示艺术
在运用幽默性语言进行暗示讲解时，应把握其最佳时机， 可以采用说笑话、引典故、插歇后语和说俏皮话等多种形 式，灵活进行。
比如说。元素主要化合价的奇偶性与其族序数的奇偶性的 关系的教学上，这样讲的：“在旧社会啊，对于女孩子， 流传着这样一句话‘嫁鸡随鸡，嫁狗随狗’，而在元素主 要化合价与其族序数之间也流行这句话‘价奇序奇，价偶 序偶’(可记其谐音：嫁(价)鸡(奇)随(序)鸡，嫁狗(价偶)随狗 (序偶)。)”
一是注意利用语言的停顿。教学语言不应从头到尾像 机关枪一样哒哒哒地讲个不停，而应讲究变化和节奏。 其中，教学停顿是语言的技巧之一，也是教学所必不 可少的语言变化方式。暂时性的语言“空白”，目的 是给学生以咀嚼、回味已讲过的内容，便于“教”和 “学”的顺利进行。
二是注意运用教学语言的语音、语调。有时教学语言 的声调就可能藏有丰富的潜台词，而每一种语调都可 以使对方获得某种附加的信息。
再如，在初中化学氢气还原氧化铜的实验中。必须要注意 实验的操作顺序，否则的会导致实验失败甚至危险。顺序 通常为：检查氢气的纯度后，先通氢气，一段时间后再点 燃酒精灯加热；实验完成后，先熄灭酒精灯，还要继续通 氢气直到试管冷却。在解释原因后学生当然能理解并记忆。 酒精灯它不是一个好学生，在氢气还原氧化铜的实验中它 “迟到旱退”
例如在“原电池”的原理教学中。教师可暂时不讲“原电 池”的原理，而是先引导学生将锌片和铜片平行插人稀硫 酸中进行观察，据初中所学的知识，学生就能解释上述所 观察到的现象。再让学生把铜片和锌片用导线连接起来， 观察现象。在未学原电池的原理之前。学牛当然不能同答， 但强烈的好奇心和新鲜感促使学生向各个方面思考，激起 学乍强烈的探究兴趣。教师趁热打铁。顺势引导： “怎样 证明导线上有电子通过?”“铜片为什么有氧气产生?”“导线上 电子流动的方向是怎样?从氧化一还原反应角度分析铜片和 锌片各发生什么变化?从能量转换角度分析原电池是一种什 么装置?”
铁的性质以小品文的形式用拟人手法展示给学生:“我 的名字叫铁，春秋时期，人们通过火的洗礼，使我从 矿石中现出原形。我皮肤白晰，性情温柔。在潮湿的 空气中，我将‘遍体鳞伤’、锈迹斑斑。如果把我投 人到盐酸中，我会很生‘气’。”
布白也是含蓄性语言的一种形式。化学教学的布白是 指化学教学中，教师未明确或含蓄说明的部分或暗示 的内容。我们可以从以下两方面入手
结尾是一堂课的的“终曲”，设置“空白”．弹好“终曲” 能激发学生进一步探究的兴趣和继续思维的火花。并为后续 课程埋下伏笔，使此课的结尾变为彼课的开头。如小结“影 响化学平衡的条件”时说： “我们今天学习了影响化学平衡
的条件”那么我们怎样利用这些条件使化学反应向我们所希 望的方向移动呢?工业上NH3的制取是怎样利用化学平衡条件 呢?这样用“欲知后事．且听下回分解”的手法，使课虽已结 束，而学生的思维活动仍不停止。达到了一曲弹罢，绕梁三 日不绝的最佳教学境界。
种刺激性的气味。
性格：爱到“空气”家串门，喜欢坐铝槽车和铁舒脾气暴躁(易分解)， 尤其是在口渴或受热的情况下；”勿和碱性物质、大部分金属及许多非 金属“发生纠纷”。
经历：化学专业毕业生，长期从事制造炸药、染料、塑料和硝酸盐的工 作。二战时期，曾经和夫人“盐酸”一起帮助过丹麦人玻尔隐藏诺贝尔 金质奖章。曾严重损伤他人皮肤，后悔过自新，投身教育，经常参与母 校实验室的化学实验。