探究化学教学中的语言艺术

杭州
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在讲“ 氮气及其氧化物 的性质 ” ， 时 提出一个俗语 ：雷雨 “ 发庄稼。 学生对这个说法表示赞 同（ ” 听说过 ）课 堂气氛活跃 ，
起 来 ， 互 热 烈 地 议 论 着 。这 时 ， 师 抓 紧 时机 因 势利 导 ， 相 教 告 诉 学 生 要 正 确 理 解 这 句话 ，必 须 了 解 氮 气 及 其 氧 化 物 的 性
化 钠 与 盐 酸 的 反 应 能 发 生 ， 一 定 方 向性 。 有
４插入 语 ．
如在讲解过滤操作要领时可概括为 ：滤纸折好 ， “ 分开放
入 ， 加湿 润 ， 除 气 泡 。 低 三 靠 ， 清后 浑 ， 要 急 躁 。 另 稍 驱 两 先 不 ”
外， 精辟 的俗语 ， 的歇后语 ， 好 如能恰 到好处地 运用 ， 都能起
在 慢 慢 变 老 的 过 程 中 就 是 一 个 被 氧 化 的过 程 ， 何 使 人源自文库在 这 如 个 过 程 中 氧 化 的 速 度 慢 一 些 呢 ？保 持 青 春 的 时 间 长 一 些 呢 ？
２过 渡 语 ．
起学生的疑问。问 ， 是探索知识 的起点 ； ， 疑 是提 出问题的前
提 。 因 此 ， 师 善 于 激 疑 ， 就 是 在 平 凡 的知 识 中 ， 发 学 生 教 也 启
讲解分析 ， 精辟警策 ， 堪为示范 。教师 的讲析语 意深刻 ， 对教学重点 、 难点重锤敲打 ， 能掀起教学高潮 ， 引起学生心灵 共鸣。 教师语重心长 ， 谆谆教诲 ， 学生在乐融融 的感情氛 围 让
中掌 握 知 识 ， 解 内容 ， 取 方 法 。 堂课 中 如果 没有 教 师 语 理 获 一 意 深 长 、 雅 生 动 的讲 析 ， 堂课 就黯 然 失 色 。 优 这 善 于 激 疑 ， 于 解 惑 ， 达 到 上述 目的途 径 之 一 。 谓 激 巧 是 所 疑 ， 是 通 过 教 学 语 言 ， 学 生 学 习 过 程 中有 意设 置 困难 ， 就 在 激
质。 ５讲 析 语 ．
课教师的语言表达能力 。因此 ， 一个合格 的化 学课 教师也应
该 是 一 位 语 言 艺 术 大 师 。他 能 以美 好 形 象 的 语 言 ， 点燃 学 生
心灵之火 。掌握教学语言的特点及技 巧 ， 对优化化 学教师的
教学语言大有益处 。
１ 入 语 ． 导
美感下课 ， 带着继续探索 的心理走 出课堂 。 结束语 ， 到要 言 做
不繁意味深长。
在讲 “ 化学 反应的方 向和限度 ” 这一 内容 时 ， “ 学反 就 化 应的方 向” 这一 问题 ， 从生活 中举例 ， 如水流方 向 ， 自上而下 ， 不能 自下而上 ； 室温下 的干冰可 以变为二 氧化碳气 体 ， 但是 由气体不能 自动变为干冰 。由这样 两个事例 ， 提问学生氢氧
话 中， 或鼓 励 、 策 ， 动 于 中 ； 纠错 ， 真 意 切 ； 点 拨 ， 鞭 情 或 情 或 发 人深省 ， 给课 堂教 学增 色添 彩 。
心， 使语 言充满美感 ， 就能收获最优的教学效果 。 教师的语言
是实现伟大的教育功能的基本途径。
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茨・ 哈伯 所 研 发 含 有 氯 气 的炮 弹 ， 成 英 法 联 军 的 重 大 伤 亡 。 造 由此 ， 出关 于氯 气 的物 理 性 质 。 得
３提 问语 ．
启发得法 ， 打开学生 思路 ， 能 帮助 学生整理语言 ， 使其流 畅地表达 出来 。提问语能给学生提供 知识 的背景 ， 于无疑处
设 疑 。 问 目的要 明确 ， 机 要 恰 当 。 问语 言 要 准 确 、 易 提 时 提 难 适 中。
画龙点睛 ， 中肯綮 。 切 解惑 ， 让学生有拨 开云雾见青天之
感； 释惑 ， 让学生有“ 众里 寻他 干百度 ， 蓦然 回首 ， 那人却在灯
火阑珊处” 的愉 悦 。 阐释 语 简 明扼 要 ， 语 中 的 ， 学 生 带 着 一 让
紧扣课题 ， 创设情境 ， 激发兴趣 。开讲语要 简明扼要 ， 新
颖 生 动 ， 引 学 生 的 注 意 ， 课 堂 教 学 开 始 找 到 一 个 良好 的 吸 为
开端 。
在 讲 “ 化 还 原 反 应 ” ， 师 首 先 介 绍 演 艺 界 的众 多 明 氧 时 教
星美女 ， 十几年 过去 了仍然 能保持姣好 的容 颜 ， 个事例 使 这 学生兴趣盎然 ， 等待着教师 的讲 解。教师稍作停顿后说 ：人 “
２１ 第 Ｏ ０ ０年 ７期
总第 １１ ８ 期
教 学研 究
探究化学教学中的语言艺术
鞠 志 芹
（ 萧山第 十高级中学 ， 浙江 前苏联 教育家苏霍姆 林斯基 指 出： 教育 的艺术首 先是 “
语 言 的 艺 术 。 化 学 课 的教 学 效 果 ， 很 大 程 度 上 取 决 于 化 学 ” 在
到 良好 的效果 ， 使课 堂教学 活跃 ， 富学生 的语 言 ， 丰 给学生打 上深刻 的烙 印， 学生能在愉快 中接受知识 ， 得到启迪 。
教 师 如 能 熟 练 地 运 用 以上 几 种 语 言 ，就 能 抓 住 学 生 的
语言生动有趣 ， 富有机智 。 插入语 短小精悍 。 在师生 的对
发现疑 。例如，软化硬水 一节 中有个化学方程式 Ｃ ｄＨＣ ，＋ Ｏ ） ２ Ｃ （ Ｈ） ２ ａ Ｏ ０ ２ 通过实验 ， ａ Ｏ ： Ｃ Ｃ ， ＋ Ｈ０。 ＝ 学生看到 白色沉淀 ， 从
穿 针 引 线 ， 接 课 堂 的各 个 环 节 。 渡 语 要 简 洁 风 趣 ， 连 过 引
导学 生 由浅 入深 ， 一个 一个教 段（ 把 教学 板块 ） 自然 向前 推 进， 使其衔接 自如 ， 让学生 的思 维之舟 ， 在知 识 的长河 里 “ 轻
舟 已过 万 重 山 ” 。
感性上接受这个知识并 不困难 。可是 ， 教师却提出 ：这是复 “
分解反应吗？ 这一 问 ， ” 就像在学生平静 的脑 海中投下一颗石 子， 激起疑 问的浪花 。 因为 当学生判断 出不是复分解反应时 ， 自然而然地就会产生为什么会生成碳酸钙沉淀 的疑问来 ， 使 他们进入 “ 心愤 愤” 的情境 ， 然后教师 才逐步启 发学生 ， 让他
们 自己 加 以 解 释 。 这 样 “ 疑 ” 语 言 ， 术 性 很 高 ， 句 话 像 激 的 艺 一 能 敲 开 疑 惑 之 门 ， 出思 维 之 路 。 引
６总 结 语 ．
在讲“ 氯气 的性质 ” ， 时 穿插 了一段过渡语 。第 一次世界 大 战期 间 ，德 国陆军首 次在军 事上使用 由德 国科 学家 弗里