探究化学教学中的语言艺术
语言艺术在化学教学中的科学运用
语言艺术在化学教学中的科学运用摘要：文章阐述了如何运用语言艺术来提高化学教学的效果，通过生动形象的语言表达使化学教学脱离枯燥呆板的内容。
关键词：语言表达化学教学语言艺术中图分类号：g623 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）10（a）-0135-01化学教学同其它学科的教学一样，除遵循一般的教学规律外，科学的活化教学语言又是提高教学效果的重要途径。
一堂语言艺术和科学知识有机结合的化学课，既能增长学生的知识、发展智力，启迪思想，从中学到认识问题和解决问题的规律、途径、方法，也是艺术享受的过程，同时，还可以陶冶情操。
那么，一位化学教师如何能达到上述效果呢，在多年的教学实践中感到应当从以下几个方面努力提高。
1 精化语言，丰富知识作为化学教师，应当具有广泛的基础知识，在广泛的基础上，精益求精，常言说的好，要想给学生一滴水，自己要拥有一桶水，乃至更多，语言的精炼与否，决不是简单的说话问题，它是一个教师的知识和修炼的结晶的具体外在表现，我们决想象不出一位知识贫乏的人说话的语言会充满生机，会恰当地表理达义。
化学知识本身是一门高深的学科，化学语言的精化要有丰富的知识做基础，目前很多名师的讲座深受广大学生的喜爱，名师的丰富教学经验值得我们学习，作为一名化学教师多学基础知识，多学名师的经验，是丰富自己知识水平的有效途径，只有自己徜徉在浩瀚的知识海洋中，才能将知识准确的传达到自己的学生心中。
2 生动形象，通俗易懂生动形象就是要求教师在表达理论时做到溶情趣、智慧、幽默于一体，深入浅出化抽象为具体，化呆板为生动，化逻辑为形象，使学生感到亲切，乐于接受。
感人心者，莫过于情，言语有激情才能感人至深，通过生动形象的语言调动学生的积极性，激发学生的求知欲望，生动的语言配以适当的教辅设施吸引学生，使学生能将思想集中在教学当中，集中在教师身上，紧跟教师的步骤。
通俗易懂，就是要语言平易，适合学生的生活实践，年龄特征，知识基础，举其所知，度其能懂，这样才能做到通俗而不平庸，易懂而不肤浅。
化学教学中的语言艺术
化学教学中的语言艺术作者：韩栋来源：《学校教育研究》2018年第26期一、化学教学语言要注意规范、精炼化学学科是一门自然科学，它所涉及或提出的每个化学词语和专业用语，每个化学概念和定律定义等，都有确定的含义和内容以及相应的使用条件和范围。
因此，化学教师的教学语言必须清楚、规范、准确，既不能出现漏洞或缺少严密性，又不能讲得过于死板或过于繁琐。
否则，可能会使学生产生理解上的偏差，甚至造成科學性的错误。
如把“加热”简单说成“烧一烧”，将“集气瓶”“广口瓶”都随便地说成“玻璃瓶”，把化学方程式中的“+”和“=”也都错误地读作“加”、读作“等于”，“物质的量”改说成“摩尔数”，将“碳”元素符号读成C等等。
随意性非常强，从而使得学生对很多概念和用语的理解只能浮于表面而不能深入实质，当然，在运用的时候就会容易出差错。
化学课堂还要求我们的化学老师要语言精炼，用最少的话语表达更丰富的内容，言简意赅。
有的教师唯恐学生“消化不良”，深怕学生“吸收不了”，课堂上的语言不断地机械重复，废话连篇，既降低了学生的课堂兴奋度，又不利于学生对知识的理解和掌握，更不利于发展学生的能力和智力。
当然，强调语言规范精炼并不是单纯地削减语言的数量，而更重要的是要提高教学语言的质量。
如讲“气体摩尔体积”这一重要概念时，我们一定要紧紧把握好四个方面：①条件——标准状况；②物质的量——1摩尔；③物质状态——气体；④数值及单位——22.4升。
又如学习硫酸的工业制法时，可引导学生用五个“三”来归纳和总结，即三原理、三阶段、三净化、三设备和吸收三个注意点。
再如对化学平衡状态的理解，也是高中化学学习的一个重点和难点，我们可以用“逆、等、动、定、变”五字特征来进行分析和概括。
这种简明扼要、精准到位的语言往往使学生学习目标更明确，知识条理更清晰，学习效果更明显。
语言规范精炼是优化化学教学的一个重要注意事项，这样可以在课堂教学过程中让出更多的时间给学生思考、讨论、归纳、总结，同时教师精准到位的语言对学生解决疑惑、进行识记往往会起到画龙点睛的作用。
化学教学中语言艺术性重要性论文
化学教学中语言艺术性的重要性【摘要】化学是一门自然科学，它有自己独特的语体属性。
作为一名中学化学教师，既要注重化学教学语言的专业化，又要加强化学语言的口语化和规范化，注重化学教学的美感和艺术性。
应尽量使自己的化学教学语言成为激发学生奋起探索的触发点。
【关键词】准确精练生动趣味抑扬顿挫语言艺术语言是人类交际的重要工具，教学是一门科学。
课堂教学主要是教师运用语言的形式向学生传道、授业、解惑。
因此，教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。
在教学过程中教师富于艺术性的语言，能够有效地保证教学信息在传递过程中发挥最佳效能。
化学是一门自然科学，它有自己独特的语体属性。
作为一名中学化学教师，既要注重化学教学语言的专业化，又要加强化学语言的口语化和规范化，注重化学教学的美感和艺术性。
应尽量使自己的化学教学语言成为激发学生奋起探索的触发点。
一、语言准确精练化学教学语言准确、规范符合科学性，是对化学教师的基本要求，作为化学教师首先要在这方面下工夫。
教学语言不准确，可能使学生产生误解，甚至造成错误。
如把化学方程式中的“＋”读作“加”，“＝”读作“等于”；又如电解质的定义是“凡是在溶液里或熔化状态下能导电的化合物”，其中“或”字若误为“和”字，则意义就完全不同了。
若是非电解质，则应用“和”字而不能用“或”字。
因此，教师的课堂语言务必清楚、准确，要有字斟句酌的细功。
这样就能使学生得到严格锻炼，养成一丝不苟的学风。
反之，讲课时模棱两可，似是而非，将使学生对知识的理解一知半解，似懂非懂，甚至养成马马虎虎的习惯。
语言精练必须服从于教学规律，采用最优教学方法，放大胆地让学生思考、讨论、归纳、总结，教师的语言只起到画龙点睛的作用。
化学术语是非常精炼的。
因为它对教学语言要求突出重点用词恰当，言简意赅，干净利落，不啰嗦，符合现代汉语规范和要求。
如讲“离子共存”这一知识点时，可以最后归纳为“一等、二性、三特、四反应”来突破难点；阐述“气体摩尔体积”这一重要概念，就要扣住四个环节，条件（标准状况）、物质的量（1摩尔）、物质状态（气体）、数值及单位（22.4升）；而对于化学平衡则用“逆、等、动、定、变”五字特征来分析讲述。
化学教学中的语言艺术
化学教学中的语言艺术教学是一门科学,也是一门艺术。
教学过程是师生双边活动的过程。
课堂教学艺术的重要体现是语言艺术,而语言艺术的精髓是将趣味性引入课堂教学。
渗透到各个环节,使师生在生动活泼、轻松愉快的气氛中获得良好的教学效果。
有的教师之所以既受成绩较好的学生爱戴,也受成绩较差的学生欢迎,就是由于他们有高超的教学风格和艺术特点来吸引每一位学生。
化学教学的语言艺术,对提高化学教学的实效同样起着重要作用。
一、咬文嚼宇,准确精炼化学学科有自己的定义、定律、化学用语等内容。
化学教学科学性强,用词严谨。
因此,教师的教学语言应该准确,这样才能锻炼学生形成一丝不苟的严谨学风。
反之,教师讲课时用词模棱两可、似是而非,会使学生对知识的理解一知半解、似懂非懂,甚至会让学生养成马马虎虎的不良习惯。
科学语言,往往一字之差已使定义面目全非。
如单质的定义是“由同种元素组成的纯净物”。
若是写成了“由同种元素组成的物质”则意义完全不同。
因为“物质”包括混合物,混合物也可以是由同种元素组成但不能称之为“单质”。
因此,在化学教学中。
教学语言必须做到咬文嚼字,仔细推敲,才不至于误人子弟。
二、生动形象,通俗易懂教师的语言若是生动形象,能使学生感到亲切, 易于接受。
反之,教师讲课时如果老板着面孔,道貌岸然,就会使学生望而生畏。
教师要想语言生动。
必须要有充实的内容;如果言之无物,纵使说得天花乱坠,也达不到生动、形象、引人入胜的目的。
因此教师要在备课时做到胸有成竹,讲课时才能有血有肉。
教师不仅要对教材的内容精通,而且要善于把书面语言变成口头语言,必要时还要辅之以肢体语言或以实物来辅助语言,这样才能达到融会贯通驾驭自如的境界。
教师的语言通俗易懂,能使学生听课听得津津有味、易于消化。
反之,教师讲课时平铺直叙,照本宣科,会令学生感到索然无味、枯燥厌烦。
教师借助于通俗的语言,阐明某些基本概念和基本原理,解释某些日常生活中的化学现象,能和学生拥有共同语言,便于消除他们的畏难情绪,激发他们的求知欲望,建立他们的学习信心。
巧用语言艺术优化化学教学
“ 先通气体 防爆炸 ， 继续通 气防氧 化” 的 韵语 。 或“ 一氧 化碳早 出晚归 ． 酒 精 灯 迟
到早退 ” 的 俗 语 。又 如 ， 在 教 学 怎 样 爱 护
与另一种 化合物 的反应” 较 难 理 解 。此
时 ． 如 果 我 们 把 置 换 反 应 的 定 义 换 成 “ Ａ ＋ Ｂ Ｃ ＝ Ｂ ＋ Ａ Ｃ ” 的形式 ， 学生就很容易 内
涂 在 出 栏 后 的畜 禽 圈 内 能 有 效 地 起 到
杀毒 作 用 。某 农 民把 生 石 灰 没 有 用 水 调 制成石灰乳 ， 而 是 把 生 石 灰 直 接 撒 在 猪
闻乐 见的韵 语 、 顺 口溜 ， 多 借 鉴 对 中 学
生 有 强 烈 吸 引 力 的语 言 ． 尽 量 不 用 生 疏 冷僻的 书面语来表达 ， 这 样 就 会 把 理 论
至铜冷 却。实验后 ， 师 生 共 同 总 结 得 出
种 反 应 物 生 成 两 种 或 两 种 以 上 其 他
物 质 的反 应 ” 体会 “ 分 解” 的 含 义 。 但 对
课 本 中“ 置换反应 ” 的定义为 “ 由 一 种 单 质与一种化合 物反应 ． 生 成 另 一 种 单 质
言， 可 以让 化学课 堂变得 有趣 味 ， 充 满
一
四、 巧 用 时 尚生 活 用 语 ， 把
化 学 现象 表述 得 逼 真
教 师 在 课 堂 中 运 用 贴 近 学 生 现 实 生活的语言来 表达 ． 不 仅 具 有 强 烈 的 时
代感， 而 且 还 能 深 深 地 打 动 学 生 。因此 ， 化 学教 师要 关心 时事 、 关 注媒 体 ， 平 时 多收集这方 面的知识 ， 在 教 学 中运 用 大 众 化的谚语 或俗语 ． 多 组 织 一 些 学 生 喜
化学课堂教学语言艺术初探
一
教学语 言要注意时空性 ， 要做到切合时宜 、 恰到好处 。同样 句话 ， 在事先说和事后说 ， 效果大不一样 ； 在这个场合说 和那 教 学语言 的阐述要 比喻得体 、 确切传神 ， 以适 当增强教学 语 言的直观性。使教学语 言变得直观生动的最好形式之一是打
比喻。比喻打得恰到好处 ， 可使学 生眉飞色舞 、 兴致勃勃 ， 易于 个场合说 ， 作用完全不同。
接受新概念 ， 乐于思考新问题 ； 比喻打得不恰当 ， 就会使学生愁 眉苦脸 、 莫名其妙 ， 以理解新 概念 ， 难 懒于探索新问题。
要使教学语 言生动 、 准确 ， 还必须做 到“ 熟” 熟悉教材 ， 三 ： 教师就会对讲课满怀信心、 胸有成竹 ； 熟悉教法 ， 教师就能根据
教 学语 言是教学信息 的载体 ， 是教师 完成 教学任务 、 师生
之间进行思想交 流和传递知识 的主要工具 。教学语言在 运用
时， 一定要注意科学性第一 、 艺术性第二 的原则 。 科学性第 一就
是指教学语言首先要准确 、 生动地表述 内容 ， 简明扼要 、 实清 真
楚地描述事物的本来面貌 ， 并在此基础上归 纳总结 出完整 的科 学概念 ； 其次 ， 就是要符合思维逻辑 。艺术性 就是指教学语言的 技巧 。生动有趣 的语言有利于创造 良好 的学习情境和氛围。为 使学生紧张而不拘束、 严肃而不失活泼 ， 教师的语言要形象 、 生
话， 句句中肯 ， 一语 中的 ， 充分发挥语言 的提炼功能。这样 才能 使学生集 中注意力 ， 领会要点 ， 记忆深刻 ， 从而 获得 清晰 、 准确
的概 念 。
教育的主渠道 ， 而教师拥有 良好的教学语言艺术是提高课堂教
浅谈化学课堂教学的语言艺术
浅谈化学课堂教学的语言艺术一、前言教师的课堂教学语言艺术如高明，可以使教学效果更上一层楼，反之，会导致教学的失败。
没有课堂教学语言，课堂教学活动便无法进行。
课堂教学语不同于日常生活语言，它是教师这一职业所独有的语言，因此，具有区别于其他语言的特殊性。
课堂教学语言是指师生双方代共同的教学活动中，为了完成教学活动而发生的言语现象。
化学课堂教学语言是教学语言和化学学科本身特点有机结合的产物，它具有本学科的特点、通常表现在以下个方面：1.化学课堂教学语言具有科学性化学课堂教学语言的科学性体现在化学教学语言的准确、规范、精练和逻辑性、系统性上面。
化学教学内容是严谨的，这就要求教师在选词上要准确、贴切，尤其是持有的化学术语、基本概念、性质、实验现象和结论等，表达应符合科学性。
例如，在表达仪器名称时不能将试管称为“管子”，将试剂瓶称为“瓶子”等；在表达实验操作及物质性质时要用化学术语，如过滤、蒸发、结晶、还原性、吸附件、风化等；在读化学方程式时、不能将“十”读做“加”，将“一”读做“等于”，读化学式时不读名称，而读英文字母等。
这样，在教师规范、难确的教学语言影响下，学生可以从开始简单模仿到灵活准确地用化学术语来表达具体的化学现象、实验原理、操作步骤、注意事项等，把学习情况更加直观地反馈给老师，以便老师及时地判断学生学习的情况。
2.化学课堂教学语言具有启发性我国古代教育家孔子最早提出“不愤不启，不徘不发”的教育理念，意思是学生只有通过积极思维和自觉学习，才能对知识融会贯通，举一反三，教学才能达到预期效果。
这就主张教师通过启发式教学，开发学生的智力，增强学生的内学能力、理解和应用知识能力。
因此，教师要善于用启发性语言启发学生积极思维。
例如，在学习“溶解度”这一节中有关溶解度的概念时，因这个概念比较抽象，学生较难理解，所以教师可以围绕概念中的四要素进行举例，化解学生理解上的困难，如四要素中有一条：“一定量的溶剂，”教师可以提出这样的问题：“用一杯水和一盆水来分别溶解随和食盐，你能判断糠和食盐哪个溶解得多吗？”让学生思考和判断，从而得出“溶剂量要一定”的结论。
试论化学课堂教学中的语言艺术
案 例 ３ 在 讲 解 有 关 氮 的 氧 化 物 与 Ｈ。 ０２ 应 生 成 硝 ０、 反
酸 的化 学 反 应 方 程 式 时 ， 以 用 “ Ｎ ） 可 当 （２和 ０ｚ的 体 积 比 是 ４： 时 ， 水恰 好 完 全 反应 ． 成 硝 酸 ， 集 到 的 气 体 呢 ， 是 １ 与 生 收 真 ‘ 花 谢 了春 红 ， 匆 匆 ’谁 知 ‘ 篮 打 水 一 场 空 这 样 的 语 桃 太 ， 竹 句， 能够说明问题的实质 ， 既 又能 够 用 文 学 的 、 俗 的 、 象 的 通 形 语 言使 学 生 陶 醉在 语 言 营 造 的 思 维 空 间 里 ， 深 学 生 对 知 识 ‘ 加
一
、
新 课 导 入 过 程 中 的 语 言 艺 术
案例 １ 气 体 摩 尔 体 积 —— 新 课 导人
Ｃ ＋ Ｏ２ 一 Ｃ Ｏ２
微观
宏观
１
ｌ ｌ ｍｏ
１
ｌ ［ ｍｏ
１
１ ［ ｍｏ
宏观
１ｇ ２
３ｇ ２
４ｇ ４
下 ， 果 没 有 化 肥 ， 有 化 学 工 业 给农 业 生 产 带 来 的 巨 大 帮 如 没
助 ， 们 怎 么 能够 大 面 积提 高农 业 的产 量 ， 怎 么 能 够 以 占全 我 又 世 界 耕 地 总 面 积 ７ 的 耕地 养 活 占全 世 界 ２ ％ 的 人 口呢 ？ 因 ２ 此 ， 希 望 大 家从 现在 开 始 认 真 的学 习化 学 知 识 。 后 续 学 习 我 为
白在 人 间 ． 此 时 应 注 意 教 学 时 的 语 气 和 语 调 ， 平 缓 而 又 激 ” 用
学 中 的情 感 因素 、 堂 教 学 中 的 机智 、 堂 中组 织 学 生 活 动 的 课 课 语 言 艺 术 等 角 度 阐述 如 何 通 过 提 高 化 学 课 堂 中 的语 言 艺 术 提
课堂语言艺术的新视界——化学教学中课堂语言运用艺术新谈
现 出漂亮的红色；而高锰酸钾 作为 我们 高中化学常见 的一种试剂 ，它
最 主要 的 用途 是 ——
生 ：强氧 化 剂 ！
红色复现 ，被我们评价为化学用语
简洁 和形 象的典范 。而从 “ 准确 ” 到 “ 象” 形 ，也对教师 课堂语 言的 锤炼提出了更高 的要求 。
三 、严 谨论 证 的 逻 辑 美
红褪 色才表 现 了漂 白性 。
分的时候 ，理解难点之一便是 “ 原
子半 径 的大小 呈现 周期 性 变化 ” ，
在 教学 过程 中进 行 了如 下 的设 计 ：
位教育前辈 曾说过 ：最美的
师 ：很 好 ，设 想 一 下 ，我 们 可
以 怎样 验 证 我 们 的 结 论 呢 ？
教学语言 ，应该是从嘴中说出如驼 铃 叮 当 ，落 实 到黑板 上 如 层峦 叠 嶂 。有人可能认为化学科缺乏最基 本的美学素材 ，无法像语 文课那样 引导学 生畅想 “ 乱石穿空 、惊 涛拍 岸” ，也不能像 音乐课那 样直接用
不应该是文科教师的专利 ， 更应该是
理科教师在内所有教师的毕生追求 。
一
《 中国石拱桥 》中的描绘津津乐道 ，
“ 石拱桥的桥洞成弧形 ，就像虹 ”认 ， 为这是最简洁、 最形象的比喻。
、
准 确 表 述 的 精 当 美
记得大学刚毕业时 ，有 一次观 看一位全国著名特级教师的授课 录 像 ，这位老师在课 堂上这样 说 “ 钠
生 （ 整合所 学知识 ） Ｏ： ：Ｓ 的
漂 白是 暂 时性 漂 白 ，加 热后 红 色 重
师 （ 出示钠镁铝等第三周期 先 元素的原予结构示意 图） ：同学们 ，
我 们 来 看原 子 结 构 示 意 图 ，大 家 觉
化学教师的教学语言
浅谈化学教师的教学语言摘要：教师的每一句话都是从内心里倾吐出来的，而不是把书上的东西通过嘴巴念出来的。
富有情感的生动语言，能激发学生的情绪，使他们带着强烈的求知情绪去学习，在情绪高涨的气氛中进行智力活动，解开知识之谜。
关键词：化学教学语言教师语言是一种职业语言，是教师的行为用语。
尽管它与其他行为用语有许多共性，但有其本身的特殊性。
比如，它是一种带有书面语言的口头语；带有会话语言色彩的独白语言；带有态势语言色彩的有声语言；还是一种带有感情色彩的庄重语言等等。
作为一名化学教师，由于化学这门学科所具有的不同于其他学科的特点，就更加要求其在语言准确的基础上力求鲜明、生动、简练。
必须对化学概念及化学工具知识做到准确的掌握，并能在此基础上深入浅出，生动简练地传授给学生。
下面我们从教师语言修养、语言表达方式和教师语言心理等角度来说明教师语言的特征：一、教育性教师的语言必须包含思想教育的内涵。
对学生的思想行为起到潜移默化的作用，教师备课时要深刻体会教材内容的思想性，使思想性寓于知识与教师的情感中，做到教育性和科学性相结合。
例如，在讲化学“千变万化的化学世界”一课时，教师就应该用生动的、激情的语言讲述我国是世界上文明发达最早的国家之一，对人类作出过巨大的贡献。
像造纸、制黑火药、烧瓷器是最早发明的。
在古代，我国劳动人民早在商代就会制造青铜器，春秋晚期就会冶铁，战国晚期就会炼钢……这一切都说明了我国劳动人民是伟大的人民，是勤劳奋进的人民。
从而对学生进行爱国主义教育和热爱人民的教育。
二、科学性课堂教学是向学生传播科学知识。
因此，在教学过程中，教师教学的语言必须是科学的，才能体现知识的科学性。
语言的科学性体现在传授知识准确无误，用词贴切，句法正确，语意准确。
一个化学教师在课堂上对一个概念或一个实验进行讨论、分析、综合、归纳、论证时，要认真考虑自己的语言是否科学，举例是否恰当。
如对气态、液态、固态物质与液态或固态物质的反应，则分别用“通入、滴入、加入”等词，容器里所盛气体过满后会“逸出”、液体过满后会“溢出”。
中国传媒大学出版社浅谈化学课堂教学中的语言艺术
中国传媒大学出版社浅谈化学课堂教学中的语言艺术教学语言是指教师在教学过程中使用的语言。
它是一种专门的课堂交际语言，包括口头语言、书面语言和体态语言。
它要求准确、简洁、明晓、生动、丰富。
至于幽默、优美、有智慧等则是高一级要求。
一、化学教学语言的作用1.化学教学语言是完成教学任务的重要条件韩愈早在《师说》中就提到：“师者，所以传道授业解惑也。
”尽管这句话的内涵到今天已有了很大的改变。
但是，学习做人之道，学习基础知识，学会发现和解决问题，应是教育不变的内容。
无论是在以前的传统教学阶段，还是在使用多种表达手段的今天，通过教学语言完成教学任务，都是主要手段。
2.化学教学语言影响着学生的学习质量每个化学教师在其教学实践中，都会形成不同特色的教学语言。
一名优秀的化学教师，总能用出色的教学语言将课堂教学组织得有声有色。
他们的课堂上学生思维活跃乐此不疲，甚至能逐渐产生将来献身于化学科学的想法。
而我们也见过专业知识丰富却不善于口头表达的老师，他们的学生学习没有劲头、被动应付。
因此，教学语言艺术水平的高低，将直接关系到教学的成败。
二、提高教学语言水平的几点做法1.丰富课堂语言的素材语言的准确来自于对知识的准确理解，语言的丰富多彩来自于教师的多方面修养和多角度的切入等。
（1）充分利用教材的图文信息现行高中化学教材的文字表达很生动、简洁，教材配有很多图片，这都给教师留出很大再创造空间，也是展示教师语言艺术的好素材。
灵活地、准确地表达，怎么变换说法都不会错，是语言艺术的起码要求。
这就要吃透教材，对专业知识进行不断的钻研和理解。
吃透教材还可以从教材本身发掘一些生动形象的语言材料。
如涉及到物质用途的，往往以实物的图片展示出来，如果教师能在课堂上引导学生看图并进行绘声绘色的描述，既能激发学生学习兴趣，又能强化学有所用的观点、增强记忆。
类似的还很多，如涉及到微观粒子形象图的观察和生动的解读；酸雨对环境破坏后图片的观察和忧郁的解读，都会给学生留下很深的印象。
言之有物 深入浅出——中学化学教学中的语言艺术
言之有物
深入浅出
赤壁市实验 中学 黄新 阶
中学化 学教 学中的语 言艺术
湖北 省教 学研究 室 赤 壁 பைடு நூலகம் 实 验 中学 孙 旭
但海林
语 言是 交 流 思 想 、沟 通 感 情 、 传 等 。 烟 ” “ ” 区别 ．组成 ” “ “ 和 雾 的 “ 与 构 堂 ， 当 地 运 用 借 代 、 语 双 关 等 寓 恰 一
、
言之有据。 准确 精炼 。 出教 烧 生 成 两 个 水 分 子 ” 突 ．更 有 甚 者 读 成 了 ； 谜 语 “ 公 侧 卧 水 晶 房 ． 风 拂 用 包 氢
学语 言 的 科 学 性
“ 气加 氧气等于水 ”还有 的把“ 氢 ： 质 面 暖洋 洋 ： 然 烈 火 从 地 起 ． 公 变 忽 包
不 乱 ． 学 生 得 到 艺 术 美 、 造 美 的 程 式计 算 的总 结 ：关 系式 ，关 系 量 ， 使 创 “
例 如 。 态 、 态 、 态 物 质 分 别 享 受 教 师 将 和 教 学 密 切 联 系 的笑 这 是根 据 不 能 忘 ．已知 未 知 是 条 件 ． 气 液 固
非 是 滥 用 和堆 砌 词 藻 ． 动 活 泼 不 等 “ 出 晚 归 ” 酒 精 灯 “ 到早 退 ” 木 生 早 ． 迟 ：
言之 有 情 ．情 理 交 融 。 “ 感人 心
教 “ 莫 ” 于 无 分 寸 地夸 张 ． 趣 味 性 并 不 是 逗 炭 还原 氧 化 铜 之后 。 师 描述 ：木 炭 者 ． 先 乎 情 。 教 师 的情 感 对 学 生有 要
性、 准确 性 是 化 学 教 学 语 言 的 根 本 特 璃 瓶 ” 。 且 ． 等 并 教师 还 要 讲 究 语 言 的 骨 碎 身 浑不 怕 ．要 留 清 白在 人 间” 这 征 和 基 本 要 求 。教 学 语 言所 用 词 汇 、 修 辞 ． 起 衔 接 作 用 的关 联 词语 就要 首 《 灰 吟 》 象 地 讲 述 石 灰 石 生 成 如 石 形 句 式 的意 义 、 内涵 甚 至 感 情 色 彩 应 恰 掌 握 好 ． “ 为 … … ” 应 对 “ 以 石 灰 的 过程 ，学 生们 被诗 的语 言 、 有 因 就 所 诗 如 其 分 、 确 得 当 ． 字 斟 句 酌 抠 字 准 该 眼 的 一定 不 能含 糊 其 辞 别 是 对 于 特
谈化学教学中的语言艺术
谈化学教学中的语言艺术内容摘要：对于教师来说，大多的时间就是在学生前面说话，特别是在课堂教学上，但这是个说话要有点艺术、有点特色，讲科学、讲逻辑的。
在课堂教学中，理论与实际相结合，把握好说话的艺术，语言精练，又通俗易懂，从而达到事半功倍的教学效果。
关键词：严谨趣味比喻口语化形象化感染力著名教育学家夸美纽斯这样说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。
”这句话，隐含了教师语言的重要性。
虽然我说得没这么好，但是非常赞同。
语言对一个合格的优秀教师来说，是一门十分重要的学问，也是一门高深的艺术，同样的学生，同样内容的课程，不同的教师上课，效果往往大不一样，究其原因，其中教师的课堂语言的优劣，是至关重要的因素。
应根据化学学科的特点及具体的实际情况，准确灵活握教学中的语言艺术及化学语言的特点，调动学生的主动性和积极性。
教师的知识渊博程度和课堂语言是相辅相成的两个重要方面，“茶壶里煮饺子，有货倒不出”，也是难以取得满意效果的。
一、严密准确、逻辑性强向学生传授科学知识，教师的语言必须科学准确，符合逻辑。
这样，不仅可以使学生获得清晰正确的知识，而且使学生受到严格的化学语言训练，形成一丝不苟、严谨治学的风气，如在讲“酸的通用性”时，不能说：酸遇到紫色石蕊试液变红，而应说：酸能使紫色石蕊试液变红，或紫色石蕊试液遇酸变戏色。
因为这过程中变红色是石蕊而不是酸。
在描述一些化学的现象时，比如木炭燃烧的现象，不能说产生了二氧化碳，因为二氧化碳是无色的，你根本看不到，只能说生成了一种能澄清的石灰水变浑浊的气体。
所以，作为化学教师，语言必须科学准确，符合逻辑，要认真考虑自己的课堂语言设计是否科学合理、条理清晰，合乎逻辑。
还不能将日常生活俗语、方言当作化学语言搬到课堂，如将化学语言“熔化”、“沸腾”说成“化了”、“滚了”“有气体逸出”说成“有气体跑出，习出”，这样的用词是不规范的。
又如讲原子核结构，一般是由中子、质子、电子构成，而不能讲原子都是由质子、中子、电子构成，这样说就不科学，因为氢的原子核中没中子。
在化学课堂教学中语言的艺术性
在化学课堂教学中语言的艺术性教师的语言表达能力直接影响着课堂教学的效果。
要提高教学质量,就必须研究教学语言的艺术性。
一、语言规范化学是一门自然科学,每个化学概念、化学用语都有确切的含义,每个定义、定律都有确定的条件。
因此,教师的课堂语言务必清楚、准确,要有字斟句酌的细功。
对于基本概念,亦要把握好其阶段性,防止有漏洞和讲得过死两个极端的错误。
二、语言精炼语言精炼并不是单纯地剥减语言的数量,而是提高语言的质量,这就要求教师必须有洞察关键的眼力,在课堂中“少说废话”,用最少的语句表达更丰富的内容。
语言精炼也必须服从于教学规律,采用最优的教学方法,大胆地让学生思考、讨论、归纳、总结,教师的语言只起到画龙点睛的作用。
三、语言亲切教学语言是师生双方传递信息和交流感的载体,亲切感人的教学语言能使学生保持积极舒畅的学习心境,最能唤起学生的学习热情,从而产生不可低估的力量。
教师在教学中不仅要晓之以理、以理喻人,还要动之以情、以情感人,特别是对待后进生,更应做到这一点,以此维护他们的自尊心,激励他们上进。
在与学生交流中,要关心寻找他们的“闪光点”,从而给予表扬和鼓励。
四、语言形象通俗有些化学概念、原理具有高度的抽象性,而高度抽象的化学内容又可以凭借生动具体的材料作原型。
因此,在教学中要善于运用贴近学生生活的事例,把内容讲得形象、通俗。
这样,学生就能更深刻地理解知识。
如:讲述苯的结构和性质关系时,可说苯就像“似驴非驴、似马非马的驴马杂交后代——骡子一样,既有高大的身材,又有长耳细尾的驴征”,苯中的碳碳键就是单、双键的“杂交”产物,所以苯既有烷烃的某此性质,又有烯烃的某些性质。
如此深入浅出的讲述,必然会使学生在愉快的心境中轻松地汲吸知识营养。
五、语言幽默原苏联著名教育家斯维特洛夫说过:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。
”幽默,是一种俏皮、含蓄、机智的方法,使人在笑声中领会语言所蓄含的丰富知识。
教师在课堂教学中风趣幽默的语言、绘声绘色的讲述就能调动学生听课的兴趣。
化学教学过程中的语言艺术
化学教学过程中的语言艺术化学教学能否调动学生主动学习的积极性，很大程度上取决于教师的语言运用情况。
苏霍姆林斯基说：“课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的波动的情绪从事学习和思考，对前面展示的真理感到惊奇和震惊。
”而丰富多彩、生动活泼的教学语言，可以使课上得有趣，增强感染力，提高学生对教学信息的接受和反馈效率。
所以，化学教师教学时要重视教学的语言艺术，要做到以下几点：一、通俗易懂自然流畅（1）通俗易懂：把化学教材中比较艰涩、死板的书面语言变成浅显易懂、比较活泼的口头语言，如适当运用韵语、口诀、顺口溜等，能揭示知识规律，加深理解，而且琅琅上口，便于记忆。
（2）自然流畅：正确综合运用语调和速度、重音、升降、停顿诸要素，可使语言和谐悦耳动听。
二、言简意赅形象精彩（1）言简意赅：有的老师对一些难点喜欢多讲，唯恐学生不懂。
其实化学有的难点特别是那些比较抽象的概念，讲得越多越糊涂。
话不在多，关键是抓住要点，采用适当修辞，使用精辟语言，容易讲清问题。
（2）形象精彩：使用修辞手法，创造语言情绪使师生心灵相通，激起共鸣。
学习者把听课当作一种美的享受，在轻松愉快的气氛中接受知识。
学有所得，品有余香，可收到事半功倍之效。
三、深入浅出化难为易化学教学中，教师如能选用一些引起学生熟悉、富有情趣的事例作比喻，就可以化抽象为具体，转微观为宏觀，变深奥为简明，让学生有一个更直观的认识。
四、因势利导巧于点拨讲课是一种复杂的劳动，是一门神奇而又巧妙的艺术。
化学教学有法，但无定法，捕捉时机，灵活而有分寸地因势利导，恰到好处的点拨，会获得意想不到的效果。
综上所述，在教学过程中，化学教师应重视化学教学的语言艺术。
教学语言应通俗易懂、自然流畅、言简意赅、形象精彩、深入浅出、化难为易、因势利导、巧于点拨。
这样才能更好地调动学生学习化学的积极性，提高课堂效率。
化学课堂教学中语言艺术
化学课堂教学中的语言艺术摘要：教学是一门科学，更是一门艺术。
要想当一名优秀的化学教师，就要尽可能使自己的教学语言充满魅力。
不仅要充分掌握有声语言的艺术，更要注重无声的体态语言，提升课堂教学的艺术水平，进而提高课堂教学的质量。
关键词：课堂教学；教师；有声语言；体态语言；艺术苏霍姆林斯基说过：“教师高度的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”教学语言作为教师在课堂上进行信息传递的工具和媒体，科学加艺术的语言能够有效地保证教学信息在传递过程中发挥最佳的效果。
因而，从某种意义上说，课堂教学艺术首先就是教学语言的艺术。
一、化学课的有声语言艺术有声语言是讲课者在课堂上发射信息、说服或感染听众的最基本的工具和手段，讲课者有声语言的修养和运用状况，直接体现为课堂教学效果的优劣，决定着课堂讲授的成败。
总的来说，课堂教学语言具有一些独特的特点。
1.严密准确，逻辑性强兵不贵多而贵精，话不贵多而贵真。
向学生传授科学知识，教师的语言必须科学准确、符合逻辑。
作为化学教师，要认真地考虑自己的课堂语言设计是否科学合理、条理清晰、合乎逻辑。
不能将日常生活俗语、方言当作化学语言搬到课堂，如，将化学语言“熔化”“沸腾”说成“化了”“开了”；“有气体逸出”说成“有气体跑出，飞出”；“物质的量”说成“摩尔数”等都应该避免。
2.抑扬顿挫，感染力强所谓抑扬顿挫，说的是教学语言应该有高有低，有快有慢，富有节奏感。
教师的讲解有声有色，更能激发学生的智力活动，从而使课堂气氛有节奏、有旋律、有起伏，学生在获得知识的同时，得到美的享受。
鲁迅先生的老师藤野先生之所以在鲁迅的心目中留下深刻的印象，原因之一就是藤野先生的课堂语言抑扬顿挫，富有感染力。
3.生动形象，直观性强所谓语言直观性，就是指语言的生动性、形象性，既活泼、有趣、逼真，又深入浅出、易于接受。
如，教师在教学活动过程中能注意把教材中的有关内容与形象比喻及直观实验结合起来，增强学生的直观性、形象性，使之带上感情色彩，一定会激发学生的学习兴趣。
化学教师的课堂语言艺术
王 守 兰
ｆ 山西大 同大学浑源师范分校 。 山西 浑源 ０ ７ ０ ） ３ ４ ０ 摘要 ： 教师在教学过 程中讲究语言 的艺术性 ， 有着不可忽 视 的作用 。 动风趣幽默 的语 言， 生 能活跃 课堂气氛 ， 激发学 生的学 习热情 ， 提高教学效果 。本 文就化 学教学 中如何运 用语 言艺术进行 了阐述 。 关键词 ： 化学教学 ； 言艺术 ； 语 教学效果
四、 言形象 ， 持通俗 语 保
的“ 读作 “ ” “ 读作 “ ＋” 加 ， ＝” 等于 ” “ Ｈ ＂ 成“ ；Ｐ ３说 氢化磷 ” ，
“Ｈ ＇ Ｎ ／说成 “ 氮化 氢” 类似的错误还很多 ， 。 在这儿 就不 一一 列举 ｒ。化学教学语言 准确 、 规范 、 符合科学性 ， 是对化学 教师的基本要求 ，作为化学教师首先要在这方 面下功夫 ， 特别是对于刚走上教学 岗位 的新教师 ， 更应 注意克服上述
他们上进。 与学生交流时 ， 在 要关心 寻找他们的“ 闪光点 ” ，
ห้องสมุดไป่ตู้
语 言艺术 问题作一初步探讨 。
语言准确 。 重规范 注
从 而给予 “ 表扬 和鼓励 ”使 他们感 到 自己的进 步 ， ， 激发他 们的学 习动 机 ； 即使学生错 了 ， 也应用 委婉 的话语指 出其
不 足。当然 ， 表扬 、 鼓励 、 鼓舞都必须有 的放 矢 ， 不失分寸 。 相反， 教师如果对学生 错误过 多的批评 、 责 、 至讽 剌 、 指 甚 挖苦， 那么就会使学 生失掉 学习化学 的信心 ， 由厌恶 化学 教 师甚至厌恶化学学科 ， 这不能不说是教学 的失败。著名 数学家波利 亚非 常注意这 一点 ， 时他一 眼就看出学 生的 有 计算是错误 的 ， 但却还是喜欢 以温和的态度 、 亲切 的语调 、 慈 祥 的 目光 和学生 一步 一步 地查 看 ： 你一 开头做 得很 “ 好， 你的第一步是对 的， 二步也是对的 ， 第 ……现在关 于这
中学化学教学中的语言艺术性
比 如 ， 记 忆 生 石 膏 （ ａ Ｏ ・Ｈ ０） 熟 石 膏 （Ｃ Ｓ Ｈ， 在 Ｃ Ｓ ２ ， 和 ２ ａＯ ・
０） 的化 学 式 时 ， 学生 很 容 易搞 混 淆 。我 就 教 学 生 跟 据 Ｃ Ｓ ａ Ｏ 前
系 数 的 不 同 ， 合 俗 语 “ 回生 ， 回熟 ” 记 忆 。 这 堂 教 学 过 程 中 ， 师 依 赖 语 言 这 信 息 载 体 来 支 配 、 教 调
节 学 生 的 认 识 活 动 。 教 师 的语 言 表 达 的 直 观 性 、 准备 性 、 默 幽 性 等 直 接 影 响 着 教 学 的 效 果 。因此 ， 要更 好地 提 高课 堂 教学 质 量 ， 究 教 学 语 言 的艺 术 性 就 是 其 中很 重 要 的一 点 。 研 语 言 的艺 术 化 不 但 可 以使 学 生 增 强 记 忆 材 料 的直 观 性 、 形 象 化 ． 且 能 激发 学生 的学 习兴 趣 。 结 合 在 平 时 教 学 过 程 而 我 中 的一 些 案 例 ． 在此 谈 谈 在 教 学语 言艺 术性 方 面 的一 些 探 索 。 良 好 的 开 始 是 成 功 的 一 半 如 何 在 上 课 的初 始 阶 段 就 牢 牢 抓 住 学 生 的 心 ，这 是 很 关 键 的一 步 。 以 教 师应 该 在 引 入 的 时候 多 下 点 功夫 ， 联 系 日 所 如 常 生 活 中 的化 学 现 象 。 演 化 学 魔 术 或 讲 个 化 学 笑话 等 。 样 表 这 不 但 可 以拉 近 与学 生 的 距 离 ， 除 学 生 的 畏 难 情 绪 ， 且 能 激 消 而 发 他 们 求 知 的兴 趣 。 比 如 ． 讲 “ ” 一 节 的 内 容 时 ， 首 先 向学 生 提 出 了一 在 酯 这 我 些 生 活 中 的 化 学 问 题 ， 为 什 么 炒 菜 的 时 候 加 点 醋 和 酒 ， 味道 “ 更 香 ？” 为 什 么 酒 年 代 越 久 越 香 ？” 引入 新 课 。这样 学生 就 “ 来 有 了 求 知 的 欲 望 ， 就 会 认 真 地 往 下 听课 。 也 二 、 意化 学 用 语 的 准确 性 注 化 学 是 一 门 自然 科 学 ．因 此 教 学 语 言 应 该 注 意其 科 学 准 确 性 ．科 学 的 ，准 确 的 教 学 语 言 才 能 保 证 教 学 内 容 的科 学 正 确。 比如 ． 进 行 酸 碱 盐 的 概 念 教 学 时 ， 酸 是 指 在 溶 液 中 电 离 在 “
试论化学课堂教学中的语言艺术
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３提 问语 ．
启发得法 ， 打开学生 思路 ， 能 帮助 学生整理语言 ， 使其流 畅地表达 出来 。提问语能给学生提供 知识 的背景 ， 于无疑处
们 自己 加 以 解 释 。 这 样 “ 疑 ” 语 言 ， 术 性 很 高 ， 句 话 像 激 的 艺 一 能 敲 开 疑 惑 之 门 ， 出思 维 之 路 。 引
６总 结 语 ．
在讲“ 氯气 的性质 ” ， 时 穿插 了一段过渡语 。第 一次世界 大 战期 间 ，德 国陆军首 次在军 事上使用 由德 国科 学家 弗里
到 良好 的效果 ， 使课 堂教学 活跃 ， 富学生 的语 言 ， 丰 给学生打 上深刻 的烙 印， 学生能在愉快 中接受知识 ， 得到启迪 。
教 师 如 能 熟 练 地 运 用 以上 几 种 语 言 ，就 能 抓 住 学 生 的
语言生动有趣 ， 富有机智 。 插入语 短小精悍 。 在师生 的对
美感下课 ， 带着继续探索 的心理走 出课堂 。 结束语 ， 到要 言 做
不繁意味深长。
在讲 “ 化学 反应的方 向和限度 ” 这一 内容 时 ， “ 学反 就 化 应的方 向” 这一 问题 ， 从生活 中举例 ， 如水流方 向 ， 自上而下 ， 不能 自下而上 ； 室温下 的干冰可 以变为二 氧化碳气 体 ， 但是 由气体不能 自动变为干冰 。由这样 两个事例 ， 提问学生氢氧
设 疑 。 问 目的要 明确 ， 机 要 恰 当 。 问语 言 要 准 确 、 易 提 时 提 难 适 中。
画龙点睛 ， 中肯綮 。 切 解惑 ， 让学生有拨 开云雾见青天之
感； 释惑 ， 让学生有“ 众里 寻他 干 ， 蓦然 回首 ， 那人却在灯
火阑珊处” 的愉 悦 。 阐释 语 简 明扼 要 ， 语 中 的 ， 学 生 带 着 一 让
杭州
３ ０ ） １ ２０ １
在讲“ 氮气及其氧化物 的性质 ” ， 时 提出一个俗语 ：雷雨 “ 发庄稼。 学生对这个说法表示赞 同（ ” 听说过 ）课 堂气氛活跃 ，
起 来 ， 互 热 烈 地 议 论 着 。这 时 ， 师 抓 紧 时机 因 势利 导 ， 相 教 告 诉 学 生 要 正 确 理 解 这 句话 ，必 须 了 解 氮 气 及 其 氧 化 物 的 性
导学 生 由浅 入深 ， 一个 一个教 段（ 把 教学 板块 ） 自然 向前 推 进， 使其衔接 自如 ， 让学生 的思 维之舟 ， 在知 识 的长河 里 “ 轻
舟 已过 万 重 山 ” 。
感性上接受这个知识并 不困难 。可是 ， 教师却提出 ：这是复 “
分解反应吗？ 这一 问 ， ” 就像在学生平静 的脑 海中投下一颗石 子， 激起疑 问的浪花 。 因为 当学生判断 出不是复分解反应时 ， 自然而然地就会产生为什么会生成碳酸钙沉淀 的疑问来 ， 使 他们进入 “ 心愤 愤” 的情境 ， 然后教师 才逐步启 发学生 ， 让他
紧扣课题 ， 创设情境 ， 激发兴趣 。开讲语要 简明扼要 ， 新
颖 生 动 ， 引 学 生 的 注 意 ， 课 堂 教 学 开 始 找 到 一 个 良好 的 吸 为
开端 。
在 讲 “ 化 还 原 反 应 ” ， 师 首 先 介 绍 演 艺 界 的众 多 明 氧 时 教
星美女 ， 十几年 过去 了仍然 能保持姣好 的容 颜 ， 个事例 使 这 学生兴趣盎然 ， 等待着教师 的讲 解。教师稍作停顿后说 ：人 “
发现疑 。例如，软化硬水 一节 中有个化学方程式 Ｃ ｄＨＣ ，＋ Ｏ ） ２ Ｃ （ Ｈ） ２ ａ Ｏ ０ ２ 通过实验 ， ａ Ｏ ： Ｃ Ｃ ， ＋ Ｈ０。 ＝ 学生看到 白色沉淀 ， 从
穿 针 引 线 ， 接 课 堂 的各 个 环 节 。 渡 语 要 简 洁 风 趣 ， 连 过 引
质。 ５讲 析 语 ．
课教师的语言表达能力 。因此 ， 一个合格 的化 学课 教师也应
该 是 一 位 语 言 艺 术 大 师 。他 能 以美 好 形 象 的 语 言 ， 点燃 学 生
心灵之火 。掌握教学语言的特点及技 巧 ， 对优化化 学教师的
教学语言大有益处 。
１ 入 语 ． 导
话 中， 或鼓 励 、 策 ， 动 于 中 ； 纠错 ， 真 意 切 ； 点 拨 ， 鞭 情 或 情 或 发 人深省 ， 给课 堂教 学增 色添 彩 。
心， 使语 言充满美感 ， 就能收ห้องสมุดไป่ตู้最优的教学效果 。 教师的语言
是实现伟大的教育功能的基本途径。
・
１ ２３・
２１ 第 Ｏ ０ ０年 ７期
总第 １１ ８ 期
教 学研 究
探究化学教学中的语言艺术
鞠 志 芹
（ 萧山第 十高级中学 ， 浙江 前苏联 教育家苏霍姆 林斯基 指 出： 教育 的艺术首 先是 “
语 言 的 艺 术 。 化 学 课 的教 学 效 果 ， 很 大 程 度 上 取 决 于 化 学 ” 在
讲解分析 ， 精辟警策 ， 堪为示范 。教师 的讲析语 意深刻 ， 对教学重点 、 难点重锤敲打 ， 能掀起教学高潮 ， 引起学生心灵 共鸣。 教师语重心长 ， 谆谆教诲 ， 学生在乐融融 的感情氛 围 让
中掌 握 知 识 ， 解 内容 ， 取 方 法 。 堂课 中 如果 没有 教 师 语 理 获 一 意 深 长 、 雅 生 动 的讲 析 ， 堂课 就黯 然 失 色 。 优 这 善 于 激 疑 ， 于 解 惑 ， 达 到 上述 目的途 径 之 一 。 谓 激 巧 是 所 疑 ， 是 通 过 教 学 语 言 ， 学 生 学 习 过 程 中有 意设 置 困难 ， 就 在 激
化 钠 与 盐 酸 的 反 应 能 发 生 ， 一 定 方 向性 。 有
４插入 语 ．
如在讲解过滤操作要领时可概括为 ：滤纸折好 ， “ 分开放
入 ， 加湿 润 ， 除 气 泡 。 低 三 靠 ， 清后 浑 ， 要 急 躁 。 另 稍 驱 两 先 不 ”
外， 精辟 的俗语 ， 的歇后语 ， 好 如能恰 到好处地 运用 ， 都能起
在 慢 慢 变 老 的 过 程 中 就 是 一 个 被 氧 化 的过 程 ， 何 使 人 在 这 如 个 过 程 中 氧 化 的 速 度 慢 一 些 呢 ？保 持 青 春 的 时 间 长 一 些 呢 ？
２过 渡 语 ．
起学生的疑问。问 ， 是探索知识 的起点 ； ， 疑 是提 出问题的前
提 。 因 此 ， 师 善 于 激 疑 ， 就 是 在 平 凡 的知 识 中 ， 发 学 生 教 也 启