谈化学教学中的语言艺术

谈化学教学中的语言艺术
内容摘要：对于教师来说，大多的时间就是在学生前面说话，特别是在课堂教学上，但这是个说话要有点艺术、有点特色，讲科学、讲逻辑的。

在课堂教学中，理论与实际相结合，把握好说话的艺术，语言精练，又通俗易懂，从而达到事半功倍的教学效果。

关键词：严谨趣味比喻口语化形象化感染力
著名教育学家夸美纽斯这样说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。

”这句话，隐含了教师语言的重要性。

虽然我说得没这么好，但是非常赞同。

语言对一个合格的优秀教师来说，是一门十分重要的学问，也是一门高深的艺术，同样的学生，同样内容的课程，不同的教师上课，效果往往大不一样，究其原因，其中教师的课堂语言的优劣，是至关重要的因素。

应根据化学学科的特点及具体的实际情况，准确灵活握教学中的语言艺术及化学语言的特点，调动学生的主动性和积极性。

教师的知识渊博程度和课堂语言是相辅相成的两个重要方面，“茶壶里煮饺子，有货倒不出”，也是难以取得满意效果的。

一、严密准确、逻辑性强
向学生传授科学知识，教师的语言必须科学准确，符合逻辑。

这样，不仅可以使学生获得清晰正确的知识，而且使学生受到严格的化学语言训练，形成一丝不苟、严谨治学的风气，如在讲“酸的通用性”时，不能说：酸遇到紫色石蕊试液变红，而应说：酸能使紫色石蕊试液变红，或紫色石蕊试液遇酸变戏色。

因为这过程中变红色是石蕊而不是酸。

在描述一些化学的现象时，比如木炭燃烧的现象，不能说产生了二氧化碳，因为二氧化碳是无色的，你根本看不到，只能说生成了一种能澄清的石灰水变浑浊的气体。

所以，作为化学教师，语言必须科学准确，符合逻辑，要认真考虑自己的课堂语言设计是否科学合理、条理清晰，合乎逻辑。

还不能将日常生活俗语、方言当作化学语言搬到课堂，如将化学语言“熔化”、“沸腾”说成“化了”、“滚了”“有气体逸出”说成“有气体跑出，习出”，这样的用词是不规范的。

又如讲原子核结构，一般是由中子、质子、电子构成，
而不能讲原子都是由质子、中子、电子构成，这样说就不科学，因为氢的原子核中没中子。

所以教师的语言必须准确，用词恰当，尊重科学。

化学教学语言是自然语言与化学术语、化学用语等有机结合而成的，化学教学语言是科学性很强的语言，不同于日常用语，所以，化学教师要具有丰富的化学知识做基础，才能掌握准确的化学语言，准确用词，再用浅显易懂的逻辑推理，才能更好的把知识传授给学生。

二、恰当的口语化，适当的趣味性
我们可能都有这样的体验：听一堂好课，余音袅袅不绝，再看学生个个双眸凝视，犹如被磁铁吸住似的听着、想着……。

那么在教学中，如何才能达到这种境界呢？通过多年的教学实践，使我深深地认识到：在化学教学中，教师若讲求语言的趣味性，那么这种“磁场效益”肯定会发生。

在初三化学教学实践中，巧妙运用化学韵语、口诀、诗歌、顺口溜，可增加化学课堂语言的趣味性，有利于学生对化学基础知识的学习和巩固，有利于学生对化学基本技能的掌握，有利于提高学生学习化学的兴趣，使学生在快乐中学习，在学习中得到快乐。

化学实验基本操作中有多项单项操作，每项操作可归纳成操作要点或编成顺口溜，例①托盘天平的使用分解动作为取、放、夹、移。

韵语是：用前调零点，称物放左盘，砝码大到小，称完要归原。

②在讲用量筒量取液体读数时，同学们往往会产生仰视时和俯视两种不正确的读数方法，从而使读数与实际体积偏差，通过画示意图得到：供销仰视时时读数小于实际值，俯视时读数大于实验值，为了记忆深刻，采用谐音记忆读作“羊小虎大”。

这样的例子很多，举这些例子的目的，是说老师在上课时，说话、语言要有灵活性，要讲策略，也就是要讲究语言的艺术性，怎么指导知识传授给学生，使学生能一学会，而不是把知识硬邦邦的、生硬的强塞给学生，那就会造成“消化不良”，学生是很难接受的，而要把知识进行“包装”，看起来、听起来很舒服，有味道，就像买东西，价钱一样，货也一样，包装精美的，那肯定喜欢的人多，而且会抢着买。

这个包装就是说话的艺术。

在现实生活中，对同样一件事，为什么一些特别行业的人，如谈判专家他能搞定，而一般的很难说服，也是说话讲究艺术，讲究策略。

三、语言要有感染力
古人说：“感人心者，莫先于情。

”可见富有激情的语言才能感人，才能广泛地调动学生的学习积极性和激发学生的求知欲，才能在课堂内产生一种强烈的号召力和凝聚力，使学生的思想高度集中在黑板上、教师身上、书本上，而不致于使这生“身在曹营心在汉”。

那么，怎样做才能达到上述目的呢？
首先，教师应该是把握住感情阈值及感情流量。

从心理学角度来分析，客观外界信号刺激人的大脑便引起大脑皮层的兴奋，这种信号达到一定“强度”时，感情才能开始发生，这个一定的“强度”即为阈值。

因此，要以情动人，就必须有超越阈值的刺激信号，不然感情就难以发出。

其实，教师讲课如同相声演员说相声一样，必须高度进入角色，才能达到“情自肺腑出，方能入肺腑“的境界。

那么，这就要求教师很熟练地掌握所讲内容，才能轻松自如地进行讲解，才能充分地发挥语言技巧，从而达到“情见于辞、情发于声、情触于理”之效果。

然而，教师还应该恰到好处地把握感情的流量，应以触发激起学生的求知欲为标准。

以自己“灼人”的力量，收到感人的效果。

其次，教师应该把握住感情色彩，使学生产生心理共鸣。

上课时，教师应该通过自己语言的抑、扬、顿、挫和面部表情的变化及恰当的手工等等，体现出不同的感情色彩。

同时，根据授课内容的发展，时而低声细语、时而大声疾呼、忽而声色俱厉、忽而婉转动听。

这样，以表情、语调作为课堂语言的辅助工具，就使授课内容与讲课激情高度和谐统一，从而达到引人入胜的目的。

所谓抑扬顿挫，说是教学语言应该有高有低，有快有慢，富有节奏感。

将表情、手势、停顿、操作等无声语言与声调、轻重音等有声语言恰当地配合起来，使教师的讲解有声有色，更能激发学生的智力活动，从而使课堂气氛有节奏、有旋律、有起伏，学生在获得知识的同时，得到美的享受，不断地把学生的学习情绪向高潮。

鲁迅先生的老师的藤野先生之所以在鲁迅的心目中留下深刻的印象，原因之一就是藤野先生的课堂语言抑扬顿挫，富有感染力。

所以，在教学过程中，重要之处，适当提高声音，促其注意；关键之处，稍作停顿；需熟记的内容，不妨和以声韵，以利记忆。

这样，就可以增强感染力，提高化学课堂教学的效果。

在化学课堂教学的过程中，教师要运用过渡衔接的时机很多。

例如，上课刚开始的导入新课；一个专题内容讲授完毕转入下一个专题的讲述；有时在订正上节课布臵的练习中，也可转入新课。

由讲授环节转入化学实验演示或讨论练习的环节等等。

过渡的方法很多，基本形式是提出问题——表达问题，而载体主要是教师的语言。

因此教师要不失时机地、运用不同的方法和巧妙的语言形式过渡到进行新问题的教学上。

这里要特别强调教学环节转换的时间性，要保证在学生注意力最集中，兴趣最浓，急于想知道答案时转入新课题的研究，严禁拖沓，否则既错过了学生的注意力集中期，又浪费了时间，干扰了正常的教学节奏。

总之，教育是一种艺术，而这种艺术是无止境的，而教师的语言艺术是千变万化，不拘一格的。

作为教师，我们每个人都应该学习，钻研一些语言的艺术，多学、多看、多练，更好的把握上课的语言艺术，和学科特点相结合，以使自己的教学语言更生动、更幽默、更吸引学生。

教师的语言反映了教师个人的风貌，只有提倡教师用艺术化的语言进行教学，才能使我们的教学活动更具有现代化气息，也才能够使我们的教学活动有一个理想的氛围，使学生的听课成为一种艺术的享受，从而激发学生学习的主动性和积极性，起到事半功倍，提高课堂效率的效果！作为一名新时代的教师，要有献身于教育的决心，勤于学习，与时俱进，不时充实自己的知识，才能在对永无止境的教育艺术追求中，创造出多姿多彩的教学语言艺术，并用运用丰富的、幽雅多彩的语言艺术这把钥匙，帮助学生开启智慧殿堂的大门，走向知识的殿堂，为实现自己的理想打下坚实的基础！。