言之有物 深入浅出——中学化学教学中的语言艺术

Ｌ Ｅ ＩＧ Ｕ Ｎ Ｉ Ｉ ＪＮ Ｘ Ａ 理科精选 Ｋ
言之有物
深入浅出
赤壁市实验 中学 黄新 阶
中学化 学教 学中的语 言艺术
湖北 省教 学研究 室 赤 壁 பைடு நூலகம் 实 验 中学 孙 旭
但海林
语 言是 交 流 思 想 、沟 通 感 情 、 传 等 。 烟 ” “ ” 区别 ．组成 ” “ “ 和 雾 的 “ 与 构 堂 ， 当 地 运 用 借 代 、 语 双 关 等 寓 恰 一
、
言之有据。 准确 精炼 。 出教 烧 生 成 两 个 水 分 子 ” 突 ．更 有 甚 者 读 成 了 ； 谜 语 “ 公 侧 卧 水 晶 房 ． 风 拂 用 包 氢
学语 言 的 科 学 性
“ 气加 氧气等于水 ”还有 的把“ 氢 ： 质 面 暖洋 洋 ： 然 烈 火 从 地 起 ． 公 变 忽 包
不 乱 ． 学 生 得 到 艺 术 美 、 造 美 的 程 式计 算 的总 结 ：关 系式 ，关 系 量 ， 使 创 “
例 如 。 态 、 态 、 态 物 质 分 别 享 受 教 师 将 和 教 学 密 切 联 系 的笑 这 是根 据 不 能 忘 ．已知 未 知 是 条 件 ． 气 液 固
非 是 滥 用 和堆 砌 词 藻 ． 动 活 泼 不 等 “ 出 晚 归 ” 酒 精 灯 “ 到早 退 ” 木 生 早 ． 迟 ：
言之 有 情 ．情 理 交 融 。 “ 感人 心
教 “ 莫 ” 于 无 分 寸 地夸 张 ． 趣 味 性 并 不 是 逗 炭 还原 氧 化 铜 之后 。 师 描述 ：木 炭 者 ． 先 乎 情 。 教 师 的情 感 对 学 生有 要
性、 准确 性 是 化 学 教 学 语 言 的 根 本 特 璃 瓶 ” 。 且 ． 等 并 教师 还 要 讲 究 语 言 的 骨 碎 身 浑不 怕 ．要 留 清 白在 人 间” 这 征 和 基 本 要 求 。教 学 语 言所 用 词 汇 、 修 辞 ． 起 衔 接 作 用 的关 联 词语 就要 首 《 灰 吟 》 象 地 讲 述 石 灰 石 生 成 如 石 形 句 式 的意 义 、 内涵 甚 至 感 情 色 彩 应 恰 掌 握 好 ． “ 为 … … ” 应 对 “ 以 石 灰 的 过程 ，学 生们 被诗 的语 言 、 有 因 就 所 诗 如 其 分 、 确 得 当 ． 字 斟 句 酌 抠 字 准 该 眼 的 一定 不 能含 糊 其 辞 别 是 对 于 特
溜 ， 活 跃课 堂 气 氛 。 可 帮助 学 生 记 忆 。
生 动 有 趣 的 教 学 语 言 能 化 枯 燥 例 如 ．取 液 手 不抖 ，标 签 对 虎 口 。 “ 顺
准 确 ． 达 不 科 学 ． 容 易 造 成 学 生 为 风 趣 ． 课 堂 气 氛 趣 而 不 庸 ， 而 壁 往下 流 ． 表 就 使 活 眼把 量 来 瞅 ” 关 于 化学 方 。 理 解 错误 或产 生 不 应 有 的疑 惑
一
一
２ ２ 时． “ Ｈ０” 把 每两 个 氢 分 子 与 师 板 书 “ 闺 女 ”学 生 在 笑 声 中记 牢 养 ．
个 氧 分 子 化 合 生 成两 个 水 分 子 ” 随 了 ； 属 中锂 密 度最 小 ， 最 大 ． 结 金 锇 总
便 说 成 “ 个 氢 分 子 与 一 个 氧 分 子 燃 “ 最 轻 我 最 重 ” 学 生 们 欣 然 接 受 两 你 ．
本 功 和教 育 素 养 ． 一 堂课 成 败 的关 师 随意 类 推 ． 视 某 些 物 质 或 反 应 的 氧 气 ． 是 忽 负极 生 产 氢 气 ． “ 氢 ” 边 在 负 旁
键 。 化学 教 师 要 重 视 语 言 修 养 。 鲜 特殊 性 ， 出错 话 ：凡 是 需 要 加 热 的 写 上 “ 亲 ” 学 生 过 目不 忘． 习 地 用 说 “ 父 ， ； 学 活 的 、 动 的 、 生 命 力 的 教 学 语 言 反 应 都 是 吸 热 反应 。 Ｉ述 反 应 “Ｈ， 生 有 ”ｌ Ｚ ２ ＋ 壳 中元 素含 量 次 序 “ 、 、 ” ， 氧 硅 铝 时 教 教学 ，让 学 生 置 身 于音 美 、 意美 、 形 ０ － ， 美 、 美 的 语 言 环 境 中 ． 到 良好 的 情 受 教 育 和熏 陶
深 入 浅 出 ． 俗 易 懂 ． 语 言 艺 通 是
化 学教 学 语 言 既要 精 确 、 又要 通 用 氯气 ．造 成数 以万 计 生命 死伤 ， 而
术 的至高境界。化学理论 、 符号较为 俗 ． 者 的 综合 能加 强 教 学语 言 的表 现 在使 用 氯 气对 自来 水 进 行 消毒 ． 两 让
”
… …
。
有“ 要……” 应连“ 可” 非 就 不
的 情感 和意 境 所 吸 引 ． 着 浓厚 的兴 怀
二、 之有趣 。 言 寓庄 于 谐 。 现 教 趣 听 课 还 有 各 种 朗 朗 土 口的 顺 口 体
概 念 、 点 、 律 和 原 理 等 的表 述 ， 观 定 更 学 语 言 的 趣 味性 来 不 得半 点失 真和 含 糊 果 用 词不 如
课 堂 教 学 语 言 的感 染 力 ． 保 证 它 的 并
生 记 忆 深 刻 ： 提 纯 物 质 时 ． 生 往 在 学
化 学 语 言 准 确精 练 ．言 简 意 赅 ． 往 引 入新 杂 质 。 “ 门驱 虎 ． 门进 用 前 后
科 学 性 。 化 学语 言 的意 、 、 ， 论 教 师 应 注 意 克 服 用 生 活 习 惯 用 语 代 狼 ” “ 旧迎 新 ” 比喻 ． 语 双 关 ． 声 形 无 或 弃 来 一
实践 ｌ ＨＪ Ｎ ＩＡ Ｓ Ｉ
钾 钠 银 ． 价 钙 钡 镁 锌 ． 铝 四 硅 五 金 属 元 素 的 原 子 吸 引 电 子 的能 力相 奋 中心 能随着 教学 语 言 的变化 不 断得 二 三 转 教 价 磷 ． 氯 溴 碘 负 一 行 ． 忘 单 质 价 当说 成 是 “ 方 势 均 力 敌 、各 不 相 到调 节 、 移 和强 化 。例如 ， 师 可把 氟 莫 双 ： 最 为零……” 当然 ． ｌ 也 不 能 太 多 、 Ｅ诀 太 让 ”把 形 成共 用 电子 对 说成 “ 后 双 铁 的性质 以小 品文 的 形式 用拟 人手 法 “ 繁 ． 做 到 少 而 精 ． 则 这 种 富 有 趣 方 达 成 协 议 ．各 提 供 一 个 电子 来 共 展示 给学 生 ：我 的名 字 叫铁 ，春秋 时 要 否 以建 立 和 平 共处 的原 则 ” 在 讲 授 期 ． 们通 过 火 的洗礼 ． 我从 矿石 中 ： 人 使 味 性 的 教 学 语 言 反 而 会 加 重 学 生 的 用 ． 学 习 负担 ． 失去 它 应 有 的作 用 。 电子 云 概 念 时 ． 把氢 原 子 电子 云 比喻 现 出原形 。 我皮 肤 白晰 。 情温 柔 。 性 在
授 知 识 的 工 具 教 学 语 言 是 教 师 传 成 ” 差 异 ．加 热 ” “ 燃 ” 不 同 ． 庄 于谐 的修 辞手 法 ． 的 “ 与 点 的 可将 化 学 生 动 形
道 、 业 、 惑 最 主 要 、 基 本 的 手 都 应 该 区分 得 清 清 楚楚 若教 师认 为 象 地 再 现 于 课 堂 ． 我们 的课 堂 教 学 授 解 最 使 段 ， 一 门 富有 创 造 性 的 、 业 化 的 不 必抠 字 眼 或 抱 无 所 谓 态 度 ． 果 定 熠 熠生 辉 ． 课 堂 魅力 无 处 不 在 是 专 结 让 艺术 言 表 达 能 力 是 教 师 重要 的基 会 引起 学 生 的疑 义 和误 解 如有 的教 语 例 如 ． 电 解 实 验 中 ． 极 生 产 水 正
浅显 。 讲人 如见 其 人 ， 事 如 临 其 境 ， 调 ． 不 是 大 肆 发挥 甚 至 庸 俗 化 。 漫 留下鲜 活生 动 的形 象 ． 其 思 想 受 到 讲 更 使 心 感 讲 物 栩 栩 如 生 ． 景 历 历 在 目。 生 无 目的 地 旁 征 博 引 或 离 题 万 里 的 夸 熏 陶 ， 灵受 到 震 撼 ， 情 得 到 升 华 ， 讲 学
在 用 千 通 过 文 字 还 是 Ｈ头 表 达 ． 应 体 现 其 替 教 学 用 语 的 不 良现 象 ． 把 “ 热 ” 十 分 有 趣 ： 学 习 碳 酸 钙 时 ． “ 都 如 加
特 定 的规 范 、 件 和 涵 义 。 因此 科 学 说 成 “ 一 烧 ” 将 “ 气 瓶 ” 成 “ 条 烧 、 集 说 玻 锤 万 凿 出深 山 ．烈火 焚烧 若 等 闲 ． 粉
化 学 教 学 语 言 的 科 学 性 同 趣 味 成 “ 捅 起 的 一 群 马 蜂 ． 被 围绕 在 其 窝 潮湿 的 空气 中 ． 我将 ‘ 鳞 伤 ’ 迹 遍体 、 锈 ：讲 氢气 还 原 氧 化 斑 斑 。 如果把 我投 入到 盐酸 中， 我会很 性浑然一体 ． 和谐 运 用 ． 增 强 语 言 周 围乱 飞 的 样 子 ” 能 的教 育 作 用 。但 是 ， 言 生 动 有 趣并 铜 ．把 氢 气 比喻成 辛 勤 劳 作 的 人 ． 语 他 生 ‘ ’ 气 。”
人 发 笑 ． 切 都 以激 发 学 习 兴 趣 为 出 和 氧 化 铜 之 间无 声 无 息 地 爆 发 了 一 直 接 的 感染 作 用 。 师 热情 、 一 教 坦诚 、 亲 发 点 和 落 脚点 。那 种 丢 开科 学 性 、 思 场 争夺 氧 的 战 争 ．氧化 铜 不 敌 碳 ． 只 切 的语 言 能 引起 学 生 内心 的共 鸣 因 想 性 而 生 硬插 入笑 料 的 教 学 ． 笑 而 能 眼睁 睁地 看 着 它 心 爱 的 氧 被 碳 夺 此 教学 语 言 要情 动 于 衷 ．形 诸 于外 ． 为 笑 ． 引起 学 生 的反 感 会 走 而束 手无 策 ” 这 样 的 通 俗语 言学 理 中蕴 情 ． 理 交 融 ， 其 疑 ， 其 情 启 引
化 学 语 言 以宏 观 表 征 、 观 表 征 量 数 ： 子 数 ＋ 子 数 ” 成 “ 子 相 成 关 云 长 ： 长 急 令 烈 火 退 ． 留 氢 微 质 中 说 原 云 只 和符 号 表 征 为 代 表 堂教 学 语 言 应 对 质 量 ＝ 子 数＋ 课 质 中子 数 ” 把 “ 个 氧 风 吹 暖 房 ”描 述 氢 气 还 原 氧化 铜 ． ． 一 学 该 紧 紧 把 握 这 些特 性 ． 力 提 升 化 学 原 子 ” 成 “ 个 氧 ”等 等 。 努 说 一 ：
要用“ 入”滴人…加入” 术语 ． 通 “ ‘ 等 气 话 、 事 、 戏 、 联 、 语 、 故 、 故 游 佳 成 典 诗 条 件对 准关 系 量 ．根 据 比例 列 方 程 ．
体 满 了称 “ 出” 液 体 满 了 称 “ 出 ” 词 、 口溜 、 闻 趣 事 等 巧 妙 引 入 课 求 得未 知 写 答 案 。 ” 合 价 ：一价 氢 逸 ． 溢 顺 逸 化 “
这 例如 。 习氯 气 ， 师 可讲 述 第 一 学 教 三 、 之有 喻 。 入 浅 出 。 调 教 生 易懂 易记 ． 样 的 比喻 能 引 起学 生 思 。 言 深 强
学语 言 的 通 俗 性
的共 鸣 ， 现认 识 的飞跃 。 实
次世 界 大 战 时 ． 法西 斯 惨 无 人 道 地 使
抽象难懂 。 因此 ． 浅 显 的 语 言 描述 ， 达 效 果 但 需 要 注 意 的是 ． 师要 避 学 生认 识 物 质有 有 利 的 一 面 ． 有 有 用 也 教 时 用 恰 当 的 比 喻 加 以解 释 ．将 其 形 象 免 语 法 上 的错 误 ，逻 辑 上 的 混乱 ． 表 害 的一 面 。教 师 时而 轻 言 细 语 ． 而 让 化 、 俗 化 ． 抽象 为具 体 ． 深 奥 为 达 上 的 哕 嗦 语 言 通 俗 并 非 油 腔 滑 慷 慨激 昂 ． 化 学 知 识 在 学生 脑 海 中 通 变 化