小组合作学习方式在生物课堂中应用
小组合作学习方式在生物课堂中的应用
【 结论 】 保鲜膜除 了可 以阻止食物 中水分流失 ， 还能隔绝
，
Hale Waihona Puke 学生来 问我说 他看 到 自己课外 资料 上讲的是第三 只杯 中水最少 ， 防止食物腐败。 很感谢 那位 同学 ， 不然笔者就误导 了学生 ， 甚或延误 了学生的 怎么 回事 ？直 到这 时我 才记 得赶紧翻看教参 ， １４页清 楚地写 第 ２ 生 。作为教师 ，我重新反思 自己的教学态度 和功 利性 色彩 ， 是 着： 一个星期后 ， 保鲜膜包住 的水 杯 中水位变化不 大 ， 保鲜 膜上有 我们非 常关心学生 能力 的提 高和发展 ， 重视对 学生 探究能 力 水蒸气凝结 ； 报纸包住的水杯 中水位降低一些 ， 报纸有 些潮湿 ； 敞 的 ，
２． ６超市中的许 多食物用保鲜膜包装后出售。 保鲜膜为什么可
４ ０页制取 明矾 晶体 ， ４ 第 ４页 自制汽水 ， ５ 第 ７页制 作叶脉 书签等 以“ 保鲜 ” 呢？
【 设计实验 】 Ａ Ｂ Ｃ三只相 同的玻璃杯 中， 在 、、 分别注入等体积
学课 时又 紧张 ， 因此 ， 家庭小 实验抱着教师 随口一说 ， 生愿 意 的蒸馏水 ， 对 学 并在各玻璃杯外壁标明刻度 ， 如图所示放置一周 。
膜不吸收水分子 ， 不易让水分子通过。 也
学习化学的兴趣 ， 使真正参加实验探究 的学生从 中获益。
回家 后我赶 紧找 来杯子做 实验 ， 一星期后 现象 不明显 ， 星 两
（ 者单位 作
江 西省九 江 市九 江县三 中）
小 组 合 作 学 习 方 式 在 生 物 课 堂 中 的 应 用
一
作为评价 和奖励依据的课堂教学组织形式 。它一改传统教学 中把 “ 个人成功 ” 作为衡量学生优劣 的唯一标准 ， 转为对学 习小组 的综
小组合作构建初中生物高效课堂邓铁雄
小组合作构建初中生物高效课堂邓铁雄发布时间：2021-07-13T12:13:28.850Z 来源：《文化时代》2021年第1期作者：邓铁雄[导读] 摘要：随着课程改革的深入，倡导以学生为主体的新教学模式，改变了传统的“一言堂”“倒灌式”师本模式，从学生的学习兴趣角度出发来进行教学设计和开展课堂教学。
根据学生的实际特点和认知能力，在初中生物课堂教学中采用小组合作模式既提高了学生的参与意识和合作精神，同时也提升了中学生自主学习和深入探究的能力，是初中生物课堂教学中一种高效的教学模式，取得了显著的效果。
邓铁雄湖南省双峰县三塘铺镇朝阳中学湖南双峰 417704摘要：随着课程改革的深入，倡导以学生为主体的新教学模式，改变了传统的“一言堂”“倒灌式”师本模式，从学生的学习兴趣角度出发来进行教学设计和开展课堂教学。
根据学生的实际特点和认知能力，在初中生物课堂教学中采用小组合作模式既提高了学生的参与意识和合作精神，同时也提升了中学生自主学习和深入探究的能力，是初中生物课堂教学中一种高效的教学模式，取得了显著的效果。
本文从小组合作在构建初中生物高效课堂中的具体实施策略角度展开论述。
关键字：小组合作，初中生物，高效课堂小组合作学习的意义一、由于初中生物是一门系统性很强的学科，具有非常丰富的内涵，是需要学生在理解的基础上进行记忆的学科。
但是由于初中阶段的学生认知能力仍处于形成阶段，还没有办法形成系统的学习习惯，所以老师要从学生的实际年龄、心理特点出发，采用学生接受程度更高的教学模式来开展教学活动。
小组合作是指以小组为单位，在老师的引导下，在小组内学生通过开展自主探究和互助活动来共同完成学习任务的一种教学模式。
小组合作模式可以使组内学生积极的发散思维，进行优势互补，同时促进了生物知识的建构，对于个人独立思考无法完成的学习任务通过小组合作模式能够进行更加深入的探究，实现课堂教学的高效率。
小组合作模式降低了学生的学习难度，提升了学习的趣味性和积极性，同时锻炼了学生的语言交流能力、思维能力，、分析能力，增强了学生的合作意识，在小组合作中学生更加主动的参与进教学活动中，构建了高效的初中生物课堂。
在生物课堂教学中如何开展小组合作学习
在生物课堂教学中如何开展小组合作学习在实施新课程为总体目标的新一轮课程改革下，义务教育阶段的生物课程应体现基础性，普及和发展性,生物教育要面向全体学生,着眼于学生全面发展和终身发展的需要。
拓展学生自主学习的空间，发展学生的多种能力，特别是合作探究能力，创新能力，已经成为中学生物教育必须研究的课题。
小组合作学习是一种学习的组织形式，它是相对个体学习而言的.小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
小组合作学习是新课程所倡导的一种有效的学习形式。
那么初中生物课如何实施小组合作学习?下面，我就结合自己的教学实践和思考，谈一点浅显的看法.一、小组合作学习实施前的准备工作1、合作学习的分组。
每个学生的生理心理素质、个性特点、生活环境、兴趣愿望和能力特点等都存在着差异，他们在学习中有特定的优势和不足。
所以，实施小组合作学习，分组恰当与否，在很大程度上影响学习的效果与质量。
在教学中，要按照小组合作学习倡导和强调的“异质”分组原则，根据事先对学生情况(学习成绩、组织能力、性别、能力等）的摸底，把全班同学每6人分成一组，按“U"型方式排放座位.这样就使每一小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是不同而且是互补的，便于他们互相学习、互相帮助，发挥小组合作学习的作用,而且保证了每小组站在同一起跑线上进行公平竞争,以体现合作学习的异质分组，组内合作,组间竞争的要求.2、分工协作,明确责任。
小组合作学习的过程中，常常出现优秀学生“一言堂”、成绩差的学生游离于学习过程之外，或是各自为政的局面，没有实现真正意义上的合作.为避免出现这种现象，在每次合作学习之前,要根据教学内容要求每组学生明确责任，承担各自不同的学习任务,进行分工协作，并常常有意识地让性格内向、成绩较差的学生承担适合自己的任务。
这样，既使每位同学体现了自己的价值，激发他们参与合作学习的积极性和主动性，又实现了学生之间的相互依赖与合作，培养了他们的相互交往能力和合作精神。
【运用小组合作,打造生物课堂高效】初中生物课堂小组合作的应用
【运用小组合作,打造生物课堂高效】初中生物课堂小组合作的应用摘要合作学习是中学新课程理念所倡导的一种学习方式。
这种模式在中学生物教学中的应用是很有必要的。
笔者从小组的建立、小组的培养，以及科学的小组评价机制、实施小组合作学习的问题及对策等方面阐述了如何运用小组合作学习，打造高中生物课堂的高效性。
关键词小组合作高中生物课高效课堂：G633： A ：小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。
由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革，。
各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。
如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育引”。
综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
由于它试图将社会学、团体动力学的合作原理运用于中小学教学实践，从而为改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高教学质量，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
高中生物学科中如何真正地在新教材教学中实施合作学习，全面提高学生的综合素质呢？下面就我的教学实践谈点看法。
一、合理利用小组学习，促进课堂高效1．科学、合理地组建合作小组我认为教师在组建合作小组时，应对学生们的知识水平、学习能力、性格和心理特征有一个全面的了解。
组建小组时要遵循组间同质、组内异质、兼顾性别的原则。
即：一个小组要包含各种学习层次的学生，使组内学生的生物学习能力得以科学地整合，做到组内异质。
各个小组的整体水平得以均衡，做到组间同质。
组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争做好了铺垫，提高了全体学生参与的积极性。
2．合理分工，角色确定创设有效的合作方式需要有明确的角色分工和学习任务。
（1）在小组合作学习中，每个小组成员进行角色分工，明确各自的责任，比如组长、记录员、监督员、汇报员都应各司其职，人人有事做，事事有人做，而且小组成员要轮流担任每个角色。
高中生物课堂合作学习策略的运用
论高中生物课堂合作学习策略的运用摘要：针对高中生物课堂合作学习策略的运用进行了简单分析和探讨。
关键词：生物课堂；合作学习；策略在高中生物课堂教学中，合作学习策略作为一种有效的学习方法，既可以提高学生的生物知识水平，也可以提升学生的学习素养。
因此，对高中生物课堂合作学习策略运用的探讨有其必要性。
一、科学分组在高中生物课堂教学中，科学分组是进行合作学习的第一步。
在实践工作中，教师一般采取就近原则，如以前后四个同学或者同桌为一组，这样的分组虽然简单，但是不科学，也不合理，而且还具有很强的随意性，最终会影响到学习效率的提高。
因此，为了提高分组学习的科学性，需要教师以学生的认知结构、兴趣爱好以及心理素养等作为分组的参考依据，对学生进行适当调配，使得每个学习小组实力相当，优化小组结构，进而为取得良好的学习效果奠定基础。
二、合理选择合作课题在高中生物合作学习中，课题的选择也非常重要。
在选择课题时，第一，要保证课题的合理性和科学性，难易适中；第二，要保证课题的价值性，既可以有效地激发学生学习探究的欲望，而且还要增强学生的自信心，从根本上推进合作学习效果；第三，一定要保证课题研究的趣味性，引起学生对课堂教学的关注。
如，在学习“生态系统中的能量流动”时，可以采用以下课题进行导入：创设问题情境，给学生这样一个画面：随着海浪，一个人飘到一座荒岛上，身边只剩下一只鸡和15公斤玉米。
问题：假设你流落在不毛的荒岛上，随身尚存的只有少量的玉米和一只母鸡，那里除了能饮用的水外，几乎没有任何食物。
以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援：一、先吃鸡，然后吃玉米；二、先吃玉米，然后吃鸡；三、用玉米喂鸡，然后吃鸡；四、用玉米喂鸡，先吃鸡蛋，然后再吃鸡，让学生讨论和交流，然后就可以揭示课题“生态系统能量流动的研究”。
通过这种趣味性问题情境的创设，不仅可以增强学生的有意注意，而且可以调动学生学习的主动性和积极性，进而投入学习当中。
三、探究方法在小组合作学习中，研究方法的选择也是一个关键性的环节。
小组合作学习法在初中生物课堂中的教学实践
小组合作学习法在初中生物课堂中的教学实践作者：李红蕊来源：《赢未来》 2019年第15期李红蕊河北省保定市涿州双塔中学，河北保定 071000摘要：分组学习不仅可以提高学生的学习效率，而且可以增进学生之间的关系。
本文主要分析了分组学习在初中生物课堂中的具体应用。
首先，课程开始前，利用分组学习进行初中生物课程预习，提高学生对课堂知识的感兴趣程度；其次，课程过程中，老师可以利用分组学习和情景化教学相结合的方式，活跃课堂气氛；最后，课外学习时，利用分组学习巩固课堂知识。
关键词：小组合作学习；初中生物课堂；教学小组合作学习方法源于美国，后被引入我国，目前已经在我国个学科学习中得到了广泛的应用。
小组合作学习是以老师对学生的了解为基础，然后进行合理的小组划分，一般是5-6人为一个小组，在小组内实行捆绑的策略。
分组学习方式不仅有利于实现同学们之间的互帮互助，提高学科的课堂学习效率，而且有利于建立学生之间的情谊，促使学生彼此之间更为了解。
1 小组合作学习法在初中生物课堂中的教学的必要性初中生物是一门注重通过实验形式进行科学探索的学科，教学内容比较丰富，既有包含关于生物生命、生态圈等生物圈相关知识，又包括疾病相关等防御系统相关知识。
由于内容丰富、涉及知识面较广，初中生物学习对于培养学生对未知领域的探索欲和求知欲具有重要意义和价值，有利于培养学生对事物的分析能力和逻辑思维能力。
2 小组合作学习法在初中生物课堂中的教学实践策略2.1课程开始前，利用小组学习进行课程预习有效的初中生物课前预习，有利于提高学生的课堂学习效率，使学生对课堂内容有更加深刻的理解。
为了提高学生的课前预习效率和课前预习积极性，老师可以在上节课结束的时候根据本节课的掌握情况进行分组，按照学习情况进行差异化分组，实行成绩优秀的学生与成绩差生相混合分组的方式，以优生带动差生，提高其预习质量。
以人教版七年级下册第一节《尿液的形成和排出》为例，在课程开始前老师可以先设置以下问题：一、在排尿的过程中肾小管起着什么作用？二、排便与排尿之间有什么本质的区别？三、尿液是怎么形成的？本节课的主题是每个学生从小到大都会接触到的“尿液”，通过这些问题的引导让学生在小组内进行讨论，一方面在讨论中可以加深学生对上节课所学习知识的掌握程度，另一方面，有利于启发学生对未知和人体组织、结构的好奇，促使其在课堂上更加专心学习。
高中生物小组合作学习辩论赛教学案例分析
高中生物小组合作学习辩论赛教学案例分析为了改变高中生物教学现状，在新课改的积极倡导下，我们极力推崇小组合作学习的教学模式，小组合作学习在高中生物教学中具体有以下几点应用：（一）课前准备老师根据学生的自学能力及学习成绩给同学分组，保证每个组间存有各个层次的同学，并使各组间的学习成绩相当，组间竞争力旗鼓相当并不大，然后老师再根据教学课程制订出本堂课的自学任务。
（二）学生自学同学在老师分配下自学任务后单一制自学，找到疑点，划自己无能为力的问题，对于自学效果比较不好的同学，老师必须给与表彰，鞭策同学的自学意识，并给与考核提分后。
（三）老师导学老师根据本课内容和自学任务，设计出本堂课须要化解的问题。
老师的目标必须独特，能够使同学确切自己在小组中必须搞什么，必须化解哪些问题，达至什么样的自学目的。
（四）小组讨论在小组讨论时，同学们必须互相回答，探讨自学中碰到的问题以及老师明确提出的问题，记录小组中辨认出及无能为力的问题。
（五）展示成果各小组之间在探讨完结后向全班同学展现本组的探讨成果，并明确提出小组没能化解的问题，虚心接受别的小组明确提出的相同意见和看法，也必须拒绝接受其他小组的对本组探讨结果的批评。
（六）归纳总结老师做为主导，通过同学们展现的内容，展开概括总结，特别强调重点，率领同学们思考自学过程中的斩获和发生的问题。
小组合作自学中，老师必须搞好充裕的准备工作，合作前必须存有详尽的'叙述，正确处理异质同学间的关系，以唤起同学的自主性，达至共同自学共同进步的自学目标。
(一)小组合作学习要把握好“动”与“静”的关系教学中存有动态和静态两种形式。
从写下、说道、宪中，我们能够感觉到学生在“颤抖”；而从他们的韵头、聆听中，我们能够感觉到他们就是静态的。
学生的动态活动的积极开展依赖静态活动，在小组自学已经开始前，老师必须给足学生自学时间，这样就可以确保小组合作自学的有效性，反之，学生如果没自学就展开小组讨论，那么就可以发生探讨不出来的现象。
(完整)初中生物课堂小组合作学习活动案例赏析
(完整)初中生物课堂小组合作学习活动案例赏析初中生物课堂小组合作研究活动案例赏析概述该文档将讨论一种初中生物课堂中的小组合作研究活动，并对其进行赏析。
该活动旨在促进学生之间的合作与交流，提高他们的研究效果和学科理解力。
活动描述该小组合作研究活动是在生物课上进行的，学生被分成小组，每个小组由4至5名学生组成。
每个小组被要求选择一个生物主题，并进行深入研究。
学生可以自由选择感兴趣的话题，例如植物生长、动物行为等。
他们需要收集资料、观察实验、进行分析，并准备一份小组报告。
研究目标该活动旨在实现以下研究目标：- 培养学生的研究能力和自主研究能力；- 促进学生之间的合作与交流；- 提高学生的表达能力和批判思维能力；- 加深学生的对生物学概念和原理的理解。
活动步骤活动的步骤如下：1. 将学生分成小组。
2. 每个小组选择一个生物主题。
3. 学生在图书馆、互联网等渠道寻找相关资料，并进行深入研究。
4. 小组成员共同讨论和分析资料，整理出一份小组报告。
5. 每个小组在课堂上展示他们的研究成果，并进行互动交流。
6. 教师和其他学生提问和评论小组的报告，引导学生进行批判性思考。
研究成果通过这个小组合作研究活动，学生可以获得以下研究成果：- 深入了解所选生物主题的知识和原理；- 培养合作和协作的能力；- 提高研究、整理和表达的能力；- 增加对生物学的兴趣和探索欲望。
活动评价该小组合作研究活动以学生为中心，鼓励学生积极主动参与。
通过与同伴的合作和交流，学生能够在一个实际问题的背景下进行深入研究。
此外，活动还抓住了学生的兴趣，激发了他们研究生物学的热情。
学生的报告和互动交流也有助于培养他们的表达和批判思维能力。
结论小组合作学习活动在初中生物课堂中具有重要的教学意义。
通过这种活动，学生能够培养自主学习和合作交流的能力，提高对生物学知识的理解和应用能力。
这种教学方法激发了学生学习的积极性，提升了教学效果。
因此，我们鼓励在生物课堂中推广和应用这种小组合作学习活动。
生物课堂中的合作学习模式
生物课堂中的合作学习模式作为新课程倡导的三大学习方式之一的合作学习，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
它有力地扬弃了教师“一言堂”的传统教学方式，改变了过于强调接受学习的现状；它能给学生合作的机会，培养学生团队精神和责任感，发展交往审美能力；它还有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足。
它优化了教师与学生、学生与学生、学生与学习材料、学生与教学媒体、学生与社会教育机构之间的合作互助形式，发挥教师的主导作用，确保学生的主体地位，促进学生在主动、轻松的学习活动中提高综合素质。
本文就运用合作学习模式进行生物课堂教学做了初步研究。
一、合作学习的基本理论1.合作学习的础理论基。
合作学习是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学等为基础，以研究和利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理氛围、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，极富创意与实效的教学理论与策略体系。
其理论基础主要有集体动力理论、自控论原理、目标结构理论、社会凝聚力理论和认知心理学派的发展理论等。
2.合作学习理念的基本观点。
互动观：合作学习视教学动态因素之间的互动为促进学生学习的主要途径，它不再局限于师生之间的互动，而是将教学互动推延至师师、生生之间的互动，所以它定位于教学活动是一种复合活动，突出生生互动的潜在意义，强调师师互动的前导地位。
目标观：合作学习是一种目标导向活动，认为学习是满足个体内部需要的过程，将教学建立在满足学生心理需要的基础上，师师、师生、生生互教互学，共同提高，以实现认知、情感与技能教学目标的均衡达成。
师生观：合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员” ，从学生主体的认知特点出发，巧妙运用生生互动，把“导”与“演”进行分离与分工，把大量课堂时间留给学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高，教师真正成为学生学习过程的“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”。
初中生物课堂小组合作法(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中生物课堂小组合作法第一篇范文：初中生物课堂小组合作法随着新课程改革的深入推进，小组合作法作为一种有效的教学策略，越来越受到教师的关注。
本文以初中生物课堂教学为例，探讨了小组合作法的实施策略、实证效果及其在促进学生全面发展中的重要作用。
关键词：小组合作法；初中生物；教学策略；学生发展1. 引言在当今社会，生物科学的发展日新月异，生物知识更新迅速。
为了培养学生的生物素养，提高他们的生物科学素养，我们需要在初中生物课堂教学中采取有效的教学方法。
小组合作法作为一种以学生为主体的教学模式，有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的合作精神，提高学生的创新能力。
2. 小组合作法的实施策略在实施小组合作法之前，教师需要对学生进行合理分组。
分组时应充分考虑学生的学习成绩、性格特点、兴趣爱好等因素，确保每组成员在知识、能力、性格等方面均衡。
每组人数以4-6人为宜。
2.2 设计合作任务教师应根据课程标准和教学目标，设计具有挑战性、探索性的合作任务。
任务应能激发学生的兴趣，引导学生主动参与，鼓励他们独立思考和合作交流。
例如，在教授“细胞分裂”这一课时，教师可以设计一个“模拟细胞分裂”的合作任务，让学生通过制作模型、演示实验等方式，深入理解细胞分裂的过程。
2.3 创设良好氛围教师要营造一个轻松、愉快、民主的课堂氛围，让学生在小组合作中敢于发表自己的见解，乐于倾听他人的意见。
教师要尊重每个学生的个性，关注他们的成长，及时给予鼓励和指导。
2.4 组织合作交流在小组合作过程中，教师要引导学生积极开展交流讨论，鼓励他们提出问题、分析问题、解决问题。
教师要关注小组合作的过程，及时发现并纠正学生在合作中出现的问题，确保合作任务的顺利完成。
2.5 评价与反馈在小组合作结束后，教师应组织学生进行自评、互评和师评。
评价内容应包括学生的参与程度、合作精神、创新能力等方面。
教师要给予学生客观、公正的评价，并提出改进建议，以促进学生全面发展。
3. 实证效果分析在本研究中，我们对某初中生物课堂进行了为期一学期的小组合作法教学实践。
小组合作在初中生物实验教学中应用课题研究方案
小组合作在初中生物实验教学中应用课题研究方案一、课题的性质和任务初中生物实验教学是学生进行探究学习，猎取知识的重要手段，是完成新课改的有效途径。
我市已把初中生物实验操作考试列为中考的一局部。
在新课改的实施中，教师要在有限的教学时间内，提高初中生物实验教学的实效性,必须更新教学理念，强化对学生实验操作纪律的教育；精心设计好实验教学过程，明确每堂实验课的教学目标，科学地打算实验材料，科学地预见实验中可能出现的问题并预备处置方案，同时还要注重小组合作的实效性；并且必须强化教师在实验过程中的指导作用，循序渐进地培养学生的实验能力。
只有这样才能合理地把握有限的课堂时间，从而有效地提高初中生物实验教学的实效性。
二、课题意义新课程改革在我市推广已有多年。
新课程的理念是“面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习〞。
实验教学是学生进行探究学习猎取知识的重要手段，是完成新课改的有效途径。
初中生物教材学生课堂实验共４２个，这充分表达了生物新课标指出的：“生物学是一门实验科学，观察和实验是学习生物科学的根本方法〞。
当前生物实验教学正面临着教学理念的更新、现代实验教学手段的实施以及怎样提高学生实验自主探究能力等多重任务，并且我市已把生物实验操作考试列为中考的一局部，因此在新课改的理念下,要在有限的教学时间内，如何提高初中生物实验教学的实效性,成为诸多生物教师迫在眉睫需要解决的难题。
三、课题研究的步骤1、实验开始前，通过学生问卷调查他们对“小组合作学习〞的认识、分组倾向、意愿及期望等方面内容。
2、正式实验周期为一年，第一学期为第一阶段，第二学期为第二阶段。
第一阶段，全部实验班除进行常规教育外，还要进行与同学合作行为、小组实验、科学探究方法的培养。
第二阶段，对比班进行传统的班级教学；实验班则以“小组合作学习〞丰富课堂教学，为测评统计阶段。
以生物学科形成性检测成绩、学习目的性、求知欲、自信心等方面对实验班和对比班进行统计比拟，得出结论。
生物课堂中的合作学习
浅谈生物课堂中的合作学习合作学习是指学生在团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习。
由此可见合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动；合作学习是一种同伴之间的合作互助活动；合作学习是一种目标导向活动；合作学习把个人之间的竞争转换为小组之间的竞争；合作学习是由教师设计教学，分配学习任务和控制教学进程的活动。
一、开展合作学习的意义（一）合作学习是时代发展的需要当今的时代是科技竞争的时代，而竞争的成败往往取决于人们的合作。
小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动，它要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。
各小组成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。
（二）合作学习是学生全面发展的需要不同的学生在心理现象、知识能力、思维习惯等方面都存在着差异。
而合作学习恰好能弥补教师难以面向众多有差异学生的教学的不足。
在共同参与过程中，每个学生的知识、能力和情感都能得到不同程度的提高。
古人云：”三人行，必有我师。
”合作学习通过鼓励学生合作与交流，创设出具有活力的合作情境，学生在合作中能够有效的获得信息，有效的解决团体中的问题。
特别是在争论和冲突中，学生不得不根据他人的看法重新考虑自己原来的想法，提高了学生理解和处理社会生活问题的能力。
（三）合作学习是提高课堂效率的需要目前我们的课堂教学最大的问题是学生人数太多，而面对的又是因材施教、差异发展的矛盾。
当教师既要照顾大多数，又要发展”两头”，既要进行集体教学，又要面对个别辅导需求的时候，我们能够尝试和变革的首先是我们的学习组织形式，解决的思路是让有差异的学生在相互的合作中得到共同的积极发展。
合作学习的多向交往，有利于形成积极的课堂氛围，有利于各类信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，有利于学生思维的发展。
小组学习既拓展了课堂教学的时空，又加强了教学的个别化；因小组的精诚合作，课堂才不会再有被冷落或遗忘的角落,效率才能全面提高。
生物课堂中的小组合作学习
生物课堂中的小组合作学习在生物课堂中的小组合作学习生物学是一门以生命为研究对象的科学，它涉及了广泛的知识领域，包括生物的结构、功能、发展、演化等等。
为了更好地学习生物学知识，培养学生的科学素养和团队合作能力，学校通常会采用小组合作学习的方式进行生物课堂的教学。
一、什么是小组合作学习小组合作学习是指学生分成小组，共同参与学习、讨论、实践和评价的一种学习方式。
在生物课堂中，学生们会被分配到团队，每个团队成员都有自己的任务和角色。
他们需要共同合作，共同完成探究性学习活动，并在团队中进行交流和讨论。
二、小组合作学习的优势小组合作学习在生物课堂中具有许多优势。
首先，它能够促进学生之间的互动和合作。
通过小组讨论和交流，学生可以相互借鉴、互相促进，共同解决问题。
其次，小组合作学习可以培养学生的团队合作精神和沟通能力。
在小组中，学生需要相互配合、协调工作，这对于提高他们的团队意识和沟通技巧非常有帮助。
此外，小组合作学习还可以激发学生的学习兴趣和主动性。
学生在小组中可以自主学习、自主探索，这样能够增强他们的学习动力和主动性。
三、生物课堂中的小组合作学习方式小组合作学习方式在生物课堂中可以有多种形式。
以下是一些常见的小组合作学习方式：1. 任务型小组合作学习：教师通过布置任务，要求小组成员合作完成任务。
例如，教师可以要求小组设计实验、观察生物现象等。
在任务完成后，小组成员需要共同分享和总结，向全班展示他们的成果和发现。
2. 问题导向小组合作学习：教师提出一个问题，要求小组成员在小组内进行讨论，通过合作寻找解决问题的方法。
小组成员可以根据自己的观点和思路进行讨论，并形成一个共同的答案或结论。
3. 角色分工小组合作学习：教师在小组中为每个成员分配一个明确的角色和任务。
例如，某个成员负责收集资料，另一个成员负责组织实验，还有一个成员负责展示成果。
通过角色的分工，小组成员需要相互合作，共同完成任务。
四、小组合作学习的案例下面以“植物繁殖方式”的学习为例来介绍小组合作学习在生物课堂中的应用。
如何设计高三生物课堂中的小组合作活动
如何设计高三生物课堂中的小组合作活动高中生物课程的教学目标之一是培养学生的合作意识和团队合作能力。
在高三生物课堂中，为了提高学生的学习兴趣和学习效果，设计小组合作活动是一种有效的教学方式。
本文将介绍如何设计高三生物课堂中的小组合作活动。
一、活动目标的设定在设计小组合作活动前，首先需要明确活动的目标。
活动目标应该与课程要求和学生需要相匹配。
例如，可以设定如下目标：培养学生的团队合作能力、提升学生的问题解决能力、加强学生的学习兴趣。
二、小组构建和角色分配设计小组合作活动时，需要考虑学生的个性特点和能力水平，尽量形成异质性的小组。
小组成员之间具备不同的技能和知识，可以相互协作，提高整体的学习效果。
同时，为了激发学生的积极性，可以给每个小组成员分配特定的角色，如组长、记事员、讲解员等。
三、活动内容的设计活动的内容应与课程内容相结合，既能够激发学生的学习兴趣，又能够提升他们的学习能力。
可以设计以下几类活动内容：1. 案例分析：给学生提供一个具体的生物问题或案例，要求他们在小组内讨论并给出解决方案。
鼓励学生进行合理的思辨和分析，培养他们的科学思维和问题解决能力。
2. 实验设计：要求小组成员共同设计一个生物实验，包括实验目的、假设、实验步骤和结果分析等。
通过实践活动，培养学生的实验操作能力和科学研究能力。
3. 赛事竞赛：设计一项与生物相关的竞赛活动，例如生物知识竞赛、生物实验操作竞赛等。
小组成员需要共同合作，协调分工，争取取得优异的成绩。
4. 论文撰写：要求小组成员合作撰写一篇生物相关的论文，包括文献综述、实验设计、数据分析和结论等。
通过论文写作，培养学生的科研能力和学术写作能力。
四、任务分工和时间安排在活动设计中，明确小组成员的任务分工是必要的。
每个小组成员根据自己的特长和兴趣，承担相应的工作内容。
同时，需要合理安排时间，确保小组成员有足够的时间进行讨论和合作。
五、评价和反馈机制设计小组合作活动后，需要建立相应的评价和反馈机制，及时了解学生的学习情况和问题。
如何在生物课堂中更好地实施合作学习模式
如何在生物课堂中更好地实施合作学习模式合作学习模式是顺应新时代要求的高效教学模式。
合作学习，既能保质保量地达到教学目标，同时也能培养学生之间、学生与老师之间的互助交流能力。
合作学习能把单项传授学习转变成为一种全方位参与、全面调动各方面资源，将他们优化配置，合理组合，在传授知识的同时挖掘学生的潜力，培养学生的合作意识和竞争能力，真正体现学生的主体作用，同时为学生的长远发展打下良好的基础。
在教学过程中，教师完全可将理论联系实际的机会留给学生，这样就可以避免因长期教师单方面讲授而压抑学生，同时，对于青春期表现欲极强的学生来讲，能够在课堂上表现自己，也是对自我价值的一种承认，从而得到一种成功感，进而激发上进心。
这就要求教师在教学过程中重视学生个体价值的实现，而合作学习就是将机会留给学生，让学生在小组讨论中充分表现自己，并通过小组的成绩将自己的价值体现出来。
生物教学中实施合作学习，应该做到以下几点：一、教师做好角色转换教师应从传授者变成指导者、参与者、监控者和帮助者。
在合作学习的课堂上教师有效地实现了角色的转变，也就使得传统的教师自导自演的课堂转变为师导生演的课堂，体现了教师的主导作用和学生的主体地位，使学生能进入到乐学的境界，师生关系也随之进入到良性的发展状态，师生的心理负担都会降低，教学效果也就自然而然的提高了。
在合作学习中，不再是“学困生围着老师转”，而是“老师围着学困生转”，以学生为“中心”。
在《制作临时玻片标本》的实验中，先进行演示实验，并讲明实验要点后，教师参与小组实验中，及时了解学生的合作情况和实验动态，针对学生实验中出现的问题，及时给予点拨。
初学显微镜，几位同学围在一起，挡住了光；有的同学焦距总是调不好；有的同学挑取生物材料太多太厚，影响了观察效果。
此时教师要给予帮助，并且按提前设计的程序进行组织引导，才能既让学生感受并领悟知识的奥秘，又能培养学生合作探究何动手的能力。
二、构建合作学习环境和谐、互助、积极、自信的学习环境，是新课程理念下合作学习的良好环境。
初中生物课堂小组合作(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中生物课堂小组合作第一篇范文：初中生物课堂小组合作在当前的教育模式下，生物课堂的教学方式也在不断改革和创新。
其中，小组合作学习作为一种有效的教学方法，已经在许多学科教学中取得了良好的效果。
在初中生物课堂上，运用小组合作学习有助于提高学生的学习兴趣、培养学生的合作精神、提升学生的实践能力，从而提高整体教学质量。
本文将从以下几个方面阐述初中生物课堂小组合作的重要性。
一、激发学生学习兴趣兴趣是激发学生学习的内在动力。
在生物课堂上，教师可以结合教学内容，设计一些有趣的小组活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习生物学知识。
例如，在讲解植物的生长过程时，教师可以让学生分组种植绿豆，观察并记录植物的生长变化。
通过亲自动手实践，学生对生物学知识产生浓厚的兴趣，从而提高学习积极性。
二、培养学生的合作精神小组合作学习打破了传统的课堂教学模式，让学生在互动交流中共同完成任务。
在生物课堂上，教师可以将学生分成若干小组，让他们共同探讨问题、研究现象。
在这个过程中，学生需要分工合作、互相支持，共同完成任务。
这种教学方式有助于培养学生的团队协作能力，提高学生的综合素质。
三、提升学生的实践能力生物学科具有很强的实践性，学生在掌握理论知识的同时，还需要动手实践。
小组合作学习为学生提供了充分的实践机会。
例如，在讲解动物的解剖时，教师可以让学生分组进行动物解剖实验。
学生在合作中完成实验，不仅能够提高动手能力，还能加深对生物学知识的理解。
四、培养学生的创新思维小组合作学习鼓励学生发表自己的观点，激发学生的创新意识。
在生物课堂上，教师可以引导学生针对某一问题展开讨论，让学生在交流中碰撞出思维的火花。
此外，教师还可以让学生结合所学知识，设计一些创新性的实验方案。
通过小组合作，学生逐渐培养出敢于创新、善于创新的能力。
五、提高教师教学质量小组合作学习对教师提出了更高的要求。
教师在课堂上需要扮演组织者、引导者的角色，为学生提供充足的探究空间。
同时，教师还需要关注每个学生在小组合作中的表现，及时给予指导和评价。
合作学习策略在高中生物课堂教学中的应用
合作学习策略在高中生物课堂教学中的应用一、合作学习的概念和原理合作学习就是指学生之间在一起合作，共同完成任务或解决问题的学习方式。
在合作学习中，学生们可以通过相互交流、相互扶持、相互促进，共同完成学习任务，提高学习效果和学习成效。
合作学习的原理主要包括以下几点：1. 相互合作推动学习：合作学习着重强调学生之间的相互合作和交流，在合作学习中，学生们可以共同讨论、交流意见，相互帮助，促进学习的进行和深化。
2. 共同解决问题：在合作学习中，学生们可以共同思考、讨论和解决问题，而不是仅仅由老师单向传授知识。
这样可以提高学生的独立思考和解决问题的能力。
3. 分工合作：学生们可以针对不同的任务或问题进行分工合作，同时互相协助、互相检查，共同完成学习任务，提高学习效率。
二、合作学习在高中生物课堂教学中的优势和方法合作学习在高中生物课堂教学中的应用，不仅可以提高教学效果，也可以培养学生的综合能力，具有以下几点优势：1. 提高学习效果：通过合作学习，学生们可以相互促进、相互学习，共同探讨问题和解决问题，使得学习更加深入、系统和全面。
2. 培养学生的合作意识和团队精神：合作学习可以培养学生的合作意识和团队精神，使得学生不再是孤立的个体，而是一个整体，相互协作，共同成长。
3. 提高学生的沟通能力和表达能力：在合作学习中，学生需要进行相互讨论、交流和合作，这样可以提高他们的沟通和表达能力，使得学生更加自信和独立。
1. 小组合作学习：将学生分成若干小组，在小组内进行合作学习，共同讨论和解决问题。
2. 互助合作学习：让学生之间相互搭档、相互协助，共同完成学习任务。
3. 项目合作学习：让学生们共同制定并完成某个小项目，通过合作学习提高学生的综合素质。
三、如何有效推动合作学习策略的应用1. 积极引导学生：教师可以在课堂上积极引导学生，鼓励学生表达自己的见解和意见，促使学生之间产生积极的交流和讨论。
2. 合理安排课堂活动：教师可以根据课程内容和学生的实际情况，合理安排课堂教学活动，如小组讨论、角色扮演、问题解答等方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
高中生物教学中合作学习的应用策略
高中生物教学中合作学习的应用策略摘要：高中生物学科是综合性、逻辑性、实践性较强的学科，对学生生活具有重要帮助和促进作用。
合作学习在高中生物学科中的应用，能够提高学生的自主学习能力、合作探究能力，有利于学生更加深入地学习生物学科。
基于此，文章将阐述合作学习概念和合作学习理论基础，从教学目标、教学情境、科学划分小组、合理分配小组任务、小组学习课前准备五个方面探究高中生物教学中合作学习的应用策略。
关键词：高中生物；合作学习；生物教学一、合作学习的概念合作学习教学法随着新课标教育改革逐渐被应用到课堂教学中，是能够充分发挥学生主观能动性、促进学生学习的学习方法，其是让学生以合作的方式沟通、交流，共同探究教学内容。
在高中生物教学中应用合作学习策略，教师需要注意两方面，一方面，教师在运用合作学习策略的过程中要凸显学科特点、学科实践性和实用性特点，提高小组学生学习效率和对学科理论知识的应用能力。
另一方面，合作学习的根本在于以学生为课堂教学主体，教师在开展合作教学时，要重视学生之间的差异，凸显学生在课堂教学中的主体地位，激发学生对课堂教学的参与程度。
二、合作学习模式的价值随着教育改革逐渐深化，新课标强调学生在课堂教学中的主体地位，重视合作学习管理模式在教学中的运用，明确课程实施的作用和意义，培养学生综合能力。
合作学习以学生个性特点和个人素养为前提划分小组和分工，以达到团队教学模式的应用目的，教师可以对小组学习进行适当点拨，实现共同学习、优势互补的教学目的，促使学生对教学内容进行更深层次的学习和记忆。
在高中生物课堂教学中应用合作学习模式，教师要深入钻研这一学习理念，并在充分了解的基础上尝试在实际教学中运用。
教师在运用合作教学时，要充分了解合作学习的定义和概念、内涵，科学合理地将合作学习应用到教学中。
合作学习对学生学习效率和学习参与感等方面具有重要影响，其核心在于强调学生之间的协作和配合，在学习合力的基础上共同完成教学内容和目标。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小组合作学习方式在生物课堂中的应用小组合作学习方式，是新课程理念下倡导的一种主要的学习方式之一，是一种以小组为基本形式，以小组成员之间的合作性活动为主体，以小组学习目标的达成为标准，以小组的总体成绩作为评价和奖励依据的课堂教学组织形式。
它一改传统教学中把“个人成功”作为衡量学生优劣的唯一标准，转为对学习小组的综合评价，它不是单独地去评价一个学生的优劣，而是对他所在的小组进行评价。
对学习小组的评价，又建立在每个组员努力之上，这样，一个学习小组如果想获得好的评价，必须有每个组员的努力。
所以，为了使本学习小组获得良好的评价，每个组员都会为了“集体的荣誉”而努力地去学、去探究，从而取得良好的效果。
本文根据自己的理论研究和教学实践，以“能量之源——光与光合作用”一节为例，谈谈小组合作学习方式在生物课堂中的应用。
一、如何进行学习小组的分组非常关键
（1）要考虑男女的搭配问题，在分学习小组时，要尽量地把男生女生搭配均匀，不能一个组全是男生，另一个组全是女生。
（2）学习能力强的学生与学习能力弱的学生也要搭配好，这样前者可以带动后者学习，同时也便于各个小组之间开展公平竞争。
（3）要考虑学生的个性，比如有些学生喜欢说话、思维活跃，有的学生比较沉默、内向，把这两类型的学生搭配在一起可以弥补另一方的不足。
（4）要定期进行小组成员的调整，这样就避免学生因丧失新鲜感而失去学习的兴趣。
在本节生物课中，我把全班分成十个组，每个
组6人，每个组按照上面的要求搭配好，然后叫小组长给每个学生分工，进行资料收集、记录等，这样在小组成员明确分工后，会使个人的优势和特长得以充分利用和彼此协调。
二、小组合作学习时要求每个组员必须努力承担分配的任务
在生物教学中，教师可以把学习任务分配给每个小组，然后小组长再把任务中的若干小任务分配给每个组员，要求每个组员必须认真查阅资料，认真思考，单独解决自己的任务。
如果遇到有不懂的问题再一起探讨，强调每个人都有帮助他人进步的义务。
接着每个组员在小组内汇报自己的任务完成情况，其他组员仔细听讲，每个组员在听其他组员的汇报时，也要完成自己的任务，最后由小组长把每个组员的学习任务汇总，如果有疑问再进行讨论。
在本节课教学中，我给每个小组的任务是：了解光合作用的探究历程；了解光合作用的过程；了解影响光合作用的因素及在农业生产方面的应用。
学习小组接到任务后马上分工，有的研究光合作用的探究历程，有的研究光合作用的过程，经过仔细的查阅课本、资料后，每个成员在组内汇报任务完成情况，最终由组长把每个小任务整合起来，完成了光合作用的过程的学习。
课后调查发现，经过这种小组合作方式学习，学生对光合作用有了更深层次的理解。
三、在学习小组进行学习的时候，教师必须积极参与
在学习小组学习的过程中，学生必然会遇到很多不解的问题，根据他们现有的知识未必能够弄得清楚，这就需要老师的解答。
在任何情况下，教师都应当积极融入每个小组的讨论中，对每个小组
提出的问题给予解答或一起探讨，为组员提供必要的信息和帮助。
在本节课中，我让每个学习小组都有一次和老师交流的机会，在交流过程中积极解答组员提出的各种问题。
比如，有学生提出：在光合作用的暗反应过程中到底有没有水的产生？对这个问题，高中的人教版生物教材并没有给出答案。
我引导学生把光合作用总反应式写出来，然后发现，光合作用过程中既消耗了水，同时又产生了水，此时我指出，其实光合作用产生的水就是在暗反应的时候产生的，学生恍然大悟；又如，有一个学生提出：为什么光照减弱后，叶绿体内的三碳化合物含量会上升？这时，有一个成绩较好的学生抢着回答，这是因为在光照减弱后光反应产生的atp和[h]减少了，所以消耗的三碳化合物少了，剩余的就多了。
这样，经过提问、讨论，一些疑难问题就得到了很好的解决。
所以，教师如果能积极地参与到学习小组的讨论中，就会有更好的效果。
四、轻个人奖励，重小组奖励
在传统教学中，往往注重对学生个人的奖励，最终导致成绩差的学生丧失学习的兴趣，结果只培养了少数优秀的学生，而大部分学生成为学习的失败者，注重对小组的奖励而轻个人奖励就能很好地解决这个问题。
在本节课结束前，我向每个小组发放一份课堂作业，以检测他们对光合作用的掌握情况，要求每个小组的成员都必须独立地去完成作业，最后综合小组内每个学生的成绩来评价整个小组的成绩。
这时我发现，每个小组中成绩较差的学生都非常积极，因为他们的成绩直接影响到整个小组的成绩，为了集体的荣誉，他
们必定会加倍努力而不敢偷懒，而他们在认真完成作业的过程中又对本节内容作了巩固，从而取得良好的教学效果。
在教学中采用小组合作学习的方式，形成老师与学生、学生与学生之间的全方位的交流模式，使每个学生都有机会去表达自己的看法，也有机会听取他人的看法，就能从各方面锻炼他们自己，使学生感受到学习过程是一种愉快的事情，这就会大大提高学生的学习积极性。
通过相互启发、激励，学生的沟通能力和团队协作精神也会得到加强。
当然，关于小组合作学习的方式还有很多地方值得探讨，这需要在长期的教学中不断地去摸索、去完善。
（作者单位广东省河源市龙川县第一中学高中部）。