教师队伍现状和实施新教材中问题的分析和反思2010至2011
教师队伍现状和实施新教材中问题的分析和反思2010至2011
教师队伍现状和实施新教材中问题的分析和反思（2010——2011学年）提高教学质量靠的是一支高素质教师队伍，我校教师队伍总体来讲，队伍稳定，业务水平较高，教师有责任心、事业心，但也明显存在不足。
一、教师队伍基本情况二、实施新教材中的问题1、教学理念滞后。
一部分教师不注重自身业务学习，习惯于传统的教学思想，教学方法，教学语言呆板，不能调动学生的积极性，不能以学生为本，沿用传统的教学方式，注入式，死记硬背，重知识轻过程，不能蹲下来和学生交流，同时不注重学习，不能及时吸收当前课改中现金经验，不能及时了解本学科前沿知识，初一初二教师不清楚中考命题趋势，造成和初三脱节。
2、教师流失严重，骨干力量不稳定。
受市场经济的影响，多年来我校一直存在“骨干教师往城市挤”的现象。
教师队伍中主干力量不稳定，优质师资向城市流动。
2、知识储备老化或不足。
教师缺乏心理学、教育学等专业教育知识的系统学习，教学方式简单，教材把握不透，教学方法不灵活，面对新课程改革，面对新的课程理念、教学策略，新教材版本，显得底气不足，引领学生探究新知识的能力低下，不断地拉大与现代化教育需求的距离，制约着教学质量的提高。
3、学习后劲不足。
主要表现是教师个人习惯于在职前一次教育定终身，除了不得已而参加的学历补偿教育外，教师个人很少有专业提高培训机会。
因此，不少教师面对新课改的新要求，显得更加力不从心。
三、解决问题的主要措施1、培训定位。
这是一种在校本培训机制下适合我校教师自主学习的培训方式。
它改变了原来“重形式，轻效果”的以考代训的形式，淡化了把老师统一集中到校外，脱岗重新成为学生的“大兵团作战”的作用。
倡导采取研究性学习的方式，要求广大教师在自我工作岗位上，以自己的教育教学实践活动为思考反思对象，对自我教育的行为进行反思。
这是一种提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的一种有效的培训方式。
2、培训内容。
以前的培训均是指定某种版本的教材，千人一本，万人一纲，没有体现地区差、层次差，城乡不论，老少均宜。
新课程实施过程中遇到的问题及应对策略
新课程实施过程中遇到的问题及应对策略摘要：新课程改革是我国基础教育领域的一场革命性变革。
新课程的实施对教师队伍的建设提出了新的挑战。
本文对学科教学中遇到的困难、以及新课程学科教材及配套资料使用中遇到的困难进行了分析；对研究性学习课程实施中遇到的问题、校本课程开发的问题、学分认定的问题、通用技术课程的开设和管理诸方面的问题进行了探讨，并提出了相应的切实可行的应对策略。
关键词：新课程实施问题策略新课程改革是我国基础教育领域的一场革命性变革，是新世纪赋予基础教育战线上每一位教育工作者的历史重任。
新课程改革用“国家课程标准”（以下简称“课程标准”）代替了长期以来被中小学教学视作根本的“教学大纲”。
应该看到，无论在理论层面还是实践层面，新课程改革都承受着巨大的压力。
一方面，改革日趋成熟，目标正在实现；另一方面，改革过程中也出现了大量新的亟待深入研究和解决的问题。
一、学科教学中遇到的困难在教育教学工作中，新课程的实施无疑对教师教学方式和手段的变革提出了新的挑战。
新课程实施初期，对课程标准的学习不深刻，许多教师认为，新课程学科模块教学内容多而规定课时少，在规定课时内较难完成教学任务；新课程教学内容新颖，教学目标多维，传统教学方式较难适用于新的学科模块教学，教学观念新旧交错，课程实施“走老路”，造成教学内容难以把握，“夹生饭”现象普遍存在。
因而上好新课程的确有一定难度。
以上问题的出现，主要是因为新课程对于教师本身的知识结构、思维方式、教学能力等提出了新的标准和更高的要求。
在传统教学中，教学与课程互无关联，教学被排斥于课程之外；课程的开发和设计成为课程专家的“业内”之事，而教师的任务只是单一教学，教师成为课程的机械执行者。
教师由于无法积极主动地参与到课程设计之中，因而丧失了课程意识，造成在教学工作中的被动局面。
所谓“课程意识”，简单地讲，就是教师在考虑教育教学问题时对于课程意义的敏感性和自觉性程度。
造成教师课程意识的丧失，以及在教学工作中被动局面的出现的原因主要有以下四点：（一）原有的价值观植根于“唯分数是论”的现实，有着非常大的惯性。
对教师实施新教材中的现实问题的全面分析与反思
对教师实施新教材中的现实问题的全面分析与反思随着新课程改革的不断深入和发展，几乎所有的学校和教师都面临着“如何理解和把握新课程的精神实质、怎样改变教学方法以达到新课程改革的各项目标”等问题，这些问题严重困扰着教师的行动研究。
然而，传统的教育研究方法已无法满足广大教师的要求，迫切需要引入新的教育研究理念，以解决教育实践中所面临的问题。
一、新课程背景下教师行动研究存在的问题在新课程背景下，教师的专业发展已成为我国教育界备受关注的问题。
教师行动研究以其研究性、实践性赢得了广大教师的认同，成为教师专业发展的一条重要途径。
然而，在新课程背景下，由于教师对行动研究的特点以及与其他研究方法的区别缺乏明确的认识，因此在教师行动研究的过程中还存在一定的问题。
1．教师行动研究并非基于问题性的研究，而带有较大的功利性教师行动研究的目的是问题的改善与解决，但许多基层教师在开展行动研究时，对于问题解决的长期性和复杂性估计不足。
在新课程的背景下，一方面，有些教师在参与课题研究时，在认识和行为上存在着偏差。
从某种意义上讲，他们开展课题研究并不是为了工作需要，更不是为了教学的可持续发展，而是为了完成学校的“硬”性任务，或者是为了评定职称和竞聘上岗而进行的功利性研究。
还有些人把参与课题研究当成一种负担，甚至四处找关系发表论文，这种功利性行为很难产生物化成果，也不利于教师科研水平的提高。
另一方面，有些教师不是踏踏实实地做学问，而是为了求得理想的研究效果而随意编造数据，或是在资料的收集过程中采取选择性的态度，从而使研究过程受到扭曲。
对于这些现象，个别学校为了提高自身的知名度，不仅不对教师的这些行为予以制止，甚至还愿意支付大量的费用鼓励教师去获得某些科研机构的奖励，这种现象严重影响了新课程改革的进程和学校科研成果的质量。
2．教师行动研究并非基于科研性的合作，而只是一般性的交流教师行动研究的合作性一方面是指与理论工作者的对话与合作，教师在与理论工作者对话与合作的过程中获得新的教育理论、教学策略和方法，丰富自己的教育思想，提升自己的理论素质，反思自己的教学行为，从而获得课题研究所必要的专业引领与理论支持。
中学语文教师适应新课程改革状况的调查与反思
中学语文教师适应新课程改革状况的调查与反思中学语文教师适应新课程改革状况的调查与反思一、调查目的基础教育课程改革是对传统课程理念和课程体系的彻底变革，要实现其改革目标，关键是如何让教师理解、接受新的课程理念并落实到行动中，把理想的课程转变为现实的课程。
为了深入了解基础教育语文新课程改革状况，探讨基础教育新课程改革对中学语文教师的知识结构、能力结构、素质结构及教育教学理念等方面的新要求，探究高等师范院校中文教育专业适应基础教育改革发展的人才培养新模式，曲阜师范大学文学院“高等院校中文教育与中学语文新课程对接研究”课题组，深入山东省内不同地区、不同类型的中学，以问卷和座谈形式对山东省基础教育新课程改革情况、中学语文教师适应新课程改革状况进行了专题调研。
共发放问卷1200份，收回有效问卷1057份。
通过调研，我们既发现了新课程改革之于教师专业发展和整个素质教育改革的积极影响，也窥测到改革给教师所带来的一些现实而紧迫的问题。
二、现状分析1.师资结构现状。
问卷调查显示，山东省中学语文教学一线教师队伍在学历、职称、年龄等方面状况良好：参与问卷调研的中学语文教师学历达标状况良好，本科及以上学历者达到94%，符合目前山东省中学教育教师学历层次的实际情况，他们的知识、能力现状以及对新课程的适应情况也反映出高等院校中文人才培养的质量；参与调研的中学语文教师主要是26岁至40岁的青年教师，主要是中教一级和中教二级职称的教师，这部分教师参与占有效问卷调查教师总数的75%以上，是中学语文一线教学的骨干教师和中坚力量，是目前语文新课程改革的主力军，他们的调研问卷能够直接反映出山东省新课程实施与推进情况及效果。
2.知识结构现状。
（1）语文学科基础知识比较扎实。
目前山东省中学语文教师本科学历达标状况良好，在语文学科基础知识方面应该不存在突出问题。
问卷与座谈结果是：中文专业的语言学、古代汉语、古代文学、现代汉语、现代文学、外国文学、语文教学论、写作、文艺学等专业课程学习，为语文教师打下了比较扎实的专业基础知识，他们拥有语言学的基本理论知识、系统的现代汉语知识、较为系统的古汉语知识、逻辑学的基本知识、比较丰富的文学知识、写作理论知识以及常用的文体知识、较为系统的语文教育教学基本知识等语文学科专业知识。
教师关于实施新课程教学反思总结
教师关于实施新课程教学反思总结
在实施新课程教学过程中，作为一名教师，我深刻意识到了一些值得反思的问题。
首先，我发现作为实施者，我在课程设计和教学组织上存在一定的不足。
在课程设计阶段，我没有充分考虑学生的实际需求和能力水平，导致学生在学习过程中遇到困难，丧失了学习的兴趣和动力。
此外，我在教学组织和管理上也存在一定的不足，没有合理安排和控制教学时间，导致教学进度的滞后和拖延。
这些问题不仅影响了学生的学习效果，也对我的教学效果产生了负面影响。
其次，我在教学方法的选择和运用上也存在一些问题。
新课程教学要求我们采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
然而，我在实施过程中过于依赖传统的讲授式教学，忽视了学生的个体差异和多样化的学习需求。
我应该更加注重学生的互动参与，鼓励学生的合作学习和独立思考能力，提高他们的学习效果和创造力。
另外，我还需要反思自己在评价和反馈上的不足。
在新课程教学中，评价和反馈是促进学生全面发展和提高的重要环节。
然而，我在评价方面过于重视考试成绩和量化指标，忽视了学生的全面素质和综合能力的培养。
我应该采用多种评价方法，结合学生的平时表现和实际能力，给予针对性的建议和指导，帮助学生认识到自己的不足，并努力进步。
总体而言，实施新课程教学是一个不断反思和改进的过程。
通过反思总结，我意识到自己在课程设计、教学方法和评价反馈等方面存在一些问题，需要加强自我提升和专业能力的培养。
我将更加关注学生的个体差异和多样化的学习需求，提高教学的针对性和有效性，为学生的全面发展和提高做出更大的贡献。
新课程改革存在的主要问题及分析
新课程改革存在的主要问题及分析作者：马健生…文章来源：《教育科学研究》点击数： 9806 更新时间：2007-6-7在新课程改革实施过程中，既有新课程的支持者，也有新课程的批评者，他们根据自己的学科和理论背景，在调查研究基础上，分别从不同角度、不同层面对新课程改革的问题提出了意见和建议，希望基础教育获得和谐、健康的发展。
本文以这些研究文本为对象，通过概括，试图比较集中地反映当前我国课程改革中的主要问题，以便于系统分析和解决。
一、新课程开发中的困境课程开发是推行了课程改革的首要环节，其重要性自不待言。
我国新一轮课程改革破旧立新，从课程标准的制定到教材编审与制定都提出很多耳目一新的课程开发理念。
然而，经过近几年的研究论证和实践检验，这些课程开发理念暴露出不少问题，面临着多元性与确定性、理想性与操作性的两难困境。
1、新课程标准制定。
新一轮课程改革借用很多西方最新的教育理论，对我国传统的课程体系给以严厉批判，力图创建与以往有根本不同的课程标准。
新的课程标准具有“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”三维目标，虽然包含知识、技能，却极力淡化知识在教材编制和课程实施中的作用，希望更多地加入主观、非理性因素。
在教育理论界有很多诸如此类的话语：我国的课程概念应该走向“课程即体验”的动态课程观；课堂教学将从“人(教师)一人(学生)系统”转变为“人(学生)一应答性环境系统”；开放经验要求开放学科、开放课堂、开放学校，与现实的社会生活打成一片。
这些带有强烈主观色彩的教育观念使得课程标准词义模糊，没有明确指向，缺乏确定性，最终陷入种随意论说的境地。
众多的一线教育工作者也因此茫然失措，无法具体操作。
2、教材编审。
教材编审出现的问题主要有：编审队伍良莠不齐、观念陈旧，编审队伍之间关系缺少协调；教科书设计理念、设计技术和评价尺度落后，教科书的内容未能与我国社会生活与教育实际紧密结合；国家统一编制的教材与地方自行了编制的教材，以及地方教材之间缺乏有效协调，教科书内容存在克隆现象；某些“权钱交易”的干扰导致此教科书编写者往往不去深究各自学科在整个课程架构中的定位和各个学习领域的特性，而是各自发挥，想当然地去解释课程纲要和课程标准；教材编写时间紧张，无暇顾及教材品质。
关于教师队伍现状和实施教材中问题的分析和反思
关于教师队伍现状和实施教材中问题的分析和反思一、教师队伍现状及实施新教材中问题的分析我校是一个乡级典型学校。
是一所农村联办小学。
现有七个教学班，教师十二名。
从年龄结构上看，43岁以上的3人，30至40岁的有7人，30岁以下的有2人。
可以看出，教师都比较年轻。
从学历结构上看，本科毕业1人，专科毕业10人，中师毕业1人，学历达标率为100%。
从我校教师队伍现状上看，存在着如下问题：(一)教师学历有待提高。
学校还有一部分教师还未达到专科学历，本科学历明显偏少。
（二）教师成分复杂。
真正全日制正规学校毕业、又符合各学段要求学历的人数非常少，导致知识单一，专业水平不高，缺乏教育研究能力，缺乏批判性反思与自我发展能力，缺乏运用现代信息技术能力。
二、关于教师队伍现状和实施教材中问题的反思提高教师队伍素质的途径及措施：（一）加大师德教育力度。
师德建设是教师队伍建设的灵魂和核心，师德教育应常抓常新。
首先，在教师队伍中提倡“慎独”。
慎独”作为一种道德修养的方法，刘少奇同志曾对“慎独”作了更通俗的解释，他说：一个人在独立工作，无人监督时，有做各种坏事的可能，而不做坏事，这就叫“慎独”。
教师无论是备课、上课，还是辅导学生，都具有相对的独立性和劳动个性的特点，具有“隐蔽”的特点。
只有在别人看不见、听不到的地方自觉履行师德规范，养成良好的师德行为习惯。
（二）改进不合理的评价制度。
以教师评价制度改革抓教师队伍建设，多管齐下促进教师工作积极性和教学改革的主动性。
另一方面充分鼓励调动广大教师教育教学的积极性和创造性，充分发挥主观能动性，充分利用一切现有的教育技术资源，结合学校实际，有效改进评价制度。
（三）重视提高教师的政治、思想素质。
思想是行为的动力，教育思想决定着教育行为，当好教师，要有一颗对人民教育事业的忠诚之心，高尚的服务精神，对工作对培养学生的热情和激情。
(四)立足全局，调整教师队伍结构。
在现有人才资源条件下，针对现有的教师年龄、学历等方面的问题，实现教师队伍的年龄结构与能力结构的优化组合；同时引入激励竞争机制，实行优胜劣汰、择优上岗的全员聘任制，庸者下，适者留，使教师永远充满青春活力与生机。
最新队伍现状分析报告
队伍现状分析报告（精选12篇）随着教育教学体制改革的不断深入，回想过去的一年，城东学校的全体教职员工在以校长梁积林、书记姜春华为首的行政领导班子的带领下，共同努力、团结奋进，取得了令人瞩目的成绩，为城东学校今后的腾飞奠定了坚实的基础。
下面，就我校在20xx-20xx学年教师队伍建设方面的工作情况自查报告如下：一、教师管理方面我校有着深厚的办学底蕴，学校师资力量雄厚。
学校在办学过程中确立了团结、民主、创新的办学理念和一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切的办学目标；树立了团结、勤奋、严谨、创新的校训；形成了热爱学生、言传身教、教学严谨、勇于探索的教风；勤奋学习、刻苦钻研、严肃认真、一丝不苟的学风。
在这一系列理念的指导下来管理和建设教师队伍。
为了进一步加强教师队伍管理，我校成立了以校长梁积林为组长，姜春华、谢放文、王志其、李红辉为组员的教师队伍建设领导小组，明确了领导小组人员的分工：梁积林校长负责全面工作；姜春华书记负责人事工作；谢放文、王志其、李红辉负责教师专业发展规划和实施。
制作了加强教师队伍建设的横幅标语，加大了学校教师队伍建设的宣传力度。
学校非常重视对教师的激励机制，制定了《教育教学成果奖励办法》，鼓励教师积极参加各项竞赛，积极撰写教育教学经验论文，认真组织学生参加各种竞赛活动。
同时，学校制定了《教职工培训学习制度》，从财力物力上大力支持教师进修和培训，满足老师们学习上的需要，组织各种工会活动，满足教师娱乐的需要，积极支持和吸收优秀教师加入党组织，满足他们政治上的需要等等。
我校的管理工作得到了教师们的积极拥护和肯定，团结协作、积极进取成为了我校的主旋律。
教师们可以畅所欲言，谈学校的办学理念、谈学校的发展方向，谈学校的工作得失等等，有了意见敢于直接向学校行政反映，有了新的想法敢于直接向学校行政提出。
二、教师教育方面我校师资力量雄厚，共有在职教职员工51名，其中有中学高级教师13人，大学本科学历的17人。
教学工作现状分析与对策
教学工作现状分析与对策一、总体情况。
1、师资力量极其薄弱。
城家中学现在岗教师59人，从学历上看，原始学历本科4人，专科教师24人占28%。
其余31人，占76%。
从年龄结构上分析，30岁以下的教师较少，35岁以下7人，占14%。
学校越来越凸现出师资力量的薄弱和年龄的偏大。
加上中级职称至今不能正常的开展聘任，已经五、六年没有聘任中职了，大批的中坚力量被卡在中级的门槛，使这部分人情绪不稳。
在这样的师资环境下，给学校开展各种教学实验研究带来了一定阻碍。
个别老师出现出工不出力，教学倦怠等不良现象。
2、从专业知识的角度看，一线教师大专以上学历专业对口的5人，占10%。
农村学校的教师专业对口的少，教学提高有难度。
学校最优秀的教师应该是学的是什么专业，教的也是什么专业，并且从事本专业多年，年龄在30岁左右，教学经验丰富，专业能力提高快，知识的把握准，领会度高。
这样的老师是带毕业班最好的老师，关键的时候能提高教学成绩，优秀的学生在这样的老师指导下中考每门能提高4、5分。
教导处安排课时也顺当。
可是我校这样的老师只有4、5个。
非专业的老师，后期进修取得的学历，有部分能达到较高的水平，但往往没系统学习过专业知识，拔高有难度。
每年调课时需要校长做大量的工作，个别老师才能被迫的走上讲台。
这些老师最怕领导听课，因为不是本专业，课只能对付着上，理论的高度没有。
好不隐瞒的说我曾经和教研室说过，评课时如果不是专业老师，评课时照顾点、悠着点，不然的话，评课人走了。
给校长添麻烦，“校长我教不了了，自尊心受伤害了”。
校长还需做半天工作。
连表扬代承诺，说好话。
目前师资就是这么个情况。
3、真正意义上的教学常规落实不够。
优秀教师之所以成为优秀，他没有更高明的，就是把教学常规落实了，做了他该做的事。
其他的情况没有做该做的事或做的不够好。
教学常规的关键是备课和上课。
备课基本局限于课堂教学的设计，粗略呈现于备课本上。
至于阅读《课程标准》，钻研教材，合理的取舍，体验感悟编者意图，无暇顾及，部分教师以至于一堂课上结束，对于书本中情境图蕴含的教学思想，教学目标领悟不够。
农村中小学教师队伍存在的问题与对策探讨
农村中小学教师队伍中不少教师的教育观念和方法存在 问题 。 如过分追求学生的考试分数 ， 而不重视学生的思想品德发展和个性
的塑造 ； 不能容忍成绩 较差的学生 ， 直接或间接地予以排斥 ， 甚至挖 苦、 讽刺和羞辱 ， 对学生造成严重 的心理伤害 ； 对于学习成绩不好 的 学生不善于发现其 优点 ， 不能因材施教 。教师如此的教育观念和方 法与素质教育和新 课程改革的要求严重不相符 ， 其结果是不能使全 体 学生得到应有 的教 育 ， 不能促进学生 的全面发展 ， 不利于 培养学
析、 开发新教材方面缺 乏创新和改革 ， 在促进学生 自主学 习方 面方 法 陈旧， 能很好 地适应 素质教育和新课 程改革的要求。这种在教 不 学 中照搬传统 的教学模式 和方法 ， 必然有碍于学生智力的开发和个
伍的素质。 目前农村 中小学教师 队伍存在不少 的问题 ， 本文对其存
在的 问题进行 了分析 ， 并提 出了一些对策。
础教 育
学教师在专业知识 和教学能力方面还存在较大差距 ， 还不能完全适
应 素质教育和新课程 改革的需要。例如在适应新课程改革方面 ， 许 多农村 中小学教 师对研 究性 教学 、 建构性教学和反思性教学缺乏 了
解， 更不会加 以应用 ； 校本课程 的开发缺 乏认识 ， 对 不能将 国家 、 地
关键 词 农村 中小学教师 教师素质 问题 对策
性 的发展 ， 也严重影 响教 学质量 和教师 自身素质的提高。
２３教师 队伍结构不完善 ， ｌ 整体 学历 水平较低
１ 盲 言 可
目 ， 前 我国农 业和农村经济 取得 了巨大发展 ， 已经开始 向实现
农业现代 化战略 目 标迈 进。 然而 ， 我国农村 的教育现状却不容乐观 ，
教师队伍现状问题分析与反思
教师队伍现状问题分析与反思一、学校教师队伍情况1、学校岗位结构学校岗位设置合理，分为行政管理岗位、教师岗位。
其中行政管理人员1人，占总人数的5%，其中18人分别兼任语文、数学、英语、音乐、美术、体育等学科课程；占总人数的95%。
2、学校在岗教师自然属性结构学校共有教职工19人，其中50岁以上5人，40岁以上4人，30岁以上人10人。
学校教师学历达标，其中本科6人，占总人数的31.6%；专科9人，占总人数的47.4%；4人中专程度，占总人数的21% 。
学校有小学高级教师9人，占总数的47.4%。
3、学校教师工作态度及能力状况根据学校教师工作态度和能力状况，我们将其粗分为三个层面：区级骨干教师 7人，占总人数的36.8%。
这类教师大都专业素质较强，积极上进，工作扎实，在教育教学中能发挥引领和辐射作用。
45岁以上教师7人，他们工作兢兢业业，具备老教育工作者的严谨与认真；其余教师工作态度较好，能按学校要求完成好各项工作，并在学校的引领下学习新的教育思想，教育教学在原有的基础上有进步，但因内驱力的缺失所以离优秀教师还有一段距离但可塑性大。
学校需要在价值引领和专业提升上多做文章，使他们在态度和能力上尽快走向成熟，成为学校的中坚力量。
学校教师队伍建设存在的问题及原因分析1、部分教师职业道德与价值观畸变随着改革开放的深入和市场经济发展，人们敢于堂堂正正言利，理直气壮说钱。
这是对传统义利观的扬弃，是历史的进步。
但是由于市场经济有一定的盲目性、自发性，利益往往成为人们追求的目标和对象。
部分教师的价值观也发生了变化，表现在工作态度上，怕环境艰苦，怕任务艰巨，追求轻松自在，缺乏高度的事业心和责任感，遇到困难总是绕着走，“绞尽脑汁”地要求到条件舒适的地方去工作。
表现在思想作风上，安于现状，得过且过，不思进取，缺乏艰苦创业的精神。
究其原因：（1）价值取向由单一化向多元化转化，物质利益观念进一步增强。
价值取向是人们根据一定的价值标准，对眼前和未来某种价值目标追求、向往和选择的趋向。
我校教师队伍年龄结构老化现状分析及解决办法
我校教师队伍年龄结构老化现状分析及解决办法我校是一所农村学校教师师资水平总体较高，多数教师敬业爱岗，责任心强，有丰富的教育教学实践经验。
愿意接受新生事物，勇于改革创新，不断适应社会的发展。
一、教师队伍现状我校占地面积约58000平方千米，学生1500多人，由于各种原因，自2000年以来只分配了一个本科毕业生，年龄老化十分严重，严重阻碍了课程改革的发展。
全校现有教师88人，从年龄结构上看：50岁以上24人，40岁-49岁41人，30岁-39岁22人，30岁以下1人。
从这些数据可以看出，教师老龄化严重。
二、存在的主要问题1、师资年龄偏大，积极性较差，很难适应新课改限于我校教师目前的年龄，，普遍实施新课改工作较困难，老教师对新课改不是不认可，听了新课改教师的汇报课或成果展示课，也觉得好，但是说“学不来”，“不想搞花架子”。
这些老教师掌握知识较单一，缺少学科知识的整合能力，已习惯了“我讲你听”的“灌输式”、“填鸭式”教学，觉得靠学生探究学习太费劲，浪费时间，效率不高，不如直接教给学生公式，让学生套用公式做题来得实惠。
对使用现代技术辅助教学，更是望而生畏。
在多年的教学生涯中，他们积累了丰富的教育教学经验和实践经验，通过“题海战术”，强化训练，夯实学生的基础知识，锻炼学生的解题技巧。
因为所教学生学习成绩较好，平时教师又勤奋肯干，赢得了社会及家长的认可。
但在新课程改革面前，他们表现出的是惰性，也缺乏热情。
在实施新课改的今天，强调的是“自主、合作、探究”的学习方式，重在培养学生的能力，教师已不是课堂的主宰者，而是组织者、引导者和合作者。
新课程强调的是课堂教学的开放性和弹性，不是“如何教教材”，而是“如何使用教材”。
所以老教师感叹，学生越来越不听话，越来越难教；教师的工作越来越难干，越干越不会干了。
2、年轻教师数量较少，缺乏工作积极性现我镇最年轻的教师也近30岁，由于年轻教师数量较少，学历也参差不齐，又有部分优秀教师调入中学或市里，余下的年轻教师虽然自身素质高于老教师，但他们有的对工作表现不出热情，缺乏爱岗敬业、乐于奉献的精神；有的抱有“做一天和尚撞一天钟”或“这山望着那山高”的思想。
教师存在的问题及整改措施
教师存在的问题及整改措施一、教师存在的问题1. 教学理念陈旧落后：部分教师对于教学方法和理念的更新缺乏重视，仍然采用传统的讲授式教学方式，忽略了学生个体差异和多样化的学习需求。
2. 课堂管理不到位：有些教师在课堂上无法有效地组织和管理学生，导致学生纪律松散，自由发挥，并且缺乏应有的课堂秩序。
3. 缺乏专业发展机会：部分教师没有得到足够的培训机会和专业发展机制支持，导致教育理论水平和教育技术水平较低。
同时，他们对最新研究和变革性实践知之甚少。
4. 学科知识储备不足：一些教师缺乏深入的学科知识面，在面对新的课程要求时无法提供充分而准确的指导和支持。
5. 惩罚过度或过轻：在处理违纪行为时，部分教师倾向于惩罚过度或过轻，缺乏公正、公平和合理的原则指导。
二、整改措施1. 更新教学理念：鼓励教师参加专业发展培训课程，了解最新的教育理论和实践方法。
学校也应该提供支持，建立具有创新能力和动力的教育团队。
2. 强化课堂管理培训：学校应该提供课堂管理技巧方面的培训和指导，帮助教师更好地组织和管理学生，创造积极有序的学习氛围。
3. 建设专业发展机制：为教师提供持续专业发展的机会，包括定期研讨会、现场观摩和交流访问等。
同时，建立评估机制以确保教师可以提升自身水平。
4. 提高学科知识储备：鼓励并支持教师参加进修课程、夏令营等学科专业知识增长活动，及时更新自身关于科目内容与教材变动的了解。
5. 建立公正有效的纪律处理机制：对待违纪行为必须坚持公正、公平和合理原则，并加强师德师风建设，树立正确的教育思想和行为规范。
结语教师是推动教育进步的重要力量。
然而，存在的问题却妨碍了学生的学习效果和教师个人发展。
通过更新教学理念、加强课堂管理、提供专业发展机会、提高学科知识储备并建立公正有效的纪律处理机制等一系列整改措施，可以促使教师在专业水平、素质培养等方面实现整体提升。
只有这样，我们才能享受到优质教育带来的更多好处，并实现全面发展的目标。
对教师实施新教材中的问题的全面分析
对教师实施新教材中的问题的全面分析
一、传统的教学思维、教学习惯根深蒂固。
教师普遍“以本为本”，把教材当做唯一，忽略了教材仅仅是“学本”这一事实。
无论课前预习、课堂教学、课后练习都死死围绕教材知识，反复讲练。
学生所谓的“动”也是围绕着教材知识记忆练习，思考的空间很小，“灌输”的意味很浓。
这样，基本背离了“课改”的方向。
二、教师、学生很难“动”起来。
新课改下的教材具有很强的开放性，学生、教师都可以对其进行再开发。
但目前教师的“再开发”仅仅体现在对教材的“修剪”上。
学生由于对教师依赖的传统学习习惯及传统作业负担很重，学习基本上通过课堂完成。
依靠学生查找资料，成本很高，不但需要大量的时间，效率很低，对我们的学生来说，自找资料无异于天方夜谭。
因此，新课改倡导的以学生为主体、“探究”、“建构”等很难在教学中实践。
即使在一些精心准备的“公开课”上，传统的教学特征也很强。
三、课程容量大，教师疲于应付。
根据课程安排，新教材的内容跨度大，容量多，往往一节课教师把知识点讲清讲完都很紧，无法抽时间让学生进行探究活动。
实际操作中的这种疲于应付与新课标之间有很大落差。
四、跨校之间，教师之间缺乏交流、合作。
新课改是一种教学实验，还处在探索阶段。
教师之间的合作、研究，彼此可以碰出创新的火花，可以取长补短。
但是，目前，教师工作负担普遍繁重，缺乏校与校之间合作交流的机制、机会，存在闭门造车、盲目探索的现象。
教师队伍现状及新教材现实问题分析
教师队伍现状及新教材现实问题分析与反思一、指导思想：课程与教学改革正在向纵深发展，从新课程实施到学校素质全面提高、学校的可持续发展，关键在于教师的专业化发展水平的提高。
学校在加强师德建设的同时，依据学校内涵发展的需要，进一步推进校本研修工作，立足教研，聚焦课堂，改进教学行为，提高教学效益，提升教师专业化发展水平，构建符合学校实际的校本研修机制，促进学校内涵发展。
二、现状分析：1、学校教师队伍现状分析：学校不断对师资队伍进行整体优化，并通过校本教研和培训，使得教师素质得到提高，高一层次学历教师日益增多，高级教师结构比例不断提高。
现在岗教师24人中，具有大学本科及以上学历的18人，占总人数的57%，专科6人，占41%。
学校中学高级教师人数为7人，中级教师人数为10人,初级教师人数为7人。
这些优秀的师资都为校本研修奠定了基础。
2、实施新教材中的现实问题分析：在新教材的实施过程中，教师在理解新教材教学理念的同时，把理念转化为实践难度较大；教师对教材的把握,尤其是整合的能力差异极大;课堂教学改革步子迈得还小,不能适应新课改的要求。
在新教材研讨培训中，对教师中的优势资源、教师间存在的差异还有待进一步挖掘及利用。
新教材的设计中,不体现同步的练习.这些教师的备课以及学生的练习巩固带来了很大的困难,很大程度上影响并制约了教学效果。
师生观念的转变，新旧教法的互补，以及课堂教学的教法，学法指导等方面都还待于提高。
2、反思交流——积极开展多形式的教研活动（1）发挥语文组“名学科”的辐射作用，规范其他教研组建设，提高教研质量。
（2）教研主题专题化。
在开展教研活动时，我们要求事先定好计划、确立研究主题。
（3）教研行为自主化。
教研组是开展校本教研的中间力量与基本组织。
学校要求每一位要教师主动参与各类教研活动，主动与同事交流实验中的成功与失败。
及时反思课堂教学行为，撰写教学后记、教学案例，并在教研活动时进行交流分析。
同时，学校将继续组织开展教学案例评比活动，为教师提供交流的空间。
新课标执行中存在的主要问题及建议 (3)
新课标执行中存在的主要问题及建议一、引言随着时代的进步和科技的发展，教育体制也在不断更新与改革。
新课标的实施是对以往教育模式的一次全面改革，旨在培养学生综合素质和创新能力。
然而，在新课标执行过程中，仍然存在一些问题需要解决。
本文将对这些问题进行探讨，并提出相关建议。
二、主要问题1. 高强度教学压力新课标加大了内容加载量，导致学生面临巨大的学习压力，长时间背负过重的知识负担。
这种高强度教学方式容易使学生失去学习兴趣和动力，逆向思维导致学习效果下降。
2. 考试评价重视记忆性新课标要求师生关注能力培养和创新意识，但考试评价仍然偏重于对知识记忆能力的测试。
这种情况让教师只能按部就班地传授知识点，忽视了个性化发展和创造性思维。
3. 师资队伍不均衡在新课标实施过程中，一些地区的师资队伍相对较弱，教育资源分配不均衡。
这种现象导致城乡教育差距拉大，学生在教育质量上存在严重的不公平性。
4. 教材编写与教学实际脱节新课标作为全新的教育体系，需要全面进行教材编写。
然而，在这个过程中，因为缺乏足够的实践经验和有效的反馈机制，导致教材与实际授课不匹配。
三、相关建议1. 优化考试评价方式应该减少对记忆能力的依赖，更加注重学生解决问题和应用知识的能力。
可以采取开放性问题、综合性评价等方式，鼓励学生思考和创造。
2. 降低学业负担针对学习压力过大的问题，可以减少内容加载量和布置的作业数量。
为了避免超负荷工作带来的体力和心理压力，要适度安排各科目之间的时间分配。
3. 加强师资队伍建设在人才培养上应该着力解决城乡教育差异问题，提升乡村教师的水平，并保障他们享有与城市教师同等的职业发展机会和待遇。
4. 更好地将教材与实际相结合在编写新课标教材时，应该充分考虑实际教学情况。
建议专门组建知识点反馈小组，在各个学校收集、整理学生及教师对教材的反馈意见，以便更好地完善并改进教材。
五、总结新课标作为对传统教育模式的一次全面创新和更新，旨在培养学生综合素质和创新能力。
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教师队伍现状和实施新教材中问题的分析和反思
（2010——2011学年）
提高教学质量靠的是一支高素质教师队伍，我校教师队伍总体来讲，队伍稳定，业务水平较高，教师有责任心、事业心，但也明显存在不足。
一、教师队伍基本情况
二、实施新教材中的问题
1、教学理念滞后。
一部分教师不注重自身业务学习，习惯于传统的教学思想，教学方法，教学语言呆板，不能调动学生的积极性，不能以学生为本，沿用传统的教学方式，注入式，死记硬背，重知识轻过程，不能蹲下来和学生交流，同时不注重学习，不能及时吸收当前课改中现金经验，不能及时了解本学科前沿知识，初一初二教师不清楚中考命题趋势，造成和初三脱节。
2、教师流失严重，骨干力量不稳定。
受市场经济的影响，多年来我校一直存在“骨干教师往城市挤”的现象。
教师队伍中主干力量不稳定，优质师资向城市流动。
2、知识储备老化或不足。
教师缺乏心理学、教育学等专业教育知识的系统学习，教学方式简单，教材把握不透，教学方法不灵活，面对新课程改革，面对新的课程理念、教学策略，新教材版本，显得底气不足，引领学生探究新知识的能力低下，不断地拉大与现代化教育需求的距离，制约着教学质量的提高。
3、学习后劲不足。
主要表现是教师个人习惯于在职前一次教育定终身，除了不得已而参加的学历补偿教育外，教师个人很少有专业提高培训机会。
因此，不少教师面对新课改的新要求，显得更加力不从心。
三、解决问题的主要措施
1、培训定位。
这是一种在校本培训机制下适合我校教师自主学习的培训方式。
它改变了原来“重形式，轻效果”的以考代训的形式，淡化了把老师统一集中到校外，脱岗重新成为学生的“大兵团作战”的作用。
倡导采取研究性学习的方式，要求广大教师在自我工作岗位上，以自己的教育教学实践活动为思考反思对象，对自我教育的行为进行反思。
这是一种提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的一种有效的培训方式。
2、培训内容。
以前的培训均是指定某种版本的教材，千人一本，万人一纲，没有体现地区差、层次差，城乡不论，老少均宜。
这样一种指向性模糊的空泛培训风过水无痕，折腾一番，收效甚微。
“自修—反思”培训模式一定要力戒这一形式的重演，要因地制宜，因人而异，从乡村教育的实际出发，从乡村的需求出发，以乡村的软肋为重点进行分学段、分层次、分科目、分主题地培训。
如普通话培训、备课培训、说课培训、上课培训、评课培训、反思总结培训、论文撰写培训等等，力求每次培训解决一个现象问题，每次培训提升一部分人的某一方面的从教素质。
3、培训要求。
结合“自修—反思”培训模式的功能及内容的定位，有必要重提此培训模式的要求，主要体现在：
①要有适合教师培训的教材；
②要使教师不脱岗不离职，提倡在真实的教学情境中进行反思性学习和培训；
③要将学校当作培训的主阵地，教师当作培训的主体，在培训过程中，要求教师自修教材，在此基础上进行自省自察，自评自结，自我监督，自我反馈，自我管理。
教师要带着教学工作中的问题参与学习和培训，要求学后用，用后见效，不要将研训及教学实践割裂开来，要教训统一，训为教服务，教用训提升。
4、培训方法。
“自修—反思”培训模式主张运用自主努力来达到提高，但并非拒绝外力帮助，相反更多地依赖于外力的辅助，以便能促进自我反思活动的质量，具体而言，不妨采取以下几种方法。
①、专家解惑法。
设法聘请教育教学专家就乡村教师教学实践中遇到的诸多“疑难杂症”进行“会诊”，寻找“对症良方”，引导教师由“疑惑”变豁然开朗。
②、学校要以骨干教师为契机，充分发挥这些教师的引领及示范作用，加强对薄弱教师的引领，促其自我扬弃，自我更新，自我完善。
③、反思激励法。
教师的反思是指教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为依据的“异位”解析和修正，进而不断提高自我教育教学水平和素养的过程，反思作为自我认识和实践，只有以自我实践中暴露的问题为基础和前提，才是有力量和有效果的。
在这一环节中，教师可以借助典型剖析，样板指引，自我诘难，筛选并淘汰不良的行为习惯，加上系统的理论学习，来提高反思的宽度、广度及深度，以此来激励自我专业的主动发展。
④、能手示范法。
近年来，我们强化措施，在一定程度上缓解了教师现状给我校教育带来的困难，推进了我校教育的健康发展。