《桃花源记》的研究综述与教学建议

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《桃花源记》说课稿、教案、教学反思

《桃花源记》说课稿、教案、教学反思

《桃花源记》说课稿、教案、教学反思一、说课稿:1. 导入:利用多媒体展示陶渊明的生平介绍和《桃花源记》的创作背景,引导学生了解作者和作品。

2. 教学目标:了解陶渊明的生平及创作背景;通过自读、讨论等方式理解课文内容,领会作品的意境;提高学生对文言文的理解和鉴赏能力。

3. 教学重点:理解课文内容,领会作品的意境;分析作品中的人物形象和主题思想。

4. 教学难点:文言文的实词、虚词的理解;作品中的意象分析。

5. 教学方法:自主学习法:让学生自主阅读课文,理解课文内容;合作学习法:分组讨论,共同分析作品的意境和人物形象;引导法:教师引导学生思考问题,启发学生进行思维。

二、教案:1. 教学目标:了解陶渊明的生平及创作背景;通过自读、讨论等方式理解课文内容,领会作品的意境;提高学生对文言文的理解和鉴赏能力。

2. 教学重点:理解课文内容,领会作品的意境;分析作品中的人物形象和主题思想。

3. 教学难点:文言文的实词、虚词的理解;作品中的意象分析。

4. 教学方法:自主学习法:让学生自主阅读课文,理解课文内容;合作学习法:分组讨论,共同分析作品的意境和人物形象;引导法:教师引导学生思考问题,启发学生进行思维。

5. 教学步骤:第一步:导入新课,展示陶渊明的生平介绍和《桃花源记》的创作背景;第二步:学生自读课文,理解课文内容;第三步:分组讨论,共同分析作品的意境和人物形象;第四步:教师引导,分析作品中的意象;第五步:课堂小结,巩固所学知识。

三、教学反思:1. 优点:利用多媒体展示陶渊明的生平介绍和《桃花源记》的创作背景,有利于学生了解作者和作品;采用自主学习法和合作学习法,提高了学生的学习兴趣和参与度;教师引导学生思考问题,启发学生进行思维,培养了学生的分析能力。

2. 不足:在分析作品中的意象时,学生理解不够深入,需要进一步引导和讲解;课堂讨论时间安排不够充足,部分学生未能充分发表自己的观点。

3. 改进措施:在分析作品中的意象时,教师应引导学生从细节入手,深入理解作品;适当延长课堂讨论时间,让更多学生有机会发表自己的观点。

桃花源记教学研究报告

桃花源记教学研究报告

桃花源记教学研究报告《桃花源记》是中国古代文学名著,作者是唐代文学家陶渊明。

这个故事描述了一个人们憧憬的理想世界,体现了人们对和平、安逸、团结、自由的向往和追求。

本报告旨在从教学角度对《桃花源记》进行研究,探讨如何利用这个故事进行有效的教学,并帮助学生理解和领会其中蕴含的哲理和人性。

一、研究目标:1. 了解《桃花源记》的文化背景和作者陶渊明的生平背景,使学生了解古代文学的价值和意义。

2. 帮助学生理解故事中的主题和中心思想,并能解读其中的隐喻和象征。

3. 提升学生的阅读理解能力和文学欣赏能力,培养学生对古代文学作品的兴趣和热爱。

二、教学内容和方法:1. 教学内容:a. 了解《桃花源记》的背景和作者。

b. 分析故事的结构和情节,理解故事的发展过程和分析人物形象。

c. 解读故事中的象征和意象。

d. 探讨故事中的主题和中心思想。

e. 讨论故事的价值和对现代社会的启示。

2. 教学方法:a. 导入:通过图片、视频或音乐等媒体进行导入,激发学生对《桃花源记》的兴趣。

b. 阅读和讲解:引导学生阅读《桃花源记》,并进行逐段讲解,解读其中的隐喻和象征。

c. 小组讨论:组织学生进行小组讨论,探讨故事中的主题和中心思想,并鼓励学生提出自己的见解和观点。

d. 创作活动:引导学生进行创作活动,如写作、绘画、表演等,让学生通过创作来理解和表达对故事的理解和感受。

e. 总结和评价:带领学生总结课堂内容并进行评价,激发学生对古代文学的兴趣和热爱。

三、教学效果评估:1. 课堂表现评估:评价学生在课堂上的参与度、回答问题的准确性和深度。

2. 作业评估:布置相关的阅读和写作作业,评估学生对故事的理解和对文学形式的把握。

3. 小组讨论评估:评价学生在小组讨论中的表现,包括合作与分享、贡献观点和逻辑性等。

通过《桃花源记》的教学研究,能够帮助学生了解古代文学的价值和意义,培养学生对文学的兴趣和热爱,提升学生的阅读理解能力和文学欣赏能力,同时也能感受到《桃花源记》中所传递的人性关怀和世界和平的追求。

《桃花源记》研究综述及教学建议

《桃花源记》研究综述及教学建议


研究综述
【 二 )诚 信教 育
( 一 ) 体 裁 争议
《 桃 花 源记 》在 体裁 上 的争议 主 要是 它 的文体 到 底是 小说 还是 散 文 的争 议 。我 国古 代学 者对 于 “ 小说”与 “ 散 文 ” 不作 区分 ,笼 统地 用 “ 古文 或 “ 文 ”来加 以概 括 。另外 ,鲁 迅将 《 桃花 源 记》 认 作杂 传 类作 品 。 因此 , 《 桃 花 源记 》 长期 以 来被 归入 “ 游记 类散 文 ”或 “ 传记 类散 文 ”。“ 然 而近 代 以来 ,对 于文 体争议 越 来越 多 。
《 义 务 教 育 阶 段语 文课 程 标 准 》 ( 2 0 1 1 年 版 )指 出 ,语 文学 习过程 中应使 学 生逐 步 形成 正确 的 世界 观 、价 值观 。吲就 目前 网 上 公布 的课堂实录而言,教师对渔人背信弃义行为并没有提及或提及 甚少 ,如 金 陵 中学某 老 师 的教学 实 录 ,完全 可 以用 桃 源人 “ 设 酒杀 鸡作 食 ”和 “ 各 复延 至其 家 ,皆 出酒食 ”与渔 人 “ 诣 太 守 ,说 如此 ”
2 0 1 5 年 第 5期
■睡 霜
C h i n e s e f o r u m
镙夕 { . 诗 丈
桃花 源记 研 究综述及教 学建议
赵 莹 莹
( 青海师范大学,青海 西宁 8 1 0 0 0 8 )
【 摘要 】《 桃 花源记》历来被奉为经典之作 ,我国当代对此文的研究较 多见于内容的深入研 究以及课程教 学方面的研究。本文对近 年来 《 桃花源记 》的研究做一个综述 ,并提 出相应的教 学建议。研究 《 桃花源记 》对更好地带动学习有着深远之意。 【 关键词 】《 桃花源记 》;研究;综述 ;教学建议 【 中图分类号 】Leabharlann G 6 4 2 【 文献标识码 】A

陶渊明桃花源记教案

陶渊明桃花源记教案

陶渊明《桃花源记》教案一、教学目标1. 知识与技能:(1)能够理解并背诵《桃花源记》全文;(2)能够分析并欣赏陶渊明散文的语言特色和表达技巧;(3)能够理解并概括文章的主题思想和现实意义。

2. 过程与方法:(1)通过自主学习、合作探讨的方式,深入解读文本;(2)学会从语言、人物、情节等方面进行分析与评价;(3)培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。

3. 情感态度与价值观:(1)感受陶渊明追求理想、向往美好生活的情感;(2)认识现实与理想的矛盾,学会正确面对和调整心态;(3)激发学生对美好生活的向往,培养积极向上的人生态度。

二、教学重点1. 《桃花源记》原文的阅读与理解;2. 陶渊明散文的语言特色和表达技巧;3. 文章主题思想的探讨和现实意义。

三、教学难点1. 对文中描绘的桃花源的美好景象的理解和想象;2. 分析陶渊明对现实生活的不满和对理想生活的追求;3. 引导学生从文本中提炼出有深度的问题并进行探讨。

四、教学准备1. 课文朗读录音;2. 与课文相关的图片或视频资料;3. 课文注释及翻译;4. 学生分组合作探讨的准备。

五、教学过程1. 导入新课:(1)播放课文朗读录音,让学生感受课文的语言魅力;(2)展示与课文相关的图片或视频资料,激发学生对课文的好奇心。

2. 自主学习:(1)让学生自主阅读课文,理解课文内容,体会作者情感;(2)学生自主完成课后的练习题,巩固所学知识。

3. 合作探讨:(1)分组讨论,共同提炼出课文中的关键问题进行探讨;(2)各小组分享讨论成果,进行全班交流。

4. 分析与评价:(1)教师引导学生分析课文的语言特色和表达技巧;(2)学生评价课文的优点和不足,提出自己的看法。

5. 主题探讨:(1)引导学生从课文中的桃花源美好景象中,认识现实与理想的矛盾;(2)讨论陶渊明对现实生活的不满和对理想生活的追求;(3)让学生结合自己的生活,谈谈对美好生活的理解和追求。

6. 总结与拓展:(1)教师对本节课的学习内容进行总结,强调重点知识点;(2)布置课后作业,要求学生熟读课文,背诵课文;(3)推荐相关的阅读材料,拓展学生的阅读视野。

《桃花源记》(陶渊明)教学方案设计

《桃花源记》(陶渊明)教学方案设计

《桃花源记》(陶渊明)教学方案设计一、教学目标1.理解《桃花源记》的故事背景和作者背景,激发学生对古代文学的兴趣。

2.掌握文言文阅读技巧,提高学生阅读和理解文言文的能力。

3.通过分析故事情节和人物形象,培养学生的文学鉴赏能力和审美能力。

4.通过开展“寻宝”活动,引导学生深入理解文本,培养学生的阅读思考能力和团队协作精神。

二、教学内容及方法1.介绍《桃花源记》的故事背景和作者背景陶渊明是中国古代文学史上著名的诗人和散文家,他的文学作品多以自然景观和田园生活为题材。

《桃花源记》是他的代表作之一,讲述了一个虚构的世外桃源的故事。

通过介绍故事背景和作者背景,让学生了解陶渊明的生活经历和文学风格,为后续的学习打下基础。

2.分析故事情节和人物形象通过让学生阅读《桃花源记》原文,引导他们了解故事情节和人物形象。

同时,通过提问和讨论的方式,让学生自主思考和分析,理解故事中的人物性格、行为和思想,培养学生的文学鉴赏能力和审美能力。

3.讲解文言文阅读技巧文言文是古代文学的主要形式,也是学生阅读古代文学的难点。

通过讲解文言文的语法、词汇和修辞手法等基础知识,让学生掌握文言文阅读技巧,提高阅读和理解文言文的能力。

同时,通过让学生翻译原文中的关键段落,加深对文言文阅读技巧的理解和应用。

4.开展“寻宝”活动为了引导学生深入理解文本,提高他们的阅读思考能力和团队协作精神,开展“寻宝”活动。

将学生分成若干小组,让他们在《桃花源记》原文中寻找隐藏的“宝物”(如关键词、关键段落等),并给出理由和解释。

通过这个活动,让学生更加深入地了解文本内容,提高他们的阅读思考能力和团队协作精神。

三、教学评估及反思1.教学评估在教学过程中,采用多种评估方式来了解学生的学习情况。

首先是通过课堂提问和讨论的方式,观察学生的反应和表达能力;其次是让学生提交对《桃花源记》的理解和分析文章,考察学生的文学鉴赏能力和写作能力;最后是通过“寻宝”活动的表现,评价学生的阅读思考能力和团队协作精神。

《桃花源记》教学的质疑与辨析

《桃花源记》教学的质疑与辨析

《桃花源记》教学的质疑与辨析【摘要】本文通过对《桃花源记》教学的质疑与辨析展开探讨,从内容分析、教学价值探讨、质疑和辨析以及改进建议等方面进行了深入讨论。

通过对教学内容的分析,可以更好地理解这部经典文学作品的内涵和意义,进而探讨其在教学中的实际应用和价值。

文章还对目前教学中存在的质疑进行了分析和辨析,提出了相应的观点和建议。

结合以上内容,文章得出了对《桃花源记》教学的结论,总结了这部作品在教学中的重要性和必要性,为教学实践提供了一定的借鉴和思考。

【关键词】桃花源记、教学、质疑、辨析、改进建议1. 引言1.1 引言《桃花源记》是中国古代文学名篇之一,被广泛用于中小学教学。

教师们常常以这个故事来引导学生思考人生、社会、道德等问题。

在实际教学中,我们不禁要对教学内容进行深入分析,探讨其在教学中的实际价值以及可能存在的质疑。

本文将对《桃花源记》的教学内容进行分析,探讨其在教学中的价值,并对其中存在的质疑进行辨析。

我们将提出一些关于《桃花源记》教学的改进建议,以期能够更好地引导学生理解和掌握这一经典文学作品。

2. 正文2.1 桃花源记的教学内容分析桃花源记是中国古代文学中的经典之作,以描述一个隐秘而神秘的桃花源为主题,是一篇具有独特意境和情感表达的作品。

在教学中,桃花源记的教学内容分析主要包括以下几个方面:一、人物形象分析:作品中描绘了村民与客人之间的互动,客人对村民的好客和真诚感到震撼,反映了中国传统文化中对待客人的礼节之道。

二、意象和隐喻解读:桃花源记中充满了许多意象和隐喻,如桃花、溪水等,这些意象都富有诗意和哲理,可以引导学生进行深入的文学解读和思考。

三、风景描写赏析:作品中对桃花源的描写非常生动细腻,景物描写引人入胜,可以帮助学生感受到作者的笔墨之美,增强对文学语言的理解和欣赏能力。

四、主题和情感分析:桃花源记反映了作者对乡村生活、自然环境和人性的思考和感悟,通过对主题和情感的分析,可以引导学生深入思考人生意义和社会价值。

桃花源记教学实践总结(3篇)

桃花源记教学实践总结(3篇)

第1篇一、教学背景《桃花源记》是东晋时期文学家陶渊明创作的一篇寓言故事,讲述了主人公渔夫偶然发现一个与世隔绝的理想境界——桃花源。

这篇文章以其优美的语言、丰富的想象和深刻的寓意,深受广大师生的喜爱。

为了更好地让学生了解这篇文章,提高他们的文学素养,我们开展了以《桃花源记》为主题的教学实践活动。

二、教学目标1. 让学生了解《桃花源记》的作者、背景和主要内容。

2. 通过阅读、讨论、写作等方式,提高学生的文学鉴赏能力和语言表达能力。

3. 引导学生思考文章中蕴含的哲理,培养学生的价值观和人生观。

4. 培养学生的团队协作精神,提高他们的综合素质。

三、教学过程1. 导入新课教师通过讲述陶渊明的生平事迹,让学生对作者有一个初步的了解。

然后,引导学生思考:为什么陶渊明会创作出这样一篇寓意深刻的寓言故事?这节课我们就来探讨这个问题。

2. 阅读课文教师指导学生阅读课文,让学生了解文章的主要内容。

在阅读过程中,教师可以提出一些问题,引导学生思考,如:渔夫是如何发现桃花源的?桃花源里的人们过着怎样的生活?他们为什么不愿意离开桃花源?3. 讨论交流组织学生进行小组讨论,让学生分享自己对文章的理解和感受。

教师可以引导学生从以下几个方面进行讨论:(1)桃花源的社会背景:为什么会出现这样的理想境界?(2)桃花源的人物形象:渔夫、桃花源的人们有哪些特点?(3)桃花源的象征意义:桃花源代表了怎样的理想生活?4. 写作练习教师布置一篇以《桃花源记》为主题的作文,要求学生结合自己的实际生活,发挥想象,创作一篇寓意深刻的寓言故事。

在写作过程中,教师要及时给予学生指导和帮助。

5. 总结提升教师对学生的课堂表现和作文进行点评,总结《桃花源记》的教学成果。

同时,引导学生思考:在现实生活中,我们应该如何追求自己的理想生活?四、教学反思1. 教学效果通过本次教学实践,大部分学生能够理解《桃花源记》的主要内容,对文章的寓意有了初步的认识。

在写作练习中,学生们发挥了自己的想象力,创作出了一些寓意深刻的寓言故事。

一堂《桃花源记》课的教学案例分析:如何引导学生深入思考

一堂《桃花源记》课的教学案例分析:如何引导学生深入思考

一堂《桃花源记》课的教学案例分析:如何引导学生深入思考如何引导学生深入思考引言作为一名老师,我们的职责不仅仅是讲解知识点,更要引导学生深入思考,发散思维,培养独立思考能力和创造力。

而在教学过程中,如何有效地引导学生思考,是每一位教师都需要关注和思考的问题。

本文以《桃花源记》这篇著名文学作品为案例,探讨如何利用课堂时间引导学生深入思考,并取得良好的教学效果。

一、案例阐述1.教学目标通过讲解《桃花源记》,达到以下教学目标:1)了解《桃花源记》的历史背景、作者及作品风格;2)理解文本中桃花源的内涵及其在当代社会的意义;3)激发学生的想象力和探究欲望,培养学生的独立思考能力和创造力。

2.教学内容1)了解《桃花源记》的历史背景、作者及作品风格我会向学生简要介绍《桃花源记》的历史背景、作者及作品风格,让学生对文本有一个初步的了解。

同时,我会教授一些跟《桃花源记》有关的基础知识,如汉语词语“桃花源”是由唐朝文学家陶渊明所著《桃花源记》而来。

2)理解文本中桃花源的内涵及其在当代社会的意义我会让学生逐段阅读《桃花源记》,让他们理解文本中的桃花源内涵,并引导他们思考桃花源在当代社会的意义何在。

在学生理解文本中桃花源内涵的基础上,我会引导他们逐步深入思考,帮助他们理解文本与现实之间具有的联系,并探讨桃花源在当代社会的意义和价值。

3)激发学生的想象力和探究欲望,培养学生的独立思考能力和创造力在文本阅读的基础上,我会向学生提出许多富有启发性的问题,如:1)桃花源里的人们如何生存?他们的生活方式和价值观有什么不同?2)如果你是桃花源里的一员,你是否想离开桃花源?为什么?3)桃花源是一个“人间仙境”,你心目中的“人间仙境”是什么样的?这些问题不仅可以激发学生的想象力和探究欲望,而且可以培养他们的独立思考能力和创造力。

同时,我还会让学生探究桃花源在当代社会的应用场景,如如何运用桃花源的生活方式和价值观,创造美好的社会。

二、教学方法1.启发式教学法启发式教学法是一种基于学生主动探究和发现的教学方法,它能够激发学生的兴趣,引导学生深入思考,培养学生的独立思考能力和创造力。

《桃花源记》研究综述及教学建议

《桃花源记》研究综述及教学建议

《桃花源记》研究综述及教学建议作者:赵莹莹来源:《课外语文·下》2015年第05期【摘要】《桃花源记》历来被奉为经典之作,我国当代对此文的研究较多见于内容的深入研究以及课程教学方面的研究。

本文对近年来《桃花源记》的研究做一个综述,并提出相应的教学建议。

研究《桃花源记》对更好地带动学习有着深远之意。

【关键词】《桃花源记》;研究;综述;教学建议【中图分类号】G642 【文献标识码】A陶渊明长于诗文辞赋,开创了我国历史上饮酒诗文、田园诗文的先河,现存诗歌一百二十多首,散文六篇,辞赋两篇。

其中《桃花源记》是他的经典名篇,不仅收录在《古文观止》,同时收录在现行人教版语文八年级上册第五单元、北师大版语文九年级下册第六单元、苏教版九年级上册第五单元。

以上三个语文教材版本皆是目前在我国广泛使用的教材,由此可见,《桃花源记》一文在我国语文教育中有着举足轻重的地位。

关于《桃花源记》的研究十分广泛。

各界学者对于此篇文章有着不同的界说,影响较大的有体裁争议、桃花源真实性与寄托乌托邦理想的争议、陶渊明隐逸思想倾向的研究、桃花源人与渔者在诚信上的价值研究。

另外,研究最多的是当前我国中学教师在《桃花源记》教学设计上的推陈出新。

下面就谈谈这篇古文的研究综述及教学建议。

一、研究综述(一)体裁争议《桃花源记》在体裁上的争议主要是它的文体到底是小说还是散文的争议。

我国古代学者对于“小说”与“散文”不作区分,笼统地用“古文”或“文”来加以概括。

另外,鲁迅将《桃花源记》认作杂传类作品。

因此,《桃花源记》长期以来被归入“游记类散文”或“传记类散文”。

[1]然而近代以来,对于文体争议越来越多。

早在1995年萧东海就曾提出《桃花源记》体裁是小说,而非散文。

2011年杨秋荣详细指出,《桃花源记》是魏晋时期最伟大的志怪小说,并以陶渊明对神异鬼怪之书的浓厚兴趣进行佐证。

(二)真实性与乌托邦理想的争议彭伊立等人曾就桃花源的真实性进行探讨,分析东晋时代背景下太守、武陵渔、刘子骥都是当时的真实人物,并推断出该地是酉水流域“武陵蛮”生活的地区。

探究《桃花源记》中的教案

探究《桃花源记》中的教案

探究《桃花源记》中的教案一、教学目标1. 知识与技能:(1)能够理解并背诵《桃花源记》全文;(2)能够分析并概括文章的主题思想和艺术特色;(3)能够解读并运用文中的成语和典故。

2. 过程与方法:(1)通过自主学习、合作探讨的方式,深入理解课文内容;(2)学会欣赏古代文学作品,提高文学鉴赏能力;(3)运用文本分析法,探讨《桃花源记》中的现实与理想、人与自然的矛盾与和谐。

3. 情感态度与价值观:(1)培养学生热爱祖国优秀传统文化的情感;(2)引导学生关注自然、关注生态,树立环保意识;(3)激发学生追求理想、勇攀高峰的信念。

二、教学内容1. 课文朗读:让学生熟读《桃花源记》,感受语言的韵律美;2. 课文解析:详细讲解课文内容,分析人物形象、故事情节、艺术特色等;3. 主题探讨:引导学生从现实与理想、人与自然的矛盾与和谐两个方面,深入探讨《桃花源记》的主题思想;4. 文化拓展:讲解与《桃花源记》相关的成语和典故,让学生了解古代文化。

三、教学重点与难点1. 教学重点:(1)课文内容的掌握;(2)主题思想的探讨;(3)相关成语和典故的讲解。

2. 教学难点:(1)课文中的古文词语解释;(2)对主题思想的深入理解;(3)古代文化知识的拓展。

四、教学方法1. 讲授法:讲解课文内容、分析人物形象、讲解成语和典故等;2. 自主学习法:让学生自主阅读课文,提高阅读理解能力;3. 合作探讨法:分组讨论,引导学生深入探讨课文主题;4. 案例分析法:以现实生活中的例子,帮助学生理解课文中的道理。

五、教学评价1. 课堂表现:观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况,了解学生的学习状态;2. 课后作业:检查学生课后作业的完成情况,评估学生的学习效果;3. 单元测试:进行单元测试,检验学生对课文内容、主题思想、相关成语和典故的掌握程度;4. 学生自评:鼓励学生自我评价,培养学生的自我认知和反思能力。

六、教学准备1. 教材:《桃花源记》原文及注释;2. 参考资料:相关研究《桃花源记》的论文和书籍;3. 多媒体设备:投影仪、电脑、音响等;4. 教学课件:制作与教学内容相关的课件。

《桃花源记》教学设计(共3篇)

《桃花源记》教学设计(共3篇)

《桃花源记》教学设计一、教学目标1. 知识与技能目标:学生能够正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,体会作者的思想感情。

学生能够积累生字词,并能联系上下文理解词句的意思。

2. 过程与方法目标:通过多种形式的朗读,培养学生的语感和朗读能力。

通过合作探究、讨论交流,培养学生的合作意识和探究能力。

3. 情感态度与价值观目标:学生能够体会作者对美好生活的向往,培养学生对美好生活的追求。

二、教学重点1. 理解课文内容,体会作者的思想感情。

2. 积累生字词,并能联系上下文理解词句的意思。

三、教学难点1. 体会作者对美好生活的向往,培养学生对美好生活的追求。

2. 通过合作探究、讨论交流,培养学生的合作意识和探究能力。

四、教学过程1. 导入新课通过讲述有关桃花源的故事,激发学生的学习兴趣,引出课题。

2. 自读课文学生自由朗读课文,初步感知课文内容,积累生字词。

3. 精读课文(1)学生分组讨论,理解课文内容,体会作者的思想感情。

(2)教师引导学生抓住重点词句,深入理解课文。

4. 课堂小结5. 课后延伸(1)背诵课文。

(2)收集有关桃花源的故事,下节课分享。

6. 板书设计桃花源记美好生活的向往合作意识、探究能力五、教学反思本节课通过多种形式的朗读,帮助学生理解课文内容,体会作者的思想感情。

通过合作探究、讨论交流,培养学生的合作意识和探究能力。

在教学过程中,要注意关注学生的个体差异,因材施教,让每个学生都能有所收获。

《桃花源记》教学设计一、教学背景《桃花源记》是东晋时期文学家陶渊明创作的一篇寓言故事,描述了一个与世隔绝的理想社会——桃花源。

本文通过生动的语言和丰富的想象,展现了人们对美好生活的向往。

在教学过程中,我们要引导学生深入理解课文内容,体会作者的思想感情,培养学生的合作意识和探究能力。

二、教学对象本文面向的是具有一定阅读能力和语文素养的学生,他们能够通过自主学习、合作探究等方式,理解课文内容,体会作者的思想感情。

陶渊明桃花源记教案

陶渊明桃花源记教案

陶渊明《桃花源记》教案一、教学目标1. 知识与技能:(1)能够理解《桃花源记》的故事情节和人物形象。

(2)能够分析陶渊明通过《桃花源记》所表达的思想和情感。

(3)能够欣赏并分析《桃花源记》中的文学技巧和表达方式。

2. 过程与方法:(1)通过阅读和讨论,深入理解《桃花源记》的内容和主题。

(2)通过分析和比较,探讨陶渊明对理想社会的追求和对现实社会的批判。

(3)通过写作和表达,培养学生的文学鉴赏能力和创造性思维能力。

3. 情感态度与价值观:(1)培养学生对古典文学的兴趣和热爱,提高对传统文化的认识和理解。

(2)引导学生思考理想社会和现实社会的差距,激发对美好社会的向往和追求。

(3)培养学生积极向上的人生态度和对美好生活的追求。

二、教学重点与难点1. 教学重点:(1)理解《桃花源记》的故事情节和人物形象。

(2)分析陶渊明通过《桃花源记》所表达的思想和情感。

(3)欣赏并分析《桃花源记》中的文学技巧和表达方式。

2. 教学难点:(1)分析陶渊明对理想社会的追求和对现实社会的批判。

(2)培养学生的文学鉴赏能力和创造性思维能力。

三、教学准备1. 教师准备:(1)熟悉《桃花源记》的内容和背景。

(2)准备相关的教学材料和资源,如注释、译文、相关文章等。

(3)制定教学计划和教学活动。

2. 学生准备:(1)预习《桃花源记》的内容。

(2)阅读并理解相关的注释和译文。

(3)准备参与课堂讨论和活动。

四、教学过程1. 导入:(1)引导学生回顾《桃花源记》的作者陶渊明和他的其他作品。

(2)引导学生思考理想社会和现实社会的差距,激发对美好社会的向往和追求。

2. 阅读与理解:(1)学生自读《桃花源记》,理解故事情节和人物形象。

(2)教师提问,检查学生的阅读理解情况。

(3)学生分享自己的阅读感受和理解。

3. 分析与讨论:(1)教师引导学生分析陶渊明通过《桃花源记》所表达的思想和情感。

(2)学生进行小组讨论,比较陶渊明对理想社会的追求和对现实社会的批判。

评估《桃花源记》教案的教学成效和改进措施

评估《桃花源记》教案的教学成效和改进措施

本文重点针对教师编写的《桃花源记》教案进行评估,并提出改进措施,以提高其教学成效,使学生更好地理解和掌握《桃花源记》的内容和精神。

一、评估教案的教学成效从教学内容的角度来看,该教案全面深入地对《桃花源记》进行了解读和分析,将其内容、历史、文化背景等方面进行了详细的阐述和解释。

同时,该教案的设计也很有创意,教师通过多样化的教学活动,激发了学生的学习兴趣,增强了学生的学习动力。

该教案还采用了多媒体、图表等视觉化手段,使学生可以更加直观地理解和记忆教学内容。

从评估学生学习效果的角度来看,通过一次课后问卷调查,我们发现学生对于该教案的教学效果非常满意。

学生普遍认为教师的讲解深入浅出,容易理解,通过教案设计的多种活动,学生不仅了解了《桃花源记》的内容,还深入探讨了桃花源乡的文化背景,增强了学生的文化意识。

二、提出改进措施虽然该教案已经达到了比较理想的教学效果,但仍有一些不足之处需要改进,下面结合具体问题提出以下几点改进措施:1. 重视学生参与性虽然该教案采用了多样化的授课方式,但是在教学中,教师仍然主导了整个学习过程。

为了更好地发挥学生的参与性,我们建议教师在课堂上更加注重让学生发言。

通过讨论、问答、小组活动等形式,促进学生主动参与课堂,激发学生的学习兴趣和积极性。

2. 增加互动性采用互动教学可以更好地激发学生的学习积极性,从而达到更好的教学效果。

在《桃花源记》教学过程中,教师可以鼓励学生进行网上调查、阅读和听取相关音视频资料,通过互动交流的方式促进学生的学习效果。

3. 多元化教学方式在教学过程中,教师应该多采用多元化教学方式,提供更多的学习途径和方式。

比如通过游戏、模拟、角色扮演等形式,转变学生的学习方式,更好地激发学生的兴趣和学习效果。

4. 更加贴近实际生活为了更好地将教学内容与实际生活联系起来,教师可以通过实地考察、旅游等形式,带领学生了解和感受桃花源乡的真实情况,使学生更加深入地理解和感受桃花源乡的文化和景观。

《桃花源记》研究综述与教学建议

《桃花源记》研究综述与教学建议

《桃花源记》研究综述与教学建议[摘要]《桃花源记》历来被奉为经典之作,我国当代对此文的研究较多见于内容的深入研究以及课程教学方面的研究。

本文对近年来《桃花源记》的研究做一个综述,并提出相应的教学建议。

研究《桃花源记》对更好地带动学习有着深远之意。

[关键词]《桃花源记》文本解读教学内容教学建议陶渊明长于诗文辞赋,开创了我国历史上饮酒诗文、田园诗文的先河,现存诗歌一百二十多首,散文六篇,辞赋两篇。

其中《桃花源记》是他的经典名篇,不仅收录在《古文观止》,同时收录在现行人教版语文八年级上册第五单元、北师大版语文九年级下册第六单元、苏教版九年级上册第五单元。

以上三个语文教材版本皆是目前在我国广泛使用的教材,由此可见,《桃花源记》一文在我国语文教育中有着举足轻重的地位。

关于《桃花源记》的研究十分广泛。

各界学者对于此篇文章有着不同的界说,影响较大的有体裁争议、桃花源真实性与寄托乌托邦理想的争议、陶渊明隐逸思想倾向的研究、桃花源人与渔者在诚信上的价值研究。

另外,研究最多的是当前我国中学教师在《桃花源记》教学设计上的推陈出新。

下面就谈谈这篇古文的研究综述及教学建议。

一、文本解读综述(一)文本创作素材文本创作素材方面,自陶渊明笔下令人神往的“世外桃源”问世以来,关于桃花源以及里面的故事是真实存在的还是子虚乌有,这个疑问一直盘踞在人们的头脑中。

那么,文中武陵渔人偶得寻访的桃花源到底是不是存在呢?由此便产生了纪实说和虚构说。

纪实之说早在宋朝就已盛行,苏东坡《和桃源诗序》云:“世传桃源事,多过其实。

”多数人根据《桃花源记》中开头“晋太原中,武陵人捕鱼为业”一句即认为桃花源确有其地,而且就在南方武陵,如唐代康骈、明代杜维耀等人皆以为此。

现代史学家陈寅恪先生《桃花源记旁证》独辟蹊径,将《桃花源记》分为寓意和纪实两部分,其中纪实部分的取材大概来自“间接或直接得知戴延之等从刘裕入关途中所见闻”,又认为“真实之桃花源在北方之弘农,或上洛,而不在南方之武陵”,且“真实之桃花源居人先世所避之秦乃苻秦,而非赢秦。

《桃花源记》的研究综述与教学建议

《桃花源记》的研究综述与教学建议

《桃花源记》的研究综述与教学建议《桃花源记》的研究综述与教学建议一、文章的主旨本文是以记叙为主的文章,以武陵渔人进出桃花源的行踪为线索,按时间先后顺序,把发现桃源、小住桃源、离开桃源、再寻桃源的曲折离打的情节贯串起来,描绘了一个没有阶级,没有剥削,自食其力,自给自足,和平恬静,人人自得其乐的社会,是当时的黑暗社会的鲜明对照,是作者及广大劳动人民所向往的一种理想社会,它体现了人们的追求与想往,也反映出人们对现实的不满与反抗。

二、结构层次《桃花源记》可分为三部分。

第一部分,从首句至“欲穷其林”,写武陵渔人捕鱼时偶然进入桃花源的曲折情景。

作者以惊人的妙笔,描绘了桃源恬静、优美的自然环境:长长的绿水,夹岸的桃林,纷飞的花瓣,芬芳的嫩草,使人赏心悦目,心旷神怡。

作品一开始就以特有的魅力紧紧抓住了读者,使你非跟着渔人这个导游走下去不可。

第二部分,从“林尽水源”至“不足为外人道也”,写渔人所见的桃源风光及农民古朴淳真、热情好客的生活情趣。

作者借人民不满秦始皇暴政这一历史事实来抒发对刘裕弑君篡位暴行的不满,并由此产生对理想境界的热烈追求,以大胆的幻想、饱满的浪漫主义情绪歌颂了理想乐土。

这是“记”中的主体和核心。

作者是通过形象的描写,神话式的虚构故事和美的激情来打动读者心灵的。

第三部分,从“既出”至末句,写渔人离开桃源后,数人闻讯再访而不可得其路径的种种情景。

以此作结,给读者留下了悬念,增加了作品幽微神秘的色彩。

这结尾,也可能是暗示读者:这美好的境界在现实中是并不存在的。

三、词句知识1。

“然”字的用法“然”,在古汉语中,附在描写声容情态的词语之后,作为构词的辅助成分,与现代汉语的“地”相当。

作“……的样子”讲(有时可不翻译)。

“豁然开朗”中的“豁然”,是“开阔、敞亮的样子”的意思。

“屋舍俨然”中的“俨然”,是“整齐的样子”的意思(“俨然”在现代汉语中还有另一义为“十分象……的样子”,如“俨然一个正人君子”)。

“怡然自乐”中的“怡然”,是“悠闲、安详的样子”的意思。

课文《桃花源记》教学建议

课文《桃花源记》教学建议

课文《桃花源记》教学建议一、教学目标通过教学《桃花源记》,我们旨在使学生能够:1.了解《桃花源记》的内容,理解其中蕴含的思想和价值观;2.分析和解读文本,培养学生的阅读理解能力;3.提高学生的写作能力,培养学生的想象力和表达能力;4.培养学生的合作精神和团队合作能力。

二、教学重点和难点2.1 教学重点1.掌握《桃花源记》的基本内容;2.分析和理解文本中的隐含意义;3.运用所学的知识,撰写对课文的阅读与理解。

2.2 教学难点1.理解文本中的隐含意义;2.运用创造性思维,写出对课文的阅读与理解。

三、教学准备1.教材:课文《桃花源记》;2.课件:包括课文内容、解析和讲解等;3.预习材料:名人名言、相关文献和视频等;4.学习素材:课文相关的练习题和写作题。

四、教学过程4.1 导入(5分钟)老师可以给学生放一段桃花源的音频或者视频,引发学生对桃花源的好奇心,然后与学生进行简单的互动,让学生描述他们对桃花源的想象。

4.2 讲授(20分钟)通过课件的讲解,向学生介绍《桃花源记》的作者、写作背景和主要内容。

重点强调作者通过描绘一个隐秘而宁静的桃花源,批判了封建社会的黑暗和腐败,表达了他对理想社会的向往。

同时,引导学生思考作者对人类社会的批判和对理想社会的追求。

4.3 阅读与理解(25分钟)1.分小组或全班阅读课文(班级规模决定),学生可以自己阅读或老师轮流读。

2.指导学生理解课文中的隐含意义,例如作者对社会现象的批判、对理想社会的描绘等。

3.提问学生,帮助学生分析课文中的重要情节和人物形象。

4.4 分组讨论与分享(20分钟)将学生分为若干小组,每组选择一个问题进行讨论。

问题的选择可以涵盖以下几个方面:1.对桃花源的理解和想象;2.课文中所表达的价值观和思想;3.桃花源与现实社会的联系;4.如何将桃花源的精神融入到现实生活中等。

每个小组通过课件或白板,展示他们的讨论结果和发现,并与全班分享。

鼓励学生进行批判性思考和深入讨论。

《桃花源记》教学研究

《桃花源记》教学研究

《桃花源记》教学研究《桃花源记》教学研究引言:《桃花源记》是中国古代文学名篇之一,来源于《陶渊明集》的《桃花源诗》,被视为中国文学史上第一篇幻想小说。

这个故事讲述了一个世外桃源般的理想社会,悠闲自在的逍遥生活,以及与外界相隔绝的桃花源村民。

如何进行《桃花源记》的教学研究,是我们教育者面临的重要课题。

一、教材解读《桃花源记》被列入高中语文教材,教师应首先对教材内容进行全面解读。

通过对文字的字词解释、修辞手法的分析以及情节的把握,有助于学生理解故事的主题和作者的意图。

同时,通过对作者背景的介绍,可以帮助学生更好地理解故事背后传递的思想与价值观。

二、情景再现学生在课堂上可以通过角色扮演等方式进行情景再现,以增加对故事的理解和体验。

可以组织学生分组,每个小组扮演不同的角色,通过朗读、演绎等形式,再现故事中的场景和人物形象。

这样做有助于学生更好地理解故事中人物的性格特点和情感变化,并加深对故事的记忆。

三、思辨探究《桃花源记》中蕴含着丰富的思想和价值观,可以引导学生进行思辨探究。

可以组织学生进行小组讨论,探讨故事中社会乌托邦的概念、生活的意义以及人与自然的关系等思题。

同时,可以引导学生进行文字表达,让他们写一篇文章或者进行演讲,就这些思题发表自己的见解。

通过思考与讨论,学生能够拓展思维,培养批判性思维能力。

四、跨学科学习《桃花源记》不仅仅是语文课的教学素材,还可以引导学生进行跨学科学习。

比如,可以与历史学科结合,了解桃花源与中国历史上的世外桃源有什么联系;可以与地理学科结合,研究桃花源的地理位置特点等等。

通过跨学科学习,可以加深对《桃花源记》的理解,提高学生的学科综合素养。

五、实地考察作为一篇描写山水风光的作品,《桃花源记》可以引导学生进行实地考察。

可以组织学生到具备桃花源风景特色的地方进行考察,例如有山水画卷之美的黄山,或者其他著名的山水胜地。

通过实地考察,学生能够深入感受到桃花源的美丽与宁静,增加对作品的亲身体验。

《桃花源记》教案(优秀6篇)

《桃花源记》教案(优秀6篇)

《桃花源记》教案(优秀6篇)桃花源记教案篇一1.教学目标:(1)诵读课文,掌握故事情节,能对作者描写的理想社会进行正确的评价。

(2)掌握一词多义和古今异义的词语。

(3)能补出文中省略的内容,并对文章进行准确的翻译。

2.学法指导:(1)弄清时代背景,了解作者的思想倾向和政治主张,有助于理解作者创作此文的原因。

(2)借助工具书和课下注释,试译全文,难点请教老师并积累重要的词语(如:一词多义,古今异义)。

(3)结合当时的社会背景,正确评价“桃源式”理想社会的积极性与局限性。

(4)认识本文流传下来的成语,并会使用。

二、预习导引:1、作者简介陶渊明(365——427),字元亮,又名潜,别号五柳先生,谥号“靖节先生”。

原籍江州浔阳柴桑(今九江市附近)人,东晋诗人。

陶渊明出身于没落士族,少年颇有壮志,博学善文。

他29岁开始做官,任江州祭酒,不久,解职回家。

35岁时,在江陵做桓玄幕僚,辅佐桓玄。

后因玄反迹暴露,乃离去。

40岁做镇军刘裕参军,第二年因叔父推荐,为彭泽令。

终因政治难图,又不肯“为五斗米而折腰”,便辞官离去,在官仅80余日。

作《归去来辞》以明其志。

此后,他一直过着隐居的田园生活,自食其力,再没有出仕。

63岁时,他为自己写了《统歌诗》、《臼祭文》,不久就逝世了。

隐渊明是我国文学史上第一位田园诗人。

他的诗自然质朴,意味隽永。

代表作有《归去来辞》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》等。

著有《陶渊明集》。

2、背景资料《桃花源记》大约作于永初二年(421),在此之前作者就不满黑暗现实,不愿卑躬屈膝攀附权贵,而毅然辞官归隐。

即使这样,但他仍旧关心国家政事。

元熙二年六月,刘裕废晋恭帝为零陵王,次年,用毒酒杀害晋恭帝,这些激起了陶渊明思想的波澜。

他从固有的儒家观念出发,产生了对刘裕政权的不满,加深了对现实社会的憎恨。

但他又无法改变,也不愿干预这种现状,只好借助创作来抒写情怀,塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界,以寄托自己的政治理想与美好情趣,《桃花源记》就是在这样的背景下产生的。

《桃花源记》的教学建议

《桃花源记》的教学建议

《桃花源记》的教学建议《桃花源记》的教学建议陶渊明用这些朴素的散文语言描绘了桃源外围及内部的自然美和人们的生活美,因此吸引了后世不少的画家去画桃源图。

清人卫炳鋆说:“桃源山水,画中景也。

……而古今之列人画谱者,唐、宋以来,惟摩诘《桃花源里人家》,意趣盎然,神致生动。

……韩文公《题桃源图》诗,舒元舆有《录桃源画记》,吟咏之余,宛若置身洞天福地,然其造意设色,大约因明记想象为之。

”;《古典文学研究资料汇编·陶渊明卷下编》,中华书局1962年版)作者在叙述中的语言不仅到朴素自然,而且非常精练,没有多余的废话。

全文用320个字就讲了一个有头有尾,有人物,有话,有情节的故事。

整篇作品因主要写桃源社会,所以着重详写桃源内的人与事,写桃源外的事就从略。

作者往往用精练的语言表达丰富的内容,收到以少胜多的效果。

如写到桃源人初见渔人的情景,只写“见渔人,乃大惊”,后面三个字不仅写出了桃源人见到渔人的神色,而且也体现了他们与外界隔绝之久。

又如写渔人与桃源人谈话的情景,作者以“此人—一为具言所闻,皆叹惋”一句话作了交代。

这个复句所包含的内容也很多。

渔人自己在世上所知道的详细情况,不是作者所要着力描写成的所以在上半句一笔带过。

而后半句,虽只三个字,但从桃源人共同的“叹惋”中,可以想象到渔人所说的世上的情形,与桃源内的生活相比之下,世上是多么混乱不堪!而桃源内的生活又是多么安定《桃花源记》中许多词语由于言简意赅,一直被后世沿用下来,至今还有其生命力。

如:“芳草鲜美”,“落英缤纷”,“豁然开朗”,“土地平旷”,“屋舍俨然”,“不足为外人道也”,“乃不知有汉,无论魏晋”等等,这些词语都几乎成了人们熟悉的成语。

其中“乃不知有汉,无论魏晋”一句,用来表现桃源人与世外隔绝之久,而又说明桃源内没有朝代变化的情形,非常贴切,又非常生动具体。

宋代唐庚在《唐子西文灵》中说:“唐人有诗云:‘山僧不解数甲子,一叶落知天下秋。

’及观渊明诗云:虽无纪历志,四时自成岁’,便觉唐人费力如此。

《桃花源记》课文教学建议

《桃花源记》课文教学建议

《桃花源记》课文教学建议《桃花源记》课文教学建议《桃花源记》寄托了诗人自己的政治思想,反映了人民的愿望。

这篇记是我国古代散文中的奇葩,传诵千古而不衰。

本课拟用一个半课时教读。

由于文章故事性强,语言浅显易懂,学生学起来定会觉得兴味甚浓,疏通文意决非难事。

在此条件下,教师可以凭自己的经验创造出有特色的教法来。

下面提几条建议,以供参考:一、关于诵读教学本文共309字,用中速读一遍约需2.5分钟。

假定学生在课前预习中已读过两三遍,课上再读七八遍,必能基本成诵。

再加上教师及个别学生的示范朗读和检查背诵,课上用于诵读的时间不会超过35分钟。

这是学好这篇课文的基本保证,从长远的眼光看,尤其应该如此,决不容忽视。

读和讲可以穿插起来进行。

大致可分三个阶段:1、在扫清语言障碍的基础上读得顺畅,主要是字音准确,停顿分明,不读破句,并通过多次诵读熟悉故事;2、对情节作一点分析,激活学生的形象思维,能具体地想像出故事的发展过程,能进行创造性的复述,并牢牢记住文章中所有重要的语句,能读出一点“讲故事”的.味道;3、分析课文的思想内容,能比较熟练地背诵全文。

以上是就水平一般的教学班而言,在水平较高的教学班,也无妨先背下来,然后指导学生进行探究式的学习。

二、关于想像力的培养陶渊明的文章似淡而浓,似癯而腴,很值得品味。

品味的方法之一就是运用想像来探究故事中的某些细节。

例如:1、渔人“忽逢桃花林”是否出于无意?过去的诗人对此就有不同解释。

唐代诗人王维曾写道:“渔舟逐水爱山春,两岸桃花夹古津。

”(《桃源行》)按这种说法,渔人这天并非出来打渔,而是为了欣赏山光水色,在不知不觉间来到桃花林的。

南宋诗人谢枋得的看法与此不同,他写道:“飞花莫遣随流水,怕有渔郎来问津。

”(《庆全庵桃花》)这是说,渔人“沿溪行”恰好在溪的下流,桃林中既“落英缤纷”,自然有不少花儿落在水面,随流而下,渔人是在看到这些花瓣后,逆流而上到达桃花林的。

这两种说法都有理,不必辨其是非,却也无妨以此引起学生的想像。

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《桃花源记》的研究综述与教学建议 一、文章的主旨 本文是以记叙为主的文章, 以武陵渔人进出桃花源的行踪为线索, 按时间先 后顺序,把发现桃源、小住桃源、离开桃源、再寻桃源的曲折离打的情节贯串起 来,描绘了一个没有阶级,没有剥削,自食其力,自给自足,和平恬静,人人自 得其乐的社会, 是当时的黑暗社会的鲜明对照, 是作者及广大劳动人民所向往的 一种理想社会, 它体现了人们的追求与想往, 也反映出人们对现实的不满与反抗。

二、结构层次 《桃花源记 》可分为三部分。

第一部分,从首句至“欲穷其林”,写武陵渔人捕鱼时偶 然进入桃花源的曲折情景。

作者以惊人的妙笔,描绘了桃源恬静、优美的自然环 境:长长的绿水,夹岸的桃林,纷飞的花瓣,芬芳的嫩草,使人赏心悦目,心旷 神怡。

作品一开始就以特有的魅力紧紧抓住了读者, 使你非跟着渔人这个导游走 下去不可。

第二部分,从“林尽水源”至“不足为外人道也”,写渔人所见的桃 源风光及农民古朴淳真、 热情好客的生活情趣。

作者借人民不满秦始皇暴政这一 历史事实来抒发对刘裕弑君篡位暴行的不满, 并由此产生对理想境界的热烈追求, 以大胆的幻想、 饱满的浪漫主义情绪歌颂了理想乐土。

这是“记”中的主体和核 心。

作者是通过形象的描写,神话式的虚构故事 和美的激情来打动读者心灵的。

第三部分,从“既出”至末句,写渔人离开 桃源后,数人闻讯再访而不可得其路径的种种情景。

以此作结,给读者留下了悬 念,增加了作品幽微神秘的色彩。

这结尾,也可能是暗示读者:这美好的境界在 现实中是并不存在的。

三、词句知识 1。

“然”字的用法 “然”,在古汉语中,附在描写声容情态的词语 之后,作为构词的辅助成分,与现代汉语的“地”相当。

作“……的样子” 讲(有时可不翻译)。

“豁然开朗”中的“豁然”,是“开阔、敞亮的样子”的意思。


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“屋舍俨然”中的“俨然”, 是“整齐的样子”的意思 (“俨然”在现代汉 语中还有另一义为“十分象……的样子”,如“俨然一个正人君子”)。

“怡然自乐”中的“怡然”,是“悠闲、安详的样子”的意思。

“欣然规往”中的“欣然”,是“高兴地”“愉快地”的意思。

2。

句式的省略在本文中,主要表现为主语、宾语的省略。

(1)省略主语。

例如: 山有小口,(小口)仿佛若有光。

(武陵人)便舍船,从口入。

(小口)初 极狭,才通人。

(武陵人)复行数十步,豁然开朗。

其中(人们)往来种作,男女衣着,悉如外人。

(村中人)见渔人,乃大惊,问所从来。

(渔人)具答之。

(村中人)便要 还家,设酒杀鸡作食。

村中(人)闻有此人,咸来问讯。

(2)省略宾语。

例如: ①问(渔人)所从来,便要(渔人)还家。

②此人一一为(之)具言所闻。

③余人各复延(渔人)至其家。

在古汉语中,省略掉主语宾语,并不会导致语意含混、引起误解,反显出语 言的简练、紧凑。

但在译成现代汉语时,却常常需把省略掉的成分补出来。

3。

古今词义的异同 在本文中, 重点是理解与区别那些同现代汉语的双音词在文字形式上完全相 同而含义不同的词组。

例如: 在古汉语中, 这类双音词的每一个词素都有独立的意义, 翻译时都必须准确 地译出。

古今义有相同的因素, 但更须了解其不同之处, 否则容易“以今释古”, 造成理解上的偏差或错误。

四、详略安排 本文是作者的寓意之作,因而能否表达寓意,就成了材料取舍的关键。

总的 说来,桃花源里面写的详,桃花源外面写的略;生活图景写的较详,一般过程较 略;渔人进桃花源时写的详,出来时写的略;桃花源中人“自云”写的详,渔人 的答话写的略。

正因为该详就详,该略就略,详略得当,所以全文仅用 320 字, 就创造了一个有头有尾、有环境、有情节、有人物和有对话的动人故事,完美表 达了寓意。

五、虚实结合的写法 作品既具有浓烈的浪漫虚幻色彩, 又有强烈的真实感人力量。

这一方面是因 为主题具有现实意义; 另一方面是作者始终注意把虚构与现实结合起来。

乌托邦 式的理想社会是虚构的,情节是离奇的。

桃花源是“避秦时乱”的人们开辟的, 一直延续到晋代,与世隔绝五六百年,这当然是不可能的。

但是,秦始皇式的暴 政,在陶渊明
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生活的时代依然存在, 东晋统治集团对人民的残酷压榨, 对下层知识分子的 无情排斥,刘裕篡夺皇位的阴谋手段,都是活生生的现实。

所以,人们能通过这 离奇的构思,强烈地感到主题的真实。

同时,作者始终注意在虚构故事时结合着 逼真的写实。

如文章一开始就明确向读者交待了事件发生的时间、 地点及其人物 的身份、职业:“晋太元中,武陵人捕鱼为业”,这就使桃源境内发生的一切事 情变得好像都是真的。

最后写南阳刘子骥向往这个乐土,欣然寻访,没有成功。

刘子骥,是历史上实有的人物,是晋朝太元时的名士,与陶渊明是同时代的人, 作者把他写进作品中去, 就进一步渲染了作品的真真假假的气氛。

作者之所以如 此首尾照应,意在使人确信:虚幻怪异的桃花源是实有其地的胜境,从而加强了 作品诱人的艺术力量。

六、语言艺术特色 作者善于用通俗平易、 朴素自然的语言在其田园诗中描写他所喜爱的农村生 活。

在《桃花源记》中也是如此。

如作品的第一段写桃花源外面的景色:“忽逢 桃花林,夹岸数百步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷。

”仅仅用 22 个字就描 画出一幅迷人的暮春桃林图。

头两句从正面写桃林之茂密, 第三句从反面写桃树 之多而且纯, 后两句从侧面衬托出桃林地面之美, 以及桃花盛开后花瓣纷纷落下 的景象。

作者从不同的角度描写桃林之美,其中有的词语如“芳草鲜美”,简直 给读者一种有色有香的感觉, 而所用的语言却是接近口语化的。

陶渊明用这些朴 素的散文 语言描绘了桃源外围及内部的自然美和人们的生活美, 因此吸引了后世不少 的画家去画桃源图。

清人卫炳鋆说:“桃源山水,画中景也。

……而古今之列人 画谱者,唐、宋以来,惟摩诘《桃花源里人家》,意趣盎然,神致生动。

……韩 文公 《题桃源图》 诗, 舒元舆有 《录桃源画记》 , 吟咏之余, 宛若置身洞天福地, 然其造意设色,大约因明记想象为之。

”;《古典文学 研究资料汇编·陶渊明卷下编》,中华书局 1962 年版)作者在叙述中的语 言不仅到朴素自然,而且非常精练,没有多余的废话。

全文用 320 个字就讲了一 个有头有尾,有人物,有话,有情节的故事。

整篇作品因主要写桃源社会,所以 着重详写桃源内的人与事, 写桃源外的事就从略。

作者往往用精练的语言表达丰 富的内容, 收到以少胜多的效果。

如写到桃源人初见渔人的情景, 只写“见渔人, 乃大惊”, 后面三个字不仅写出了桃源人见到渔人的神色, 而且也体现了他们与 外界隔绝之久。

又如写渔人与桃源人谈话的情景, 作者以“此人—一为具言所闻, 皆叹惋”一句话作了交代。

这个复句所包含的内容也很多。

渔人自己在世上所知 道的详细情况,不是作者所要着力描写成的所以在上半句一笔带过。

而后半句, 虽只三个字, 但从桃源人共同的“叹惋”中, 可以想象到渔人所说的世上的情形,
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与桃源内的生活相比之下, 世上是多么混乱不堪! 而桃源内的生活又是多么安定 《桃花源记》中许多词语由于言简意赅,一直被后世沿用下来,至今还有其 生命力。

如: “芳草鲜美”, “落英缤纷”, “豁然开朗”, “土地平旷”, “屋 舍俨然”,“不足为外人道也”,“乃不知有汉,无论魏晋”等等,这些词语都 几乎成了人们熟悉的成语。

其中“乃不知有汉,无论魏晋”一句,用来表现桃源 人与世外隔绝之久,而又说明桃源内没有朝代变化的情形,非常贴切,又非常生 动具体。

宋代唐庚在《唐子西文灵》中说:“唐人有诗云:‘山僧不解数甲子, 一叶落知天下秋。

’及观渊明诗云:虽无纪历志,四时自成岁’,便觉唐人费力 如此。

如《桃花源记》言:‘乃不知有汉,无论魏晋。

’可见造语之简妙。

盖晋 人工造语,而渊明其尤也。

”从上所说,可见宋代人也已看出了陶渊明驾驭语言 上的深厚功夫。

不言而喻,陶渊明在写作《桃花源记》艺术上的独创之处值得我 们研究和借鉴。


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