活力绽放的小学阅读课堂实践及思考

活力绽放的小学阅读课堂实践及思考
小学语文阅读教学要坚持学生的主体地位，综合考虑学生的需求，采用学生比较认可的方式教学，激发学生的阅读学习积极性。

本文从明确小学语文阅读教学目标，培养学生自主阅读学习意识，运用多元阅读指导方式，注重课外阅读活动拓展等方面提出了小学阅读课堂实践。

标签：小学语文阅读教学实践
小学语文要注重培养小学生的语言能力，阅读是语言教学重要环节之一。

特别是小学高年级段，教材中精选的阅读文章都非常优美，内容也丰富多彩，学生通过阅读在获取知识的同时还感受到了文学作品的美感。

阅读教学作为小学语文教学的组成部分，其教学模式关系到学生对课文的理解程度，要提高小学语文阅读教学有效性就要选择恰当的教学策略，激发学生的学习兴趣。

一、明确小学语文阅读教学目标
在小学语文阅读教学开展的时候，制定的教学目标要结合学生的实际，制定适度性、创新性的教学目标。

所谓适度性就是根据小学生阅读要求，制定出学生努力一点能够实现的目标，具备可操作性与可检测性。

此外，在小学阅读课堂中，有一个不可缺少的教学目标就是主题诠释，这也是阅读教学的关键。

在对课文进行主题诠释的时候，可以让学生学会概括课文主要内容，在提升阅读能力的同时提升思想道德境界，语文教师要认真合理的评价学生对文章主题的概括，让学生学会表达自己的感受。

在學生概括的基础上教师再去赋予新的思想观点，让学生自己去体会[1]。

比如，学习课文《刘胡兰》的时候，其教学目标就可以分为两部分，一部分是知识能力目标，学习生字词，让学生能够有感情的朗读课文。

另一部分是情感目标，就是通过阅读课文激发学生热爱祖国和向英雄学习的情感。

再比如，在学习《两小儿辩日》这篇课文的时候，教师在给学生讲明白这篇文言文的基本意思之后，采取措施引导学生思考，让学生明白学海无涯，学无止境，还要懂得人外有人的道理，只有谦虚才能进步，这是让小学生受益一生的道理。

二、培养学生自主阅读学习意识
在阅读教学开展过程中，教师要认识到培养学生自主学习能力的重要性，从浅入深、层层递进。

开始上课，先用简单的话语总结这节课的学习目标，针对学生自学阅读环节提出要求。

即这节课需要自主学习的内容是什么、分配多长时间自学、选择何种方式检查自学的成果等。

比如，在学习《三顾茅庐》这篇课文的时候，教师给学生提出相应的问题，谁“三顾茅庐”，刘备三顾茅庐干什么？“三顾茅庐”在课文中是什么意思？通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人？阅读课文之后鼓励学生之间进行自主讨论，然后向老师进行求证，并让老师进行专业的解疑答惑。

再比如，在学习《詹天佑》这篇课文的时候，教师可以让学生自主选择他们喜爱的段落进行品读，用自己的方式来为师生展示阅读成果。

像有的学生喜欢“中部凿井和两端同时凿进”这部分内容，可以用绘画示意的方式
为其他同学讲述他阅读的感受，有的同学喜欢“克服自然困难”这部分内容，可以通过有感情的朗诵来表现其感受。

三、运用多元阅读指导方式
教师要改变传统阅读教学模式，让学生成为课堂教学的主体，尽可能的关照到每个学生，学生才能愿意参与到课堂教学中来。

我们先以插图教学为例，在学习《快乐的节日》的时候，要让学生理解这篇文字与意境同样优美的课文，就可以通过让学生欣赏教材插图的方式来进行阅读教学：绿色的草地上，教师举着小红旗带着小学生在奔跑嬉戏，他们穿着美丽的衣服，看花儿盛开，鸟儿慢慢的飞[2]。

这样的画面让学生有心旷神怡的感觉。

通过让他们看图读课文，领悟描述的节日的欢乐。

再比如，反思性阅读指导方式。

作为批判性阅读的基础，反思性阅读是对作者表达的思想情感或者观点提出不同意见。

所谓“尽信书不如无书”就是这个道理。

小学语文教师在进行阅读教学的时候，要培养学生反思与提问的意识，让学生针对某个问题提出质疑：“我是不是跟作者有不一样的见解？”“我对这个文章有什么样的新看法？”通过这些心理活动，锻炼了学生的思维能力，也有助于问题的深入。

比如，在《颐和园》的教学中，让指导学生进行课文阅读，在配乐朗诵中感受颐和园的美丽。

让学生自主选择喜爱的图画并进行探究，看自己是不是还有别的想法，用自己的话表达出来，跟文章中比较优美的片段进行比较，反思自己语言组织的不足，欣赏作者语言的艺术性。

四、注重课外阅读活动拓展
要提高小学阅读教学成效，不能只把目光局限在课堂之内，还要注重课外阅读活动拓展。

小学语文教师在开展阅读活动的时候要结合学生自身实际，保证阅读活动跟实际生活不脱节，能够跟得上时代发展的脚步[3]。

比如，在学习《中彩那天》这篇文章的时候，让学生明白“父亲”为了诚信放弃了渴求已久的汽车，通过学习让学生谈一下自己的感受，说一下对诚信和责任感的认知。

作为语文教师，要根据小学学生实际情况推荐合适的关于诚信与责任感教育的经典阅读书目，像《爱的教育》、《诚信故事会》等，并针对阅读活动进行指导，帮助小学生列出阅读计划，实现“每日一读”，让学生掌握正确的阅读方式，提高德育渗透成效。

事实上，小学低年级学生的特点是没有持久的阅读兴趣，需要在老师监督下才能完成有效的课外阅读。

为此主要是向他们推荐图画故事、童话、儿歌、绕口令和笑话类图书，一则让他们适应新的学习生活，培养良好的行为规范，二则可以扩大识字量。

结语
综上所述，在小学语文教学中，要明确小学语文阅读教学目标，培养学生自主阅读学习意识，运用多元阅读指导方式，注重课外阅读活动拓展，进而激发学生的阅读学习兴趣，营造活动绽放的小学语文阅读课堂。

参考文献
[1]倪道义.信息技术在小学语文阅读教学中的应用研究[J].新课程教研，2015（02）.
[2]张华，谢祥琼.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].四川师范大学学报（社会科学版），2015（02）.
[3]张明林.走向生本、走向生活、走向创新-从六安市小学语文优质课看阅读教学的走向，科教文汇（中旬刊），2016（02）
作者简介：张进业（1961.9-），男，甘肃省会宁县人，普通师范一级教师，主要研究方向：小学教育教学。