第一节桑代克的试误学习理论 第二节巴甫洛夫条件反射理论
教育心理学十大学习理论
教育心理学十大学习理论解析（10）一、桑代克——试误说猫迷笼实验：饥饿的盲目的尝试--错误、学会了开门猫愚蠢联结——试误说的主要内容1、学习的实质在于形成一定的联结：某种情境仅能唤起某种反应的倾向2、一定的联结需要通过试误而建立3、动物的学习是盲目的，而人的学习是有意识的。
桑代克认为，一定的联结是通过尝试-错误，按一定的规律养成的。
桑代克提出，试误过程主要受效果律、练习律、与准备律的支配，并把它们称为“学习的公律”。
效果律：某种问题与反应的最初联接给予奖励—联接增强，反之减弱（1930年保留奖励律）练习律：某种问题与反应形成联接后，经常使用，联接增强，反之减弱（有目的有奖励的练习增强联接提高成绩）准备律：对某种情景问题准备做出恰当反应、形成联接时：准予—满意；反之不满意。
个体不准备做出反应强迫做出联接反应---不满意；不要求----满意二、巴甫洛夫的经典性条件反射理论铃声---狗---肉----唾液条件反射：铃声----狗---唾液巴甫洛夫的经典实验内容1.条件作用的获得与消退条件反射是通过条件刺激反复与无条件刺激相匹配，从而使个体学会对条件刺激做出条件反应的过程而建立起来的。
一方面，条件刺激和无条件刺激必须同时或近于同时呈现，间隔太久则难于建立联系；另一方面，条件刺激作为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激而呈现，否则也将难以建立联系。
2.刺激泛化与分化：人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，这就是刺激泛化。
泛化条件反应的强度取决于新刺激和原条件刺激的相似程度。
所谓刺激分化，指的是通过选择性强化和消退，使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同反应的一种条件作用过程三、华生---行为习惯说（肢体、言语的习惯）行为主义学习理论内容（刺激——反应说）行为主义心理学家重点是行为的塑造、控制和改变，及行为的学习华生认为，“习惯的养成和刺激与反应的条件化，两者没有什么不同，”并主张用条件反射法来解释习惯的养成问题。
教育心理学十大学习理论
教育心理学十大学习理论解析（10）一、桑代克——试误说猫迷笼实验：饥饿的盲目的尝试--错误、学会了开门猫愚蠢联结——试误说的主要内容1、学习的实质在于形成一定的联结：某种情境仅能唤起某种反应的倾向2、一定的联结需要通过试误而建立3、动物的学习是盲目的，而人的学习是有意识的。
桑代克认为，一定的联结是通过尝试-错误，按一定的规律养成的。
桑代克提出，试误过程主要受效果律、练习律、与准备律的支配，并把它们称为“学习的公律”。
效果律：某种问题与反应的最初联接给予奖励—联接增强，反之减弱（1930年保留奖励律）练习律：某种问题与反应形成联接后，经常使用，联接增强，反之减弱（有目的有奖励的练习增强联接提高成绩）准备律：对某种情景问题准备做出恰当反应、形成联接时：准予—满意；反之不满意。
个体不准备做出反应强迫做出联接反应---不满意；不要求----满意二、巴甫洛夫的经典性条件反射理论铃声---狗---肉----唾液条件反射：铃声----狗---唾液巴甫洛夫的经典实验内容1.条件作用的获得与消退条件反射是通过条件刺激反复与无条件刺激相匹配，从而使个体学会对条件刺激做出条件反应的过程而建立起来的。
一方面，条件刺激和无条件刺激必须同时或近于同时呈现，间隔太久则难于建立联系；另一方面，条件刺激作为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激而呈现，否则也将难以建立联系。
2.刺激泛化与分化：人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，这就是刺激泛化。
泛化条件反应的强度取决于新刺激和原条件刺激的相似程度。
所谓刺激分化，指的是通过选择性强化和消退，使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同反应的一种条件作用过程三、华生---行为习惯说（肢体、言语的习惯）行为主义学习理论内容（刺激——反应说）行为主义心理学家重点是行为的塑造、控制和改变，及行为的学习华生认为，“习惯的养成和刺激与反应的条件化，两者没有什么不同，”并主张用条件反射法来解释习惯的养成问题。
5第五章早期行为主义学习理论.ppt.Convertor
第五章：早期行为主义学习理论教育心理学第五章：早期行为主义学习理论第一节桑代克试误学习理论第二节巴甫洛夫条件作用理论第三节华生的行为主义学习理论第一节桑代克试误学习理论一、桑代克其人以及其学习理论的理论背景（一）桑代克桑代克（Edward Lee Thorndike,1874～1949），动物心理学的鼻祖，联结主义心理学的创始人，创建了教育心理学。
（二）理论背景1达尔文进化论影响2英国经验主义的影响：联想和习惯的机制来解释心理活动。
二、桑代克所做的经典实验三、桑代克的学习观（一）学习的过程：试误说桑代克认为学习是通过尝试与错误的过程而建立的。
（二）学习的实质：学习的联结说1桑代克认为学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。
2情境与反应之间具有因果关系，情境是引起反应的原因，而反应则是由情境引起的结果。
四、学习律（一）主律1准备律：只有当有机体准备接受某种事物的时候，这种事物才能够成为令人满意的事物。
2效果律：情境与某反应间联结因伴随着满意的结果而增强，因伴随着烦恼的结果而减弱。
3练习律：指一个联结的应用会增强这个联结的力量（使用律），不经常使用其力量会减弱（失用律）。
（二）对主律的修正1准备律应该与效果律结合在一起，准备律构成了效果律的一部分。
2效果律中将惩罚的作用取消。
3练习律取消，纳入到效果律中。
（三）副律1多重反应律：某一反应不能导致令人满意的结果时，将进行另外的反应，直到有一种反应最终导致满意的结果为止。
2心向或意向（定势律）：学习者自身条件影响联结的形成。
3选择反应律：对情境中的某些因素进行选择性反应。
4类化反应律：在新情境中出现与最类似情境中的反应。
5联结转移律：逐渐的变化情境中的刺激，直至使反应与新情境形成联结。
五、评论（一）贡献1．首创动物的学习实验研究，影响后来者的研究范式；2．首次提出了系统的学习理论，提出了一系列的学习定律和原则；3．打破了理智与本能、人类与动物的二元论，将动物学习研究方法用于人类学习者；4．在运动技能学习和社会行为的学习中仍起着重要的作用。
教育心理学复习资料(终极版)
第一章：绪论一、教育心理学的对象：教育心理学的研究对象是教育过程中受教育者种种心理现象的变化和发展规律,以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。
二、教育心理学的性质基础研究和应用研究并重的学科。
三、教育心理学与邻近学科的关系（一）教育心理学同教育学的关系教育心理学也是教育学的基础学科之一。
四、教育心理学的意义（一）理论：有助于促进整个心理科学理论的发展。
(二）实践:有助于提高教育、教学工作的效率与质量。
有助于更新教育观念,帮助教育者提高自我教育的能力。
五、教育心理学研究的指导思想和基本原则（一)客观性原则（二）系统性原则（三）理论联系实际的原则(四）教育性原则八、教育心理学的发展历史中国:儒家的《学记》孔子:“不愤不启、不悱不发,举一隅不以三隅反则不复也”“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”荀子：“教学相长”西方:夸美纽斯:“只有通过教育才能成为人”赫尔巴特:教学过程分明了、联想、系统、方法四阶段二、初创时期(20世纪20s以前）卡普捷烈夫(俄)：1877年；《教育心理学》冯特(德）：187９年；科学心理学桑代克(Thornｄike）（美）:１9０３年著成《教育心理学》标志教育心理学的诞生。
加涅——第一次提出教育心理学的概念1９０4年扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》第三章学习心理概述一、学习的一般含义学习是个体对环境的一种适应活动，由主客体相互作用而发生学习由经验的获得并引起相应的行为变化而体现二、学习的定义广义的学习:定义：学习是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化的过程。
理解:①是人与动物共有的普遍现象;②是有机体后天习得经验的过程；③表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。
狭义的学习：定义:学习是在社会生活实践中,在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。
理解一:人与动物学习的区别①内容：简介经验为主②方式:以语言为中介③性质:有目的、积极主动理解二:学生的学习特点①掌握简介经验②在教师指导下③具有一定的被动性四、学习的分类（一)、我国传统的学习分类法知识的学习动作技能的学习智力技能的学习道德品质与行为规范的学习（二)、西方的学习分类法1加涅的分类法①从学习水平(复杂程度)分：信号学习、刺激－反应学习、连锁学习、语言联合、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决②从学习结果来分:言语信息、智慧技能、认知策略、态度、运动技能第四章联结派学习理论第一节桑代克的试误－联结学习理论一、基本观点１、学习的实质:经过试误在刺激与反应之间形成联结,即形成S—Ｒ之间的联结.2、学习的过程:形成一定联结的过程.一定的联结是通过尝试与错误（tｒial aｎd ｅrrｏｒ)的过程而建立。
教育心理学经典实验篇之学习理论
教育心理学经典实验篇之学习理论实验一：桑代克的尝试错误说1.实验将一只饥饿的猫关入迷笼中，笼外放上猫喜欢的食物如鱼和肉。
猫在笼里因求食不得而乱动。
后来，偶然碰到按钮笼门打开，猫逃出来，获得食物。
他把将猫放入笼里到其逃出来所需的时间记录下来，然后将猫再放入笼中，重复同样的过程。
如此连续实验多次，所需时间逐渐减少;无效的动作逐渐摒除，最后，猫学精了，一入笼内就能转动门钮出来而取得食物。
出来后冲老桑得意洋洋地喵喵几下才放开猫胆吃它的鱼去了。
2.结论根据上述实验，桑代克认为学习是渐进的、盲目的、尝试错误的过程。
随着错误的反应逐渐减少，正确反应逐渐增加，终于形成固定的刺激反应，即在刺激与反应之间形成了联结。
桑代克根据其实验提出了三条主要的联结学习规律：效果律、练习律、准备律。
(1)效果律所谓效果律是指，在试误过程中，保持其他条件相同的情况下，若学习者对某一特定的刺激做出反应后能获得满意的结果，那么反应与这一特定的刺激之间的联结便会增强;若得到烦恼的结果，这种联结便会削弱。
(2)练习律在试误的过程中，任何刺激与反应的联结，一经练习运用，其联结的力量就逐渐增大;而如果不运用，则联结的力量会逐渐减弱。
(3)准备律在试误过程中，当形成刺激与反应的联结时，事前有一种准备状态，这种准备状态实现则感到满意，否则烦恼;反之，当这一联结不准备实现时，实现则感到烦恼。
实验二：巴甫洛夫的经典性条件作用理论1.实验：巴甫洛夫的条件反射实验的程序是：在喂狗食前几秒钟，发出铃声或节拍器响声，接着再将肉末送入狗的口中。
开始时，狗听到铃声只加注视，并不流口水，只是吃到食物时，才淌口水。
但这种操作过程经过若干次后，只要一发出铃声或节拍器声，狗就立刻分泌唾液。
很显然，狗对声音作出了反应。
这种本来和唾液分泌无关的铃声和节拍器声，由于它们和食物出现的时间接近，现在则可以引起唾液的分泌。
这种反应是后天学习得来的，巴甫洛夫称之为条件反射，铃声和节拍器声称为条件刺激。
一、行为主义学习理论专题
第二节 巴甫洛夫、华生的学习理论
• 经典性条件反射是巴甫洛夫提 出的，行为主义心理学家华生
将这种条件反射引用到对有机
体学习的解释上，形成了经典
性条件反射学习理论。
I.P.Pavlov 1849-1936 B.Watson 1878-1958
• 一、巴甫洛夫经典性条件反射学说 • 巴甫洛夫（I.P.Pavlov, 1849-1936）
专题一 行为主义学习理论
第一节 桑代克的试误说
• 桑代克（L. E. Thorndike），
• 美国哥伦比亚大学教授，
• 现代教育心理学的奠基人，
• 提出了尝试—错误学说
• trail-error
• 一、关于学习实质的观点 • 桑代克认为，学习的实质是经过试误在刺激情境与反应之间形成 联结，即形成S—R之间的联结。 • 他说：“学习即联结，心即人的联结系统” ，“这些系统，下自
• CAI（Computer Assistant Instruct）
• 程序教学的原则： • （1）小步骤
• （2）积极反应
• （3）及时反馈
• （4）低错误率
• （5）自定步调
第四节 班杜拉的社会学习理论
• 班杜拉（A. Bandura, 1925—） • 班杜拉尽管深受行为主义心理 学的影响，他的理论思想也是 联结 主义的，他根据自己的一 系列实验研究，提出了以观察
• 1. 关于学习的基本观点
• 华生以巴甫洛夫的经典条件反射理论为基础，提出学习就 是以一种刺替代另一种刺激，通过条件反射建立刺激—反 应联结(S—R)，从而形成新的行为习惯。人出生只有几个 简单的反射和情绪反应，所有其他行为都是在此基础上形 成的刺激—反应联结。 • 替代—联结说
第二章_刺激----反应学习理论
桑代克的学习理论对当今学生的学习仍有一定 的指导价值，特别在培养学生的学习情绪，引起学 生的学习动机，引导学生在试误的过程中应用推理 和批判的方法，在概念、原理、法则学习之后予以 必要的重复练习，重视学习者对学习的心理准备等 方面，值得我们借鉴。
桑代克虽然注意到人类和动物的学习并不完全 相同，但认为区别仅仅是简单与复杂，联结次数的 多少，本质上是一样的。
巴甫洛夫认为 ，条件反射是在无条件反射的 基础上，经过后天训练和学习建立起来的反射活动。 学习就是学会对刺激作出反应，即学会条件反
射。
二、经典性条件反射理论对数学学习的启示 揭示了学习的基本生理机制，为说明一些数学学 习现象与心理现象提供了科学的依据。如数学符号 的掌握往往是通过条件反射来实现的。 例如， “S.S.S” ，sinA
第二节 桑代克的试误学习理论
一、桑代克的迷箱实验 桑代克用猫作实验，研究猫的学习。
桑代克从上述实验中得出， 学习是一种渐近的、盲目的尝试与错误的过 程。 在尝试与错误的过程中，错误反应逐渐减少， 正确反应逐渐增加，最终形成了刺激与反应之间 的联结。
简称为 S一R 联结
二、学习定律 提出了三条学习定律： 准备律----指联结的加强取决于学习者的心理调 节和心理准备。 练习律----指在其它条件相同的情况下，加强练 习可以增强刺激与反应之间的联结。 效果律----指若刺激与反应联结的形成伴以愉快 的情绪体验，这种联结就会增强，否则就会减弱。
强化 即时强化 延时强化
比例强化
间隔强化
固定比例强化 变化比例强化 固定间隔强化
变化间隔强化
三、强化的类型
正强化---如果一个剌激的出现能使反应的概率增加 负强化---如果一个刺激的排除能使反应的概率增加 斯金纳认为，教学应采用尽可能小的前进步子 和即时强化。 他的“程序教学”的思想在后来计算机辅助教 学技术的设计中得到了普遍的应用。
教师资格中学教育知识与能力 第四章 第二节
一、行为主义学习理论 ★★★★ （一）巴普洛夫的经典 条件作用论 1.巴普洛夫的经典实验 2.经典性条件反射的基本 规律 （1）获得与消退 （2）刺激泛化与分化
（二）桑代克的尝试— —错误说 1.桑代克的经典实验 2.主要理论要点 3.尝试——错误学习的基 本规律
（三）斯金纳的操作性 条件作用论 1.斯金纳的经典实验 2.操作性条件作用的基本 规律 3.操作性条件作用论在学 习中的应用
（二）托尔曼的符号学 习理论 1.关于学习问题的经典实 验 2.托尔曼关于学习问题的 基本观点
（三）布鲁纳的认知——结构学习论 1.学习观 2.教学观 3.结构主义教学观对教学的启示 （四）奥苏泊尔的有意义接受学习论 1.学习分类 2.有意义学习的实质和条件 3.奥苏泊尔的有意义接受学习在教学中的应 用
5.思维的不可逆性和自我中心在皮亚杰所描 述的（）阶段表现得最为明显。 A.感知运算B.前运算 C.具体运算D.形式运算
学习理论记忆小歌谣： 巴普洛夫的狗，桑代克的猫。 斯金纳的老鼠，班杜拉的宝宝。 托尔曼的白鼠走迷宫，苛勒的猩猩抓香蕉。 布鲁纳：“我发现！” 奥苏泊尔：“我接受！” 加涅：“我把信息加工一下。” 建构主义者：“你和我建构的不一样！”
谢谢！
（五）加涅的信息加工学习 理论 1.学习的信息加工模式 2.学习阶段及教学设计 （1）动机阶段 （2）选择阶段 （3）获得阶段 （4）保持阶段 （5）回忆阶段 （6）概括阶段 （7）作业阶段 （8）反馈阶段
（三）建构主义学习理论★★★★★ （一）知识观 （二）学习观 （三）学生观 （四）建构主义学习理论在教学中的应用 四、人本主义学习理论★★★★★ （一）人本主义学习理论主要思想 （二）马斯洛的学习理论 （三）康布斯的学习理论 （四）罗杰斯的学习理论 （五）人本主义思想在教育上的实践
学习理论(刺激反映论)
第一节 桑代克的试误学习理论
副律三：联结转移律 【总情境不变，反应可以在相近条件下表现出来。 有机体已习得的对一组刺激的反应，可以逐渐转换成 对一组新的刺激的反应。具体的做法是：先在刺激情 境中加上一些新的刺激成分，然后减去原来的刺激成 分，直到只需新的刺激，完全没有原来刺激时也能唤 起这种反应为止。】 副律四：类化反应律 【在新情境中出现与最类似情境中的反应，即迁 移的原理。或称“类推”的原则。当有机体对新的刺 激情境作出反应时，这种反应往往是与他（它）在以 往类似情境中习得的反应像类似的。】
第一节 桑代克的试误学习理论
猫的学习实验： 问题箱→尝试与错误 【桑代克把一只饥饿的猫放入设有打开门闩装置 的迷箱，迷箱外有一盘食物。在猫第一次偶然打开门 闩逃出迷箱之后，又将它放回迷箱，进行下一轮尝试。 “逃出—放回”如此重复多次。研究发现：猫初进笼 时，其动作是紊乱的，偶然踏到机关，门自动开启， 因而得到外面的食物。以后重复练习之后，发现猫在 笼中的紊乱动作，随重复练习次数的增加而逐渐减少， 而踏到机关的动作则逐渐增多，最后达到入箱后就能 打开笼门逃出。桑代克记下猫每次逃出迷箱所需要的 时间，发现经过多次连续尝试，猫逃出迷箱所需的时 间越来越少，以至到了最后，猫一进迷箱，就能打开 门闩，跑出迷箱，获得食物。】
第二节 Байду номын сангаас甫洛夫经典条件反射理论
第二节 巴甫洛夫经典条件反射理论
第二节 巴甫洛夫经典条件反射理论
三、主要观点 后人在他实验的基础上总结出以下学习理论： （1）习得律：通过条件刺激和无条件刺激的配对可引起条件反射。 （2）消退律：消退是指条件刺激（如铃声）多次重复而不伴随无 条件刺激（如肉），条件反射逐渐消弱直至消失的过程。条件 反射的消退是一种主动的抑制过程，但条件反射可自发恢复， 自发恢复的生理基础是抑制的解除。 （3）泛化）律：某一种条件反射一旦确立，就可以由类似于原来 条件刺激的刺激引发。 （4）辨别律：当条件作用过程开始时，有机体需要辨别相关刺激 与无关刺激。通过辨别学习，有机体有选择地对某些刺激作出 反应，而不对其他刺激作出反应。辨别是与泛化相反的过程。 （5）高级条件作用律：巴甫洛夫在实验中发现，可以用其他各种 刺激来替代原来的条件刺激，以唤起已确定的那种条件反射， 换言之，原来的条件刺激可以在后来的尝试中起无条件刺激的 作用。 有机体对替代原来刺激的另一种条件刺激形成条件反射 的过程，也就是高级条件作用的过程。
学习理论(刺激反映论)
第一节 桑代克的试误学习理论
第一节 桑代克的试误学习理论
二、基本观点 （1）关于学习实质 学习的实质是经过试误在刺激与反应之 间形成联结（S—R） 学习的过程或联结建立的过程是尝试错 误的过程 学习遵循精简原则，而不是推理原则 学习即形成刺激-反应联结
第一节 桑代克的试误学习理论
（2）关于学习规律 主律一：效果律 【某情境与某反应间联结因伴随中满意的结果而增 强，伴随中烦恼的结果而减弱，只有当反应对环境产生某 种效果时，学习才会发生。如果反应的结果是令人愉快的， 那么学习就会发生；如果反应的结果是令人烦恼的，那么 这种行为反应就会削弱而不是加强。】 主律二：准备律： 【学习者是否会对某种刺激作出反应，同他是否已 做好准备有关，只有当有机体准备接受某种事物的时候， 这种事物才能成为令人满足的事物】 主律三：练习律 【包括使用律（law of use）一个已形成的可变联结， 若加以应用，这种联结的力量变会增强；失用律（law of disuse）。一个已形成的可变联结，若不予以使用，这 种联结的力量变会减弱。】
第一节 桑代克的试误学习理论
副律一：多重反应律 【某一反应不能导致令人满意的结果时，将进行另 外的反应。学习者对同一刺激情境可能会作出多种多样的 反应。当某一反应不能产生满意的效果时，就会作出其他 反应，直到有一种反应最终导致满意的效果为止。学习者 的学习之所以成功，原因便在于此。在桑代克看来，多重 反应的原则至少遍布动物和人类的90%的学习中。】 副律二：心向与态度 【有机体学习时的状态，将决定什么因素给有机体 带来烦恼或愉快。或称“态度”或“顺应”的原则。桑代 克在实验中发现，动物可能会以某种特定的态度对待某种 外部情境，这取决于它的年龄、饥饿状态、精力状态或瞌 睡程度等。反应是学习者态度的产物，如打瞌睡的猫不急 于出笼。】
第四章联结派学习理论
（学习的行为理论）
Outline
第一节 桑代克的“试误-联结”学习理论 第二节 巴甫洛夫的经典性条件反射学习理论 第三节 斯金纳的操作性条件反射学习理论
第一节 桑代克的“试误-联结”学习理论
一、桑代克关于学习实质的基本观点
实验：饿猫开迷箱 学习的实质
第二节 巴甫洛夫的经典性条件反射学习理论
二、巴甫洛夫经典条件作用的实验
在经典条件作用的 实验中，巴甫洛夫 把狗用一副套具固 定住，唾液是用联 结在狗颚外侧的管 道收集的，管道连 结到一个既可以测 量以立方厘米计的 总量，也可以记录 分泌的滴数的装置 。(如左图所示)
第二节 巴甫洛夫的经典性条件反射学习理论
他是位天才的叫卖者，热情洋溢而且极有手腕地向同事们贩卖他自己和他的思 想，他一边发动行为主义者运动，一边很快便升至其职业的顶峰；之后，因为桃色 事件而被逐出学术圈，他又在一家大型广告公司充当心理学顾问，获取了第二份收 入颇丰的职业。
第二节 巴甫洛夫的经典性条件反射学习理论
1912年，首次使用 “行为主义者” 1913年，“行为主义者眼中的心理学”发表在《心理学评论》上， 后来被人称作“行为主义者宣言”，正式揭开了心理学史上行为主义 时代的序幕。 1915年，任美国心理学协会主席 1920年9月，被迫离开心理学界 （他在心理学上令人炫目的职业生涯突然而且永久地结束了，而他掀 起的一场心理学运动却正在风起云涌。 ）
第二节 巴甫洛夫的经典性条件反射学习理论
在条件反射形成过程中，无条件刺激引起特定的反应 是前提条件，即无条件反射是条件反射的基础。
第二节 巴甫洛Байду номын сангаас的经典性条件反射学习理论
有机体条件反射建立过程:中性刺激与无条件刺激在时间 上结合，使中性刺激成为物体无条件刺激的信号，从而 中性刺激替代无条件刺激，形成原来只有无条件刺激才 能引起的反应，这个过程也就是经典性条件反射形成建 立过程。该理论也可以称为“替代-联结”学说.
教育心理学B第四章重难点解析(专科专用)
教育心理学B预习重难点解析·第四章联结派学习理论第一节桑代克的“试误一联结”学习理论一、桑代克关于学习实质的基本观点桑代克把自己的心理学称为联结主义心理学，认为心理、学习是情境与反应之间的联结。
桑代克的联结理论是根据饿猫开迷箱的实验结果提出的。
认为学习是直接的联结而不是由思考或推理为媒介而来，桑代克对动物实验的结果进行了总结，提出了著名的学习的联结理论。
联结指的是情境和反应之间的联结，而不是联想主义的观念之间的联想或联结，联结的形成无须观念为媒介，人生来就具有许多联结的“原本趋向”。
学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结，即形成s—R之间的联结。
桑代克认为学习过程或联结建立的过程是尝试错误的过程，而不是通过推理而顿晤的过程。
二、桑代克关于学习规律的观点(一)桑代克前期关于学习规律的基本观点桑代克提出了三条主要的学习规律和五条从属的学习律。
三条主要的学习律是：效果律、准备律和练习律。
效果律是指刺激与反应之间联结加强或减弱受到反应结果的影响。
准备律是指在有机体采取行动时，促使其行动就是一项增强，而阻碍其行动就是一种烦恼。
练习律认为联结的强度决定于使用联结的频次。
练习律由作用律和失用律两部分组成。
不断地运用刺激情境与反应之间的联结，会强化二者之间的联结，这称为作用律。
刺激和反应之间的联结因练习次数中断或不使用神经的联结而削弱，称为失用律。
五条从属的学习律是：多重反应、心向与态度、优势元素、联结变化和类比反应。
多重反应又称多变化的反应，是指某反应不能解决问题时，有机体将继续尝试其他的反应，直到找到一个能有效地解决该问题的反应为止。
心向与态度是指有机体学习时的某种暂时的状态，这种状态(如食物剥夺、疲劳或情绪等)决定什么因素给有机体带来烦恼或愉快。
优势元素是指环境中不同的部分或元素会引起不同的反应与之联结。
联结转移是指一个反应在经历了刺激情境中一系列逐渐变化后仍能保持不变，那么这个反应最后可以对一个全新的刺激起作用。
第三章 桑代克与巴甫洛夫学习理论
12
原始趋向表现形式： 反射 本能 天赋能力
13
2. 原始趋向的活动方式
原始趋向的基本作用： 一是能感受某一情境， 二是能发出某种反应，且能使情境规定反应。
SR有三种形式： 第一种形式是情境一导致反应一 第二种形式是情境一可能导致反应一，也可能 导致反应二、反应二、或反应四 第三种形式是情境一导致某一反应加上微弱反 应一；情境二导致某一反应加上微弱反应二， 情境三导致某一反应加上微弱反应三，以此类 推。
36
近祖或家庭的影响
桑代克主张个人的本性受家庭遗传因素的 制约。但是桑代克并不认为个人的本性完 全决定于家庭的遗传。
37
成熟的影响
桑代克承认成熟或内部心理生长对个体心理特点 的影响。他指出：“任何一位有能力的学生都不 会否认，在某种心理特性上，成熟或内部心理生 长导致个体不同于他以前的自我，而不必依赖于 所有的训练。”但是桑代克认为成熟仅仅是影响 个体心身发育的因素之一。成熟为儿童心身发展 奠定了某种条件，使某些外部刺激产生导致内部 变化的可能。仅仅靠内部的成熟并不能决定个体 心身的发趋向 2. 原始趋向的活动方式 3. 原始趋向的种类
11
1. 原始趋向
两种反应趋向：原始趋向和习得性趋向
“任何一个人在的生命开始时——亦即在产生他的精子 和卵子结合的那一刻——就已经具有无数有关未来行业 的确定倾向。在他将要遇到的情境和他将要发生的反应 之间存在着预先形成的联结。这两上细胞的结构已确定 了他在某种条件下将以某种方式去听、去看、去感觉、 去行动。他的智慧和道德、身体器官和动作、部分是在 他生命之初，胚胎所具有特性的结果。一个人终生是什 么和怎样做乃是他在生命开始时所具有的结构和在生前 生后影响他的各种力量共同作用的结果。”
5护理教学的心理学基础幻灯片
5
教学目标----应用
• 应用本课知识 ，分析一项护理操作技能的形成 过程特征及影响这项技能形成的因素
• 运用分类教学的策略，对不同类型学习进行教学 设计，并说明所采用教学策略的理由。
• 观察并记录教师激发和维持学生学习动机的情境， 按内外动机分类，分析其采取的方法及适当性
的结构，从而能够举一反三，有利于学生提取信 息 3.发现学习论
个体自己经探索和寻找获取问题答案的一种学 习方式。探究、直觉、动机、记忆提取。
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1.学科结构
懂得与领会基本原理后： ① 有助于学生更理解科学知识 ② 有助于学生记忆知识 ③ 有助于学生将所学知识迁移，解决外在问题 ④ 有助于学生将学科学习深入下去
➢ 由于条件反射的结果而开始发生的反应叫作条件 反应（ＣＲ），即没有肉，只有铃响的唾液分泌 反应。
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➢ 通常，非条件刺激紧跟着条件刺激出现。条件刺 激和非条件刺激相随出现数次后，条件刺激就逐 渐引起唾液分泌。
➢ 这时，动物就有了条件反应。一度中性的条件刺 激（铃响）现在单独出现即可引起唾液分泌。
学习的积极与消极作用
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教学目标----理解
解释下列概念： • 习得律、消退律、泛化律、辨别律； • 强化、正强化、负强化 、塑造； • 经典条件反射学习、操作条件反射学习； • 发现学习、有意义学习； • 同化、认知结构、学习动机； • 焦虑、控制点、学习迁移
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教学目标----理解
• 说明各学习理论在护理教育中的应用 • 说明应答性学习行为和操作性学习行为的区别 • 比较动作技能和智慧技能，说明两者在学习和
➢ 操作性行为(operant behavior)有机体主动 作用于环境习得的反应；自发行为
02 第一章 早期刺激-反应学习理论
桑代克实验中五只猫的学习曲线—由慢到快。
联结说的提出
迷笼试验的数据表明，所有猫的操作水平都是相 对缓慢地、逐渐地和连续不断地改进的。 动物可以有习得的刺激-反应联结，人从动物进化 而来，人的心理与动物相比只是复杂程度不同而 已 由此，桑代克作出了一个非常重要的结论：猫的 学习是由刺激情境与正确反应之间形成的联结构 成的。 这样，桑代克提出了学习的联结说。
条 件 作 用 前
重 复 作 用 中 作 用 后
1 无条件刺激（UCS）
（食物）
无条件反应（UCR） （流口水）
引起注意但无唾液反应 【本无关系】
2 条件刺激（CS）
（铃声） 条件刺激（CS） （铃声） 无条件刺激（UCS） 3 （食物） 【已有关系】 条件刺激（CS） 4 （铃声） 【新建关系】
附律（又称学习的原则）P36
1.多重反应律：某一反应不能导致令人满意的结 果时，将进行另外的反应，直到有一种反应最终 导致满意的结果为止。 2.心向或意向（定势律）：学习者自身条件影响 联结的形成。 3.选择性反应律：对情境中的某些因素进行选择 性反应。 4.同化（类推）律：在新情境中出现与最类似情 境中的反应。 5.联想性转换律：逐渐的变化情境中的刺激，直 至使反应与新情境形成联结。
第一节 桑代克试误学习理论
5.经典性条件反射-巴甫洛夫
的生理学家、诺贝
尔奖金获得者
3
–巴甫洛夫其人
4
二、经典条件反射的基本观点
• 巴甫洛夫关于经典性条件反射的研究
训练前：US －UR 训练中：CS－ US－UR 训练后：CS－CR(UR)
人和动物的一切智 慧行为和随意运动都是 在无条件反射的基础上 形成的条件反射。
5
Models: Pavlov’s Dog
4、高级条件作用律（higher-order conditioning） ：巴甫洛夫在实 验中发现，可以用其他各种刺激来替代原来的条件刺激，以唤起已 确立的那种条件反射。换言之，原来的条件刺激可以在后来的尝试 中起无条件刺激的作用。
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四、评价
–贡献：
• 巴甫洛夫：经典条件反射揭示了学习活动最基本的 生理机制
6
NS
7
三、经典性条件反射学习理论 关于学习规律的观点
1、习得（aquisiiion）律
巴甫洛夫条件作用的基本特征，是 通过条件刺激与无条件刺激的配对引起条 件反射，在实验中，条件刺激与无条件刺 激可以有多种配对方法（见图）。由于条 件刺激在条件作用过程中起信号的作用， 预示无条件刺激的到来，因此，在逆向条 件作用过程中，条件刺激在无条件刺激之 后出现，这就起不到预报或信号的作用， 因而不可能建立条件反射。
5. 经பைடு நூலகம்性条件反射
学习理论
2014年6月5日
1
第四章 联结派学习理论
第一节 桑代克的试误－联结学习理论 第二节 巴甫洛夫经典性条件反射学习理论 第三节 斯金纳操作性条件反射学习理论 第四节 班杜拉的社会学习理论 第五节 小结
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一、人物简介
巴甫洛夫（Ivan Pavlov，1849～ 1936），俄国著名
第一节桑代克的试误学习理论 第二节巴甫洛夫条件反射理论
•
一个物质条件并非十分丰厚的男人追求一个 对他本来没什么感觉的美女，他当然不会落 入俗套，而选择了另辟蹊径的方式。他所做 的不过是每天买一份早餐送到美女家的楼下 而已，并且绝不废话递上就走。 美女在享用了三个月不同品种的精美早 餐之后，突然有一天发现下楼之后既没有牛 奶也没有永和大王或麦记，搞不清状况的她， 就在白天碰面的时候问了句：“怎么今天没 早餐了？”
巴甫洛夫条件作用过程图 • 条件作用之前 CS（铃声） 无唾液分泌 UCS（肉） UCR（唾液分泌） • 条件作用期间 CS（铃声） + UCS（肉） UCR（唾液分泌） • 条件作用之后 CS（铃声） CR（唾液分泌）
二．学习的本质和学习规律
（一）学习的本质 学习就是学会对刺激作出反应，即学会条件反射. 条件反射：某种刺激与反应之间联系的形成. “所有的学习都是联系的形成，而联系的形成就 是思想、思维、知识.” （二）学习规律 １．习得律（law of acquisition） 条件反射是通过条件刺激与无条件刺激的配对 引起的.
人与动物的比较
动物 弱肉强食、物竞天择 想生就生 不会造假 不会喜新厌旧 无忧无虑地活着 只有本能需要 人 理性、道德、社会性 计划生育 善于造假 喜新厌旧 心事重重地活着 生理,安全,归属和爱, 尊重,认知,审美, 爱 欲壑难填
吃饱就好
三．数学符号语言学习与 巴甫洛夫条件反射论
（一）符号语言的习得过程 实物刺激（UCS） 视觉形象（UCR） 实物的表象（UCR１） 实物的语音刺激（CS） 实物刺激（UCS） 实物的表象（UCR１） 第一个条件反射： 实物的语音（CS）—— 实物的表象（C R１） （听到就想起来）
上次课的内容要点
一．桑代克的迷箱实验 二. 学习的本质 是形成刺激与反应之间的联 结S—R（通过试误建立） 三. 学习规律 准备律,效果律,练习律， 多重反应律，选择性反应律 同化律，联想性转换律 四.试误学习理论与数学学习 (一)学习规律的运用 准备律，效果律
早期联结主义学习理论及实验(巴甫洛夫、桑代克、华生)
习得越多，习惯形成得就越迅速，即练习的次数
在习惯中起重要作用。 • 近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应比较 早的反应更容易得到加强。
3. 评价
• 将巴甫洛夫的理论引进学习领域，促成了行为主
义学习理论的形成
• 只能解释较简单的低级学习
讨论复 习
1. 在对学习的本质、学习的过程以及学 习规律等问题的看法上，桑代克、巴甫洛 夫、华生学习理论有哪些异同？ 2. 尝试用以上学习理论解释一些人和动 物的学习行为。
– 关于学习规律
• 效果律(law of effect) 桑代克对教育心理学的主要贡献
• 练习律(law of exercise)
• 准备律（ law of readiness）
效果律： “在对同一个情景做出的若干反应中，那些 伴随着或紧接着使动物满意的事态发生的反应，在其 他条件相等的情况下，将与这个情景更加牢固地联结 起来……那些伴随着或紧接着使动物不适的事态发生 的反应，在其他条件相等的情况下，将与这个情景的
联结则削弱下去。”
练习律：刺激—反应联结的强度决定于使用联结的频 次，换言之，反应重复的次数越多，刺激—反应的联 结就越牢固。
准备律：①学习者准备行动时，给 以行动则产生满意的结果；②学习 者准备行动时，不让其行动，将会 产生烦恼的结果；③学习者不准备 行动时，强迫其行动，将会产生烦 恼的结果。
3. 主要评价
1912年，首次使用 “行为主义者”
1913年，“行为主义者眼中的心理学”发表在《心理学
评论》上，后来被人称作“行为主义者宣言”，正式揭开
了心理学史上行为主义时代的序幕。 1915年，任美国心理学协会主席 1920年9月，被迫离开心理学界 （他在心理学上令人炫目的职业生涯突然而且永久地结束 了，而他掀起的一场心理学运动却正在风起云涌。 ）
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第二节
巴甫洛夫条件反射理论
Ivan P.Pavlov, 1849~1936
Ivan P.Pavlov在实验室工作
伊万· 巴甫洛夫（Ivan P.Pavlov,1849~1936）是俄罗 斯伟大的生理学家，早年在教会学校和神学院攻读神学， 21岁转入圣彼得堡大学攻读动物生理学和医学， 34岁获医学博士学位， 41岁任药理学教授，46岁任生理学教授. 1888年，39岁的他发现了分配消化腺的神经，并由此 引发了一系列的反射分泌的研究， 巴甫洛夫因此于1904年，在他55岁获得诺贝尔生理学奖.
第一节
桑代克的试误学习理论
桑代克（EdwardLee Thorndike,1874—1949） 1874年8月31日出生于美国麻 省，父亲本来是律师 ,后来当 了牧师。小时候，其貌不 扬，生性害羞、孤独，只有 在学习中才能找到乐趣，也 特别有学习的天赋，高中的 成绩一直处在前一二名。
1895年入哈佛大学. 1896年在哈佛大学开始用小鸡 做实验。后来转赴哥伦比亚大学学习，继续用猫、狗等 做实验。1898年以《动物的智慧：动物联想过程的实验 研究》论文获博士学位。 从1899年起任职于哥伦比亚大学直到1940年退休， 1942年复出接任哈佛大学詹姆士的讲座。桑代克著作极 为丰富，主要有《教育心理学》（1903，后来第2版扩 展为3卷本，1913）、《动物的智慧》（1911）、《智力 测量》（1927）、《人类的学习》（1931）、《比较心 理学》（1934）、《愿望、兴趣和态度的心理学》 （1935）、联结主义心理学文选》（1949）等。
上次课的内容要点
一．桑代克的迷箱实验 二. 学习的本质 是形成刺激与反应之间的联 结S—R（通过试误建立） 三. 学习规律 准备律,效果律,练习律， 多重反应律，选择性反应律 同化律，联想性转换律 四.试误学习理论与数学学习 (一)学习规律的运用 准备律，效果律
( 二 ) 数学学习与“尝试错误” 1.解决数学问题的思路探索 过程: 尝试—错误—尝试—错误… 2. 积累探索证明思路的尝试 错误经验，是学好平面几何 的关键. 3. 通过揭示错误、剖析错 误、改正错误和反思错误来 减少和消除错误反应，强化 正确反应. 五．拓展了教育观和学习观
第二节
巴甫洛夫条件反射理论
一．巴甫洛夫的实验 二．学习的本质和学习规律 三．数学符号语言学习与巴甫洛夫条件反射理论 （一）符号语言的习得过程 （二）数学符号语言学习的层次性 （三）数学学习中由泛化律引起的错误
一．巴甫洛夫的实验
无条件刺激UCS （unconditioned stimulus）： 可以引起可预测的反射行为的生物性刺激. 无条件反射UCR （unconditioned reflex）： 对给定的UCS的固定且可以测量的应答行为. 肉（ＵＣＳ）能使狗分泌唾液（ＵＣＲ）但不 不会对铃声分泌唾液． Pavlov 设计了一个实验，教会了狗 能对铃声（ＣＳ）作出分泌唾液（ＣＲ）的反应.
伊万· 巴甫洛夫的名言：
1.婴儿从降生的第三天开始进行教育,就迟了两天。 2.科学没有国界,科学家却有祖国。 3.决不要想你已经知道一切,无论别人怎样看重你, 你应当常常有勇气对自己说:“我是无知的”。 4.要想一下子知道，就意味着什么也不知道。 5. 天才就是把注意力集中在所研究的那门学问上 的最高能力。
（二）学习规律
5．高级条件作用律 （law of higher-order conditioning） 可以用其它刺激替代原来的条件刺激，以唤起 已确立的条件反射.
（三）两种信号系统
第一信号系统: 由具体事物或其属性（第一信号） 作为条件刺激物而建立的条件反射系统. 第二信号系统: 由语言（第二信号）作为条件刺激物所 建立起来的条件反射系统. 第二信号只有通过第一信号的联系才会有意义，但第二 信号却脱离了具体事物，具有概括性的意义. 动物的行为一般只能由第一信号系统引起，而人类的行 为则可以由第一和第二信号系统引起，人类行为的复杂性 是它们相互作用的结果. 人类学习和动物学习的本质区别是人类具有动物不具备 的第二信号系统.
* 学习就是在一个刺激与一个反应之间建立联系. * 教育就是要
强化良好行为，抑制不良行为.
* 教师的职责就是要创设一种环境，尽可能在最 大程度上强化学生的合适的行为.
思考题: 1. 桑代克认为，学习的本质是什么？ 2. 举例说明什么是准备律、效果律和练习律. 3. 请运用“试误”学习理论来分析一个具体的数 学解题的思路探索过程.
（二）学习规律
２．消退律（law of extinction） 条件刺激多次重复而不伴随无条件刺激，条件 反射就会逐渐削弱直至消失. ３．泛化律（law of generalization） Байду номын сангаас一种条件反射一旦确立，就可以由类似于原 来条件刺激的刺激引发。 4．辨别律（law of discrimination） 在条件反射确立之前，有机体需要辨别相关刺 激, 通过辨别学习, 有选择地对某些刺激作出反应.
成为世界上第一个获得诺贝尔奖的生理学家。
主要著作有： 《心脏的传出神经》 (1883)、 《主要消化腺机能讲义》 (1897)、 《消化腺作用》 (1902)、 《动物高级神经活动(行为)客观研究20年经验：条 件反射》 (1923)、 《大脑两半球机能讲义》 (1927)等。 巴甫洛夫对学习理论的最大影响是他关于条 件反射作用原理的研究，以及相应的严密而精确 的研究学习问题的实验方法，为后人研究许多学 习现象提供了极好的范例.
巴甫洛夫条件作用过程图 • 条件作用之前 CS（铃声） 无唾液分泌 UCS（肉） UCR（唾液分泌） • 条件作用期间 CS（铃声） + UCS（肉） UCR（唾液分泌） • 条件作用之后 CS（铃声） CR（唾液分泌）
二．学习的本质和学习规律
（一）学习的本质 学习就是学会对刺激作出反应，即学会条件反射. 条件反射：某种刺激与反应之间联系的形成. “所有的学习都是联系的形成，而联系的形成就 是思想、思维、知识.” （二）学习规律 １．习得律（law of acquisition） 条件反射是通过条件刺激与无条件刺激的配对 引起的.