3.情绪行为干预内容及方法共90页
心理危机干预技术教材
心理危机干预技术教材
第28页
5.辅导期
领导者讲解应激反应综合症。 领导者要强调危机事件正常反应。 领导者语言要准确, 有权威性。 强调适应能力, 讨论主动应付方式。 要提醒可能会出现并存问题, 如借酒浇愁等行为。
心理危机干预技术教材
第29页
6.再入期
讨论行动和计划。 消除顾虑, 提供确保； 对需要深入咨询或治疗人提供信息和服务。 回答下列问题, 总结会谈。
步骤四: 心理教育
领导者: “现在我归纳一下大家所讲，这几天身心行 为症状，让大家了解危机事件后一些反应。”
领导者: “我们每个人这些身心痛苦是「非常情况下 正常反应」，任何人碰到这种情况，反应都大同小 异，大多数人会在几周内大大改进。假如两、三个 月后，你还是相当地痛苦，提议你到医院或心理机 构去寻求帮助。”
CMB目标
提供真实准确信息； 危机干预领导感； 减轻混乱感觉； 提升可信性, 控制留言扩散； 提供给对危机资源； 建立团体凝聚力, 提升士气； 重建对群体归属感。 健康情况筛查
心理危机干预技术教材
第20页
注 意！
不是记者招待会, 传媒机构不得入内。 不是心理治疗, 不可替换心理治疗。 不是焦点小组。 不是处理各机构或小区持久以来问题。 不要使CMB变成点名会, 责难会, 不是普通会议。
心理危机干预技术教材
第31页
领导者: “首先，我希望在这是大家彼此支持，希 望能够提供一个安全机会，大家说到内容要保 守秘密，让大家回顾这次灾难，能把自己心声 和感受说出来，共同商议我们必须做哪些事情 ，一起来共度难关。”（团体标准）
领导者: “ 另外，我要跟大家说明一下，我们会 一个一个地轮番说，每个人都有几次讲话机会 。期望大家都直接回答我问题，假如你回答离 题了，请你原谅我会打断你，好吧。”（团体 会谈结构）
常见行为干预理论及模式ppt课件
• 核心：行为和生活方式改善 • 方法：信息传播，行为干预等
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8
行为的基本概念
• 行为：是指个体为了维持自己生存和种族延续，适应不 断变化的复杂环境时所做出的各种反应，是人类在内外 因素的共同作用下产生的外部活动，分为本能行为和社 会行为两大类。
• 本能行为 （instinct behavior）（天生的、遗传的）
2424
（二）健康信念模式（the health belief model, HBM）
HBM模式运用社会心理方法解释健康相关行为的理论模 式。该模式认为：人们要采取某种促进健康行为或戒除某 种危害健康行为需满足以下3个条件 ：
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25
第一 知觉到某种疾病或危险因素的威胁：
知觉到严重性：个体对罹患某疾病的严重性的看法，包括 人们对疾病引起的临床后果的判断，或是对疾病引起的社 会后果的判断，由此产生的害怕情绪。
健康教育常用行为干预理 论及实践
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1
内容
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2
行为与健康
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3
健康的影响因素
15 %
人
类 生
遗传及 基因易 感性
物
学
因
素
健康促进
健康教育
17 %
环
境
社会人文环境(文化、 政策、法规、物质、
因
社会心理)
素
自然生态环境(阳光、
土壤、水、病原体、
传染源)
60 %
概念（concept）：指构成理论的要素，是理论的组成部
分。（评估时分析的变量）。
模型（model）：一般建立在多种理论的基础上，用以帮
助理解在特定时空条件下的特定问题的学说。
情绪行为干预内容及方法
二、行为引导的训练内容
早期交往 家庭行为 学校行为 公共场所
技能
引导
引导 行为引导
轮流
亲子关系 师生关系Байду номын сангаас
交通类
等待
同胞关系 同伴关系
餐厅类
分享
接待客人 课堂常规
游乐场
……
……
……
……
传统训练方法 现代技术干预
塑造法 链接 行为技能训练 ……
计算机辅助教学
塑造：是指在建立一个新行为时，可从起点开始对与 该行为有关的一系列反应逐个进行正强化，并连续强 化这些不断接近新行为的一系列反应，来建立最终的 目标行为，因此，此法又称为“连续接近法”。
然后教下一步，关上水龙头。同样示范后让儿童自己做。然后要 求儿童将之与第一步连起来一起完成，并在儿童按要求完成后给 予正强化；
接下来教第三步，并将前两步与第三步连起来一起完成，如果儿 童按要求完成后仍给予正强化。
如此下去，直到整个“刺激—反应链”全部完成，儿童学会整个 洗脸的行为为止。
完全任务呈现：是指每次训练都从锁链的开端一直进 行到末尾的链锁训练方式。将复杂的行为链作为一个 单位进行训练，每次学习尝试都要完成全部任务。
首先，先教儿童倒数第一步，即系好皮带，当儿童完成这一步后 ，给予正强化；
接着训练第九步“拉上拉链”，训练人员将前八步做好，然后教 儿童拉上拉链，并让儿童将第九步和第十步连接起来，当儿童能 学会时，给予正强化；
然后训练儿童第八步“按上纽扣或勾扣”，训练人员将前七步都 做好，训练儿童学会第八步，并要求儿童将之与第九步和第十步 连接起来。
任务 分析 的方 法
观察别人，记录下每个刺激—反应的步骤
请教专家，让他解释这项活动的每一个步 骤 训练者自己从事活动并记录下每个反应的 顺序
心理危机干预的策略与方法
心理危机干预的策略与方法心理危机是指个体在面对困境、压力或严重矛盾时，不能有效应对、失去平衡和适应能力的状态。
面对心理危机，干预策略与方法的选择非常关键，可以帮助个体恢复心理平衡，提升应对能力。
本文将从心理危机的类型、策略选择与方法介绍三方面进行探讨。
一、心理危机的类型心理危机可分为三种类型：心理危机、生活事件和心理疾病。
前两种属于一般心理危机，指的是人们在面对特定事件和处境时会产生压力和困扰，但一般不需要医学专业的干预。
心理疾病则指患有精神病或心理障碍的人，需要专业的医学干预。
干预策略与方法的选择应基于心理危机的类型进行综合考虑。
二、干预策略的选择1. 个体干预：针对个人的心理危机，可采用个体干预的策略。
个体干预包括情绪支持、认知重建和行为疗法等。
情绪支持是指倾听个体的心声，表达关心和理解，并提供积极的情感支持。
认知重建是帮助个体重新审视自己的思维方式和信念，从而创造积极的心态和行为反应。
行为疗法是通过改变和提升个体的行为方式，来改善心理状态。
2. 团体干预：对于一些心理危机的根源是集体因素所导致的，团体干预策略可能更为适用。
团体干预包括心理教育、团体治疗和支持群体等。
心理教育是通过向集体中的成员传递心理健康知识和应对技巧，提升整体的心理素质。
团体治疗是组织群体成员进行互相交流和分享，从而寻求共同成长和发展。
支持群体则是提供一个相互支持和倾听的社群，让个体感到被理解和关心。
三、干预方法的介绍1. 解决问题：干预者可以帮助个体和群体辨析问题的根源和解决方法，引导他们采取积极的行动来解决问题。
这可以通过刺激个体和群体思考和分析问题的原因和解决方法，提供有效的建议和策略来实现。
2. 情绪调节：情绪调节是干预心理危机的关键方法之一。
干预者可以通过教育个体和群体掌握情绪调节的技巧和方法，如深呼吸、积极思考、放松训练等。
这些方法可以帮助个体和群体恢复情绪平衡，减少焦虑和抑郁情绪。
3. 自我认知：自我认知是指个体和群体对自己的认识和了解。
情绪行为干预内容及方法
情绪行为干预内容及方法引言情绪在人类生活中起着重要的作用，它影响着我们的行为、思维和健康。
然而，有时情绪可能变得不稳定或不适宜，影响我们的日常生活和人际关系。
因此，进行情绪行为干预是非常必要的。
本文将介绍情绪行为干预的内容和方法，帮助人们更好地应对负面情绪并提高情绪的稳定性。
内容1. 情绪自我认知情绪自我认知是意识和理解个人的情绪状态的过程。
它可以帮助人们更好地识别和理解自己的情绪，从而有针对性地进行干预。
以下是一些情绪自我认知的方法：•情绪日志：记录每天的情绪波动和触发事件，以识别情绪的模式和触发因素。
•情绪标签：用词语或标签来描述当前的情绪状态，如“沮丧”、“兴奋”等，以增加情绪的意识和理解。
•身体感知：注意身体的反应，如肌肉紧张、心跳加快等，从而更好地了解自己的情绪状态。
2. 情绪调节技巧情绪调节技巧是帮助人们管理和改善情绪的方法。
它们可以在情绪不稳定或负面情绪出现时提供帮助。
以下是一些常用的情绪调节技巧：•深呼吸：深呼吸有助于放松身体和减轻压力，从而缓解负面情绪。
•肌肉放松：通过放松肌肉群来缓解紧张和焦虑情绪。
•正向思考：改变消极的思维模式，转而寻找积极的方面和解决问题的方法。
•情感表达：通过艺术、写作、讲话等方式来表达和释放情感，从而减轻情绪压力。
3. 情绪管理策略情绪管理策略是一系列方法和技巧，帮助人们更好地管理和调控情绪。
以下是一些常见的情绪管理策略：•目标设定：设定明确的目标和计划，从而有助于稳定情绪并解决问题。
•时间管理：合理安排时间，减少压力和焦虑情绪的产生。
•社交支持：与亲友建立良好的人际关系，从中获得支持和鼓励。
•运动和健康饮食：适度的运动和均衡的饮食有助于提高情绪稳定性和身心健康。
方法本文所述的情绪行为干预方法可以在个人自我管理中应用，也可以在心理咨询和辅导中由专业人士使用。
以下是一些方法的具体操作步骤：1.情绪自我认知方法：- 在情绪日志中记录每日情绪波动和触发事件；- 使用情绪标签来描述当前的情绪状态；- 在每天几次的身体感知练习中，专注于身体的感受和情绪的变化。
小学心理危机干预方案_心理危机干预方案
小学心理危机干预方案_心理危机干预方案为了更好地帮助有严重心理问题的学生度过心理难关，及早预防、及时疏导、有效干预、快速控制学生中可能出现的心理危机事件，降低学生心理危机事件的发生率，减少学生因心理危机带来的各种伤害，促进学生健康成长，特制订通五十四中学心理危机干预实施办法。
一、学校成立“五十四中学心理危机干预工作领导小组”领导小组由学校主管学生工作的校领导任组长，成员由学教处、年级组、心理教师、校医等单位负责人担任，办公室设在心理健康教育办公室。
学生心理危机干预工作领导小组的职责是：全面规划和领导我校学生心理危机干预工作，督促有关部门认真履行危机干预工作的职责，为重大危机事件的处理做出决策。
心理健康教育办公室成立学生心理危机鉴定与干预评估小组，负责对学生心理危机进行评估，制定危机事件处理方案，实施危机风险化解。
学生心理危机鉴定与干预评估小组由3—5人组成。
各年级的学生心理危机干预工作由年级组长负责，全体教职员工均有责任和义务。
全体心理健康教育联络员应积极协助学校负责人抓好学生心理危机干预工作。
二、干预对象存在心理危机倾向与处于心理危机状态的学生是我们关注与干预的对象。
确定对象存在心理危机一般指对象存在具有重大影响的生活事件，情绪剧烈波动或认知、躯体或行为方面有较大改变，且用平常解决问题的方法暂时不能应对或无法应对眼前的危机。
对存在下列因素之一的学生，应作为心理危机干预的高危个体予以特别关注：1．情绪低落抑郁者（超过半个月）；2．过去有过自杀的企图或行为者；3．存在诸如学业失败、躯体疾病、家庭变故、人际冲突等明显的动机冲突或突遭重挫者；4．家庭亲友中有自杀史或自杀倾向者；5．性格有明显缺陷者；6．长期有睡眠障碍者；7．有强烈的罪恶感、缺陷感或不安全感者；8．感到社会支持系统长期缺乏或丧失者；9．有明显的精神障碍者；10、存在明显的攻击性行为或暴力倾向，或其它可能对自身、他人、社会造成危害者。
对近期发出下列警示讯号的学生，应作为心理危机的重点干预对象及时进行危机评估与干预：1．谈论过自杀并考虑过自杀方法，包括在信件、日记、图画或乱涂乱画的只言片语中流露死亡的念头者；2．不明原因突然给同学、朋友或家人送礼物、请客、赔礼道歉、述说告别的话等行为明显改变者；3．情绪突然明显异常者，如特别烦躁，高度焦虑、恐惧，易感情冲动，或情绪异常低落，或情绪突然从低落变为平静，或饮食睡眠受到严重影响等。
护理心理学第五章心理干预ppt
暗示疗法简介
暗示治疗得具体方法很多,临床常用得有言语 暗示、药物暗示、手术暗示、情境暗示等。此外, 心理医生对患者得鼓励、安慰、解释、保证等也 都有暗示得成分。
暗示疗法可分她人暗示与自我暗示两类。她 人暗示就是施治者利用患者对她得信赖与顺服给 予暗示以改变患者得心理状态,减轻或消除其心理 得或生理得症状。自我暗示就是患者通过自己得 认识、言语、思维等心理活动调节与改变其心身 状态。暗示疗法常用于治疗神经症、癔病、强迫 症、运动障碍、口吃以及其她一些心身疾病。
临床研究表明:集体疗法使乳腺癌患、糖尿病患 者治疗都取得了良好得效果。
个体心理干预
就是指护士与病人呢一对一进行心理辅导,了解 病人呢存在得心理问题及其形成得原因,建立心理档 案,对其可能存在得心理问题进行分析,并制定出针 对性得心理干预计划。
常用得方法:理解,鼓励、安慰、建议、疏导,暗 示,系统脱敏等疗法。
进行得沟通。
程,这个过程有一种动态
得力量,她
能深深地影响人际间得亲密程度。”
(二)护患沟通得定义
护患沟通就是护士与病人之间得信息交 流与相互作用得过程。所交流得内容就是与 病人得护理及康复直接或间接相关得信息,同 时也包括双方得思想、感情、愿望与要求等 方面得交流。
二、人际沟通得意义
1、 可以沟通信息 2、 有助于心理保健 3、 有利于自我认识得提高 4、 有助于建立与协调人际关系 5、 可以改变人得知识结构、能力与态 度
沟通得类型
语言性沟通 非语言性沟通
指沟通者以语言或 文字得形式将信息发 送给接受者得沟通行 为。
不使用语言、文字得 沟通,她包括得信息就是 通过身体运动、面部表 情、利用空间、利用声 音与触觉产生得,她可 以伴随着语言性沟通而 发生。
自闭症｜情绪行为干预_21
情绪&自闭症情绪是指个体的天然生物需要是否获得满足而产生的强烈的、具有情境性的情感反应，每个人都具有由于情绪不稳定而引起不适当的行为。
而在思维、人际交往、语言交流及智力等方面都有着或轻或重障碍的自闭症儿童，他们的情绪行为表现更加的严重。
对于患有自闭症儿童来说，其情绪行为大多表现为大声喊叫、哭叫、跳闹，甚至攻击自残等方面。
这些情绪行为如果不及时加以制止和纠正，将会对自闭症儿童的日常康复训练造成影响，甚至会影响自闭症儿童以后融入集体生活的能力。
今天我们来给大家讲解一下具体如何理自闭症孩子的情绪行为问题。
感觉统合训练感觉统合训练是指导者根据儿童的感觉统合能力和动作发展的状况，以游戏的形式让儿童在活动中做符合他们需要的游戏活动，并在儿童感到困难时，用“我们一起做”、“试试看”、“你能行”等语言或行动鼓励儿童，逐步克服平常教育训练中的因儿童能力不足、训练形式枯燥等等原因而带给儿童的困难。
通过感统训练逐步培养起儿童的兴趣，让儿童感到快乐，进一步有效地化解儿童因做不到而产生的焦虑和紧张，并逐步协助儿童建立起足够的自信心和自然的情绪。
温馨提示感觉统合训练之初对情绪行为等会有急速的、显著的改善效果，以后可能会逐渐缓慢。
因此，还需要配合使用其它的方法，以进一步矫正和稳定情绪。
行为矫正行为矫正是依据学习原理来处理行为问题，从而引起行为改变的一种客观而系统的、有效的办法。
其中的许多方法对处理孤独症儿童的情绪行为有着积极作用。
1正面练习当孤独症儿童情绪行为发生时，要求儿童立即将双手放在头上，从头开始、到肩、到腰、再到腿 ( 坐姿、站姿均可 ) ，每个部位停留 15 —30 秒钟。
如果儿童有一定的语言表达或有数数能力，指导者可以叫他数数 ( 从 1 数到 30) 来计算时间，同时也在一定程度上分散其注意力。
如此反复练习，至到情绪稳定为止。
2忽略与增强当儿童发生扯头发、打头、用头撞墙、咬手、在地上打滚等情绪问题时，如果指导者急着哄他或试图抱起他等，他可能会发的更厉害。
行为干预课件
ABC行为分析
妈妈和阿姨聊天聊了一段时间后，小明看着妈妈，边拍头边尖叫， 妈妈大声呵斥他：“给我安静！”小明撇撇嘴。
A
B
C
小明
妈妈
ABC行为分析
妈妈和阿姨聊天聊了一段时间后，小明看着妈妈，边拍头边尖叫， 妈妈大声呵斥他：“给我安静！”小明撇撇嘴。
小明 妈妈
A
B
C
妈妈和阿姨聊天聊了一段 边拍头边尖叫 时间
从防、控、教三方面该如何干预？
如何干预？
防（前事干预）：非后效增强、改变前环境 改变前环境: 课业的调整和改变 、 一定的选择权、简单与困难任务交替进
控（后效干预）：削弱，区别强化替代行为（表达）、耐受力训练（忍耐一段时 间不出现行为问题才可以允许逃避嫌恶刺激）暂时中止嫌恶刺激，约定
教（积极干预）：表达（进行约定和求助）、忍耐力、做事的能力
调整环境因素
• 3.任务的因素（任务对于孩子来讲过于困难，或者过于简单，任务的形式孩子的 不喜欢等）
课业的调整和改变（调整方式、改变难度） 一定的选择权（可以选择强化物、活动的载体、任务的形式、任务的先后顺序、不可 以选择的是项目的内容和对指令的执行） 简单与困难任务的交替进行
孩子逃避任务的原因及解决方法
圈圈 • 排序结果：BEDACF
行为干预
第二讲：行为的ABC和功能
行为干预的目的
增加所期 待的行为 行为发生
率
预防及降 低不适当
行为
A前事刺激
大环境因素 行为触发点 在行为发生前发 生的事件
ABC行为分析
B行为
可观察 可测量
C行为后果
行为发生后的 事件
ABC行为分析
爸爸带小明去超市，小明看到棒棒糖，开始哭喊着说：“我要吃 棒棒糖！”爸爸买了棒棒糖给小明，小明吃起了棒棒糖。
心理危机干预技术与操作PPT文档共50页
（赖念华）艺术治疗减压团体方案
方案目标：
1. 以绘图及叙说方式做表达、宣泄、分享； 2. 筛选需进一步转介的个案； 3. 减缓日后PTSD症状发生。
进行时间：2小时 材料：蜡笔或是麦克笔（至少6个颜色）、每人A4纸6张 团队人数：每位教师负责8-16人
戴维·罗森将艺术治疗的办法用来帮助因抑郁而引起 的自杀人群。其方法是让病人将自己的感受、思想、梦 用画画、跳舞、雕塑、唱歌等方式表现出来。做完之后， 要求病人给作品命名，并进行自由联想、原型阐释等工 作。
理论基础
➢ 大脑两半球分工理论
➢ 音乐、绘画、情绪等心理机能同属于右半脑； ➢ 较言语为中介的疗法而言，绘画艺术疗法适合处理情绪
➢事件发生时您有何感受?您目前有何感受?以前您有过 类似感受吗?
➢这些感受对于社会功能和人际关系有什么影响？ ➢做得对或错？对不利后果要负什么责任？
➢ 团体：每个人都有需要分享和被接受、不批评他人、 倾听他人。
第四阶段：症状期
➢ 从心理、生理、认知、行为各方面，依照时间顺序回 顾性描述各种痛苦症状和体验；
➢ 失眠、食欲不振、回闪，注意力不集中，记忆力下降
➢ 避免将个体反应病理化； ➢ 逐步将情感领域引导转向认知领域。
第五阶段：辅导或干预期
➢ 介绍正常的应激反应模式，强调人的适应潜能； ➢ 讨论积极适应和应对方式； ➢ 鼓励调动现有社会资源； ➢ 给出应激管理技巧和积极应对方式； ➢ 提醒可能的并存问题(如饮酒)。
心理危机干预技术与操作
心理危机干预技术与操作
心理危机干预三类模式
平衡模式
观点：心理情绪失衡状态； 目的：稳定受害者的情绪； 时间：早期干预。
认知模式
观点：错误思维 、非理性和自我否定成分； 目的：认知调整； 时间：心理危机状态基本稳定下来。
中小学心理危机干预手册
中小学心理危机干预手册第一章心理危机干预总论一、灾难事件及其分类1.灾难事件对于那些突然发生、无法预料、不可控制，对财产、人的生命安全、心理安全以及肢体的完整性构成威胁并且产生强烈恐惧、无助、超出个体或整个社区应对能力的、大规模的天灾和人祸，我们称作为灾难事件。
地震、海啸和洪水是常见的自然灾难，自然灾难对人的生活环境和财产的破坏力及其强大，更为值得关注的是在灾难中，幸存者不得不面对灾难带给身体和心灵靠自身能力无法抵御的极大创伤和危机。
2.灾发灾难事件分类灾发灾难事件可以分为公共危机事件和个人危机事件两大类。
（1）公共危机事件自然灾害，如地震等地质灾害、洪涝灾害、台风等。
事故灾害，如交通事故、安全生产事故、火灾、核辐射、环境污染等。
公共卫生事件，如传染病疫情、食物安全、职业危害等严重影响公众健康和生命安全的事件。
社会安全事件，如危机公共安全的刑事事件、恐怖袭击事件、民族宗教事件、经济安全事件等。
（2）个人危机事件个人危机事件包括自杀、抢劫、性侵害、创业失败而破产、突然死亡、重大疾病等。
3.群体受害者分级灾难的心理受灾人群大致分为五级人群。
第一、二级为高危人群，是干预工作的重点，如不进行心理干预，其中部分人员可能发生长期、严重的心理障碍。
一级受害者：指突发性公共危机事件的直接受害者或死难者家属；二级受害者：指现场目击者或幸存者；三级受害者：指参与营救与救护的间接受害人员，主要是医生、护士、战士、警察等；四级受害者：指突发性公共危机事件区域的其他人员，如居民、记者、二级受害者家属等（也包括参加心理援助的心理咨询师、政府官员、其他学校的学生）；五级受害者：指通过媒体间接了解突发性公共事件的人（主要是那些心理素质比较差的人）；举例：汶川地震灾区心理受害人群分级第一级人群：地震灾难的直接幸存人员、死难者家属及伤员。
第二级人群：与第一级人群有密切联系的个人和家属，可能有严重的悲哀和内疚反应,需要缓解继发的应激反应；现场救护人员（消防、武警官兵、120救护人员、其它救护人员）。
行为干预技术PPT课件
治疗过程中的移情分析、阻抗分析、梦及幻想的分析是发现症结的快捷途径。 • 澄清、对质、解释、修通；分析病人潜意识的症结，使之意识化；分析病人的心
5.心理咨询工作者应具备的素质
• 医学心理咨询者的知识结构 (1)专业知识和临床知识 (2)医学心理学和社会医学的知识 (3)哲学知识及其他
• 心理咨询医生的职业道德和心理素养 (1)高尚的职业道德 (2)良好的心理素养
第二节 心理治疗
一、精神分析疗法 二、行为疗法 三、认知行为疗法 四、人本主义治疗方法 五、其它心理治疗方法技术 六、婚姻和家庭治疗
一、精神分析疗法
• 西格蒙德·弗洛伊德(Sigmund Freud，1856-1939)
拓展精神分析理论
• 个体心理学：阿德勒“自卑与补偿” • 分析心理学：荣格 “集体无意识”和“原型” • 自我心理学：安娜•弗洛伊德“自我”的发展及“防御机
制”作用 • 新精神分析学派：艾利克森、霍妮、弗洛姆等人强调社会
社会接受和认同的行为方式． • 退化（发展性衰退）：用早年的行为应对由创伤引发的内
在情感的反应．
心理防御机制的分类
1．“精神病性”防御机制(psychotic defense mechanism)： 常轻易地否定、歪曲“现实(reality)”来保护自己。婴儿期、 正常成人在遇到重大的精神压力或打击时。包括否认、歪曲、 外射等。
第一节 心理咨询 第二节 心理治疗 第三节 压力及应对 第四节 社会生活技能训练 第五节 药物治疗 第六节 危机干预
常见行为干预理论及模式
不打算戒烟：普及吸烟对健康危害的知识，让人们对 吸烟行为感到恐惧、焦虑、担心等，意识到在自己 周围环境中，吸烟已经成为一种不健康行为
34
② 打算转变阶段（contemplation） 在最近6个月内，人们意识到问题的存在及其严重性，意识 到改变行为可能带来的益处，也知道改变行为需要付出代价，
吸烟者戒 烟的基础
吸烟者有动力 去采取行动
1、接受信息与改变行为的过程
信息传播 察觉信息 引起兴趣 感到需要 认真思考 相信信息 产生动机 尝试行动 坚持行为 行为确立 视而不见 知 基础 基础
毫无兴趣 与已无关
可有可无
信
动力
怀疑信息
侥幸心理 犹豫不决 无法坚持 行
目标
3、KAP模式
• 行为的改变有两个关键步骤：
健康教育与行为理论
• 健康教育：通过有计划、有组织、有系统的社会活动和教 育活动，促使人们自觉地采纳有益于健康的行为和生活方 式，消除或减轻影响健康的危险因素，预防疾病、促进健 康和提高生活质量,并对教育效果进行评价。
• 目的：消除或减轻影响健康的危险因素，预防疾病、促进 健康和提高生活质量
• 核心：行为和生活方式改善 • 方法：信息传播，行为干预等
感、时间成本等，都应实事求是的指出，并帮助人们逐一克服。
27
第三，效能期待，也称“自我效能（selfefficacy）”
指对自己实施和放弃某行为的能力的自信，即对自己的 能力有正确的评价和判断，相信自己一定能通过努力成功地 执行一个导致期望结果的行为。
28
其他一些相关因素
人口学因素：年龄、性别、种族等；
健康教育常用行为干预理论
自闭症学生情绪与行为干预策略教材(PDF75页)
行为功能1：实物强化
• 行为后果：得到实物或满足要求 • 问题行为通常发生在孩子要求被拒绝的时候
- 通常为了要让孩子尽快的停止出现的问题行为而满足孩子的要求 - 然而，就使得孩子通过了不适当的行为获得自己想要的从而满足了自己的 需求 - 所以，同样行为在未来类似的情况下行为会再次发生
• 实物：不仅仅指看得到摸的着的东西，如食物、玩具等，也包 含活动、做事的方式、规则、模式等等
行为功能：
行为功能4：自我刺激强化
• 行为的后果：获得某种刺激的满足点，且这样的满足是由 行为直接引发的
• 问题行为在任何时间、任何地点、无论是否他人在场都有 可能发生
• 行为的强化与他人的反应无关 • 行为本身直接产生刺激，这类刺激不需要通过第三者的传
递来实现 • 例如看旋转的物品，刺激可能来自视觉上的感觉
行为预防
思考： • 预防有没有改变行为？ • 如果行为预防并没有改变行为，为什么要预防？ • 如何预防？
改变前事环境，使得问题行为没有发生的必要性。
行为预防思考方向
• 观察孩子的身体及情绪状态 • 是否有引发要求的特定物件或导火线？ • 是否有孩子喜欢且必须要遵守的特定规律？ • 是否有嫌恶刺激的存在？ • 孩子能力所不达——任务太难
小组讨论
请试写出你所分析个案的预防行为干预策略！
A 前事
（在行为之前发生了 什么）
B 行为
C 后果
（在行为之后发生了 什么）
行为的功能 （FX）
预防策略
被动的行为干预策略
结果
发生在行为 之后的事情
以ABC行为分析为基础的行为干预
行为前环境
行为前因（A）
大环境因素，在 目标行为发生前， 有持续的影响效 果，但不直接与
儿童情绪管理的方法和技巧
3. 渐进式情绪调节法的实践案例和心得体会：介绍一些渐进式情绪调节法的实 践案例，并附带具体的心得体会。这些案例可以让观众更直观地了解该方法的实 际效果，同时也可以从心理学角度分析孩子的情绪变化，提供有价值的实践指导。
积极引导儿童情绪表达
1. 鼓励孩子说出自己的感受：孩子在表达自己的情感时，可能会有一些尴尬或害羞的感觉，这时我们可以适度地鼓励和引导孩子，让他们说出自己的真 实感受，建立起沟通的信任和精神联系。 2. 尊重和理解孩子的情绪：每个孩子都是独一无二的，他们的情感体验也是如此。当孩子表达自己的情感时，作为大人，我们应该尊重孩子的感受，一 方面可以让孩子更加舒适地表达自己，另一方面也可以促进孩子良好的情绪管理。 3. 与孩子共情和共同成长：情感的表达和管理是孩子成长的过程，作为大人，我们可以与孩子共情、理解和支持，共同成长。我们可以借助情感管理工 具和技巧，帮助孩子理解和掌握情绪的表达和管理方式，开启一段有意义和愉快的共同成长之旅。
理性思考：用大脑掌控情绪
情绪的定义和种类
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情绪是人类表现出的主观体验状态，涵盖了多种情感，如愤怒、悲伤、快乐、害 怕等。这些情绪可以被归为大致的两类：正面情绪和负面情绪。正面情绪包括快 乐、安慰、满足、喜悦等，而负面情绪则包括愤怒、悲伤、害怕、焦虑等。儿童 的情绪管理需要从具体情绪出发，采取相应的方法和技巧进行干预。
3. 观察环境和孩子的行为，找到情感的背景和源头。孩子的情感往往与他们的环境和行为紧密相关。当 他们感到不安或沮丧时，我们需要观察他们所处的环境和具体行为，找到情感背景和源头，帮助他们理解并 解决问题。