掌握学生心理特点,突破与学生沟通的心理障碍(屈春燕).
尊重学生心理发展特点,有效培养学生语文能力
力 和水 平 。譬如 ，教学 《 走 一 步 ，再 走 一步 》 ，笔者 先布 置学 生 预 习 ： 自读课 文 ，复述 故 事 。形 式 自选 ：①照 原文 顺序 复述 ；②创 造 性地 复 述 ：可 以选择 自己喜 欢 的情节 复 述 ，也可 以将 故 事 中人物 没 有说 完 或行 动上 没有 完 成 的 内容 加上 合 理 的想象 进行 复述 。 此案例 中 ，笔 者对 所任 教班 级 的学 生 的思维 能 力和 水平 有 了客观 、真 实 的 了解 ，所 以布置 这类 学 生可 以按 课文 顺 序复 述课 文 ；有部 分学 生创 造性 思 维 能力 虽然有 所 发展 ，但 仍然 处在 低 级阶 段 ，所 以布置 他们 创造 性地 复 述课 文 ，同时还 作 了 比较具 体的 引导 。 又如 ，教学 《 春 》这 篇 经典性 的散 文 ，学 习完 “ 绘春 ”之 后 ， 笔者 请 学生 从所 提供 的 任务 中选 择一 项 加 以巩 固 ：①找 出你认 为优 美 的语 句 ，有感 情地 朗 读 ；②从 修辞 角度 对喜 欢 的语句 赏 析一 下 ； ③模 仿 本课 写景 的方 法 ，写 一段 夏景 、秋 景 或冬景 。 笔者 能够 针对 学生 思 维发 展状 态 中存 在个 体 的差异 和 阶段性 的差 异 来设 计教 学 ，
２ ０ １ ５ 年第 ９期
Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ ｆ ｏ ｒ ｕ ｍ
镙夕 ｛ ． 语 文
尊重学生心理发展特点 ，有效培养 学生语 文能力
万 艳 磊
（ 江 苏省 睢 宁县 下邳 中学 ，江 苏 睢 宁 ２ ２ １ ２ ０ ０ ）
【 摘要 】 初 中语文教师要切 实掌握学生的心理特点，引导学生对 问题作 出理性思考；要全面 了解学生的各种思维形式，引领 学生的
初中语文课堂中敏感型心理障碍的疏导
初中语文课堂中敏感型心理障碍的疏导在初中语文课堂中，教师常常会面对一些敏感型心理障碍学生，他们可能因为家庭、学业或社交等方面的原因，表现出焦虑、抑郁等情绪问题，这对教师的教学工作带来了一定的困扰。
如何正确地疏导这些学生的情绪，是每一位语文教师都需要面对和解决的问题之一。
本文将探讨初中语文课堂中敏感型心理障碍学生的疏导方法，以期对语文教师具有一定的指导意义。
一、了解学生的个性和家庭环境在疏导敏感型心理障碍学生的情绪时，首先要了解学生的个性特点和家庭环境。
每个学生都有自己的个性和情感特点，了解学生的性格特点可以更好地帮助教师进行疏导。
了解学生的家庭环境也是非常重要的，家庭环境对学生的情绪状态有很大的影响，了解学生的家庭情况可以帮助教师更全面地了解学生的情绪问题所在，从而更好地进行疏导。
二、营造和谐的教学氛围营造和谐的教学氛围对于敏感型心理障碍学生的疏导至关重要。
教师可以通过一些方法，如以理解、关怀和宽容的态度对待学生，及时与学生进行沟通，尊重学生的情感需求，给予他们足够的理解和支持等，来营造一个积极向上的课堂氛围。
只有在和谐的氛围中，学生才会愿意把内心的情感倾诉给老师，从而更有利于教师对学生的情感进行疏导。
三、倾听学生的心声在进行疏导时，教师要善于倾听学生的心声。
面对敏感型心理障碍学生，教师首先要充分尊重学生的情感需求，及时倾听他们的心声，了解他们的困难和烦恼，以便及时给予适当的帮助和关怀。
只有倾听学生的心声，了解他们的内心世界，才能更好地协助学生解决心理问题，以达到更好的疏导效果。
四、适当给予关怀和支持在进行疏导时，教师要适当给予学生关怀和支持。
敏感型心理障碍学生通常较为敏感脆弱，需要老师的关爱和支持来帮助他们渡过难关。
教师可以通过一些方式，如多与学生交流，与学生建立良好的师生关系，耐心倾听学生的心声，及时给予学生鼓励和支持等，以便更好地帮助学生排解负面情绪，重拾信心，走出心理困境。
五、引导学生树立正确的人生观和价值观在进行疏导时，教师还要引导学生树立正确的人生观和价值观。
走进学生心灵指引学生成长——对优秀学生的心理调节
管理篇誗德育天地走进学生心灵，指引学生成长———对优秀学生的心理调节李娜娜（河北省衡水市饶阳县同岳乡初级中学）连续十年的毕业班教学，我已深谙初三学生的心理，特别是初三下学期，不少优秀的学生往往负重前行，他们要求自己出类拔萃，给自己带来沉重的精神负担。
在繁忙的初三教学工作中，教师往往较为注重学生的学习状况，而忽视了对他们内心世界的了解，或过于信任他们的自理和自律能力，而忽视了优秀学生所存在的心理疾患。
实际上，对那些成绩优秀的学生，我们不仅要关心他们的学习，更要关注他们心理的健康成长。
××同学是我班一名成绩优异的学生，但临近中考，她几次模拟考试的成绩都不稳定，为此她特别心烦。
看书她觉得看不进去，背过的单词转眼都忘记了，一篇古文看了几遍还是觉得印象不深刻，做题的速度也好像慢了许多，头脑像灌了铅一样昏昏沉沉、吃不下饭、睡不好觉，终日坐立不安，她怀疑自己的大脑是否出了问题。
卢梭曾经说过“每一个人的心灵都有他自己的形式，必须按照他的形式去指导他，才能使你对他花费的苦心取得成效。
”作为心灵的耕耘者，我深知肩负的责任重大。
走进每一个学生的内心世界，了解学生内心的喜怒哀乐，做学生成长的领航人，以严格要求构筑爱的底线，以平等的姿态构建爱的星空。
一、了解当今社会处在一个竞争激烈的时代。
上不了重点高中往往预示着不能跨进名牌大学的校门，导致各种压力一下子向未成熟的初中学生倾泻而来，使一些心理脆弱的学生不知所措，无所适从，严重影响了他们的学习效率，产生了明显的学习心理障碍，特别是一些成绩优秀的学生。
优秀的学生往往存在的几种心理：（1）内心敏感：过分看重家长、老师和其他同学的看法。
（2）患得患失：情绪波动比较大。
经常习惯把注意力集中在小集体中成绩名次的变化上。
考得差特别沮丧；考得好怕被别人追上。
（3）轻微自闭：.缺乏和父母、老师的沟通，不能及时调整心态。
在学习上缺乏和同学的互助合作，打小算盘。
（4）压力过大：对自己没信心、没把握，产生悲观情绪。
开学第一课的课堂管理与学生情绪疏导
开学第一课的课堂管理与学生情绪疏导开学第一课，是学生们进入新学期的第一个重要环节。
在这个时期，如何有效地管理课堂，解决学生的情绪问题，对于师生关系的建立和学习氛围的形成至关重要。
本文将从学生情绪疏导和课堂管理两个方面展开讨论。
一、了解学生的心理状态开学第一课，学生们可能会感到紧张、兴奋、情绪不稳定等。
在这个阶段，教师可以通过与学生的交流与了解，掌握学生的心理状态。
例如，在开学第一课中，可以通过小组活动、自我介绍等方式，帮助学生逐渐放松自己，并且多与学生交流，主动了解学生的家庭、兴趣爱好等，以便进行后续情绪疏导和课堂管理。
二、积极的情绪引导对于学生情绪的疏导，教师可以通过积极的情绪引导来帮助学生调整情绪。
一方面，教师可以在课堂上设置一些轻松活泼、有趣的活动，引导学生积极参与，放松心情；另一方面，教师可以利用故事、案例等形式，引导学生积极面对挑战和困难，树立正确的心态。
三、建立和谐的班级氛围良好的班级氛围是课堂管理的基础。
在开学第一课中，教师可以通过多种形式，如班会、班级活动等，帮助学生建立和谐的班级关系和积极向上的氛围。
例如，鼓励学生互相合作，培养他们的集体荣誉感；提倡尊重、团结和包容，帮助学生学会倾听和关怀他人等。
这样，当学生们遇到困难和情绪问题时，可以在班级集体中得到支持和帮助。
四、设定课堂规则为了有效管理课堂，教师可以在开学第一课上设定课堂规则，并与学生共同制定。
通过让学生参与规则的制定，可以增强学生的参与感和自觉性。
同时，规则的设定应该与学生的实际情况相结合，明确规定学生在课堂上的行为准则，如遵守纪律、尊重他人、积极参与等。
五、关注学生个体差异每个学生都是独特的个体，他们在情绪和学习方面存在差异。
在开学第一课时，教师需要注重观察、理解每位学生的个体特点，并在后续的学习中给予关注和支持。
例如，对于内向的学生，教师可以采取温和的方式与他们交流，帮助他们逐渐融入课堂；对于活泼好动的学生，教师可以合理安排活动和任务，让他们得到更多的发挥空间。
初中语文课堂中敏感型心理障碍的疏导
初中语文课堂中敏感型心理障碍的疏导教师在初中语文课堂上，经常会遇到学生出现各种心理障碍的情况，其中之一就是敏感型心理障碍。
敏感型心理障碍指的是学生对外界的一些刺激和情绪反应过分敏感，容易产生焦虑、抑郁等不良情绪，影响学习和生活。
教师在面对这类学生时，应该采取合适的方法进行疏导，帮助他们顺利度过这个阶段，健康成长。
本文将就初中语文课堂中敏感型心理障碍的疏导进行探讨。
一、深入了解学生的情况在课堂中，教师应该注意观察学生的行为和情绪变化，尤其是对一些敏感型心理障碍学生应该格外关注。
了解学生的家庭、生活等情况，对于学生的性格特点也需要有所了解，这样才能更有针对性地疏导学生的心理问题。
在与学生进行交流的过程中，不断了解他们的内心世界，找到引发情绪波动的原因，对学生进行心理疏导。
建议学校提供心理咨询师支持，以便及时给予学生更专业的帮助。
二、尊重学生的感受敏感型心理障碍的学生对外界的一些刺激和情绪反应过分敏感，所以在疏导的过程中，教师应该尊重学生的感受，不要轻视或嘲笑他们的情绪反应，更不要给予过激的批评和指责。
教师应该用平和的语气和耐心与学生交流，关心他们的心理感受，提供心理上的支持，帮助他们树立正确的心理观念，健康面对生活。
三、引导学生调整情绪在与学生交流的过程中，教师可以引导学生了解自己情绪的线索和规律，以及适当地表达情绪、调整情绪的方法。
可以告诉学生进行适当的运动，听音乐，读书等方式来放松自己，在学习时要保持良好的状态，不要让情绪干扰到学习。
教师也应该帮助学生树立正确的人生观和价值观，追求积极阳光的生活态度。
四、鼓励学生树立自信心敏感型心理障碍的学生常常缺乏自信心，在课堂中，教师可以通过表扬学生的优点和进步来树立他们的自信心，让他们感受到自己的价值和能力。
教师也要耐心地对学生进行心理疏导，教会他们正确的处理问题的方法和态度，鼓励他们积极面对困难，勇敢地迎接挑战。
五、提供关怀和支持在学校和课堂环境中，学生需要得到关怀和支持，特别是对于敏感型心理障碍的学生。
掌握儿童心理、促进教育进程——抓住儿童心理特点、提高低年级语文教学质量
W m^心理、进育进程—抓住儿童心理特点、提高低年级语文教学质量■方晖/辽宁省营口市站前区青年小学摘要：在语文教学中尝试运用“快乐 学法”，把游戏引堂，调动儿童学习的积极性，使他们兴趣盎然地学习语文。
关键词：快乐游戏竞赛随着素质的深入，一 的教法正在逐变，课堂主不 前的，有利生主动 培养能 主的都在悄悄 之中。
这样，老师的首要激发他们极性，因 年级儿童尤其是一年级小，在智理发展的时期，他们还保持着 前期那、、动、爱表现的性格，他们广泛，求知，据这一阶段儿理，我在语文中尝试运用“”，堂，调动儿的积极性，使他们兴然地学习语文。
一、的“快乐”因素，学习的乐年级儿童的思维维的，象的东西越能唤起他们的，激他们的丨乐，因此直观性原则的运用，在一定意义上说是上好一的 ，因此：中按照教材的，在挖材 的“因”上功夫，尽量使用好的、直观的。
例如:在“上、中、下”一课时，我 中画的梯，滑梯上画的子，根据子们生活中已有的知 验，我制的 ，看到定的 ，孩子们的一下子 过 ，我开始教这三个，生在兴然中集中，接知识，效果，在 生字时，我三个小变动，并说I 练，他们都能说出“q q在上，q q在中，x x在下”。
这不仅使儿确地理解词义而且能掌握这几个的空间概念，这因时，注意象的词义与的 联系起来，就 生提的 材，使之，他们边看边笑边说，整堂课都使儿童沉浸在欢乐中，收到了良好的 果。
二、把游引进课堂，使课堂里动静结合、活有理学的实验：儿童集中的时间短、一 有 一 能保十几分钟，而且也不稳定，我在中想方设法，堂，根据教材内容，不断地儿童的有：，组 堂 ，使儿在兴与抑制的不断变换之中，使课堂：动静结合，既有奏，又有，只有这能调动儿维的积极性。
例如：在 “看图拼音”和“看图学”后，上两节复，课堂里我采用如下几式。
(1)一次小。
比如在的二 个生字中，似的有“布、左、右、在、有”等，我与学生一起做“送信”，生念儿歌，我 ，把“信”（生 ）送去，然后我读生，生逐个将“信”送回，领着 读一遍，再在小黑板上。
开学第一课的心理疏导与情感交流技巧
开学第一课的心理疏导与情感交流技巧第一节：了解学生心理状况开学第一天，学生们都可能会感到紧张和兴奋，因此，作为教师，我们需要先了解学生们的心理状况。
可以通过与他们的互动交流，观察他们的表情和举止来判断他们的情绪状态。
第二节：创造轻松的学习氛围在开学第一课中，教师应该创造轻松愉快的学习氛围，以缓解学生们的紧张情绪。
可以通过引入一些有趣的互动游戏，让学生们互相认识和交流，从而让他们感到更容易适应新环境。
第三节：倾听学生的诉说开学之初，学生们可能会有很多担忧和焦虑，因此，作为教师，我们应该经常倾听学生的诉说。
在交流中，我们要给予学生充分的尊重和关注，让他们感到自己被理解和接纳。
第四节：引导学生积极表达情感为了帮助学生们更好地释放情绪，我们可以在开学第一课中引导他们积极地表达自己的情感。
可以通过请他们写下自己的心情或者分享自己的感受，让他们觉得自己的情绪得到了宣泄和关注。
第五节：教授情感管理技巧在开学第一课中，我们可以向学生们传授一些情感管理技巧。
例如，教他们如何合理地表达情绪，如何调整消极情绪，以及如何通过积极的思维方式来改善心情等。
这些技巧对他们未来的学习和生活都非常有益。
第六节：鼓励学生相互支持在开学第一课中，我们可以鼓励学生之间相互支持，互相分享彼此的感受和经历。
可以通过小组交流或者合作活动来促使学生们更多地参与并与他人建立良好的情感联系。
第七节：培养学生的情感智慧开学第一课也是教育学生情感智慧的好时机。
我们可以通过讲解情感智慧的概念和重要性，引导学生们认识到情感对他们的学习和人际关系的影响，并提供一些实际的案例让他们思考和分析。
第八节：促进师生情感交流作为教师，我们也需要主动促进与学生之间的情感交流。
可以通过展示自己的真诚和关心，引发学生们对学习和生活的共鸣，让他们愿意与我们分享他们的情感和困扰。
第九节：提供个体化的心理支持每个学生的心理状况都可能存在差异，因此开学第一课也是我们提供个体化心理支持的好机会。
把握学生情绪规律 构建和谐语文课堂
把握学生情绪规律构建和谐语文课堂语文课堂是学生学习语言文字、文学、修养情操的重要场所，也是学生情绪波动较大的地方。
如何把握学生情绪规律，构建和谐的语文课堂环境，是每一位语文教师都需要深入思考并且努力实践的问题。
本文将从学生情绪规律的认识、构建和谐语文课堂的重要性以及实践的方法三个方面进行探讨。
一、学生情绪规律的认识1.学生情绪的特点学生处于成长发育的关键阶段，情绪波动较大是十分常见的现象。
齐天大圣孙悟空形象地反映了学生的情绪特点，其在一瞬间能够乐不可支，另一刻却愤怒不已。
学生的情绪波动主要表现出以下几个特点：（1）易受外界影响。
学生的情绪是十分脆弱的，受环境、人际关系、学业等因素的影响，情绪常常会出现波动。
（2）情绪表达方式单一。
学生大多处于阶段性思维发展阶段，情绪表达方式单一，常常只会通过哭泣、愤怒等方式来表达内心的情感。
（3）情绪易于传染。
学生处于一个群体当中，情绪很容易通过“传染”而迅速蔓延开来。
2.学生情绪的波动规律学生情绪的波动不是无缘无故的，它会受到多种因素的影响而表现出不同的规律。
学习压力、家庭环境、社交关系、生理周期等都会对学生情绪产生影响，对于语文教学来说，这些都可能成为课堂情绪波动的源头。
了解学生情绪的波动规律，可以帮助教师更好地把握学生的心理需求，从而构建和谐的课堂氛围。
二、构建和谐语文课堂的重要性1.为激发学生学习兴趣一个和谐的课堂氛围对于激发学生的学习兴趣至关重要。
学生只有在一个安静、舒适的环境中才能够专心致志地学习，学会主动思考和积极探究。
如果课堂环境不和谐，学生可能会感到焦虑、紧张，甚至会对学习产生厌倦情绪，这对于他们的学习成绩和学习兴趣都会产生负面影响。
2.促进语文素养的全面培养语文素养主要包括语言运用能力、阅读能力、文学鉴赏能力、审美情感和文化修养等多个方面的综合能力。
在和谐的课堂环境中，教师会更加关注学生的情感体验和审美情感的培养，引导学生从文本中领略美的魅力，激发学生的文学情趣，提高他们的审美情感和文学鉴赏能力。
润物无声，开展心育——浅谈小学生心理健康教育的实施举措
润物无声，开展心育——浅谈小学生心理健康教育的实施举措发布时间：2021-05-17T12:42:11.000Z 来源：《现代中小学教育》2021年4月下作者：柳明[导读] 小学生的心理特点可以总结为敏感性强，具有一定的差异性和阶段性特征明显几个方面。
作为班主任需要本着润物无声的原则，规范有效的开展心育。
将心理健康教育有效融入到小学生成长的各个阶段，加强心理上的疏导与干预，从而培养其形成良好的心理品格。
哈尔滨市闽江小学柳明摘要：小学生的心理特点可以总结为敏感性强，具有一定的差异性和阶段性特征明显几个方面。
作为班主任需要本着润物无声的原则，规范有效的开展心育。
将心理健康教育有效融入到小学生成长的各个阶段，加强心理上的疏导与干预，从而培养其形成良好的心理品格。
下面，主要从搜集文化，因材施教，情感关怀，心理疏导，与生活帮助的有效融合，以及家校合作等几个方面，就如何有效开展心理教育展开分析。
关键词：小学生；心理健康教育；举措前言：在小学阶段，作为班主任需要明确自身的工作职能，在日常开展教学和班级管理工作的过程中，重点加强小学生的心理干预与辅导。
将心育与德智体美等有效的结合构建完善性的素质教育体系。
让学生在班主任的疏导和管理下，能够形成积极、向上的心理认知，建立起良好的心理状态，保持乐观、向上的生活状态。
一、搜集文化，营造健康的心理教育环境作为班主任需要加强传统文化之内涵的整理，并以此为支撑，就具体的成长氛围进行优化建设。
让小学生在传统文化的引领下，能够形成积极健康的心理认知[1]。
并在今后的成长过程中，能够勇敢地克服困难与挑战，保持积极向上的人生态度。
比如说，教师可以将《论语》等一些优秀的文化内涵进行有效整理，然后针对班级的主题文化氛围进行有效构建。
加强对传统典故和榜样素材的整理，让学生的心理认知受到潜移默化的影响，塑造健康的心理观。
同时，为了保证心育工作的全面性，作为班主任需要全面关注学生的具体心理表现，并开设咨询服务中心，为存在心理困惑的小学生提供科学正确的指导，加强疏导干预。
五年级下册心理健康教案-第二十八课让沟通更有效-认识自我｜北师大版
五年级下册心理健康教案第二十八课让沟通更有效认识自我｜北师大版教学目标本课旨在帮助学生：1. 认知目标：理解有效沟通的重要性，掌握基本的沟通技巧。
2. 技能目标：能够运用认识自我的方法，提高沟通能力。
3. 情感目标：培养学生积极的人际交往态度，增强团队合作意识。
教学内容1. 沟通的定义与类型：介绍沟通的基本概念，区分不同沟通类型。
2. 认识自我的意义：探讨认识自我的重要性，及其在沟通中的作用。
3. 有效沟通的技巧：讲解有效沟通的技巧，如倾听、表达、同理心等。
4. 实践与应用：通过角色扮演、小组讨论等形式，让学生实践所学沟通技巧。
教学重点与难点重点：理解认识自我的重要性，掌握有效沟通的技巧。
难点：如何在实际生活中应用沟通技巧，提高沟通效果。
教具与学具准备教具：PPT课件、视频材料、教学卡片。
学具：笔记本、彩笔、小镜子（用于自我观察）。
教学过程1. 导入：通过一个有趣的沟通游戏，引起学生的兴趣，导入新课。
2. 新授：讲解沟通的定义、类型和认识自我的重要性。
3. 案例分析：分析几个典型的沟通案例，让学生了解有效沟通的技巧。
4. 小组讨论：分组讨论如何在实际生活中应用沟通技巧。
5. 角色扮演：学生进行角色扮演，实践所学沟通技巧。
板书设计让沟通更有效认识自我提纲：沟通的定义与类型；认识自我的意义；有效沟通的技巧；实践与应用。
作业设计个人作业：写一篇关于自己在沟通中的自我认识的短文。
小组作业：设计一个关于有效沟通的小游戏或活动，下节课分享。
课后反思重点细节：教学过程教学过程是整个教案中最为关键的部分，因为它直接关系到教学目标能否实现，教学内容能否被学生有效吸收，以及教学效果的好坏。
在这一部分，教师需要精心设计每一个环节，确保教学流程的连贯性和有效性。
详细的补充和说明1. 导入导入环节是吸引学生注意力的关键。
在这一环节，教师可以设计一个简短的沟通游戏，如“你画我猜”，让学生在游戏中体验沟通的重要性。
游戏结束后，教师应及时引导学生思考游戏中的沟通问题，从而自然地引入本课的主题。
把握学生情绪规律 构建和谐语文课堂
把握学生情绪规律构建和谐语文课堂1. 引言1.1 引言在语文课堂中，学生的情绪起着至关重要的作用。
学生的情绪状态直接影响着他们对知识的接受程度和学习效果。
一个舒畅愉悦的情绪可以激发学生学习的热情和积极性，而一个焦虑烦躁的情绪则会造成学习效果的下降。
把握学生情绪规律，构建和谐的语文课堂氛围，提高教师的情绪管理能力显得尤为重要。
语文课堂中，学生情绪常常体现为焦虑、厌倦、兴奋、好奇等不同种类。
不同种类的情绪反映了学生对于学习内容的态度和看法。
教师需要对学生情绪的种类进行识别和了解，从而有针对性地进行情绪引导和疏导，让学生在一个积极向上的情绪状态下进行学习。
在构建和谐的语文课堂氛围方面，教师可以通过课堂布置、教学方法、互动形式等多种手段来营造轻松愉悦的学习氛围，使学生愿意融入主动参与。
而提高教师的情绪管理能力，则需要教师具备一定的心理素质和情绪调控技巧，能够理性应对各种情绪挑战，保持平和的心态，有效地引导学生情绪，达到促进学习的效果。
通过以上措施，可以使语文课堂变得更加和谐，学生的学习效果也会得到提升。
2. 正文2.1 学生情绪对语文课堂的重要性学生情绪对语文课堂的重要性在教学中起着至关重要的作用。
学生情绪的稳定与否直接影响着他们的学习效果和学习兴趣。
一个良好的情绪状态可以帮助学生更好地专注于课堂上的内容，积极参与课堂活动，提高学习效率。
相反，如果学生的情绪波动较大，可能会导致他们无法专心学习，甚至影响到整个课堂的教学秩序。
学生情绪对语文课堂的重要性还体现在情绪与思维的密切关系上。
学生的情绪会影响其思维方式和学习态度，进而影响其对语文知识的接受和理解。
教师在教学中需要引导学生建立积极的学习情绪，激发他们学习的兴趣和热情，帮助他们更好地理解和运用语文知识。
学生情绪对语文课堂的重要性不容忽视。
教师应该重视学生的情绪变化，关注他们的情绪需求，积极引导和帮助他们调节情绪，营造一个和谐积极的学习氛围，从而提高整个语文课堂的教学效果和学习质量。
班主任工作计划的学生心理状况与情绪管理
班主任工作计划的学生心理状况与情绪管理一、认识学生心理特点作为班主任，了解学生的心理特点是非常重要的。
年轻学生正处于成长的关键时期，他们的心理状态可能比较脆弱。
因此，班主任需要了解他们的心理发展规律，包括心理变化、情绪变化和行为特点等。
二、学生心理问题的识别与解决在班主任工作中，识别学生心理问题并及时解决是至关重要的。
学生心理问题可能包括焦虑、压力和抑郁等。
当发现学生存在这些问题时，班主任需要与学生沟通，并提供合适的帮助和支持，包括面对面的谈话、安慰和引导等。
三、建立良好的师生关系建立良好的师生关系对于班主任工作的成功非常重要。
班主任应该给予学生足够的关注和关心，了解他们的需求和困难。
同时，班主任也需要尊重学生的个性差异，根据学生的具体情况采取不同的管理方法，从而建立起互信的师生关系。
四、培养学生积极的心态作为班主任，帮助学生培养积极的心态是重要的工作之一。
积极的心态可以帮助学生更好地面对困难和挑战，提高他们的学习成绩和自信心。
班主任可以通过鼓励、表扬和激励等方式，帮助学生树立正确的人生观和价值观。
五、提供适当的情绪管理方法情绪管理是学生成长过程中的一个重要环节。
班主任应该教导学生如何控制自己的情绪，包括愤怒、焦虑和悲伤等。
班主任可以教给学生一些有效的情绪调节技巧，比如深呼吸、运动和亲近自然等，帮助他们保持平静和积极的心态。
六、教育学生正确对待竞争在当今社会，竞争是无法避免的。
班主任应该教育学生正确对待竞争，避免不健康的竞争行为。
班主任可以引导学生关注自己的进步和成绩，而不是过分关注他人的表现。
同时，班主任也可以通过展示榜样和鼓励合作等方式，培养学生合理的竞争意识。
七、关注学生的家庭背景学生的家庭背景对他们的心理状况和情绪管理具有重要影响。
班主任需要了解学生的家庭情况，包括家庭环境和教育方式等，并提供必要的帮助和支持。
了解学生的家庭背景可以帮助班主任更好地与学生和家长沟通，共同促进学生的全面发展。
把握学生心理特点,提高教育教学质量
把握学生心理特点,提高教育教学质量
岳静
【期刊名称】《中国校外教育（理论）》
【年(卷),期】2016(000)004
【摘要】站在心理学的角度来说,教师的教学行为实质上就是教师和学生之间,通过各种言行进行的一场特殊的心理交流感情的活动,它的最终目的是要促使学生一定的心理结构得以逐渐地形成和快速地发展.作为这场活动中的主导因素教师,能否准确把握学生心理特点,提高学生的文化水平和思想素质,还有对于是否成功地组织和引导这场心理交流,显得尤为至关重要.
【总页数】1页(P38)
【作者】岳静
【作者单位】吉林省梨树县喇嘛甸镇中心小学校
【正文语种】中文
【相关文献】
1.把握学生心态变化提高教育教学质量
2.充分把握学生心理特点努力提高物理教学质量
3.把握学生心理特点,有效提高教育艺术
4.把握"五个度"落实"国标"提高教育教学质量——以电子信息工程专业为例
5.把握学生心理特点努力提高教学质量
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
谈初中语文教学中学生的心理障碍及矫正策略
谈初中语文教学中学生的心理障碍及矫正策略初中语文教学中，学生可能会出现各种心理障碍，影响其学习兴趣和成绩。
以下是一些常见的心理障碍以及相应的矫正策略，帮助学生克服困难，提高语文学习能力。
1.自卑心理障碍：部分学生在语文学习中可能面临自卑心理，觉得自己不擅长语文，无法达到自己和他人的期望。
矫正策略：鼓励学生，给予他们积极的反馈和认可，并注意与他们建立良好的师生关系。
教师可以通过设立小组活动、课堂竞赛等方式，积极培养学生的语文学习兴趣和自信心。
2.考试焦虑心理障碍：面对语文考试时，部分学生会出现紧张、焦虑的现象，导致无法正常发挥水平。
矫正策略：进行系统的考试训练，让学生逐渐熟悉考试形式和题型，增强应试技巧。
同时，教师应注重对学生的心理疏导，通过鼓励和肯定的方式，减轻他们的压力，提高应考的信心。
3.学习动力不足心理障碍：有些学生对语文学习缺乏兴趣和动力，认为语文课程枯燥乏味。
矫正策略：创设多样化的教学形式，例如通过故事、诗歌、戏剧等形式引起学生的兴趣。
教师可以设计一些开放性问题，培养学生的思辨能力和创造力。
同时，教师要积极传递对语文学习的热爱和自信，激发学生的学习动力。
4.学习焦虑心理障碍：部分学生过于关注分数和排名，对语文学习过度焦虑，导致学习受阻。
矫正策略：教师需引导学生正确对待分数和排名，帮助他们树立正确的学习观念，重视个人学习进步和综合素养的提高。
同时，教师可以倡导合作学习的方式，强调团队合作的重要性，减少学生之间的竞争和焦虑感。
5.学习困惑心理障碍：一些学生可能在语文学习中遇到困难，对于一些知识点难以理解和掌握。
矫正策略：教师应关注学生的学习情况，及时发现并解决学生的学习困惑。
可以采取个性化辅导方式，针对不同的学生提供不同的学习材料和辅导方案，帮助他们逐步克服困难，并建立自信心。
总之，在初中语文教学中，教师应当关注学生的心理状态，帮助他们建立正确的学习观念和积极的学习态度。
通过引导、激励和矫正等策略，帮助学生克服心理障碍，提高语文学习能力。
疏通学生的心理障碍
疏通学生的心理障碍对于中小学生来说，学习心理偏常、失调与心理障碍主要有九种表现症状：幼稚、好动、贪玩、不肯学习的滞留心理；不肯动脑独立思考、靠老师和同学帮助的依赖心理；对某门学科不感兴趣、不爱学、不愿学的偏科心理；学习情绪不稳定、学习成绩时好时差的波动心理；对学习持有忧愁、烦躁、恐慌和惧怕的焦虑心理；容易自我满足、不求进取的餍足心理；自认为无能、不如他人、自己轻视自己的自卑心理；视学习为学生的负担、讨厌学习、最好不要读书的厌学心理；为性发育苦恼、好奇或对异性好感引起情绪不稳以致影响学习的青春期困扰心理。
这些表现症状在不同的学生身上可呈现出不同的组合，在特殊环境与事件上也可呈现并发的现象。
学生学习心理从稍有偏常、失调到形成心理障碍是有一个发展过程的，只要及时用适当的形式进行辅导、帮助即可矫正和排除。
班主任应在实践中采用顺应学生心理规律的对策来帮助学生矫正学习心理偏常、消除学生学习心理障碍。
一、建立良好的学习环境和心理环境1．加强教学管理，让学生成为学习的主人。
班主任要进一步端正教学的指导思想，全面实施素质教育，不断改革课堂教学，合理安排课程内容，减轻学生负担，解放学生的时间和空间，改善学习环境，让学生学得生动、主动些，成为学习的主人。
2．提高师生对心理健康的认识，建立良好的心理环境。
心理健康只能靠健康的心理去培育。
班主任首先要矫正自己在教学中的心理偏常与障碍的干扰，保持良好的心态，客观公正地对待每一个学生，帮助学生认识自己、发展自己。
为了提高对学生心理健康的认识，班主任可以开设心理辅导讲座，印发初中生心理健康的标准让学生自行对照，努力帮助学生排解学习上的困难，积极开展辅导活动。
同时教育学生防止心理压力或不良的心理情绪影响自己的学习，帮助学生掌握一些自我防御的方法。
二、顺应心理规律给学生创造成功的机会1．顺应从众心理，提出统一要求促使具有心理失调和厌学心理障碍的学生在群体统一要求的压力下，在健康舆论的氛围中，自觉调节和改变不良的学习行为。
把握学生心理特点 努力提高教学质量
把握学生心理特点努力提高教学质量
韩琦
【期刊名称】《现代教育科学：高教研究》
【年(卷),期】2007(0)S1
【摘要】正确把握学生的心理特点是提高教学质量的前提。
把心理学知识融入教学中,是高校体育教育科学化的一项重要内容。
本文结合教学实际,对如何把握学生的心理特点,加强体育教学的针对性、有效性问题进行了探讨。
【总页数】2页(P33-34)
【关键词】体育教学;心理特点;教学质量
【作者】韩琦
【作者单位】长春大学光华学院
【正文语种】中文
【中图分类】G444
【相关文献】
1.把握学生心理特点,提高教育教学质量 [J], 岳静
2.关注学生心理特点努力提高物理教学质量 [J], 张晓芳
3.把握学生心理特点提高课堂教学质量 [J], 廖敏
4.充分把握学生心理特点努力提高物理教学质量 [J], 段世华;
5.把握高职学生心理特点,提高高职电工教学质量 [J], 陆鹏
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
缓解心理压力，为心灵“松绑”——关注优秀生的心理问题
缓解心理压力，为心灵“松绑”——关注优秀生的心理问题福建安溪县凤城中学（362400）刘清辉［摘要］随着社会的发展，教师、家长对学生的期望值越来越高，这无形中给学生施加了很多压力。
优秀生同样承受着来自多方面的压力。
如何帮助优秀生缓解心理压力，是教师要重视和思考的问题。
［关键词］心理问题；优秀生；反思［中图分类号］G635［文献标识码］A ［文章编号］1674-6058（2022）12-0079-03当前，教育行政主管部门和教育工作者高度重视学困生的转化工作。
转化学困生已成为教师的日常工作。
优秀生优点突出、自律自觉且身边常伴鲜花、掌声与赞美声，但他们有时也会产生心理问题，进而导致一些意想不到的事情发生。
因此，优秀生的心理问题应该引起教育工作者的关注。
一、案例背景小陈，女，16岁，担任学习委员，成绩名列前茅。
在一次数学竞赛中小陈没有如愿获奖，更打击她的是平时各方面都不如她的A 同学竟然得奖了。
当看到A 同学在其他同学的喝彩声中接过奖状，小陈心里真的很难过。
她嫉妒A 同学，但更埋怨自己不争气。
她偷偷地趴在桌上哭，但是没有一个人过来安慰她。
事情过去一段时间后，小陈每每走进班级，还是觉得有同学在她背后指指点点，她自己也不能释怀，总想着为什么自己的辛苦付出没有得到回报，甚至开始怀疑“天道酬勤”是骗人的。
小陈的爸妈常常吵架，她的小姑和小姑丈也常常吵架，有时深更半夜还给小陈爸妈打电话找人评理。
这样的家庭氛围使小陈感到很压抑。
二、案例分析（一）心理问题产生原因优异的成绩、教师的赞赏、同学的羡慕等使得小陈有强烈的优越感、自豪感，总觉得自己比别人强，并且也时时刻刻想展现自己优秀的一面，以赢得更多的关注与夸奖。
这便使得小陈在遇到考试失利这一较强刺激后，心理上很难接受。
可以说小陈的抗挫抗压能力、环境适应能力及自我控制能力均比较弱，她未能构建有效的压力应对系统。
1.极端看重分数小陈过于在意考试分数和排名。
一直以来，她都是班级里的学习佼佼者，自认为是老师的掌中宝，所以她会理所当然地产生“这个名次本就属于我”的心态。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
掌握学生心理特点，突破与学生沟通的心理障碍
东方明珠学校屈春燕
素质教育的目标是：教育要面向全体学生，学生要得到全面的发展，还要让学生生动活泼地主动发展。
因此，教师在实施素质教育的过程中必须掌握学生的个性特点。
作为班主任教师，全面深入了解学生、全方位与学生沟通是工作上必不可缺的重要环节。
然而，在实际工作中，班主任与学生之间的了解、沟通存在许多心理障碍。
不深入研究掌握学生的心理特点，力争突破教师与学生沟通的心理障碍，就会失去对学生实行素质教育的基本前提。
沟通是师生之间增进了解、信任、改善和发展关系、谋求目标一致的双边活动。
师生之间沟通的心理障碍既来自学生，也来自教师。
为了顺利地沟通，教育活动中起主导作用的班主任教师首先要克服困难，排除自身的心理障碍，掌握沟通的心理技巧。
一、掌握期待、惶恐心理，突破认知障碍
人们的认识、理解、判断水平、观点等方面的相似性，往往成为增进感情交流和接近的润滑剂。
反之，认识差异过大，容易成为彼此沟通的障碍。
学生近期表现良好，往往期待肯定和表扬。
学生很希望班主任主动沟通。
若是经常受批评的学生，这种心理更强烈，甚至会主动与教师接近。
班主任要善于利用学生的期待心理，充分肯定他的进步，并指出他今后努力的成长目标。
学生犯了错误，不知班主任如何处理自己，情绪紧张、激动、惶恐不安甚至言语发颤、目光惊恐。
学生认为自己必将受严肃处理，此时恐怕最不愿意与教师交通。
班主任应该消除这种心态，话语要自然、风趣和热情。
一开口不宜把问题说得太重，以免学生不知所措。
二、掌握沮丧、揣测心理，突破情感障碍
师生关系的形成和转变总伴随着不同程度的情感体验。
情感一旦产生，肯定性的积极情绪能促进并巩固情感联系，而否定性的情感则妨碍情感联系。
学生平时一贯表现良好,自尊心很强，偶尔犯过失，容易产生“这下完了”的沮丧心理。
表现为情绪低落、垂头丧气、心情沉重、表情麻木。
班主任要及时开导、鼓励，明确表示信任，使之增强进步的信心。
不宜重罚重批，使其自尊心丧失。
学生表现平平，被班主任突然叫到一边谈心，学生心理会较复杂，不知是喜还是忧。
他们都十分注意班主任的表情、语气和动作，揣测教师的心理。
此时班主任应该马上直言谈心的目的，不必绕圈子，争取学生积极情感，有利于沟通的顺利进行。
三、掌握防御、对立心理，突破行为障碍
行为习惯作为一种比较稳定的态度反应，具有动力型作用。
学生不良的行为习惯并非一朝一夕能轻易转变、改正的。
如果班主任根据教育目标和教师自身文明习惯的要求，苦口婆心对学生进行教育，仍无多大改观，甚至更加变本加厉的话，必然会影响班主任的情感倾向，进而成为沟通的障碍。
后进生的行为习惯较差，他们对班主任的纠正处理往往立即产生“防御”心理，并想方设法对付教师。
这种学生接受正确意见不易，不宜“强攻”。
作为班主任，可先以真诚的态度肯定学生身上的闪光点，多讲学生近期的进步点，消除学生的顾虑和防御心理，然后切人正题。
如果师生关系平时就较紧张，或学生对错误毫无认识，容易产生抵触的对立情绪，误以为班主任的正当批评教育为故意“整他”。
此时，班主任首先表明一视同仁的处事态度，多以学生的角度客观分析错误，同时注意倾听学生的反应。
批评学生的话语之中应有肯定，不宜全面否定。
如此，师生沟通之路就会畅通无阻。
四、掌握轻视、偏激心理，突破人格障碍
人们总是倾向于那些与自己的兴趣、性格等心理特点相投的人，而回避那些与此相反的人。
有的学生由于历史和家庭的原因，个性常常被扭曲，言行不一、狭隘偏激等不良个性特
点集于一身。
这与班主任恪守信用、富有理智等人格特点截然不同，个性的差异容易引起沟通的难以进行。
如果学生或因班主任在他心目中的威信不够；或因为常常挨批评而产生的“疲沓效应”；或因为学生自己“破罐子破摔”、认为谈话沟通无济于事，从而产生轻视心理。
此时，学生或昂头不看老师；或东张西望、不愿正面回答问题。
班主任应该平心静气地分析其中原因，以足够的耐心对症下药。
切忌烦躁，更不能简单粗暴地斥责、嘲讽或体罚学生。
必要时可联合其他教师或家长对学生共同教育。
总之，班主任必须深刻认识素质教育中让学生全面地、生动活泼地主动发展的社会意义，清楚了解与学生沟通的障碍所在，掌握学生的心理特点，学会宽容学生等心理沟通技巧。
如此，师生之间才能进行成功的沟通。