《跳水》教学设计

《跳水》教学设计

教学目的：

1、学会本科7个生字，正确读些生字新词。

2、有感情的朗读课文。

3、理解课文内容，体会船长在危机面前沉着、冷静、果断的性格，学习他处理问题的方法。

教学重难点

了解孩子、水手和船长在同一件事发展过程中的不同表现，体会船长的性格和处理问题的方法。

教具准备：多媒体课件、布置学生查找列夫.托尔斯泰的有关资料。

教学过程：

一、板书课题，质疑导入。

（师板课题——跳水）读一篇文章，从接触题目开始，就要一边读一边想。那么，看到“跳水”这个题目应该抓住哪个字来想？你想知道什么？（谁跳水？为什么跳？谁让他跳？结果怎样？把这几个有价值的问题板书在黑板上。

师：同学提过的问题就不要重复了。我来告诉大家，作者写这篇文章是为了告诉我们一个什么道理？——把刚才同学们提过的问题汇集一下，就是谁跳水？为什么跳水？他在什么情况下跳的水？经过怎么样？跳水的结果又如何？作者写这篇文章要告诉我们一个什么道理呢？进一步想一下，这篇文章是写人的还是写事的文章，在写作上学习什么呢？这就是这篇文章作者的大体思路，也是同学们学这篇文章的大体思路，也是教师教这篇文章的思路。把三者结合起来，揉在一起，我们大家一定能学得很好。你们相信吗？下面我们就带着这些问题翻开课本第63页，自由读课文。

二、初读课文，自学生字词，感知课文内容。

1、检查自学生字词的情况。（多媒体出示词语）

龇牙吓唬钩住顶端醒悟放肆控制凶恶呜咽（yè）

不知所措哭笑不得风平浪静

（提醒学生注意：“咽”是多音字，它还有另外一个读音“yàn”——狼吞虎咽）（1）指名学生读。（主要是中下生）

（2）齐读。

2、检查学生的朗读情况。指名学生分自然段朗读，读后师生评议。（主要看是否读正确，读流利。

3、这篇课文有那些人物？他们之间发生了什么事？（水手们拿猴子取乐，猴子逗孩子，孩子追猴子，发生了危险，船长逼孩子跳水，水手们把孩子救上船，孩子得救了。）根据学生的回答板书

三、引导品读课文

师：把书打开。我们大家做了很好的预习，老师想了解一下你们在预习中遇到什么问题不好解决。请举手告诉我，什么问题想不通，理解不了？

师：自己提的问题自己解决，解决不了怎么办？靠同学、老师帮助解决，这样做好不好？

师：只有这样才能真正读懂课文。请一位同学读第一节。在他读的时候大家思考两个问题：一个是这一自然段是写谁和什么之间的事情；另一个是哪句话可以概括这一段的意思。

生：有一艘轮船环游了世界，正往回航行。这一天风平浪静，水手们都站在甲板上。有一只大猴子在人群里钻来钻去。做出鬼脸，模仿人的样子，惹得大家直笑。它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。

师：读得不错。有几个这陕舌间和翘舌间区分不清，教师将在后边加以指导。现在请同学们回答定段写了谁和什么之间的事情？

（水手和猴子之间的事情。板书：水手——猴子）

师：他们之间什么事？

生：水手拿猴子取乐。（板书：取乐）

师：请你思考一下什么是取乐？

师：咱们到操场去取乐？显然不行，再思考。

(拿某种事物来捉弄、玩耍对方，寻开心)。

师：哪个字相当于取？哪个字相当于开心？

师：你们平常生活中有没有拿同学取乐的事情？

（联系生活实际，准确地理解词语。）

师：具体怎么取乐我就不问了。你们生活中一定有取乐的事情，但是玩笑要有限度，超过限度就要吵嘴了。水手取乐猴子，猴子表现非常不好，书上有一个词写了出来，它是什么？

生：放肆。（让一学生在黑板上写“放肆”）

师：你先站在这里。她写得好不好？

师：同学帮助了你，你应该怎么表示？

师：这就叫礼貌，同学之间就应该互相帮助，互相学习。看老师写“肆“这个字，怎么念？肆（sì）。

师：读词

师：“放肆”这个词怎么讲？（不顾一切，想干什么就干什么，不受约束。任性，没有控制自己而拘束）

师：这个词同学是查字典得来的，但没有理解。查字典是个好办法，但还要回到课文里才能真正理解。看课文哪句话写了它放肆？

（有一只大猴子在人群里钻来钻去。做出鬼脸，模仿人的样子，惹得大家直笑。）

大家读。

师：查了字典，又回到课文里，对这个词就理解得更清楚了。

（教会学生在语言环境中理解词语的方法，并注意进行礼貌教育。）

师：哪一句话能概括这一段话的意思？

生：第四句。

师：（出示小黑板：它显然知道大家取乐，因而更加放肆起来。）“因而”这个词把前后联系起来了，但意思不好讲，谁能换另外一个词，还不改变原意。你说。

所以、因此、于是、就、便。

师：真好，我们换了五个词，所以、因此、于是、就、便。我们通过换词，就知道这个句子，它是由于前边的这个情况，才有后边的结果，“显然”说的是上一句，“更加”说的是下一段。同学们一定要注意，我们读一个句子，不但要注意句子内部的联系，这要注意句子前后的联系。所以，读书时不要只读一个句子，而要注意句与句的关系。

师：学到这儿我们归纳一下，理解词有很多种方法。理解“取乐”是结合你们的生活，理解“放肆”是查字典结合上下文，理解“因而”是通过换词，理解“显然”、“更加”是通过句与句之间的联系。所以这就告诉我们理解词的方法是多种多样的，不要死记硬背。我们还知道概括段意要用中心句。这一段的中心句是什么呢？

师：现在你们以最快的速度读第二、三、四自然段，能读多快读多快，越快越好，我给你们计时。开始！

师：好极了。大家用了二十秒左右。老师为什么要你们用最快的速度读课文呢？因为我们现在的报刊杂志数量很大，不但要像第一段那样逐词分析，还要很快的读，抓位它的大意。台北师专附小六年级的学生一分钟读两千字，像“跳水”这样的课文能读三课，所以我们要求同学们读书时，不但要有质量，还要有速度。

师：现在看第二、三段猴子把玩笑开到谁的身上了？（板书：孩子）

师：请用一个字概括，在猴子和孩子之间加个什么字？（师板书：逗）