情境学习理论研究综述
国外近十年深度学习实证研究综述主题、情境、方法及结果
国外近十年深度学习实证研究综述主题、情境、方法及结果一、概述：二、主题分类：计算机视觉：该主题主要关注图像识别、目标检测、图像生成等任务。
研究者利用深度学习模型，如卷积神经网络（CNN），在图像分类、人脸识别、物体检测等任务上取得了显著成果。
自然语言处理：自然语言处理是深度学习的另一重要应用领域。
研究者使用循环神经网络（RNN）、长短期记忆网络（LSTM）、变压器（Transformer）等模型进行文本生成、情感分析、机器翻译等任务，推动了自然语言处理技术的发展。
语音识别与生成：深度学习在语音识别和语音合成方面也有广泛应用。
研究者利用深度学习模型进行语音特征提取、语音识别和语音合成，提高了语音技术的准确性和自然度。
游戏与人工智能：深度学习在游戏领域的应用也日益增多。
研究者利用深度学习模型进行游戏策略学习、游戏内容生成等任务，提高了游戏的智能性和趣味性。
医疗与健康：深度学习在医疗领域的应用也备受关注。
研究者利用深度学习模型进行疾病诊断、药物研发、医疗影像分析等任务，为医疗健康领域的发展提供了有力支持。
这些主题分类展示了深度学习在不同领域和应用场景中的广泛应用和巨大潜力。
通过对这些主题的深入研究和分析，我们可以更好地理解深度学习的发展趋势和应用前景。
1. 计算机视觉在计算机视觉领域，深度学习技术的应用已经取得了显著的突破。
近年来，卷积神经网络（CNN）成为了该领域的主导模型，特别是在图像分类、目标检测、图像分割等方面。
AlexNet、VGG、GoogleNet、ResNet等模型的出现，不断刷新了图像分类任务上的准确率记录。
主题：计算机视觉的核心任务是让机器能够像人一样“看懂”图像和视频，从而进行自动分析和理解。
深度学习通过模拟人脑神经元的连接方式，构建出复杂的网络结构，实现对图像的高效特征提取和分类。
情境：计算机视觉的应用场景非常广泛，包括人脸识别、自动驾驶、医学影像分析、安全监控等。
在这些场景中，深度学习模型需要处理的数据集往往规模庞大，且存在噪声、模糊等问题，因此模型的鲁棒性和泛化能力成为研究重点。
情境教学实践研究报告(2篇)
第1篇一、引言随着新课程改革的不断深入，教学模式也在不断革新。
情境教学作为一种以学生为中心的教学方法，旨在通过创设真实、生动的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质。
本报告旨在通过对情境教学实践的观察、分析和总结，探讨情境教学在提高教学效果、促进学生全面发展方面的作用。
二、情境教学实践背景近年来，我国教育领域越来越重视学生的个性化发展和创新能力培养。
情境教学作为一种以学生为中心的教学方法，能够有效激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，促进学生综合素质的提升。
本研究选取了某中学初中语文课堂作为情境教学实践的研究对象，旨在通过具体案例分析，探讨情境教学在初中语文教学中的应用效果。
三、情境教学实践过程1. 情境创设在初中语文课堂中，教师通过多媒体技术、实物展示、角色扮演等多种手段，创设与学生生活经验相关联的教学情境。
例如，在学习《背影》一文时，教师通过播放电影片段、展示父亲送儿子上学的照片，让学生身临其境地感受父子情深。
2. 自主学习在情境创设的基础上，教师引导学生进行自主学习。
学生通过阅读课文、查阅资料、小组讨论等方式，对课文内容进行深入理解。
例如，在学习《荷塘月色》一文时，学生通过查阅资料，了解荷塘的地理位置、历史文化背景，从而更好地理解课文内容。
3. 合作探究在自主学习的基础上，教师组织学生进行合作探究。
学生通过小组讨论、角色扮演等形式，共同解决问题，加深对课文的理解。
例如，在学习《愚公移山》一文时，学生分组扮演愚公、智叟等角色，通过角色扮演，体会愚公移山的决心和毅力。
4. 展示评价在合作探究结束后，教师组织学生进行展示评价。
学生通过口头表达、PPT展示等形式，展示自己的学习成果。
教师和学生共同对展示内容进行评价，肯定优点，指出不足，促进学生不断进步。
四、情境教学实践效果分析1. 提高学生的学习兴趣情境教学通过创设生动、有趣的教学情境，激发了学生的学习兴趣，使学生从被动接受知识转变为主动探究知识。
情景教学法 文献综述
1.情景教学法研究的国外发展现状情景教学法创设之初，其代表人物英国学者霍恩比和帕尔默认为口语是语言的基础，结构是讲话能力的核心，应在情景中通过口头练习来学习语言结构，强调语言在情景中的应用。
英国学者霍恩比在1954年的《成人牛津英语教程》中，极其详细的分析了情景教学法的应用。
在他的著作《结构性词汇和句型的教学》中，也非常细致的阐述了如何在教学过程中运用情景教学模式，他认为把实践活动加入到情景教学过程中可以提升课堂教学效果。
自上个世纪九十年代以来，运用情景教学法引导课堂进程引入了大部分的英语教材中。
例如《新概念英语》，正是因为使用了情景教学方法，这本教材才被世界各国大部分的学校所采用。
随着教育的发展，情景化教学模式趋于成熟和系统化。
例如苏霍姆林斯基所强调的自然情景的教育作用，为了使学生能在愉快的气氛中获得知识，他经常带领孩子们去观察和体验大自然，发展学生的想象力和审美能力，激发他们的学习兴趣。
为了更好实现这样的教学目的，他还特地为孩子们制作了长达300多页的《大自然的书》，书中的每一页都能通过生动鲜明的情景激发孩子们的学习兴趣(丘燕萍，2015)。
1996年希拉里·麦克莱伦通过整理美国《教育技术》专栏中的论文，出版了《情境学习的观点》一书，该书被视为情景认知学习理论研究的阶段性成果，涵盖了理论与实践的研究，并在此后的发展中逐渐渗透到教育研究的各个领域。
通过对国外情景教学研究成果的整理和研究发现，纵然情景教学法在国外发展的过程中形成了很多优秀的成果，但是为了适应不断发展的教育形式，情景教学法的内容仍需完善，可查询的情景教学法应用于具体教学模块的研究仍较少，并且在研究过程中，应不只拘泥于单纯的情景教学法的研究，也要注重情景教学法的理论和实践方法的结合，还应结合不断变化的教育形式，加入更多的创新因素进行更广泛的研究。
（情景教学法在高中英语情态动词教学中的应用研究）2.国外关于情景教学法的研究情景方法在20世纪_50年代受到欢迎，20世纪50年代初，研究情景教学方法的主要代表人物霍恩比出版了许多英语教学杂志，后来情景方法变得普遍。
情景教学文献综述
贵阳学院外语系
本科毕业论文
文献综述
论文题目（英文）：The Application of Situation Language Teaching in Primary School English Teaching
论文题目（中文）：情景教学法在小学英语教学中的应用学生姓名：卢春香
指导教师姓名：杨竹
学号：0902********
班级： 09级（2）班
填表说明
1．在撰写开提报告前完成文献综合。
2．文献综述必须获得指导教师的认可后，方可开始撰写开题报告。
指导教师在本表最后一栏概述学生文献综述的相关情况，和毕业论文前期准备情况，并填写确认性意见（黑色水性笔，手写，字迹清晰可辨）。
3. 拟选题目（中文）不得超过二十个字；参考文献格式参见《贵阳学院外语系论文写作规范》；一级标题左起顶格（如“1.”）。
二级标题，左起缩进二个字符（如“1.1”）。
三级标题，左起缩进四个字符（如“1.1.1”）。
论文标题设置不得超过三级标题。
4．填写规范：一级标题（黑体小三号字）；二级标题（黑体小四号字）；三级标题（宋体小四号字）。
每段首行应缩进4个字符即两个中文字的距离。
5. 本表可以纵向延展，但不得更改本表的格式和设置。
6. 本表用电子表格填写，或手写（黑色水性笔，字迹清晰可辨）。
关于情境教学国内外研究现状及发展趋势
关于情境教学国内外研究现状及发展趋势关于情境教学国内外研究现状及发展趋势一、引言情境教学是一种基于真实生活情境的教学方法，旨在提供学习者与实际生活相结合的学习体验。
近年来，情境教学在国内外受到越来越多的关注和研究。
本文将对情境教学的国内外研究现状进行综述，并探讨其发展趋势。
二、国内情境教学研究现状1. 理论基础国内情境教学的理论基础主要包括认知心理学、社会文化理论和建构主义等。
认知心理学强调个体在接收和处理信息时的认知过程；社会文化理论强调社会环境对个体认知和行为的影响；建构主义则强调个体通过与环境互动来建构自己的知识。
2. 研究方法国内情境教学研究采用了多种方法，如问卷调查、实验研究和案例分析等。
其中，实验研究是最常用的方法之一，通过对比不同条件下的学习效果，评估情境教学的有效性。
3. 研究领域国内情境教学研究涉及到多个领域，包括语言教育、数学教育、科学教育等。
在语言教育领域，研究者探讨了情境教学对于学习者语言能力和交际能力的影响。
4. 研究成果国内情境教学研究已经取得了一些重要的成果。
一些研究表明，情境教学可以提高学习者的动机和兴趣，促进他们的主动参与和合作；另外一些研究则发现，情境教学可以提高学习者的问题解决能力和创造性思维能力。
三、国外情境教学研究现状1. 理论基础国外情境教学的理论基础与国内类似，也主要包括认知心理学、社会文化理论和建构主义等。
不同之处在于，国外研究更加注重实践与理论相结合。
2. 研究方法国外情境教学研究采用了多种方法，如行动研究、观察和访谈等。
其中，行动研究是一种常用的方法，通过教师和学生的实际行动来推动教学改进。
3. 研究领域国外情境教学研究涉及到多个领域，包括教育技术、心理学、教育管理等。
在教育技术领域，研究者探讨了情境教学与多媒体技术的结合，以及情境教学在在线教育中的应用。
4. 研究成果国外情境教学研究也取得了一些重要的成果。
一些研究表明，情境教学可以提高学习者的自主学习能力和信息处理能力；另外一些研究则发现，情境教学可以促进跨文化交流和理解。
情境认知与学习理论研究述评
情境认知与学习理论研究述评引言：随着教育领域的发展，学习理论研究逐渐引起了越来越多的关注。
情境认知与学习理论作为其中的一个重要分支，在教育实践中发挥了重要作用。
本文旨在综述情境认知与学习理论的研究进展，分析其对教育实践的意义并展望未来发展的方向。
一、情境认知与学习理论的概念情境认知与学习理论是由认知心理学领域的研究者提出的一种关注学习情境对个体认知过程的影响的学习理论。
该理论认为，学习不仅依赖于个体的认知过程，还受到学习情境的影响。
情境认知与学习理论将学习视为个体与情境之间的相互作用过程，强调学习环境与学习任务的匹配度对学习过程的影响。
二、情境认知与学习理论的研究进展1. 学习情境的设计情境认知与学习理论认为，学习情境的设计对学习能力的培养至关重要。
根据该理论，教育者应该根据学习者的认知特点和学习任务的要求，精心设计学习情境，以促进学习者的有效学习。
例如，在教学设计中，可以通过模拟真实场景、提供大量实例、以问题为导向等方式来创造符合学习任务需求的情境。
2. 学习策略的调节情境认知与学习理论强调学习策略的重要性。
学习者在不同的学习情境下，需要灵活运用不同的学习策略。
研究发现，高效的学习者能够根据情境的需求，选择合适的学习策略来提高学习效果。
因此，教育者在指导学习者时，应该提供多样化的学习策略，并培养学习者的学习策略调节能力。
三、情境认知与学习理论在教育实践中的意义1. 个性化教学情境认知与学习理论的研究成果为个性化教学提供了重要参考。
学习者的认知特点和学习环境的匹配度对学习效果具有极大影响。
通过了解学习者的认知特点，教育者可以针对性地设计学习情境，从而提高学习者的学习效果。
2. 学习者自主性的培养情境认知与学习理论的研究也强调学习者的积极参与和自主性。
在教育实践中，教育者应该鼓励学习者在学习过程中积极思考、自主学习，培养学习者的学习策略调节能力和问题解决能力。
四、展望未来的研究方向情境认知与学习理论是一个不断发展的领域，还有许多问题需要进一步研究和探讨。
学情分析研究综述
学情分析研究综述
随着信息技术的发展，学习情况分析作为一种新兴教育技术手段已经得到越来越多的
重视。
学习情况分析是指利用信息技术来研究学习态度、学习环境、学习过程和学习成果等，通过分析学习情况以及用户交互，及时得出客观的学习分析评估报告，及时调整课程
设计，提高教学质量。
学习情况分析主要包括学习情境分析、学习偏好分析、学习行为分析、学习成果分析
和学习问题分析等五个领域。
学习情境分析是指分析学习者的社会背景、心理状态、学习
动机等；学习偏好分析是指分析学习者获取知识的方式，主要包括学习方法、学习方式、
学习环境等；学习行为分析是指分析学习者的学习行为，主要数据包括登录时长、课堂参与、教材使用等；学习成果分析主要是分析学习者的学习效果，如提分率、完成度和三个
维度的课程后继行动等；学习问题分析则是通过学习者需要帮助、学习者不理解知识点或
习题等数据，对学习者的学习问题进行分析。
学习情况分析为教育工作者提供了基于学习发展的客观反馈，改善学生的学习表现。
通过学习情况分析，可以有效实时监测学习者的教学过程和学习成果，给出改进建议，实
现智能化调整和评估，及时掌握学习情况，为学习者提供全面的学习体验，为教师宏观把
握学习情况，提高教学质量，提高学习效率。
学习情况分析作为一种新兴教育技术手段，传统教育在改革过程中发挥着重要作用。
但目前，学习情况分析仍然存在一些问题，如数据信息的准确性、易用性、权限安全等，
要普及于传统教育中，必须解决这些问题。
未来，学习情况分析将以不断发展完善的形态，在传统教育中发挥更大作用。
中学语文情境化教学文献综述范文
中学语文情境化教学文献综述范文一、引言随着教育改革的深入，情境化教学在中学语文教学中越来越受到关注。
情境化教学强调在真实的或模拟的环境中，通过学生的亲身体验，促进知识的理解和应用。
本文对中学语文情境化教学的相关文献进行了综述，以期为今后的教学实践和研究提供有益的参考。
二、情境化教学的理论基础情境化教学源于建构主义学习理论，认为知识是在一定的情境下，通过个体与环境的相互作用而建构的。
这种教学方式强调学习与实际情境的关联，通过模拟或真实的情境，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果。
三、中学语文情境化教学实践在中学语文教学中，情境化教学有多种实践形式。
例如，角色扮演、情景剧、实地考察等。
这些实践形式通过创设具体的情境，让学生身临其境地感受语言文字的内涵和魅力，加深对课文的理解。
同时，情境化教学也有助于培养学生的想象力、创造力和表达能力。
四、中学语文情境化教学的效果评价多项研究结果表明，情境化教学在中学语文教学中取得了显著的效果。
相较于传统的教学方式，情境化教学更能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性。
同时，学生在情境化教学中所获得的情感体验和实际应用能力也得到了显著提升。
五、展望与建议虽然情境化教学在中学语文教学中取得了一定的成果，但仍需进一步研究和改进。
未来的研究可以关注如何根据不同年龄段学生的认知特点，设计更具针对性的情境化教学活动；如何将情境化教学与其他教学方法有机结合，提高教学效果；如何进一步完善情境化教学的评价体系，确保学生的学习效果得到科学、客观的评估。
六、结论综上所述，情境化教学在中学语文教学中具有重要的应用价值。
通过创设真实的或模拟的情境，使学生在亲身体验中感受语言文字的魅力，提高学习效果。
未来应进一步深入研究和实践情境化教学，为中学语文教学改革提供更多有益的启示和借鉴。
近年情景教学法文献综述
近年情景教学法文献综述情景教学法是将现代教育理论和方法引入中国课堂的一种新的教学方法。
它以儿童喜闻乐见的形式将教学过程与儿童在成长过程中所面临的问题进行交朋友，使儿童体验到一种“与学生共同成长”、“生活真实的生活经验，获得知识”和“学习能力会得到极大提高”。
随着课程改革的深入，情景教学法在中小学语文课堂中逐步应用。
然而，由于早期情景教学法对儿童行为存在较大局限，情景教学法尚未得到广泛应用。
本文结合近年来国内学者进行的相关研究，将目前所学到的相关研究成果进行总结。
一、情景教学法的理论基础小学语文课堂上，教师应当以儿童视角审视教书育人中的重点与难点，将课堂上的课堂行为表现作为观察重点，以更好地了解儿童在课堂上的表现。
因此，在小学生语文课堂中运用典型的情境设计与问题引导方法将有助于小学语文课堂更好地开展。
情境设计与问题引导是指在小学语文课堂教学中教师应该以儿童视角审视教材、以儿童思维特点来设计教材、以儿童语言风格来设计课文标题、以儿童阅读能力和表达能力来设计课堂内容等一系列内容，从而帮助小学生理解语文课学习目标及相应的要求。
在情景设计过程中，教师应以儿童视角来选择教材，以儿童思维特点来设计课堂内容等。
目前，有很多研究学者认为情景教育理论中“角色”这一概念较好地解释了如何将教学过程变为一个“儿童自我探索与体验”的过程(Liu& Hong Meyer,2011)。
教师在为儿童设计课程时可以根据儿童学习经验和认知特点，以问题为线索、以情景（情境）为依托、利用多种语言手段进行沟通或协作等方式进行课程设计（郑丽娟等,2014)。
1、儿童视角下的语文学习在语文教学过程中，教师应通过儿童视角审视课堂教学内容，充分了解孩子在学习中的心理需求，尊重孩子学习的内在规律，并根据这些规律来确定课堂学习的重点与难点。
此外，教师还应根据儿童自身对语文课程学习规律的认知能力与语言能力进行合理地设计教学内容(McKinsey& Visci,2016)。
项目教学情境中学习行为研究综述
实 的 表征 。对 项 目教 学 情 境 中学 习行 为 的研 究 能 共 同体被认为是情境学习的最关键特征或要素 。
有 效验 证 项 目课程 改 革 成 效 ，能 总 结 项 目课 程 改
除此 以外 ，学 者 们 也从 微 观 的课 堂层 面进 行
革 在课 堂 层 面 经验 与 教 训 ，更 能 有 效 改进 中职 学 了研 究 。威 尔 逊 等 曾经 归 纳 了情 境 学 习 引导 课 堂
便有可能形成抽象 ；促进清晰表述 ，以便使缄 默知 义 。【３】巩子冲和李森提 出了情境学习视野下课 堂隋
识成为清晰 的知识 ；在完成任务时 ，提供对学习的 境 的特 征 ，有 课 堂教 学 情 境 的真 实 性 与虚 拟 性 、预
珂＇ 私Ｉ蘑 ２０１２年第４期
理 论 研 究
设 性 与生 成 性 、个体 性 与社 会 性 、科 学 性 与人 文 学 生 在课 堂 的学 习 过程 中所 表 现 出来 的 、可 被 观
样 几 个 方 面 ：（１）学 习 环 境 的特 性 ；（２）获 取 知 识 、 技 能 等 的 方式 特 征 ；（３）对 学 习进 行 评 价 特 征 。从 不 同侧 面 为我 们 展 现 了情 境 学 习 的特 征 ，在 其各
ＪＡ０９０４１７）
作者简介 ：刘磊 ，男，华 东师 范大学职 业教 育与成人教 育研 究所 ２００９级 硕士研 究生 ，主要 研究方 向为职 业教 育
课 程 与教 学 论 。
中图分类 号 ：Ｇ７１０
文献标识码 ：Ａ
文章编号 ：１６７４—７７４７（２０１２）０４—０００１—０５
学生 的学 习行 为是 教 学 效果 和 学 习 效果 最 真 整体 评 价 ，等 等 。其 中 ，合 法 的边 缘 性 参 与 和实 践
《情境创设教学方法研究国内外文献综述3600字》
情境创设教学方法研究国内外文献综述目录情境创设教学方法研究国内外文献综述 (1)1国内外研究现状 (1)1.1 国外研究现状 (1)1.2 国内研究现状 (1)2问题情境创设研究的理论基础 (2)2.1问题情境理论 (2)2.2问题情境创设的心理学基础 (3)2.3问题情境创设的现代认知学习理论基础 (3)2.4 数学教学中问题情境创设的原则 (4)参考文献 (5)1国内外研究现状1.1 国外研究现状国外情景教学研究起步得比较早，早在80年代国外都提出了问题情景教学，并把它立于数学教学中的核心地位。
从心理学上来探究教育的话，专家也是十分关注在情景创设下的学生学习，通过情景创设来了解对教学目标和教学内容的掌握情况，这里把情景创设当成一个工具，以情景创设为主体，学生学习背景为保障。
在这方面，以美国的实验团队“范德比尔特认知和技术小组”最为著名。
经研究他们认为，把数学课程设置的中心，将数学教学放在故事当中创建一个情景，让所有的学生都围绕这个故事来掌握数学能力可以培养学生的探索能力，在探索的过程中掌握数学知识，古希腊著名教育家苏格拉底，在教学中就常常通过问题情境的创设，其核心在一个主动上面，培养和鼓励学生主动地去追求真知，相比填鸭式教学这种教学更加的主动，让学生能主动地学习，素霍母林四基的教学实践中就时常把学生带出教室，走进大森林里，在森林里通过实际的体验来让学生们感受大自然的奥秘，从而提升学生的观察力和创造力。
保加利亚落扎罗付通过暗示来引导学生学习，这也是创设问题进行教学的分支，这样做的好处就是大大提高了学生的学习兴趣，让学生学习不再那么痛苦，寓教于乐。
1.2 国内研究现状我们国家提倡素质教育已经有好几年了，这一年数学的教育也在突飞猛进，数学教学的质量一步步地步步地提升，但也面临了一些挑战问题，情景创作教学是一款符合学生身心特点的方法，得到了教育界实战教师的统一关注。
相生炬（2021）情景式教学需要结合自身的特点，并且要归集数学的问题从而更好地创设情景，他认为情景创设在数学中的应用主要有4个特征：一是数学教学必须以数学为中心，二是情景要真实，作为数学教学的衔接，三是要以启发学生的数学思维为目的，从认知的差异入手，四是要激发学生对数学课的兴趣，引起他们情感的共鸣。
学业情绪综述
大学生学业情绪研究综述汪岑摘要：最近几年来，阻碍大学生学习的一个重要因素——学业情绪已成为教育学和心理学研究中的一个热点问题，并引发了各国学者的普遍关注。
对大学生的学业情绪进行研究,会对他们适应大学学习和身心健康的培育具有增进作用。
本文要紧对大学生学业情绪的理论、相关研究及阻碍因素等方面进行概述，并在此基础上对以后研究进行了展望。
Abstract:in recent years, affecting the university students' learning is an important factors - academic emotional pedagogy and psychology has become a hot issue in the study, and caused the extensive attention for the scholars of every country. Of college students' academic emotions, for they adapt to college study, as well as health of body and mind to develop a role in promoting. This paper mainly studies on college students' emotion theory, the related research and influence factors were summarized, and based on this, the future research are prospected.关键词：大学生学业情绪相关研究阻碍因素引言对现今大学生而言，学习仍然是大学生的要紧任务,而学业情绪在大学生的学习进程中发挥了重要作用。
因此,大学生学业情绪问题己经引发国内外学者的普遍关注。
新课程标准下情境教学法在初中道德与法治课中的应用研究
新课程标准下情境教学法在初中道德与法治课中的应用研究一、绪论随着我国教育改革的不断深入，新课程标准的实施对初中道德与法治课的教学提出了更高的要求。
情境教学法作为一种有效的教学方法，已经在国内外得到了广泛的应用和研究。
情境教学法强调将学生置于真实的生活情境中，通过激发学生的学习兴趣和积极性，使学生在实践中学习和掌握知识，培养学生的实践能力和创新精神。
本研究旨在探讨新课程标准下情境教学法在初中道德与法治课中的应用，以期为提高初中道德与法治课的教学效果提供理论支持和实践指导。
本文对情境教学法的概念、特点及其在初中道德与法治课中的应用进行了梳理和分析。
通过对情境教学法的理论基础进行探讨，揭示了其在初中道德与法治课中的有效性和可行性。
本文还对当前初中道德与法治课中存在的问题进行了剖析，指出了采用情境教学法改进教学方法的必要性和紧迫性。
本文结合新课程标准的要求，提出了在初中道德与法治课中实施情境教学法的具体策略和方法。
这些策略和方法包括：创设生活化、问题化的情境，激发学生的学习兴趣；引导学生主动参与情境探究，培养学生的问题意识和解决问题的能力；利用多媒体技术丰富情境教学的表现形式，提高教学效果等。
本文对在新课程标准下实施情境教学法在初中道德与法治课中的可能效果进行了预测和展望。
通过实证研究和案例分析，验证了情境教学法在初中道德与法治课中的有效性，为进一步推广和完善情境教学法提供了有力的支持。
本文还对未来在初中道德与法治课中深化情境教学法的研究提出了建议和方向，以期为我国初中道德与法治课的教学改革和发展做出更大的贡献。
1. 研究背景和意义随着我国教育改革的不断深入，新课程标准要求教师在教学过程中注重培养学生的实践能力和创新精神。
情境教学法作为一种有效的教学方法，已经在国内外得到了广泛的应用和研究。
在初中道德与法治课中，情境教学法可以帮助学生更好地理解和掌握法律知识，提高学生的道德素养和社会责任感。
本研究旨在探讨新课程标准下情境教学法在初中道德与法治课中的应用，以期为初中道德与法治课程的教学提供理论支持和实践指导。
情境学习研究综述
一．前言学习在生活中必不可少的一部分。
人们在任何地方都需要学习，但是传统的课堂是一个相对封闭的环境, 学习者接触到的只是课本和教师传授的内容。
在这样的环境中,学习者的视角容易变得狭窄, 思考问题的角度和方式也比较单一。
老师在讲述的过程中学生可能会被其他的不确定因素吸引走注意力，或者也会由于老师的讲课方式让学生无法接受。
学习者在整个学习过程中都是一种被动的状态，并且无法与整个学习情境融为一体。
1990年前后由美国加利福尼亚大学伯克利分校的让·莱夫（Jean Lave）教授和独立研究者爱丁纳·温格（Etienne Wenger）提出的一种新的学习方式——情境学习,给学习者带来福音。
之后情境学习理论发展，学习者的学习模式有了一个新的阶段去探索。
本文所要研究的就是情境学习理论的综合概述，让大家对情境学习理论有一个大体的概念并能更加深入的了解情境学习理论。
二．主体（一）相关概念当代西方学者威廉姆J. 克兰西(aancey,W.J.)在其论文《情境学习指南》(Atutorial on Situatod Leanung )中认为, 情境学习(situated leanling )不仅仅是一种使教学必须“情境化”或“与情境密切相关”的建议; 情境学习是有关人类知识本质的一种理论。
[1]陈梅香、连溶认为：情境学习理论是当代西方学习理论领域研究的热点，也是继行为主义“刺激—反映”学习理论与认知心理学的“信息加工”学习理论后的又一个重要的研究取向。
它既满足了学校实践的需求及对学生发展的要求，又顺应了学习理论的丰富与发展，展示其深厚的理论与实践研究底蕴与广阔的未来发展前景。
[2]Brown 等人( 1989) 认为: 知识与活动是不可分离的, 活动不是学习与认知的辅助手段, 它是学习整体中的一个有机组成部分。
可以说是学习者在情境中通过活动获得了知识, 学习与认知本质上是情境性的。
情境学习理论认为, 学习应是情境、文化和学习活动的共同功能, 学习需要社会交互与合作, 脱离个体生活的真实环境来谈学习毫无意义, 个体与环境的相互作用是形成能力以及社会化的必经途径。
国外DGBL理论与实证研究综述
国外DGBL理论与实证研究综述
DGBL（Digital Game-Based Learning）是指通过数字游戏作为
学习工具，结合游戏机制和教育目的，以提高学生学习效率和兴趣
的教育模式。
以下是国外DGBL理论与实证研究综述：
理论研究：
1. 小组合作理论：DGBL可以增强学生之间的合作和协作能力，有助于提高学生社交技能和团队合作精神。
2. 情景学习理论：学生通过DGBL可以在虚拟的情境中进行学习，增加学习的体验性和真实性。
3. 构建主义学习理论：DGBL可以促进学生的自主学习和创造
性思维能力，使学习更具有意义和深度。
实证研究：
1. 提高学生成绩：多项实证研究表明，DGBL有助于提高学生
的成绩和学习兴趣，尤其是在英语和数学等学科中。
2. 提高学生技能：DGBL可以提高学生的空间认知和逻辑思维
能力，促进学生的科学和技术能力发展。
3. 提高学生动机：DGBL可以提高学生的自主学习动机和参与度，激发学生的学习兴趣。
总之，国外DGBL理论和实证研究表明，DGBL作为一种新型的
教育模式，有着广泛的应用前景和潜力。
中小学数学教学情境的国际比较研究
中小学数学教学情境的国际比较研究一、本文概述随着全球教育改革的不断推进，中小学数学教育作为基础教育的重要组成部分，其教学质量和效果日益受到广泛关注。
为了深入理解并优化中小学数学教育，本文将对中小学数学教学情境的国际比较研究进行深入探讨。
本文将首先概述中小学数学教育在全球范围内的发展现状，分析不同国家和地区在数学教育上的特色与优势。
随后，本文将重点探讨中小学数学教学情境的国际比较研究，包括不同国家数学教学情境的差异性、共同性以及影响因素等。
通过比较各国的教学情境，我们可以发现各自的优点和不足，从而为我国的中小学数学教育改革提供借鉴和启示。
本文还将关注国际上的数学教育趋势和前沿研究，探讨如何将这些先进的教育理念和方法引入我国的中小学数学课堂。
本文也将对我国的中小学数学教育进行反思，提出针对性的改进建议，以期提高我国中小学数学教育的质量和水平。
本文将通过国际比较的视角，全面深入地研究中小学数学教学情境，以期为我国的中小学数学教育改革提供有益的参考和借鉴。
二、文献综述在过去的几十年里，随着全球教育改革的深入，中小学数学教学情境的研究逐渐受到广泛关注。
国内外学者从不同角度对此进行了深入探讨，形成了丰富的研究成果。
国际上，关于中小学数学教学情境的研究主要集中在以下几个方面：一是教学情境的创设与运用，探讨如何通过创设真实、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣和积极性；二是教学情境与学生学习成效的关系，分析教学情境对学生数学学习成绩、思维能力、问题解决能力等方面的影响；三是不同文化背景下的教学情境比较研究，揭示不同国家在中小学数学教学情境设置上的异同点及其背后的教育理念和价值观。
在国内，随着新课程改革的推进，中小学数学教学情境的研究也取得了显著进展。
国内学者在借鉴国外先进经验的基础上，结合我国教育实际，对教学情境的创设、实施与评价等方面进行了系统研究。
同时，国内研究还关注到了教学情境与学生认知发展、情感体验等方面的联系，为教学实践提供了有力支持。
情景教学法的国内外研究现状
情景教学法的国内外研究现状
情景教学法（situational teaching）是一种以情境为基准的教学模式，强调学习者在真实或仿真的环境中主动参与学习。
学习者通过在特定情境下的实践和应用，来掌握和应用知识、技能和解决问题的能力。
以下是对情景教学法国内外研究现状的综述。
国外研究现状：
1.理论基础：情景教学法源于美国教育心理学家杜威的《经验与教育》。
在20世纪60年代，情景教学法开始被广泛关注和探讨。
2.研究方法：国外的研究主要采用定量研究方法，通过实验和问卷调查等方式，来验证情景教学法对学习成绩和学习兴趣的影响。
3.影响因素：研究发现，情景教学法的有效性与情境的真实性和丰富性、学习者的先前知识水平和个体差异等因素有关。
4.效果评估：大多数研究表明，采用情景教学法可以提高学习者的学习成绩和学习兴趣，并且能够促进学习者的综合能力和问题解决能力的发展。
国内研究现状：
1.发展历程：20世纪80年代，情景教学法开始进入中国，广泛应用于教育教学领域。
此后，国内许多教育机构和研究者开始关注和研究情景教学法。
2.应用领域：情景教学法在国内被广泛运用于各级各类学校，尤其是中小学教育，并涉及到语言教育、科学教育、信息技术教育等多个学科领域。
3.效果研究：国内的研究主要采用定量和定性相结合的方法，通过比较实验和调查研究等方式，来评估情景教学法的效果。
4.研究成果：一些国内的研究发现，情景教学法能够提高学生的学习动机和学习兴趣，促进学生的学习成果和能力的发展。
关于小学数学课堂情境教学探究的文献综述
关于小学数学课堂情境教学探究的文献综述姓名：***学号：13班级：数学12.2一、引言《数学课程标准》明确指出：小学数学课堂教学中“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。
在数学教学中重视创设各种教学情境是提高教学质量的重要一环，同时也是实施新课程标准的重要措施之一。
现代社会，知识不是单一通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的，因此，情境是教学过程中的重要因素。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”知识和能力来源于自身的学习活动。
创设有效的教学情境，培养学生学习数学的积极性，是培养学生具备各方面能力的需要。
试想一下：课堂上如果没有了学生的积极参与、合作交流的积极性，哪来思维碰撞火花，谈何发展和创新呢？只有顺应孩子们的心理特征，导其志趣，才能有效地培养学生学习的积极性。
通过多年的教学探讨，我是从下面几个方面努力去做的。
二、正文1、用“爱心”创设人际和谐的情境，是激趣乐学的前提。
苏霍姆林斯基曾说过：要像对待荷叶上的露珠一样小心翼翼地保护学生幼小的心灵。
晶莹透亮露珠是可爱的、美丽的，却又十分脆弱，一不小心露珠滚落就会破碎，不复存在，所以作为教育工作者，在教学工作中应善待每一位学生，特别是对待那些后进生，就如同对待露珠一样需要教师百倍地加以呵护。
用爱心去呵护他们敏感而易受伤的心灵，做好他们转变途中的护卫者和导航灯，如果教师没有良好的情绪，学生对你就会望而生畏，在噤若寒蝉的同时，向你关上了心灵的大门，积极性和主动性也就无从谈起。
如果你能对他们多一些温暖和关爱，他们心灵的“高山回音”是会令你满意的。
在教学中，教师首先要转变观念，以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，从而营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以安全感。
要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进他们积极主动地学习。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
情境学习理论研究综述传统知识观把知识看成是能打包的(package-able)、自给自足的实体,可由教育者传递给学习者。
在传统的学校教育中,学习者与现实环境、知与行相分离,学校关注的是抽象的、简化的和去情境化的概念(Brown,Collins,&Duguid,1989)，学生所解决的问题是结构良好的问题,一般能在3-5分钟内解决，CTGV(温特比尔特大学认知与技术小组)据此认为,在传统课堂中学生所获得的大量是怀特海在其《教育目的》一书中所提到的呆滞的知识 (inertknowledge),它们无法迁移到相关的情境中去。
到20世纪80年代末,一些研究者开始对学习者与情境、知与行相分离的观点进行了挑战，如Brown等人(1989)认为,知识是情境性的,它要受到知识所使用的活动、情境以及文化的基本影响,并且与它们不可分离。
打个比方,知识就象不可能把已做好的整件衣服交给学习者一样,学习者必须参与到环境的给予中,去纺线、织布进而把布裁剪成某一款式的服装，只有通过真正的活动,学习者才能编织她自己的知识之服。
2 情境学习理论的基本观点情境学习理论强调知识与情境之间动态相互作用的过程,Brown 等人(1989)认为:知识与活动是不可分离的,活动不是学习与认知的辅助手段,它是学习整体中的一个有机组成部分。
可以说是学习者在情境中通过活动获得了知识,学习与认知本质上是情境性的。
Barab 和Duffy(2000)指出,人们在某种现实情境中通过实践活动不仅获得了知识与技能,同时还形成了某一共同体成员的身份(identity),两者是不可分离的。
Lave和Wenger(1991)把这种情境称之为实践共同体,并把它定义为“一群追求共同事业,一起从事着通过协商的实践活动,分享着共同信念和理解的个体的集合”。
从这个意义上说,在空间上聚集在一起的任一群体并不一定都是实践共同体。
它强调要有共同的任务,使用工具、利用资源并通过实践活动完成任务,有共同的历史、知识基础与假设,以及各自担负的责任(Driscoll,2000)。
在传统课堂教学中,学生先是学习一套抽象的概念性知识,然后再在实践中加以应用。
而Brown等人(1989)则把概念性知识看成是一整套工具,认为二者共享着若干重要的特征:它们都只有通过运用才能得到充分的理解,通过运用不仅改变了使用者对世界的看法,同时又适应了其所处群体的特有的文化信念体系。
因为,概念性知识的涵义不是由概念本身独立决定的,而是由这一概念、使用者所在群体的文化以及活动共同决定的,因而在不同的群体中,对同一概念也许有不同的意义。
例如,对日落这种自然现象不同群体可能有不同的理解,对澳大利亚土著居民而言,意味着要加强警戒以保护同伴免受野兽的侵袭;对天文学家可能意味着要准备好仪器以便观察夜晚的星空;而对一个在作画的艺术家而言,则可能会考虑到此时光线的变化。
因此,学习实质上是一个文化适应与获得特定的实践共同体成员身份的过程。
Lave和Wenger(1991)把情境学习的这种过程称为“合法的边缘性参与”。
合法是指随着时间的推移与学习者经验的增加,学习者合法使用共同体资源的程度;边缘性是指学习者在实践共同体中对有价值活动的参与程度与离成为核心成员距离的程度"从本质上看,“合法的边缘性参与”这一术语描述了一个新手成长为某一实践共同体核心成员的历程"。
学习者要想从新手成长为共同体的核心成员,就必须参与到共同体真实的活动中去,并在成长的每一阶段都要细心观察专家的示范,在专家的指导下努力进行实践"与此同时,学习者观察和模仿共同体内其他成员的行为,学习共同体内的行话,逐渐地开始按照共同体的标准来行事(Brownetal,1989)。
随着时间的流逝,学习者逐渐掌握了专家的知识与技能,并在使用的过程中得到发展与磨炼(Brown&Duguid,1996)。
这时,学习者逐渐获得了共同体中核心成员的身份,变得越来越自信,对共同体的贡献越来越大,反过来可以指导刚进入共同体的新手的学习。
也即,学习者在对共同体进行文化适应的过程中,不断取得进步,最终成长为熟手乃至专家。
因此,一个真正的实践共同体具有再生产循环的功能(Barab&Duffy,2000)。
在一个实践共同体内,对新手的学习而言,最重要的是要理解实践共同体内成员之间相互沟通时所使用的独特的符号系统与语汇(Driscoll,2000)。
Brown等人把这些符号与语汇称之为“索引性表征”(indexicalizedrepresentations),它们的意义取决于情境,因为它们可能在某一特定的共同体或文化中有独特的含义,因而,掌握所在共同体的符号系统与语汇对新手的学习与最终成为核心成员来说非常关键。
从而,也表明了不仅仅是学习,而且知识也具有情境性。
3 情境学习理论在教学中的应用3.1 教学设计中的应用Winn(1996)认为,教学设计的宗旨“是在规定的条件下选择最佳的教学方法来达成特定的目标”。
教学设计通常以学习理论作为它的理论基础,情境学习强调在真实的情境中通过完成真实的任务来获得知识与技能,并推崇学徒制的形式,因而与传统的教学设计相比,表现出极大的差异。
Young(1993)提出,基于情境学习理论的教学设计必须考虑以下四点:首先,设计者(通常是教师)必须选择复杂的、真实的情境。
这种情境能使学习者有机会生成问题、提出各种假设,并在解决结构不良的、真实的问题的过程中获取丰富的资源,同时,该情境还能提供其它丰富的例证或类似问题以使学习者产生概括化与迁移。
Brown和Duguid(1996)指出,大量的默会知识(implicitknowledge)隐含在共同体的实践之中,它难以进行明确的教学。
因而,对教学设计者最大的挑战是,他所设计的学习情境要让学习者“偷窃到他们所需的知识”。
在学校学习中,学习情境一般不可能是实际的工作环境,这可以通过由录像提供的逼真的、虚拟或仿真的情境或学生实地考察旅行来代替(Brown等人,1989)"。
其次,设计者必须决定给学生提供适当的支撑。
支撑(scaffolding)是指学习者处于维果茨基所说的“最近发展区”的最佳挑战水平上时,给予适当的支持,同时,随着学习者在实践共同体内从新手向熟手的转变,这种支撑要逐渐减少。
支撑的方法包括内隐的思维过程的外化,给予暗示性与间接的指导等。
此外,在专家身边工作以及与同伴合作也能提供有效的支持(Choi&Hannafin,1995)。
再次,教师必须转变角色并努力适应新的课堂文化,即教师不再是知识的传授者而是知识的促进者。
教师要转变角色,这并非易事,尤其在我国有数千年的“师道尊严”与教师“讲习”的传统,因而许多教师本身可能也需要得到实践共同体的支持以便实现这种转化。
最后,设计者必须计划在学习过程中对学生实施持续的现场评定。
传统测验主要测量回忆陈述性知识与程序性知识,而不能适当地评价高级思维技能与发现问题以及解决问题的能力"。
目前情境学习的评价出现以下若干种趋势:自我参照评定;测量灵活、可迁移的知识与技能;考虑以学习者为中心的测量尺度的多样性与灵活性;要求生成与建构;实施持续的、进行中的过程评价。
总之,评价要与学习自然地整合在一起。
具体的方法包括记录着从新手成长为专家认知成长档案的评定包(portfolios);强调知识应用而不是知识回忆的作业评定(performanceassessment);以及反映知识理解程度的概念图等(Choi&Hannafin,1995)"。
3.2 教学实践中的应用情境学习理论在教学实践中的应用包括认知学徒制、抛锚式教学与学习共同体。
根据Brown等人(1989)的观点,认知学徒制是/让学生以社会互动的方式参与真实的实践活动,这与已证明比较成功的手艺学徒制有些类似。
Wilson和Cole认为,认知学徒制最能体现情境学习的信条。
重要的是,学习者必须被允许合法地进入共同体,向共同体内的专家(即师傅)学习,同时担负起共同体内相应的责职"在学校,教师扮演“师傅”的角色,示范技能,指导学生以近似于历史学家、数学家或科学家的方式进行学习，儿童通过参与广泛的项目,以认知学徒制的形式获得知识与技能，此外,“师傅”也可以是校外的专家。
在高等教育中,认知学徒制通常以学生实习的形式实现(Driscoll,2000)"Driscoll(2000)还提出了课堂实践共同体的设想。
在课堂实践共同体中,教师和学生合作,一起完成真实的、值得去做的任务。
包括学生与教师一起设立学习目标,共同协商达到目标的手段。
在共同体内,每一个成员都有独特的兴趣与专长,而且都能得到其他人的承认与赞赏,共同体也给每一个成员都提供机会学习不同的事情,从而使每个成员都能得到发展，目前情境学习理论在实践中应用研究得最多的当属抛锚式教学法。
CTGV(1990,1992,1996)开发了“年轻的夏洛克系列”与“贾斯珀问题解决系列”两个著名的案例系列。
这两个系列都利用录像的形式为生成复杂的问题与问题解决提供一个宏情境(macrocontext)"学生观看冒险故事,帮助主人公解决类似于从一个遥远的地点营救一只受伤的鹰这样的现实世界中可能出现的问题。
因此,这种教学是/生态的0(Barab,1999),因为它通过介绍信息丰富的内容,力求使学生与从业者(practitioner)在校外所遇到的问题情境相一致"为了能使所有的学生都参与到问题解决之中,CTGV请演员把故事拍成录像,每集大约17分钟,各种解决问题用到的数据及无关数据自然地嵌入在故事之中,这就要求学生能区分有关与无关的数据"此外,问题是开放性的,没有唯一正确的答案,这有利于培养学生以多元视角考虑问题"同时,由于问题很复杂,问题的答案一般都在15步以上,这就自然要求学生之间进行密切的合作,并籍此培养学生的坚持性以及改变学生原有的认为数学问题解决很简单的看法"附加的类似故事与拓展性问题能促进学习的迁移;问题的设计涉及各门学科,为满足学生不同的兴趣提供了多种可能性(CTGV,1990,1992,&1996)"。
4 情境学习理论面临的问题尽管情境学习理论在教育心理学领域已取得很大的影响,但是,情境学习理论目前仍处在发展进程之中(Kirshne&Whitson,1998)"Driscoll(2000)认为,虽然在情境学习理论家看来,该理论在教育中应用前景广阔,但目前仍尚未/足够强壮。
笔者虽属情境学习理论的热情支持者,但仍觉得有必要对情境学习理论所面临的种种问题进行实事求是的分析,以期对情境学习理论有一个全面的理解"。