让语文课堂充满活力

让语文课堂充满活力
【摘要】本文结合自己的语文教学实践，指出充满活力的语文课才是学生所需要的，才能被学生喜欢，并结合教学实际，着重探讨了让语文课堂充满活力的一些方法。

【关键词】活力语文课堂魅力做法
有活力才有魅力。

语文课堂只有充满活力，才能激发学生学习语文的兴趣，被学生所喜爱。

让语文课堂充满活力，是激发学生兴趣的需要，也是由语文学科特点所决点的。

笔者认为，语文课堂教学的活力源自于以下三个方面。

一、充满激情的语文课堂。

从现代教育学和心理学的角度来看，在课堂教学中，教师对学生不仅具有主导作用，而且还具有情感上的感染作用。

著名情境教学专家李吉林老师在《把握语文学习规律，致力于学生语文素养的整体提高》一文中指出：“情感是语文教育的‘渠道’、‘灵魂’和‘根’。

”“而‘教材——学生’之间情感交流的桥梁，便是教师的情感。

老师用自己的真情拨动学生心灵的‘情’弦，点燃学生情感的火苗”。

一旦学生心灵的“情”弦鸣响，情感的火苗燃起，我们的语文课堂就能迸射出生命的活力。

那么怎么使我们的语文课堂充满激情呢？
首先，我们可以用饱含深情的导语去感染学生，从而引起学生心灵的共鸣。

例如，在教学《人民英雄永垂不朽》一文时，我满怀深情地作了如下一番开场白：“同学们，请看看我们今天的生活吧！
我们的吃、我们的穿、我们的……你们今天在学校所享受的‘两免一补’……这些都是谁给的呢？革命先烈！没有他们，就不会有我们今天幸福的生活。

怎能忘记那些人民英雄呢？今天，就让我们来到人民英雄纪念碑跟前，向那些人民英雄们致敬吧！”充满深情的话语，很快就激起了学生对课文内容的共鸣，使学生肃然起敬，为活化课堂教学作好了感情上的铺垫。

其次，可以用充满激情的小结语，使学生产生余音绕梁的回味感。

再次，我们还可以借助课文本身的情感力量来拨动学生的“情”弦。

比如在教学《沁园春·雪》时，就可以先饱含激情地把课文背诵一遍，这样，学生的情绪一下子就被推向了高潮。

有了这样的开头，只要下面引导的好，就不必担心课堂气氛的僵化。

二、有丰富想象力的语文课堂。

想象是人脑对已储存的表象加工改造，形成新形象的心理过程。

在长期的语文教学实践中，我深深的体会到：如果给语文教学插上想象的翅膀，不仅能开发学生思维，还能通过想象力的发挥来激活课堂教学。

这也是由语文教材的内容所决定的。

语文教材的大部分内容主要是以形象思维为特征的。

要深刻领会这些教材内容，就应该充分发挥师生的想象力。

叶圣陶先生曾以高尔基的《海燕》为例，来说明阅读文学作品时展开想象的必要性。

他说：“要领会《海燕》这首诗，得在想象中生出一对翅膀来，而且要展开这对翅膀，跟着海燕在闪电中间，在怒吼的海上，得意洋洋的飞掠着。

这时候，你
就仿佛听到了震耳的雷声、怒号的海啸……”语文学习就是运用再造想象，吸引和激励学生，正确理解和运用祖国的语言文字。

教学中，教师利用教材语言的描述，使学生头脑中显现出感知过的、思维过的事物，还可以出现未曾感知过的事物，认识未曾经历过的生活，开拓学生的思维领域，使其对课文加深理解。

不少事例充分证明，一旦引导学生展开丰富的想象，语文课就会满堂生辉，活力迸射。

三、让学生积极投入的语文课堂。

要让语文课堂教学真正活起来，最根本的一点，还必须充分发挥学生的主体作用，发挥其潜能，让他们乐学、善学、主动学，让学生做学习的主人。

只有让学生成为课堂的主角，他们的大脑才能兴奋起来，他们的思维才能动起来，课堂气氛才能活起来。

课堂教学中要发挥学生的主体作用，调动学生参与课堂学习的积极性。

首先，要构建一种平等和谐的师生关系，营造一种民主融洽的课堂气氛。

在教学过程中，教师必须充分发扬教学民主，使学生在一种平等、和谐、融洽的氛围中完成学习活动。

美国心理学家马斯洛等人认为：“只有在真诚、理解的师生人际关系中，学生才敢于和勇于发表见解，自由想象和创造，从而热情的汲取知识、发展能力、形成人格。

”可以说，民主的教学气氛，使学生积极参与课堂教学的前提。

其次，教师应该采用“讨论式”的教学方法，来激活课堂气氛。

要在精心研究教材的基础上，围绕教学重点提出一些能激活学生思维的问题，组织学生进行课堂讨论。

笔者在组织《两小儿辨日》教学时，就提出了几点质疑：1、太阳在早上为什么看上去大些，而中午看上去小些？2、为什么太阳在午时温度高于早上，中午的太阳真的离人近吗？3、你能用其他学科的知识解释以上现象吗？4、我们能因“孔子不能决也”就否定孔子吗？这四个扣住课文重点和难点的问题提出以后，同学们的思维一下子被激活了。

我们姑且不论答案是什么，单就其教学过程而言，这样的课堂教学确实充满了活力，因为学生成了学习的主人。

再次，要鼓励学生敢于发表自己独特的见解，这是学生主体作用得到充分发挥的具体体现。

学生一旦养成了这种意识和习惯，课堂教学就会出现生气勃勃的喜人局面。

例如，于漪老师在组织《变色龙》一文的教学时，为了让学生理解文中主人公奥楚篾洛夫妇多变的现象背后掩盖着媚上压下的不变本质，她以一条波浪曲线和一条直线分别表达多变与不变。

然而，两条线一画出，立即有学生提出不同意见，认为波峰波谷不能等距离，前后振幅应有变化，当主人公确实知道那条小狗是将军哥哥家的狗时，巴结拍马的心情更加急切了，频率应加速。

对学生的不同意见，于老师没有摆出权威的架子，而是很为学生独到的见解感到兴奋，立即表扬了那位学生，一石激起千层浪，学生讨论、发言的积极性非常高涨。

在教学中，老师对于学生的独到见解不要马上发表意见，或者立即给出正确的答案，而是应该组织学生讨论，并引导学生结合语境和时代背景去
思考。

通过讨论和思考，既产生了正确的答案，同时又保护了学生发言的积极性，让他们体验到成功的喜悦和主人翁的自豪。

春天是美丽的，因为她充满了生机与活力；语文课堂是迷人的，因为她活力无限，魅力无穷。

让我们手持活力的彩笔，共绘语文课堂教学的美丽画面，让语文课堂拥有无穷魅力吧！。