课程与教学论
《课程与教学论》全书要点3000字
《课程与教学论》全书要点一、课程与教学论的学科基础1. 教育学基础：教育学作为课程与教学论的学科基础，为其提供了基本的教育理念、教育原理和教育方法。
教育学的发展为课程与教学论提供了理论支撑和实践指导。
2. 心理学基础：心理学为课程与教学论提供了关于学生学习和发展方面的理论基础。
主要关注学生的学习过程、认知发展、情感发展和社会化等方面，为课程设计、教材编写和教学方法的选择提供了科学依据。
3. 社会学基础：社会学为课程与教学论提供了关于社会结构、文化传承和社会变迁等方面的理论基础。
这使得课程与教学论不仅关注个体的发展，还关注社会对教育的需求和影响。
二、课程理论及其实践1. 课程设计的原则：课程设计应遵循系统性、科学性、实用性、人文性和发展性等原则。
这些原则确保了课程内容的选择、组织和实施的科学性和有效性。
2. 课程目标：课程目标是课程设计的核心，它指明了课程内容和教学活动的方向，并确定了课程评价的标准。
课程目标的制定应基于对学生的需求分析、教育目的和社会需求等因素的综合考虑。
3. 课程内容的选择与组织：课程内容的选择应注重基础性、时代性、实用性、学术性和思想性等要素。
同时，课程内容的组织应遵循逻辑顺序和心理顺序相结合的原则，确保知识的连贯性和学生的认知发展。
三、教学理论及其实践1. 教学原则：教学原则是指导教学实践的基本准则，包括科学性、思想性、启发性、系统性、发展性、主体性、一致性和量力性等原则。
这些原则旨在确保教学质量和效果，促进学生的学习和发展。
2. 教学方法：教学方法是实现教学目标的重要手段，包括讲授法、讨论法、直观演示法、实验法、练习法、任务驱动法等。
教学方法的选择应根据教学目标、教学内容和学生特点等因素进行综合考虑。
3. 教学评价：教学评价是检验教学效果的重要手段，包括形成性评价和总结性评价两种类型。
教学评价应注重评价的真实性、客观性和有效性，通过及时反馈和调整，提高教学质量和效果。
四、课程与教学的关系及其发展趋势1. 课程与教学的关系：课程与教学是相互联系、相互影响的两个方面。
课程与教学论
1、什么是课程与教学论：课程与教学论是课程论与教学论的合称。
小学课程与教学论即按照小学教育专业培养要求对课程论和教学论两个学科进行整合的产物。
2、课程与教学论的研究对象和任务：（一）现象·问题·规律：国内对课程与教学论研究对象的三种观点：课程论研究的是课程现象，教学论研究的是教学现象。
……（二）事实问题·价值问题·技术问题：1.事实问题主要涉及课程与教学的性质、状态、关系等客观属性。
2.价值问题主要涉及课程与教学的目的设定、意义判断和各种可行途径之间的意志抉择。
3.技术问题主要涉及课程与教学的实现形式、活动程序和操作方法。
（三）揭示规律·确立价值·优化技术：课程与教学论研究种种课程与教学问题，其宗旨或任务是：揭示规律、确立价值和优化技术。
1.认识课程与教学的客观规律，这是课程与教学论的基本任务之一。
2.教育事业处处充满着价值纷争，离不开价值观的指引。
3.提高课程编制的水平，提高教学活动的质量，这是千百年来教育界不懈追求的目标和方向。
3、学习课程与教学论的意义：（一）课程与教学论是学校教育的基本工作：1.课程与教学论是学校教育的基本工作，小学教师每天都要解决实际的课程与教学问题。
2.对小学教师而言，课程与教学是基本的专业工作。
（二）课程与教学论需要系统学习1.不能简单的把学习过课程与教学论同真正掌握它划等号。
2.掌握课程与教学论有多种途径。
3.系统学习是全面掌握课程与教学论的基本方式。
4.真正全面掌握课程与教学论是一个长期的过程。
4、《大教学论》在继承文艺复兴时期人文主义教学思想以及总结夸美纽斯本人长期教学实践经验的基础上，较全面的论述了教学目的、内容、原则、方法和组织形式等基本问题。
5、《普通教育学》赫尔巴特：阐述了教育性教学原理，认为教学是教育的基本手段；依据观念心理学原理分析教学的机制，认为教学是统觉的运动，即新旧观念产生联系和统整的过程；探讨了教学阶段理论，依据多方面兴趣理论和学生的注意力状况，把教学分为明了、联系、系统和方法四个主要阶段，分析了不同阶段教学的类型和方法；依据多方面兴趣理论，设计了课程的类型和科目。
课程与教学论
课程与教学论第一章绪论一、课程与教学论的研究对象和任务1．现象、问题、规律2．事实问题、价值问题、技术问题3．揭示规律、确立价值、优化技术二、课程与教学论的历史演进1.课程与教学思想的萌发2.教学论学科的形成3.教学论学科的分化与多样化 4.课程论的独立与大发展 5.课程与教学理论发展趋势：走向融合1．古代的课程与教学思想在中国，早期的课程与教学思想，主要是基于教育者自身的经验提炼出来。
春秋时“六艺”，“子以四教”，以及启发式、温故知新等；《学记》教学相长、“善喻”；汉朝以后儒家独尊等，都是有关教育（课程与教学）内容与方法的见解。
古代希腊，智者派，苏格拉底、柏拉图和亚里斯多德；雅典的“七艺”、和谐教育；斯巴达军体教育；古罗马昆体良《雄辩术原理》是源头。
2．教学论学科的形成1632年，捷克人夸美纽斯《大教学论》，“把一切事物教给一切人的艺术”；德行/智慧和笃信；百科全书式的课程；遵循万物的顺序；彻底、迅速和愉快的原则；集体教学等思想。
成熟的标志：1806年，赫尔巴特出版了《普通教育学》一书。
教育三中心：教师、书本、课堂“五段教学法”：预备、提示、联系、总结、应用。
3．教学论学科的分化与多样化时间：20世纪开始传统教育派与现代教育派；形式教育派与实质教育派杜威：教育即生活，学校即社会，教育即经验的不断改造。
“儿童中心、经验中心、活动中心”。
传统教育学派的“教师中心、书本中心、课堂中心”。
凯洛夫教育学，共产主义方向；教学特殊认识说；教师主导与学生主动；分科教学的强化斯金纳程序教学、布鲁纳结构主义教学、赞可夫的发展教学论、布卢姆掌握学习、瓦根舍因范例教学理论。
4.课程论的应运而生与蓬勃发展时间：20世纪初期1918年，博比特(F.Bobbitt)的《课程》问世，这是第一本专门论述课程的书，标志着课程作为专门研究领域的诞生。
1949年泰勒《课程与教学的基本原理》在现代课程论学科发展上具有里程碑意义。
20世纪中叶以后，课程理论进一步发展，出现了一些流派，其中影响较大的有以学术为中心的学科结构课程理论、以社会问题为中心的社会改造课程理论和以学生经验及兴趣为主的学生中心课程理论。
课程与教学论的意义和价值
课程与教学论的意义和价值
课程与教学论是一门研究教育课程和教学的学科，它探讨了教育课程的设计、实施和评估，以及教学方法、策略和技术的应用。
这门学科的意义和价值在于：
1. 促进教育质量的提高。
课程与教学论研究教育课程和教学的本质和特征，能够引导教师在课程设计和教学实践中更加科学和有效地开展工作，从而提高教育质量。
2. 增强教师的教学能力。
课程与教学论研究了教学方法、策略和技术，有助于指导教师掌握更加科学和灵活的教学方法，提高教学效果和教学质量。
3. 促进教育改革和创新。
课程与教学论关注教育课程和教学的本质和特点，能够引导教育者反思传统的教育模式，探索适合当代社会发展的教育理念和教育模式，促进教育改革和创新。
4. 培养学生的创新能力和终身学习能力。
优秀的教育课程和教学能够促进学生的创新能力和终身学习能力的培养，而课程与教学论的研究和应用能够为学生提供更加优质的教育资源和学习环境。
总之，课程与教学论的意义和价值在于促进教育质量的提高、增强教师的教学能力、促进教育改革和创新、培养学生的创新能力和终身学习能力等方面，对于现代教育事业的发展具有重要的意义。
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课程与教学论
名词解释：课程：指教学的内容及其进程的安排。
课程目标：根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。
校本开发：指在国家的课程计划中预留的，允许学校自主开发的那部分课程，他在国家基础教育课程计划中占10%—25%的比例。
教学模式：在一定教学理论的指导下，通过相关教学理论的演绎或对教育教学实践经验的概括和总结所形成的一种指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范围。
教学方法：指教师和学生为了完成一定的教学任务而在教学过程中采用的方式的总称。
教学组织：指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。
或者说，是师生的共同活动在人员，程序，时空关系上的组合形式。
班级授课制：是把学生按年龄和程度变成有固定人数的教学班，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的一种组织形式，他是我国目前学校教学的基本形式，也是国际上最通用的教学组织形式。
课堂教学管理：教师为了保证教学的秩序和效益，协调课堂中人与事，时间与空间等各种因素及其关系的过程。
即，在课堂教学中教师与学生遵循一定的规则，有效地处理课堂上影响教学的诸因素及其之间的关系，是课堂教学顺利进行，提高教学效益，促进学生发展，实现教学目标的过程。
第一章课程与与教学论的研究对象和任务：现象、问题、规律；事实问题、价值问题、技术问题；揭示规律、确立价值，优化技术捷克教育学家夸美纽斯1632年发表的《大教学论》，是教学论学科诞生的重要标志。
首次描述了现代教学的基本形态。
传统教学论：赫尔巴特，教师中心，书本中心，课堂中心现代教学论：杜威，儿童中心，经验中心，活动中心美国学者博比特1918年出版《课程》一书，是课程论作为独立学科诞生的标志。
第二章课程的表现形式：一种是文本形式，由宏观到微观，包括课程计划，课程标准，教科书和其他教学材料。
一种是实践形式，由抽象到具体，包括理想的课程，正式的课程，理解的课程，运作的课程和经验的课程。
课程与教学论和学科课程与教学论
课程与教学论和学科课程与教学论学科课程与教学论属于教育学中的重要学科，它探讨的是关于课程和教学的理论和实践问题。
在教育领域，课程和教学是密不可分的，它们相互影响、相互促进，共同构建着教育的本质和目标。
因此，了解和研究课程与教学论对于教师、教育工作者以及教育管理者来说具有极其重要的意义。
课程与教学论研究的核心是课程设计。
课程设计是指教师或教育工作者根据教学目标和学生需求，制定教学内容、教学过程和教学方法的过程。
它要求教师具备深厚的学科知识和教学经验，能够根据学生的个体差异和学习需求，灵活地调整教学策略和教学内容，使教学更加有效。
课程设计需要综合考虑教育政策、教材选用、评估方式等因素，确保教学能够符合教育目标和学生发展需求。
课程与教学论还关注教学方法和教学过程。
教学方法是指教师在教学中运用的各种技巧和策略，它包括教师讲解、示范、引导、讨论、实践等多种形式。
教学过程则是指教学活动发生的过程，包括教学的组织、课堂的氛围、学生的参与等。
在课程与教学论研究中，我们旨在寻找最适合学生学习的教学方法和教学过程，以提高学生的学习效果和学习兴趣。
课程与教学论也关注课程评价和教学评估。
课程评价是指对课程的质量和效果进行评估和改进的过程。
它通过收集、分析和解释各种评估数据，评判教学质量和学生学习成果，为课程改进提供反馈和依据。
教学评估则是对教学过程和教师教学行为进行评价和监控的过程。
通过教学评估，可以及时发现教学中存在的问题和不足，并采取有效的措施进行改进。
学科课程与教学论是教育学中的重要研究领域，它关注课程设计、教学方法、教学过程、课程评价和教学评估等方面的问题。
通过研究学科课程与教学论，我们可以改进教育教学的质量，提高学生的学习效果和兴趣，推动教育的发展和创新。
为了适应社会的快速变化和发展，我们需要不断地深化对学科课程与教学论的研究，不断改进课程设计和教学方法，为学生提供更加优质、个性化的教育。
2024年《课程与教学论》学习心得范文(二篇)
2024年《课程与教学论》学习心得范文2024年，《课程与教学论》这门课程对于我的学习有着深远的影响。
通过这门课程，我对课程设计与教学方法有了更深入的认识，同时也意识到了教育的重要性。
下面我将从三个方面来谈一下我的学习心得。
首先，在课程设计方面，我学到了如何合理安排教学内容和教学目标。
在以往的学习中，我对于课程设计往往只停留在表面，只注重将所学的知识进行整合，并没有深入思考学生的需求和学习目标。
而通过《课程与教学论》的学习，我了解到课程应该从学生的需求出发，根据学生的实际情况和学习目标来进行设计。
每一个学生都有自己的学习习惯和特点，因此，作为一名教师，应该灵活调整教学内容和教学方法，以满足学生的个性化需求。
其次，在教学方法方面，我学到了多种不同的教学方法和技巧。
在课堂上，教师不仅要传授知识，还要培养学生的能力和思维方式。
因此，教师应该灵活运用不同的教学方法，如讨论、案例分析、小组合作等，来激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，教师还需要灵活运用教学资源，如多媒体设备、网络资源等，来丰富课堂教学内容，提高教学效果。
通过学习《课程与教学论》，我对于教学方法有了更加全面的了解，也培养了一定的教学技巧。
最后，在教育意识方面，我深刻地意识到教育的重要性。
教育是社会发展的重要力量，也是实现个人发展的重要途径。
作为一名教师，我们肩负着培养下一代的重要使命。
通过学习《课程与教学论》，我深入了解到教育的本质是培养学生成为独立思考、自主学习和持续发展的人。
教育的目的是引导学生自主探究、自我发展，而不仅仅是简单地灌输知识。
因此，作为一名教师，我们要注重培养学生的创新精神和批判思维，引导他们积极参与社会实践，培养他们的综合素质。
总之，《课程与教学论》这门课程让我受益匪浅。
通过学习这门课程，我对课程设计和教学方法有了更深入的了解和认识。
在以后的教学工作中，我将更加注重灵活运用不同的教学方法，关注每一个学生的需求，并努力培养学生的创新精神和综合素质。
《课程与教学论》课件
课程与教学论的研究对象和范围
课程与教学论的研究对象主要包括课 程设计、开发、实施和评价，以及教 学过程中教师和学生的行为、互动和 发展的规律。
其研究范围涵盖了从基础教育到高等 教育的各个阶段，以及不同类型的教 育机构、政策和实践中课程与教学的 现象和问题。
02
课程理论
课程设计的原则
系统性原则
目标导向原则
《课程与教学论》 ppt课件
目录
CONTENTS
• 课程与教学论概述 • 课程理论 • 教学理论 • 课程与教学的关系 • 课程与教学论的应用与实践
01
课程与教学论概述
课程与教学论的定义
01
课程与教学论是一门研究课程与 教学现象、规律和问题的学科， 旨在为教育实践提供理论指导和 实践策略。
02
实践应用
课程与教学论在教育实践 中得到广泛应用，帮助教 师解决教学中遇到的问题 ，提高教学质量。
改革推动
课程与教学论是教育改革 的重要推动力量，为教育 改革提供理论支持和实践 指导。
教师教育中的课程与教学论
教师培养
课程与教学论是教师培养的重要内容 ，帮助教师掌握教学理论和实践技能 。
教师专业发展
教师教育改革
相互影响和制约
课程设置和教学实施之间存在相互影响和制约的关系，课程 设计需要考虑到教学的实际需求，而教学则要根据课程要求 进行。
课程与教学的矛盾与冲突
目标定位差异
课程设计注重整体规划和目标达成， 而教学则更关注具体实施和效果反馈 ，两者目标定位的差异可能导致矛盾 。
内容安排冲突
课程设计的内容安排可能与实际教学 需求存在差异，导致教师在教学实施 中面临选择和取程内 容之间的逻辑关系和层次结构清晰，形成 一个完整的知识体系。
课程与教学论心得体会【10篇】
课程与教学论心得体会【10篇】课程与教学论心得体会1在认真学习《中小学信息技术课程教学论》之后，进行了深入的思考，现结合自己的实际工作经验，谈一下自己的几点理解。
一、从发展趋势上讲，小学信息技术课程是以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标，以操作性、实践性和探究性为特征的指定学习领域。
信息技术教育的有效实施可以提高学生利用信息技术有效开展各学科学习和探究活动、积极参与社会实践、主动进行终身学习的能力；可以拓展学生适应现代社会生活所需的信息技术技能，巩固信息素养和技术创新意识。
二、从教学内容的.选择上看，本套教材突出了“基础性”原则。
教材精选了学生学习和生活中必备的信息技术基础知识和基本技能，力图鼓励、指导学生结合自己的学习、生活经验，主动理解、建构和应用信息技术知识、技能，培养学生搜集、处理信息并利用信息解决问题的能力，养成良好的信息意识和应用信息技术的习惯。
三、从学习方式上看，本套教材渗透了“工作总结工作报告任务驱动”的学习方式，鼓励学生动手操作，倡导学生的主动探究与合作交流，注重学生解决问题能力的培养。
教学中，让学生从完成某一“任务”着手，通过“分析问题——采集信息——处理信息——总结归纳——完善创新”等过程来完成“任务”。
让学生在“做中学”，在用中提高，在具体的获取信息、处理信息的过程中进行实践和锻炼，从而增强他们处理实际问题的能力。
四、从课程整合上看，教材注意把其他学科内容尽可能地融进信息技术课的教学中，使小学生在学习其他知识的同时，理解信息技术的特点和作用。
如，在“画图”教学时，和美术结合起来；文字处理任务可以与写作文、写日记结合起来；网络学习任务可以与查找自然学科资料和写信结合起来等等。
此外，在“信息加工”“信息收集”时，可以安排学生分成小组，一起调查所在地“环境污染”的状况，并递交一份凋查报告。
通过这项整合性活动，不仅培养了小学生信息收集和信息加工的能力，而且使小学生增长了自然知识、地理知识、社会知识，锻炼了他们数学分析能力和语文综合概括表达能力，同时还能增强小学生的环保意识，使学生在活动中深刻认识到与他人协同作业的重要性，培养其合作精神。
课程与教学论的关系
课程与教学论的关系
课程与教学论是教育领域中两个重要的概念，它们之间存在紧密的关系。
首先，课程是指学校或教育机构为实施教育活动所制定的学习内容和教学计划。
它包括了教学目标、教学内容、教学方法以及教学评价等方面。
课程制定的过程需要参考教学论的理论基础和教育教学的最新研究成果，确保课程的设计和实施符合教学目标和学生需求。
教学论是关于教学的理论研究和实践探索。
它研究教学的原理、方法、技能和教师角色等方面的问题，旨在指导教师的教学实践，提高教学效果。
教学论提供了多种教学方法和教育策略的理论基础，帮助教师在实施课程时选择合适的教学方法和策略，提高课堂教学的效果。
因此，课程与教学论是相互依存、相互补充的关系。
课程设计需要借助教学论的指导，结合教学论提供的教育理论与实践经验，确保课程的设计科学合理、可操作。
同时，教学论需要在实践中验证和完善，通过对课程实施的观察和反思，不断优化和改进教学方法和策略，提高教学效果。
课程与教学论的教案5篇
课程与教学论的教案5篇教案在书写的过程中，老师务必要强调文字表述规范，写教案可以帮助我们老师提升自己的教学效率，以下是作者精心为您推荐的课程与教学论的教案5篇，供大家参考。
课程与教学论的教案篇1一、教学目标：1. 初步了解防溺水安全有关内容，家长要教育自己的孩子提高安全意识。
2. 提高安全意识，愿意自觉学习防溺水安全的有关知识，在学习中增强与同学合作交流意识。
3. 通过教育使学生自觉改掉生活中不遵守防溺水安全的不良习惯，提高对生活中违反安全原则的辨别。
教学重、难点：防溺水安全常识教学过程：一.谈话导入课题。
生命安全高于一切，父母给“我”的生命只有一次，因此每个都要珍惜自己的生命，时刻注意安全。
今天这节课我们来学习《珍爱生命，防溺水安全教育》。
二.学习新知1. 回忆溺水死亡事例。
在其他校园曾经有一些同学因去游泳未经家长同意发生了溺水死亡，我们听到这些溺水事例，不会感到轻松，但我们会感叹、惋惜，一个生命就这样消失了。
2.向家长们宣传防溺水知识三.严格遵守。
无论在炎热的夏季还是秋季，孩子们们都喜欢游泳，但因为缺少安全常识而溺水死亡，再加上某种因素导致溺水死亡，今年秋季雨水较多，学生喜欢到有水的地方去玩，会引发溺水事故，因此，家长要教育学生严格遵守“四不”。
一不：未经家长、老师不准去。
二不：没有会水性的大人陪同不准去。
三不：有水的地方远离不准去。
四不：不到沟、渠、水库、塘等深水处玩。
四.齐探讨原因。
溺水原因主要有以下几种：1. 不会水性。
2. 意外调入水中，室息死亡。
3. 在水突发病尤其心脏病。
4. 盲目游入深水漩涡。
五.救护需知。
未成年人若发现有人溺水，不能冒然下水营救，应立即大声呼救，或让大人来营救。
同时未成年人保护法规定：未成年人不能参加抢险营救等危险性活动。
六.家长和老师交流。
家长们，要教育孩子珍爱我们的生命吧!珍爱生命就等于珍爱自己，请举例子说一说怎样注意安全、珍爱生命。
七、总结：家长们生命只有一次，幸福快乐每一天。
对课程与教学论的认识和理解
对课程与教学论的认识和理解对于课程与教学论的认识和理解，可以从以下几个方面进行阐述。
课程与教学论是教育学的重要组成部分，它研究的是课程设计和教学方法的理论基础和实践应用。
课程是学校教育的核心，是为了实现教育目标而组织起来的一系列学习活动的总称。
而教学论则是研究如何有效地进行教学活动的学科，包括教学目标的设定、教学内容的选择和组织、教学方法的设计和实施等方面。
课程与教学论的研究对于提高教育教学质量具有重要意义。
课程设计是指通过对学科知识和能力要求的分析，结合学生的特点和需求，制定出适合学生学习的课程方案。
好的课程设计可以提高学生的学习兴趣和积极性，促进学生的综合素质发展。
而教学方法的设计和实施则是指教师根据教学目标和学生的学习特点，灵活运用各种教学策略和手段，帮助学生主动参与学习，提高学习效果。
课程与教学论的研究需要结合教育学的基本理论和科学研究方法。
教育学是研究教育现象和教育活动规律的学科，它包括教育哲学、教育心理学、教育社会学等多个分支学科。
课程与教学论的研究要借鉴这些学科的理论和研究方法，以科学的态度和方法来分析和解决教育教学中的问题。
课程与教学论的研究需要与实际教学相结合，注重实践与理论的结合。
在教育教学实践中，不同学科、不同年级、不同学生的特点和需求都不尽相同，因此，课程与教学论的研究要注重实际情况的分析和应用。
只有理论与实践相结合，才能更好地指导和改进教育教学工作，提高学生的学习效果和综合素质。
课程与教学论是教育学的重要组成部分，它研究的是课程设计和教学方法的理论基础和实践应用。
课程与教学论的研究对于提高教育教学质量具有重要意义，需要结合教育学的基本理论和科学研究方法，注重实践与理论的结合。
只有通过深入研究和理解课程与教学论，才能更好地指导和改进教育教学工作，提高学生的学习效果和综合素质。
《课程与教学论》重点笔记整理
《课程与教学论》重点整理第一章绪论第一节课程与教学论得研究对象与任务1、课程与教学论得研究对象(理解)课程与教学论实质上就是以课程与教学问题为研究对象,揭示课程与教学规律与指导课程与教学实践得目得与任务得。
2、课程与教学论得基本任务(理解)课程与教学论作为教育学得一门分支学科,它得基本任务可以表述为:认识课程与教学现象,揭示课程与教学规律与指导课程与教学实践。
3、几本重要得著作(了解)《礼记·学记》就是我国与世界上最早得教育学专著。
捷克教育学家夸美纽斯1632年发表得《大教学论》,就是教学论学科诞生得重要标志。
学术界常把赫尔巴特得《普通教育学》作为教育学与教学论学科发展成熟得基本标志。
第二节课程(论)与教学(论)得关系4、目前关于课程与教学关系得认识(理解)在国外,对课程(论)与教学(论)之间得关系得瞧法,有四种不同得主张,形成了四种不同得模式:1、二元独立模式(Dualistic Model) 布鲁纳2、相互交叉模式(Interlocking Model)3、包含模式(Concentric Model)4、二元循环联系模式(Cyclical Model)第三节课程与教学论得历史演进▲5、一、萌芽期(前科学期)1、背景:从课程与教学得产生到公元16世纪,学校教育规模比较小,为社会得统治阶层强权垄断,主要就是上层社会得贵族教育与宗教教育。
2、代表人物与思想:中国《学记》西方昆体良《雄辩术原理》3、特征:有了对教育内容、学科问题得思考,但还就是没成为独立得学科,课程与教学思想还停留在经验得描述与总结阶段。
二、教学论学科得形成期(建立期)1、背景:17世纪到19世纪之间2、代表人物:拉特克,第一个倡导教学论得人。
夸美纽斯,赫尔巴特(教学阶段理论)3、特征:教学论成为独立学术领域三、学科得分化与多样化时期(繁荣期)1、背景:20世纪至今,教学论得发展进入了分化与多样化得轨道。
2、代表人物与思想:杜威(教学五步骤),凯洛夫3、被理论界视为二战之后三大新教学论流派:布鲁纳:美国,结构主义教学理论瓦·根舍因:德国,范例教学理论赞科夫:前苏联,教学与发展教学理论4、前苏联心理学家维果茨基“最近发展区理论”5、课程论得独立与大发展:博比特(美国),《课程》写于1918年,做为课程论独立学科得开始。
课程与教学论知识点归纳全
可编辑修改精选全文完整版课程与教学论知识点归纳第一章课程与教学研究的历史发展1、1918年，美国著名教育学者博比特出版《课程》一书，一般认为这是课程作为独立研究领域诞生的标志。
P32、截止20世纪20年代上半叶，课程这一研究领域才最先在美国比较完整地去里起来，博比特与查特斯等人的课程开发理论与时间，开启了“课程开发理论”。
P43、博比特是科学化课程开发的奠基者、开拓者。
P44、教育的本质：1教育为成人生活作准备2教育是促进儿童的活动与经验发展的过程3教育即生产。
课程的本质：在博比特看来，课程是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此取得的相应的经验P5-65、拉尔夫·泰勒是现代课程理论的重要奠基者。
被誉为“现代评价理论之父。
他的《课程与教学基本原理》也被誉为“现代课程理论的圣经”。
P9-106、泰勒原理的实践基础是“八年研究”，泰勒原理的实质是：“技术兴趣”的追求P11-127、学科结构运动：20世纪50年代末至60年代末，西方世界发生了一场指向教育内容现代化的课程改革运动，叫学科结构运动。
其中心内容是用“学科结构观”重建过程。
在这场运动中诞生了一种新的课程形态“学术中心课程”。
学科结构运动是课程现代化进程中重要的里程碑。
P138、比较著名的新课程：物理科学研究委员会，研究开发的PSSC 物理课程，“生物科学课程研究会”，研究开发的BSCS生物课程，研究开发的SMSG数学课程，“化学键取向研究会，研究开发的CBA化学与CHEMS化学，”地球科学科学设计研究会，所开发的ESCP地学等等这些课程可统称为“学术中心课程”。
P139、在充分讨论的基础上，会议主席杰罗姆·布鲁纳作了题为《教育过程》的总结报告。
该报告确立了“学科结构运动”的理论基础与行动纲领，并从理论上理性地解决了存在与学科专家和教育专家之间的持久论战。
P1410、学术中心课程：是指专门的学术领域为核心开发的课程。
课程与教学论
课程与教学论：作为小学教育专业的一门专业基础课，是课程论与教学论的合称，是对课程论与教学论两个相对独立有内在关联的学科按照小学教育专业培养要求进行必要整合的产物。
课程与教学论的研究对象和任务：现象.问题，规律；事实问题，价值问题，技术问题；揭示规律，确立价值，优化技术。
学术界一般认为，捷克教育家夸美纽斯1632年发表的《大教学论》，是教学论学科诞生的标志。
美国学者博比特1918年出版的《课程》一书，是课程论作为独立学科诞生的标志。
美国学者泰勒1949年出版《课程与教学的基本原理》，该书在现代课程论学科发展上具有里程碑意义。
学习课程与教学论的意义：（一）课程与教学是学校教育的基本工作；（二）课程与教学论需要系统学习。
学习课程与教学论的方法：（一）掌握学科的基本结构；（二）联系实际，学思结合；（三）注意扩展学习。
课程的基本理论课程就是教学内容及其进程的安排。
课程的五种实践形式：理想的课程、正式的课程、理解的课程、运作的课程和经验的课程。
制定课程计划的基本原则：整体性、基础性，开放性。
当代各种各样的课程形态：知识本位课程、儿童本位课程、社会本位课程；学科课程与活动课程；分科课程与综合课程；隐性课程与显性课程；必修课与选修课。
影响课程发展的外部因素：社会、儿童、知识。
影响课程发展的内部因素：学制、课程传统、课程理论、课程自身发展的辩证否定之规律。
课程目标：是根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值和任务标准。
课程目标的价值取向：知识本位、社会本位、学生本位。
课程目标的形势取向：普遍性目标、行为性目标、生成性目标、表现性目标。
确定课程目标的依据：学习者的需要、当代社会生活的需求、学科的发展。
确定课程目标的基本环节：（一）明确教育目的和培养目标；（二）分析课程目标的基本来源；（三）选择课程目标的形式取向（四）运用“需要评估模式”。
课程内容：为了促进学生发展而精心选择出来的人类文明的精华成果，是经过改造加工适合与学生学习的教育材料。
评价钟启泉《课程与教学论》
评价钟启泉《课程与教学论》
摘要：
1.介绍钟启泉的《课程与教学论》
2.分析《课程与教学论》的主要内容
3.评价《课程与教学论》的贡献和影响
4.提出对《课程与教学论》的批判和建议
5.总结对《课程与教学论》的评价
正文：
钟启泉的《课程与教学论》是一本关于课程与教学问题的专著，旨在探讨课程与教学的涵义、关系以及课程与教学研究的历史发展。
该书由钟启泉和张华主编，于1999 年由广东高等教育出版社出版。
本书分为九个章节，着重探讨了有关课程与教学的九个基本问题。
《课程与教学论》的主要内容包括课程与教学的涵义、关系以及课程与教学研究的历史发展。
书中对课程与教学的定义进行了详细的分析，并提出了课程与教学的互动关系。
此外，本书还回顾了课程与教学研究的历史发展，并探讨了未来可能的研究方向。
《课程与教学论》的一大贡献在于，它不仅从理论层面对课程与教学进行了深入探讨，而且还从实践层面为教师提供了课程与教学的实际应用方法。
本书对课程与教学的理论和实践进行了有机结合，为教师提供了课程与教学的理论指导和实践参考。
然而，《课程与教学论》也存在一些不足之处。
首先，本书对课程与教学的
探讨主要集中在理论层面，缺乏对实际教学案例的深入分析。
其次，本书对课程与教学的研究方法论没有给予足够的重视，这可能会影响读者对课程与教学问题的深入理解。
总的来说，钟启泉的《课程与教学论》是一本关于课程与教学问题的重要专著，对理论工作者和实践工作者都有很大的参考价值。
《课程与教学论》教学教案
《课程与教学论》教学教案一、教学目标1. 理解课程与教学论的基本概念及其相互关系。
2. 掌握课程与教学论的主要理论体系及其发展历程。
3. 分析课程与教学的实际问题，提出解决问题的策略。
二、教学内容1. 课程与教学论的基本概念1.1 课程的概念与类型1.2 教学的概念与过程2. 课程与教学的关系2.1 课程与教学的相互依存性2.2 课程与教学的互动关系3. 课程与教学论的主要理论体系3.1 课程论的主要理论体系3.1.1 目标模式3.1.2 过程模式3.2 教学论的主要理论体系3.2.1 传递-接受教学理论3.2.2 自主学习教学理论4. 课程与教学论的发展历程4.1 课程与教学论的起源与发展4.2 我国课程与教学论的发展现状与趋势5. 课程与教学的实际问题与策略5.1 课程编制与实施中的问题与策略5.2 教学评价与改进的问题与策略三、教学方法1. 讲授法：通过讲解课程与教学论的基本概念、理论体系和发展历程，使学生掌握相关知识。
2. 案例分析法：通过分析实际案例，使学生更好地理解课程与教学的关系，提高解决实际问题的能力。
3. 小组讨论法：组织学生分组讨论，培养学生的合作意识和批判性思维。
四、教学评价1. 课堂参与度：评估学生在课堂讨论、提问等方面的积极性。
2. 小组讨论报告：评估学生在小组讨论中的表现，包括观点阐述、逻辑分析等。
3. 课程作业：评估学生对课程与教学论知识的理解和应用能力。
五、教学资源1. 教材：《课程与教学论》相关教材。
2. 辅助材料：相关论文、案例、研究报告等。
3. 网络资源：教育类网站、学术期刊、在线课程等。
教学安排：第一课时：课程与教学论的基本概念第二课时：课程与教学的关系第三课时：课程与教学论的主要理论体系（上）第四课时：课程与教学论的主要理论体系（下）第五课时：课程与教学论的发展历程六、课程与教学的实际问题与策略（续）6. 课程与教学适应性问题的分析与解决6.1 社会变迁与课程教学的适应性6.2 学生差异与课程教学的适应性6.3 策略：课程调整、教学方法创新、个性化教学七、课程开发与设计7. 课程开发的基本理念与步骤7.1 课程开发的理念基础7.2 课程开发的实际操作步骤7.3 案例分析：成功课程开发案例研究八、教学策略与方法的选择与应用8. 教学策略的类型及其特点8.1 信息加工教学策略8.2 社会constructivist 教学策略8.3 情境教学策略8.4 教学方法的选择原则九、课堂教学管理9. 课堂管理与教学效率9.1 课堂管理的要素与原则9.2 提高教学效率的策略与技巧9.3 课堂纪律管理及应对策略十、教学评价与反思10. 教学评价的理论与实践10.1 教学评价的类型与方法10.2 形成性评价与终结性评价的结合10.3 教师教学反思的策略与实践十一、课程与教学研究方法11. 课程与教学研究的性质与方法11.1 课程与教学研究的特点11.2 定性研究与定量研究11.3 研究设计：案例研究、调查研究、实验研究十二、课程改革与实践12. 当代课程改革的主要趋势12.1 核心素养导向的课程改革12.2 课程综合化的实践探索12.3 课程改革的挑战与应对十三、教学技术应用13. 教育技术在教学中的应用13.1 信息化教学资源的使用13.2 教学设计与教学平台的应用13.3 数字时代的教学策略创新十四、多元文化与课程教学14. 多元文化背景下的课程教学14.1 多元文化教育的理念与实践14.2 课程教学中的文化敏感性与包容性14.3 策略：跨文化教学、多元智能理论应用十五、课程与教学的未来展望15. 课程与教学的发展趋势15.1 终身教育理念的实践15.2 学习型社会的构建15.3 未来教育：虚拟现实、与课程教学十一、课程与教学研究方法（续）11. 课程与教学研究的性质与方法（续）11.4 行动研究：教师作为研究者11.5 课程与教学研究的伦理considerations 11.6 研究案例分析与讨论十二、课程领导与政策12. 课程领导与教育政策的关系12.1 课程领导的概念与角色12.2 教育政策对课程领导的影响12.3 课程政策分析与案例研究十三、课程与教学资源开发13. 课程与教学资源的开发与管理13.1 资源开发的策略与流程13.2 教学资源的类型与整合13.3 数字化教学资源的建设与维护十四、课程与教学实践案例分析14. 课程与教学实践案例分析14.1 案例选择与分析框架14.2 课程改革案例研究14.3 教学创新案例研究十五、课程与教学论的综合应用15. 课程与教学论的综合应用15.1 理论与实践的结合15.2 教师专业发展与课程教学15.3 未来教育挑战与课程教学论的回应教学反思与总结：安排在课程的阶段，要求学生结合所学内容，进行个人或小组的教学反思与总结。
课程与教学论
课程与教学论在当今教育领域中，课程与教学论是一门重要的学科。
它涉及到教育的理论、方法和实践，对于教师的教学能力和学生的学习成果都起到了至关重要的作用。
本文将探讨课程与教学论的定义、发展以及对教育的影响。
一、课程与教学论的定义课程与教学论是一门研究教育课程和教学的学科。
它关注的是如何设计和组织教育课程，如何有效地进行教学，以及如何评估学生的学习成果。
该学科涵盖了教育心理学、教育学、学科知识等多个领域的理论和方法。
二、课程与教学论的发展课程与教学论的发展可以追溯到19世纪末和20世纪初。
在教育改革的浪潮中，越来越多的教育者开始关注如何设计和实施更好的教育课程和教学方法。
因此，学者们开始进行相关研究，并将其归纳总结为课程与教学论这一学科。
随着社会的发展和教育理念的更新，课程与教学论也不断发展。
从以教师为中心的传统教学模式，到以学生为中心的现代教学模式，课程与教学论在提倡个性化教学、多元评价以及培养学生的综合素质等方面取得了显著进展。
三、课程与教学论对教育的影响1. 教学方法的改革：课程与教学论的研究为教师提供了各种教学方法和策略，帮助他们更好地组织和实施教学活动。
通过灵活运用各种教学方法，教师可以更好地满足学生的学习需求，激发他们的学习兴趣和积极性。
2. 学生成绩的提升：通过对教学内容和评价方式的分析和研究，课程与教学论有助于提高学生的学习成绩。
教师可以通过科学合理地设计课程和教学活动，以及采用多样化的评价方式，提高学生的学习效果和学习动力。
3. 教师专业能力的提升：课程与教学论的研究使教师能够不断提升自己的教学能力。
他们可以通过了解和应用最新的教育理论和方法，参加专业培训和交流，不断提高自己的教育水平和专业素养。
4. 教育改革的推动：课程与教学论的研究为教育改革提供了理论和实践支持。
通过研究教育课程的变革和教学方法的创新，学者们为教育改革提供了宝贵的经验和建议。
综上所述，课程与教学论作为一门重要的学科，对教育起到了重要的推动和影响作用。
课程与教学论完整版本ppt课件
教学过程通常包括导入、新授、巩固练习、归纳小结和布置 作业等阶段。在每个阶段，教师和学生都有不同的任务和活 动。
教学评价的目的与功能
教学评价的目的
教学评价的目的是为了了解学生的学习情况，诊断教学问题，提供反馈信息， 引导教学改进，以及激励学生的学习动机。
教学评价的功能
教学评价具有多种功能，包括诊断功能、反馈功能、定向功能、鉴定功能和激 励功能等。这些功能共同作用于教学过程，促进教学质量的提高。
教学改革实践
国内外典型案例分析，如 芬兰的现象教学、新加坡 的教学与学习21世纪框架 等。
课程与教学改革的理念与策略
01
02
03
04
以学生为中心
强调学生主体地位，关注学生 兴趣、需求和发展，促进个性
化学习。
素养导向
注重学生核心素养培养，包括 批判性思维、创新能力、合作
能力等。
整合与拓展
加强学科内与学科间的整合， 拓展课程内容与教学资源。
05
课程资源与教学环境
课程资源的开发与利用
教材资源的开发与利用
结合学科特点和学生需求，精选教材内容，挖掘 教材的教育价值。
网络课程资源的开发与利用
利用互联网资源，获取最新的教育信息，拓宽学 生的知识视野。
ABCD
校外课程资源的开发与利用
积极利用图书馆、博物馆、科技馆等社会资源， 丰富课程内容。
生成性课程资源的开发与利用
教学评价的内容与方法
教学评价的内容
教学评价的内容包括对学生的知识掌握、技能形成、情感态度和价值观等方面的 评价。同时，也要对教师的教学行为、教学方法和教学效果进行评价。
教学评价的方法
教学评价的方法多种多样，包括纸笔测验、表现性评价、档案袋评价、观察法、 调查法等。这些方法各有特点，可以相互补充，为全面、客观地评价教学提供有 力支持。
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A．专家、教师、学生、教材 B．专家、教师、教材、环境
C．专家、师生、教材、环境 D．教师、学生、教材、环境《实践3：转化为课程》
26．在加涅的学习层级理论中，下列学习类型按从低到高（从高到低）的序列排列正确的是（C）2-112
第二点：实现学科逻辑与儿童心理逻辑的统一。
34．依据美国评价专家古巴和林肯对评价领域的划分，第四代评价的基本特点是什么?7-320
答：这个问题包括以下几个方面
第一点：把评价视为评价者和被评价者“协商”进行的共同心理建构过程；
第二点：评价是受“多元主义”价值观所支配的；
第三点：评价是一种民主协商、主体参与的过程，而非评价者对被评价者的控制过程，学生（被评价者）也是评价的参与者、评价的主体；
11．对课程计划本身的评价，称为（B）7-311
A．效果评价 B．内在评价 C．量的评价 D．质的评价
12．按照美国课程理论专家派纳的观点，20世纪70年代以来课程研究的范式正从“课程开
发范式”转变为（B）8-333
A．课程解读范式 B．课程理解范式
答：“行为目标”取向在本质上是受“科技理性”所支配的，它体现了“唯科学主义”的教育价值观，它以对行为的有效控制为核心。
优点：
（1）“行为目标”具有精确性、具体性、可操作性的特点，当教师将其教学内容以“行为目标”的形式陈述的时候，他们对其教学任务会清楚明了，这就便于教师有效控制教学过程。
（2）而且，“行为目标”便于教师将其教学内容准确地与教育督导、学生家长、学生展开交流。更重要的是，“行为目标”便于准确评价，因为“行为目标”是以具体行为的形式呈现的，所以很容易判断目标是否达成。总之，“行为目标”对于基础知识和技能的熟练、对于保证一些相对简单的教育目标的达成是有益的。
A．顺应 B．同化 意义学习
C．联想 D．平衡
3．课程开发过程模式的提出者是（C）2-88
A．杜威 经验自然主义 B．艾斯纳 虚无课程
C．斯腾豪斯
D．施瓦布 实践性课程创始者
结构性课程的第二旗手
4．程序教学的理论基础是（A）2-131
A．操作性条件反应与强化原理 B．经典性条件反应与强化原理
1．泰勒认为，为获得恰当的教育目标，就需要对所得到的教育目标的有关资料进行两次甄选，分别是（A）2-79
A．哲学的甄选和心理学的甄选 B．学生的甄选和学科专家的甄选
C．社会的甄选和学生生活的甄选 D．教师的甄选和学生的甄选
2．奥苏伯尔认为，机械学习的心理机制是（C）2-102
第二点：分组学习，是把整个班级分成许多小组，以小组为单位进行的自主性的共同学习。特点：
第三点：个别学习，是指学生之间不交换信息，每一个人自主展开的问题解决学习。特点：
三、论述题 (本大题共2小题，每小题l2分，共24分)
请在答题卡上作答。
36．试述“行为目标”的价值取向及其优缺点。3-152
16．建构主义学习环境的四个构成要素是（D）8-352建构主义教学观的基本内涵
A．情境、探索、会话和意义建构 B．知识、协作、会话和意义建构
C．情境、探索、知识和意义建构 D．情境、协作、会话和意义建构
17．下列属于“课程开发科学化运动”早期代表的是（C）1-8
A．多尔 B．麦克尼尔
2012年7月高等教育自学考试全国统一命题考试
课程与教学论 试卷
课程代码： 00467 本试Biblioteka 满分100分，考试时间150分钟。
考生答题注意事项：
1. 本卷所有试卷必须在答题卡上作答。答在试卷和草稿纸上的无效。
2. 第一部分为选择题。必须对应试卷上的题号使用2B铅笔将“答题卡”的相应代码涂黑。
A．杜威 经验课程 B．斯宾塞
C．施瓦布 实践性课程 D．泰勒 目标模式
28．美国60年代进行的“全美课程传播网络”所采用的课程实施模式是（B）6-285
A．SBCD模式 B．RD&D模式=研究、开发与传播模式
C．兰德模式 兰德社团 D．情境模式 李吉林
A．古德莱德
B．帕里斯 课程变革的情景模式
C．斯金纳 程序教学 行为主义
D．兰德 兰德课程变革动因模式 兰德社团
10．代表了评价发展方向的评价模式是（D）7-329
A．目标达成模式 泰勒 B．过程模式 斯腾豪斯
C．差别模式 普罗沃斯 D．回应模式 斯太克
37．试述斯腾豪斯“过程模式”的基本内容及其对我国课程开发的启示。2-90
答：
（1）斯腾豪斯所提出的过程模式是以英国著名教育哲学家皮特斯的知识论为理论依据的。他提出，课程开发的任务就是要选择活动内容，建立关于学科的过程、概念与标准等知识形式的课程，并提供实施的“过程原则”。活动内容的选择标准是否“含有内在价值”。“过程原则”，其本质含义在于鼓励教师对课程实践的反思批判和发挥创造作用。
请在答题卡上作答。
31．阐述“课程教学”理念的基本内涵。1-70
答：这个问题包括以下几个方面
第一点:课程与教学的本质是变革。用变革的观点看教学，教学是教师与学生在具体教育情境中对内容作出根本变革的过程——内容的创造与意义的建构过程。
第二点：教学作为课程开发过程。在课堂教学中，教师与学生主体性充分发挥的过程即是共同创生课程的过程。
2.图像表征，特点：开始能够使用心理映像作为某些客体或事件的代用品。
3.符号表征，特点：符号表征同它的指称物的形式具有任意性。
33．如何恰当处理学科知识与课程内容的关系?4-180
答：这个问题包括以下几个方面
第一点：既要尊重学科知识的内在的逻辑体系的要求，又要尊重儿童的心理发展的内在要求。
A．普遍性目标取向 B．生成性目标取向本质实践理性
C．行为目标取向 科技理性
D．表现性目标取向 解放理性
7．“教育目标分类学”的代表人物是（B）3-152
A．布鲁纳 发现学习 教学认识论
B．布卢姆
C．艾斯纳 表现性目标取向 解放理性 虚无课程
第四点：评价的基本方法是“质的研究”方法。
35．从教学过程的组织来看，学生的学习分为哪三种基本形式?请分别作出解释。5-267
答：这个问题包括以下几个方面
将学生的学习分为三种基本形式，即“同步学习”、“分组学习”和“个别学习”。
第一点：同步学习，是在教师的直接指导下整个班级的学生一起进行的学习。特点：
D．斯腾豪斯 生成性目标取向本质实践理性 过程模式
8．通过把事物，现象的经过与过程直观地、动态地呈现出来而进行教学的方法，被称为（C）4-197提示型教学方法的四种形式
A．示范 B．呈示 C．展示 D．口述
9．把课程分为理想的、正式的、理解的、运作的、经验的五个不同层次的课程论专家是（A）6-272
第三点：课程作为教学事件。课程是动态过程，是不断变化的课堂教学事件。
32．布鲁纳用表征系统概念表述儿童认知发展的三个阶段是什么?每一阶段的特点是什么?2-96
答：这个问题包括以下几个方面。
第一点：三类表征系统分别是：行为表征、图像表征和符号表征。
答：第二点：三类表征系统的特点分别为。
1.行为表征，特点：根据对客体的直接感受来表征客体的，或用肌肉来表征客体的。
C．操作性条件反应与平衡原理 D．经典性条件反应与平衡原理
5．在传统教学中，教师是作为先知者把知识传授给学生，这显然不符合非指导性教学的要
求。所以，罗杰斯不愿意用“教师”一词，代之以 （A） 2-142
A．促进者 B．监控者
C．旁观者 D．主导者
6．《大学》中曾这样规定教育宗旨：“大学之道在明明德，在亲民，在止于至善。……古之欲明明德于天下者先治其国。欲治其国者先齐其家。欲齐其家者先修其身。欲修其身者先正其心。欲正其心者先诚其意。欲诚其意者先致其知。”这种教育宗旨反映的是课程与教学目标的（A）3-147
C．拉特克第一个倡导教学论的教育家D．夸美纽斯
20．认为“教育就是从内部将潜在能力展开”的教学观可简称为（A）1-42
A．预成说又称展开说 B．塑造说
C．外烁说 D．预备说
21．泰勒认为，课程开发的出发点是（C）2-77
A．选择教育经验 B．组织教育经验
缺点：
（1）“行为目标”取向所体现的“唯科学主义”的教育价值观是有缺陷的。
（2）“行为目标”的“还原论”倾向把“完整的人”肢解，人的具有整体性的心理和行为被原子化。
（3）人的许多高级心理素质（如价值观、理解、情感、态度、欣赏、审美情趣，等等）是很难用外显的、可观察的行为来预先具体化的。
以上就是对本问题的陈述。
A．言语联想学习，概念学习，辨别学习，规则学习，问题解决
B．言语联想学习，规则学习，概念学习，辨别学习，问题解决
C．言语联想学习，辨别学习，概念学习，规则学习，问题解决
D．言语联想学习，规则学习，辨别学习，概念学习，问题解决
27．从课程论发展史上看，第一次明确提出课程选择问题的是（B）4-178
A．学科结构运动 B．课程开发科学化运动 20世纪20年代
C．教育心理学化运动 D．进步主义运动
24．把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段的教育家是（D）1-39
A．杜威 反省思维的五要素 44 B．洛克 C．凯洛夫 D．赫尔巴特
C．博比特 查特斯 D．阿普尔
18．确立了“同时诚实地尊重学科本身的逻辑和儿童的心理逻辑”的课程形态是（B）1-16
A．活动课程 B．学术中心课程
C．要素主义课程 D．学科课程
19．理论化、系统化的教学论的创立者是（D）1-26