应用型本科模块化课程改革的探索与实践-合肥学院
应用型本科院校实践教学的思考和探索
应用型本科院校实践教学的思考和探索作为新建本科院校，科学定位是关键，亦步亦趋，一味地模仿和照搬老牌本科院校的办学模式，或者与老牌本科院校进行全面的竞争对于新建本科院校都是不适当的，错位竞争，将目标定位于按照地方经济和社会发展的需要，培养生产和管理一线的高级应用型专门人才是新建本科院校的唯一选择。
应用型高等院校作为我国高等教育由精英教育向大众化教育转变而催生出的一种新的教育类型，如何加强实践教学已成为近年来探讨的热点。
在2001年教育部的4号文件，2005年教育部的1号文件，2007年教育部的2号文件都强调指出，高等学校要高度重视实践教学环节，提高学生的实践能力。
多年来，合肥学院积极借鉴德国应用科技大学的办学模式，锐意改革，勇于实践，特别是在为适应应用型人才培养要求，强化实践教学方面进行了一些有益的思考和探索。
一、以明确学院办学定位为主题，提高对实践教学的认识2004年，我院在三校合并之初，开展了学院办学指导思想和办学定位的大讨论，在总结和传承办学历史的基础上，发挥学院办学的比较优势，明确地提出“地方性、应用型、国际化”的办学定位，立足地方性、突出应用型、坚持国际化，但是，对如何培养应用型人才，一开始在认识上还是比较模糊。
为此，学院以明确办学定位为主题，以探讨应用型人才培养模式为切入点，在全院范围内进行一次对实践教学地位和作用的研讨，通过研讨，全院上下提高了对实践教学的认识，澄清了过去认识上的一些误区，传统的本科人才的培养体系偏重于基础知识教学和理论体系的完整，忽视应用能力的构建，而应用型人才培养体系应围绕对应用型人才知识、能力、素质协调发展的要求，以能力培养为中心，做到理论与实践并重，要改变那种把实践教学依附于理论教学，把实验当作是理论验证的错误认识，实践教学它不仅仅是理论教学的一个延续，实践教学与理论教学是密切相关、相辅相成。
二、以人才培养方案为载体，初步构建实践教学体系人才培养方案是人才培养的设计阶段，是关系教学过程的组织和教学资源的配置。
机械类应用型本科实验实践教学改革的探索——以合肥学院为例
２ １年 ２ 月 第 ２１卷 第 ｌ ０１ Ｆ ｂ ０ ｌＶ １２ ｅ ．２ １ ｏ． １Ｎｏ １
．
机 械 类 应 用 型 本 科 实 验 实 践 教 学 改 革 的 探 索
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以合 肥 学 院为 例 姜 海 ， 泽 银 许
２０２ ） ３０ ２
（ 肥学 院 机械工程 系 ， 吧 合 合
摘 要 ： 围绕应用型本科人 才的培 养 ， 合肥学院在机械类专 业实验 实践教学 改革方面进 行 了有 益的探 索； 理 在“
论 教学为基础 、 实践教学 为载体 、 二课 堂为拓展” 第 的教 学改革思路指导下 ， 通过 一系列措施 ， 大增 强了学生的 大 工程实践能力 ， 提高 了创新意识和 综合素质 ， 现 出良好 的教学 改革成 效． 体 关键词 ： 机械 工程 ； 应用 型人才 ； 实验 实践教学 ； 第二课 堂
ｔ ｅ ｓ ０ ｄ ｌｓ ｒ ｏ ｈ ｎ ａ ｓｏ ｍ
随 着安徽 省 社会 经 济建 设 的快 速发 展 ， 其 是近 年来 皖 江城 市带 承接 产业 转移 示范 区的规划 建设 ， 尤 企 业 对 劳 动力 的素 质要 求越 来 越高 ； 别是 在制 造业 及 机 械 工程 领 域 ， 切需 要 能 适 应 生产 、 设 、 理 、 特 迫 建 管 服
ｅｐ ｒ ｎａ ａｄｐａｔ ａ ｔａｈｎ ｅ ｒ ｒｍａｈｎｒ ａｏｓｈ ｓｂ ｅ ｄ ｅｅ Ｕ ｉｅｓｙ ｘ ｅｉ ｔｌ ｎ ｒｃ ｃｌ ｅｃ ｉｇｒｆ ｍ ｆ ｃ ｉｅｙｍ ｊｒ ａ ｅ ｎｍａｅｉ Ｈ ｆ ｎｖｒｉ ． ｍｅ ｉ ｏ ｏ ｎ ｉ ｔ
Ｔ ｅ ｔ ａ ｈ ｎ ｅｏ ｍ ｓ ｇ ｉ ｅ ｙ ｔ ｅ ｉ ｅ ｈ ｃ ｅｉ ｖ ｓ ｔ ａ ｈ ｈ ｏ ｙ ｔａ ｈ ｎ ｓ ｂ ｓ ，ｐ ａ ｔ ａ ｈ ｅ ｃ ｉ ｇ ｒ ｆ ｒ ｉ ｕ ｄ ｄ ｂ ｈ ｄ ａ ｗ ｉｈ ｂ ｌ ｅ ｈ ｔｔ ｅ ｔ ｅ ｒ ｅ ｃ ｉ ｇ ｉ ａ ｉ ｅ ｓ ｒ ｃｉ ｌ ｃ
应用型本科院校“数值分析”的模块化教学改革研究
展。
要】 本文从 应用型本科院校的人 才培养 出发 ， 从教 学观念、 教 学内容 、 教 学环节等方 面探讨 了基 于模 块化的数值分析教 学改革与发
【 关键词 】 应 用型人才 ； 模块化 ； 数值 分析 ； 教 学改革
应 用型人才培养模式的具体 内涵 是随着高等教育 的发展而不断 发展的“ 应用型人才培养模式是 以能力 为中心 ． 以培养技 术应用型专 门人才为 目 标 的” Ⅲ 本科应用型是本科 层次教育 ． 既有着普通本科教 育的共性 ， 又有别于普通本科的 自身特点 ， 它更加注重的是实践性 、 应 用性和技术性 。 合肥学院的办学定位为 “ 地方性 、 应用 型、 国际化 ” 。 模块化教学 改革是 国家教育体制改革试 点项 “ 改革高等学校应用 型人才培养模 式” 的重要改 革内容 。 根据我院的办学定位和专业特色 ， 扎实有效地推 进模块化教育教 学改革是社会 、 经济和科技发展 的需要 。 在此背景下 ． 应用型本科院校教学改革必将进入一个新 的高潮 。 如何对数值分析课程进行模块化教学改革， 构建应 用型人才培养 目 标 要求的课程体系， 是一个迫切需要研究 与实践 的课题 。笔 者在 多年讲 授“ 数值分析” 基础上 ． 对应用型本科院校基于模块 化的“ 数值分析 ” 教 学改革作 了思考与探讨 时． 在其毕业证书上就可更清 晰地记 录已修模块 ． 一个模 块化的专业 的内容 比起非模块化专业来说则更具有说服力 。此外 ， 不 间断 的记录 已完成模块及成绩 ． 又能使学生在毕业之前 每一时刻 的已具备 的能力 更加透明地得到反 映。 第 四， 简化 的学习成绩的认定 。 模块化 的教学体 系可 以简化高校间的成绩 的认定 方便转学或出 国学习。 模块 描述包 含有完成 该模 块 的工作花 费—— “ 学 习负担（ ｗ ｏ ｒ ｋ ｌ ｏ ａ ｄ ） ” ， 使得对 已取 得成绩的评定变得简单 。 （ 注： 学习负担是用来描述一个大学生 在学 习 上 的时间花费 ， 是计算学分 的依据 ． 如 １ 学分＝ ２ ８ 学 时的学 习负担 ， 即 学生必须投入 ２ ８学时学习． 通过考核才可获得 １ 学分 ： 如果一个模块 为 ６学分 ． 其学习负担为 １ ６ ８学时 ． 以每学期 ５个模块计算 ， 一个 学期 的学习负担就为 ８ ４ ０学时 ， 一学年 １ ６ ８ ０学时 一个学生必须完成 ２ ４ ０ 学分的学 习任务 ．即必须投入 ６ ７ ２ ０学时的时间学习并通过考试才能 获得学士学位 ） 第五 ． 个性化的学 习进程 的塑造 。 对学生而言 ． 模块化 能够为其个性化的塑造提供可能 。 较小的 、 灵 活的、 彼此相互联系的模 块比 起 内容庞大 的专业课程来说 可以产生更多的组合。 学生个性化的 １ 数值分析的模块化教学观念改革 程度则取决于在人才培养方案 中模块选择的 自由度 一个模块化的教 所谓模块 （ Ｍ ｏ ｄ ｕ １ ） ． 描述 的是 围绕特定 主题 或 内容 的教学 活动的 学活动 能够把不 同领域的能力 培养有机地联系起来 。 基 于以上特点 ． 对“ 数值分 析” 课程 的模块化教学作 了以下思考 。 组合， 或者说 ， 一个模 块是一个内容上及时 间上 自成一体 、 带学分 、 可 “ 数值分析 ”课程是研究各种数学 问题求解的数值计算方法及其 检测 、 具有 限定 内容的教学单元 ， 它可 以由不 同的教学活动组合而成。 可以促进学 模块 内容包括单一课程 ， 若干相关课程知识点的组合 ． 实验课 程 ． 或实 理论的一门课程 通过这门课 程的理论分析与实验设计 ． 生学习如何提出问题和解决 问题 ．提高学生实验能力 和独立 思考能 习， 理论课程与实践的组合 。 围绕特定 主题或 内容的教学单元 。 模块是 有效培养学生 的算法分析设计 、 程序设计能力 ， 进而提高学生科学 以应用能力为出发点进行设计的 ． 当学 生修 完某一模块后 ． 就应该能 力 ． 要实现这样 的 目 标． 就要在教学的各个方面协调配合 ， 启 够获得相关方面 的能力 。 从 以知识输人为导 向（ Ｉ ｎ ｐ ｕ ｔ —Ｏ ｆ ｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 的 计算的能力 发引导学生积极思维 ． 大胆创新 教学理念的 “ 哪些内容我要 讲授” 变成 以知识输 出为导 向 ｆ ０ ｕ ｔ ｐ ｕ ｔ — 在教学内容上 ． 数值分析课程教学内容进行 了优化 。基于教学 内 Ｏ ｒ ｉ ｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ １ 的教学 理念 的“ 哪些能力学 生通过学 习应 该获得 的” 促使 浓缩性和趣味性 的分析， 我们首先根据应用型本科 院 教育方式公开化 和灵活化 ． 满足高校及学生 日 益增长的对灵活性的需 容要具有先进性 、 校人才培养的特点． 合理地制定数值分析课程 的教学基本要求 其 次优 求以及 实现教学组织更高的透明化及 有效性 使其具有高度的科学性 、 系统性 、 思想性和启发性 。譬如 “ 数值分析 ”是研究各种数 学问题求解 的数值计算方法及其理论 选教学内容， 将数学实验融合到数值分析 、 数学建模 中。最 的一门课 程目 。在理 、 工科数学类科 目教学体 系中． “ 数值分析” 起着承 对相近课 程进行 了整合 ． 该课程是－ －Ｉ ＇ ｑ 实践 陛较强的课程 。我们对 上启下的作用 ． 是高等理工科 院校的重要基础课程 ． 同时也具有培养 后实验课程教学 内容优化 。 以达到学以致用的 目的。具体做法是 ： 从实 际问 学生创新 思维 、 创新能力 的特点。数值 分析的教学 目的不是让学生仅 实验教学进行了改革 ， 核辐射量的测量 仅会利用 己有 的算法去解决某些 问题 ， 而应有理有据 地、 系统地传授 题 出发设计实验题 目提 高学生的兴趣 。如网络流量 、 根据 山区地形采样点数据来绘制 地形 图与插 其基本思想 、 基本方法和基本原理 。数值分析 的宗 旨应是提高学生数 与计算与数据拟合理论 ． 导弹追踪问题 与微分方程数值解 ， 核废料 的妥 善处理 、 油罐刻 学素养和使学生 掌握实用算法并重。这就是说要使学生能够知其然 ． 值理论 ． 都是把数值分 析与工程实例 相结 更得知其所以然 ． 并能让学生在遇到新问题时有能力依靠数值方法去 度设计 问题与方程组的求根 问题等 ． 另外， 在实验中。 可以通过引入无法手工完成 的实例， 如规模较大的 解决 ， 注重培养学 生举一反三 的能力。 因此 ． 理论方法和应用 都不可忽 合日 线性方程组的求解。 让学生真正体会 到使用计算机编程 的重要性 。 在编 视， 这就要求对教学 内容 、 环节等重新优化设计 。 程 和运行 的过程 中． 一方面学生对 已学习的算法会有 更深的理解 。 另一 ２ 数值分析的模块化教学 内容、 环节等改革 方面。 通过程序运行结果的显示。 以及各种算法之间的 比较实验结果分 可 以帮助学生通过图像动态直观地理解算法的优缺点 。 模块化教学具有 以下优点 ： 第一 ， 灵活的教学安排 。 模块化的教学 析． 在教 学方式 上 ． 首先讲清每一个 主题 的背景 、 目的和算法 设计的 结构能够更好 地适应社会经济发展的变化 对一个 高校而言 ． 面临着 这是讲课 中最重要也是最困难 的环节 。通过对实际应用背景 日 益增长的竞争压力并 为有 限的资源所 困扰 ． 因此必须将 自身的优 势 出发点 ． 可 以激发 学生的学习欲望 ． 提供建立数值 方法 的实 际应用源 集 中起来 教学安排 的灵活 陛还可满足不断强化 的跨学科和 国际化的 的描述 ． 体现数值方法 的价值和意义 以实例启示学生为什么建立数值方 需要。 第二 ， 有效的教学组织。 因为所有 的模块大多数都是在一个学期 泉 ． 应该 如何引进数值方法＿ 引 。 例如 ， 在教学中利用 Ｍ Ａ Ｔ Ｌ Ａ Ｂ 强大的数 之内或在一个 集合块结 束之后进行考核 ．这使的教 学结构 较为紧凑。 法、 应用 于汽车 、 飞机 等的外型设 计 ， 计算 机的 图 这 同时又是一种较为严格的教 学组织 ． 能够促使学生在规定的学期 期 值图形 图像处理功 能 ． 图像模式识 别与处 理 ， 样条技 术的引人使 外型设 （ 下转第 ５ ９页 ） 限内较快完成学业。 第三 ． 透明的个 性化学 习进程 。 当学生完成其学业 形 、
新工科背景下《新能源材料》课程创新与实践
第49卷第12期2021年6月广州化工Guangzhou Chemical IndustryVol.49No.12Jun.2021新工科背景下《新能源材料》课程创新与实践*胡磊，王黎丽，梁德伟，刘伶俐，杨蕾，胡恩柱(合肥学院能源材料与化工学院，安徽合肥230601)摘要：新能源材料具有跨学科、内容极为丰富、知识点多、信息量大等特点。
在“新工科”教育改革的背景下，需要高校培养专业应用型人才，而新能源材料课程的多学科交叉背景，使得学生掌握起来有难度，同时对教师专业背景要求高，教学时重难点需要突出，也有一定教学难度。
本文讨论了新工科教学改革背景下，新能源材料课程在模块化教学改革的探索、激发学生兴趣、培养学生实践能力和考核方式创新四方面所做的一些创新与实践。
关键词：新能源材料；教学实践；应用型高校；新工科；教学改革中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1001-9677(2021)012-0213-03 Innovation and Practice of New Energy Materials Course underthe Background of New Engineering*HU Lei,WANG Li-li,LIANG De-wei,LIU Ling—li,YANG Lei,HU En—zhu(School of Energy Materialsand Chemical Engineering,Hefei University,Anhui Hefei230601,China)Abstract:New Energy Materialscourse has the characteristics of interdisciplinary,extremely rich content,many knowledge points,and a large amount of information.Under the background of the"new engineering"education reform, it also cultivates professional andapplication type talents for application-oriented university.However,the multi-disciplinary background of New Energy Materials course makes it difficult for students to master it.At the same time,they have high requirements for teachers'professional background.The important and difficult points of teaching need to be highlighted,and teaching is also difficult.Some innovations and practices were discussedin the four aspects of the exploration of modular teaching reform,stimulating students'interest,cultivating students'practical ability,and innovation of assessment methods in New Energy Materials course under the background of the new engineering teaching reform.Key words:New Energy Materials；teaching practice；application-oriented university；new engineering；teaching reform当今世界化石燃料逐渐枯竭，能源短缺已成为人类发展所必须解决的一个关键问题。
基于学习通+SPOC模式的课程教学改革探索
基于学习通+SPOC模式的课程教学改革探索程艳洁林敏周丽丽毛斌斌辛华夏陈浩（安徽科技学院生命与健康科学学院，安徽凤阳233100）摘要本文基于线上学习平台学习通，融合小规模限制性在线课程（SPOC），开展生物药剂学与药物动力学课程授课方式的探索，为应用型大学药学类专业本科生的专业核心课程教学开展探索新模式。
本文分别就基于学习通+SPOC融合模式的必要性、混合式教学设计实践和混合式教学设计成效3个方面进行研究。
实践表明，通过学习通+SPOC方式，提高学生学习的参与度，实现高效率学习，拓展教师教学反思的途径。
达到教师与学生教学相长的效果，强化学生自主学习能力，充分调动学生深度学习主动性和创造性，实现高质量课堂转变。
关键词生物药剂学与药物动力学；学习通；SPOC模式中图分类号G642.0；R945文献标识码A文章编号1007-7731（2024）06-0112-04近年来，“互联网+教育”逐渐应用，互联网及其相关技术、平台和数据资源深度融合到现代高等教育的课堂教学中。
当前，线上线下混合式教学迅速发展，互联网科技和教育领域的结合创造了高等教育的新业态和新形式，实现了教育方式的创新[1]。
然而，如何高质量地利用现代信息技术资源来保证和提升教学质量，是高校教师在课堂教学和教育教学改革研究中亟须充分思考和解决的问题之一。
生物药剂学与药物动力学是一门迅速发展的药学分支学科，是药学、药物制剂和中药学等药学类专业的一门重要课程。
这门课程系统研究药物在体内的ADME过程，可应用于药物研发、质量提升和工艺改进等过程，例如，药物制剂工艺质量评价、剂型设计改造、新药开发和仿制药一致性评价等。
该课程的学习涉及前序课程，如高等数学、药用高分子材料学、药剂学、药理学和人体解剖生理学等，具有很强的理论和实践应用特性[2]。
当前，高水平应用型药学人才的需求不断增强，对药学类人才的培养质量提出了更高的要求。
课程组积极探索混合式教学的新模式，结合生物药剂学和药物动力学课程的特点，借助学习通平台的资源建设，通过线上线下结合的方式，探索教学相长模式，实现传统课程教学向高质量高效率课程教学的转变。
蔡敬民-合肥学院报告
创新教学模式强化工程实践全力培养“卓越工程师”后备人才蔡敬民二〇一一年十月八日目录一二全国应用型本科高校专门委员会副主任单位安徽省应用型本科高校联盟常任主席单位一、合肥学院简介安徽省示范应用型本科高校首批“卓越工程师教育培养计划”实施高校中德合作共建应用型人才培养示范高校学院基本情况类别人数教职工909专任教师717高级职称教师248外籍教师20学生14087留学生531省级重点学科3省级示范实验实训中心类别个数教学系部19本科专业43国家级特色专业5国家卓越工程师计划专业4中外合作培养专业101980年，中国科学技术大学牵头在肥的7所高校联合创办了合肥联合大学（合肥学院前身），当时实施的是本科教育。
建校之初，即实行“按社会需求设置专业，适当收费、不包分配，择优推荐就业”的办学模式，在高等教育改革发展方面进行了积极的探索。
新中国放射化学奠基人新中国核燃料化学奠基人合肥学院创办人——杨承宗教授约里奥·居里夫人博士研究生1985年，安徽省人民政府与德国下萨克森州政府签署协议，按照德国应用科学大学办学模式在中国建设一所示范院校，共建合肥联合大学。
2003年，学院确立了“地方性、应用型、国际化”的办学定位。
(Fachhochschule )人才培养方案质量监控体系师资队伍建设2005年以来，合肥学院借鉴德国应用科学大学先进的办学理念，围绕学生知识应用能力、实践和创新能力构建应用型人才培养体系。
重构课程体系改革教学方法和手段构建实践教学体系系统设计分步实施项目推动学生2009年4月14日至17日，遵照教育部陈希副部长指示，教育部高等教育司组织调研组来我校调研办学模式并形成调研报告。
2009年，学院《借鉴德国本科应用型人才培养体系的研究、创新与实践》项目获国家级教学成果二等奖。
学校应用型人才培养取得丰硕成果：2008年以来：学生获全国大学生各类竞赛奖项108项。
如：全国大学生机械创新设计大赛一等奖全国大学生电子设计竞赛一等奖“挑战杯”全国大学生课外科技作品竞赛一等奖全国高校计算机仿真设计大赛一等奖全国大学生击剑锦标赛金牌本科生就业率名列安徽省本科院校前列。
大学数学课程模块化教学改革研究
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ：Ｍ ｏ ｄ ｕ ｌ ａ ｒ ｉ ｚ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｉ ｍｐ ｏ ｒ ｔ ａ ｎ ｔ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｒ ｅ ｆ ｏ ｒ ｍ ｏ ｆ ｔ ｒ ａ ｉ ｎ ｉ ｎ ｇ ａ ｐ ｐ ｌ ｉ ｅ ｄ ｔ ａｌ ｅ ｎｔ ｓ， ｂ ｙ ｔ ｈ ｅ ｂ ａ ｓ ｉ ｃ ｉ ｄ ｅ ａ ｏ ｆ ｔ ｈｅ ｒ ｅ ｆ ｏ ｒ ｍ ｏ ｆ ｍｏ ｄ ｕ ｌ ａ ｒ ｉ ｚ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｆ ｏ ｒ ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｍａ ｔ ｈｅ ｍａ ｔ ｉ ｃ ｓ ，ｔ ｈ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ、 ｔ ｅ ａ ｃ ｈ —
ｏ ｎ ａ ｐ ｐ ｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｒ ｃ ｉ ｎ ｔ ｒ ｏ ｄ ｕ ｃ ｅ ｄ ，ｔ ｈ ｅ ｄｉ ｒ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｆ ｕ ｒ ｔ ｈ ｅ ｒ ｒ ｅ ｆ ｏ ｒ ｍ ｉ ｓ ｐ ｒ ｏ ｐ ｏ ｓ ｅ ｄ ｉ ｎ ｔ ｈｅ ｅ ｎ ｄ ． Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ： ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｍａ ｔ ｈ ｅ ｍａ ｔ ｉ ｃ ｓ ；ｍ ｏ ｄ ｕ ｌ ａ ｒ ｉ ｚ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ；ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｒ ｅ ｆ ｏ ｒ ｍ
双元制应用型人才培养模式的实践与思考
第36卷㊀第2期2021年6月邢台学院学报JOURNAL OF XINGTAI UNIVERSITYVol.36,No.2Jun.2021[收稿日期]2020-12-05[基金项目]合肥学院教学研究重点项目:移动学习平台在汽车构造课程教学中的应用研究.项目编号:2020hfujyxm08.[作者简介]杨续来(1983-),男,安徽六安人,教授,博士,研究方向:新能源汽车电池;张光洲(1988-),男,安徽合肥人,实验师,硕士,研究方向:双元制高等教育.双元制应用型人才培养模式的实践与思考杨续来1,张光洲1,仇多洋1,刘伶俐2(1.合肥学院先进制造工程学院,安徽合肥㊀230601;2.合肥学院能源材料与化工学院,安徽合肥㊀230601)摘㊀要:根据当前经济社会的发展对应用型人才提出的多元化㊁多样化需求,深入分析了德国双元制教育模式的内涵,总结了合肥学院的双元制应用型人才培养经验,给出了地方应用型本科院校人才培养模式的相关思考㊂关键词:双元制教育;双师型教师;产教融合;产学研合作中图分类号:G640文献标志码:A文章编号:1672-4658(2021)02-0153-05㊀㊀大学的核心使命是人才培养[1],企业是社会经济发展的支柱㊂随着当前社会经济的发展,企业对人才的需求呈现多元化趋势,应用型人才更受企业青睐㊂应用型本科高校作为应用型人才培养的重要机构,其人才培养模式尚处于探索发展期㊂相比而言,德国的应用型人才培养起步早且发展较好,得益于被誉为 德国二战后经济腾飞的秘密武器 的双元制教育模式㊂所谓双元制教育模式[2],指的是将在高等院校或职业学院的理论课学习与企业的实践训练有机地融合在一起,校企双方深度合作,为地方的社会经济发展做出贡献㊂一㊁德国双元制教育模式的经验分析企业与学校结合的 双元 教育许多国家都有,但相对而言在德国更为成功,通过查阅相关文献以及对库卡㊁西门子等德国企业实地调研,总结出以下经验供借鉴:(一)国家立法要求企业对双元制教育起主导作用通过完善的法律和政策制度确保个体㊁企业㊁行业协会等对职业教育的积极参与,是德国双元制教育模式成功的关键[3]㊂在‘基本法“‘联邦职业教育法“‘联邦职业教育促进法“等法律保障下,由企业主导建立的双元制人才培养模式,打破了企业参与教育积极性不高的困局,同时利用企业生产和实验设备对学生进行培训,避免了学校建设庞大的教学实验室而增加政府的负担[4]㊂德国行业组织㊁工会㊁高校㊁学生等对双元制教育起到实施和监督的作用,建立起实质性的 政府协调㊁行业监管㊁企业主导㊁学校补充 的学校和企业双赢的教育机制㊂研究表明,德国企业中有资质并被许可实施双元制教育的企业占总企业数的约20%[5]㊂(二)法律赋予职业教育和学历教育具有同等地位德国法律赋予了职业教育和学历教育具有同等地位[6],构建了学历文凭与职业资格证书并重的教育体系㊂另外,社会民众的思想观念对应用型人才的来源有着至关重要的作用㊂德国社会看重 工作资格 ,德国家长愿意让子女接受职业教育,德国社会上也不存在 普高热 ㊁ 学历热 的问题,使得德国学生初中毕业后70%左右会选择通过职业教育取得资格证书走上就业岗位,30%左右的学生选择通过高等教育走上学术或者154㊀邢台学院学报第36卷科研工作岗位㊂从而,应用为导向的指导思想加上法律化的保障,使德国职业教育长期稳定健康发展㊂(三)社会福利体系构筑培育工匠精神的土壤德国双元制教育的本质就是工匠精神的培养[7],是现代教育方式与传统学徒制的有机结合㊂工匠精神就是匠人精神,贵在传承,是全社会尊技重道的文化共识㊂虽然工业化已经取代传统的手工作坊,但德国企业里的工匠精神依然延续,使得德国企业寿命超过200年的有800多家[8]㊂德国企业的员工对企业忠诚不轻易离职,收入也是随着年龄的增加而增加,而企业不到万不得已也不会主动裁员㊂可以说,工匠精神的形成与德国社会的福利制度紧密相关,能够很好地实现公平与效率的兼顾㊂我国著名的企业家马云曾说过: 一个员工离职无非是两个原因,第一个是钱没给够,第二个则是工作得不开心 ㊂而德国双元制教育培养出来的员工则早在择业之前就对这两个方面进行了培训,营造了工匠精神的培养氛围㊂二㊁双元制人才培养模式实践合肥学院是安徽省重点建设的两所高水平应用型大学之一㊂学校对外合作与交流工作始于上世纪80年代建校初期,至今已有40年历史,是一所伴随 国际化 成长的高校㊂2015年,国务院总理李克强和德国总理默克尔视察合肥学院,并参观 中德共建合肥学院三十周年 走出一条中国特色应用型高等教育新路 成果展㊂李克强总理宣布在合肥学院设立中德教育合作示范基地和合作基金㊂在此背景下,2016年合肥学院代表团在参加中德(安徽)经贸合作推介会期间与德国埃姆登里尔应用科学大学及德国大陆集团轮胎事业部签署双元制人才培养合作框架协议㊂作为国内首家双元制高等教育院校,在2016级机械设计制造及自动化专业培养的基础上创立了机械设计制造及自动化(双元制)大陆班,为双元制高等教育在我国的推广建立样板㊂(一)以企业需求为导向,确立 应用 主导的培养目标借鉴德国双元制教育模式和理念,依托合肥学院中德教育合作示范基地,联合德国埃姆登里尔应用科学大学和德国大陆马牌轮胎有限公司,成立了双元制专业协调委员会,建立并贯彻 四个协同 方针,即培养目标协同确定㊁培养方案协同设计㊁培养过程协同实施和考核方式协同评定,开展应用型人才培养模式的创新与实践,将 应用型 的办学定位贯穿于专业能力培养的各个环节㊂合肥学院提供专业理论课程的学习资源,大陆马牌轮胎(中国)有限公司(简称 大陆合肥公司 )负责整个实践模块的教学工作,共同为大陆合肥公司培养具有国际视野㊁适应国际化竞争的工程师及管理人才㊂完成双元制大陆班课程学习并取得学士学位证书后,学生可获得世界500强企业大陆合肥公司的就业岗位和出国深造学习机会,进而让学生提前卸下 找工作难 或对未来工作迷茫的心理包袱,有利于工匠精神的培养㊂大陆班自2016年开班至今已有五届学生总计118人,2016级21名大陆班学生已于2020年7月毕业,其中11人留在大陆合肥公司工作,4人考取研究生,其余6人选择合肥其他企业工作,实现大学与职业生涯的无缝衔接㊂(二)围绕专业能力培养,系统调整课程体系和教学方法根据大陆合肥公司的专业人才需求,借鉴埃姆登里尔应用科学大学的模块化课程手册,优化大陆班的课程结构,构建基于机械制造类专业基础课程群的应用型课程体系,形成合肥学院大陆班的应用型人才培养模式㊂1.构建实践教学课程体系,推动实践教学改革大陆班本科生入学后的第1-4学期,在合肥学院完成机械设计制造及自动化基础课程(含德语)学习,相关实验课与企业衔接,如‘液压与气压“实验课,学校与大陆集团研讨后,引入德国费斯通气动液压设备并对任课教师进行培训,第2期杨续来,等:双元制应用型人才培养模式的实践与思考155㊀还原了企业生产的真实场景,对学生进行相关实验的案例式教学㊂为体现双元制教育中企业培训元素,确保教学效果和培养质量,学生在第4学期通过德语考试,达到B2水平,且前4学期课程考试合格者前往德国埃姆登里尔应用科学大学和大陆汉诺威培训中心进行为期1学年(第5-6学期)的企业实训,实训合格者获得德国大陆集团职业培训证书㊂没有达到德语B2水平,且第1-4学期课程考试合格者,在大陆合肥公司进行为期1学年的企业实训,同时接受工程基础知识培训,包括传感器与电气组件㊁品质工程和工艺工程(QE\IE)㊁机械装配技能㊁机器润滑知识和电气图纸等培训,实训合格者获得大陆合肥公司职业培训证书㊂这是大陆班双元制人才培养模式与传统机械制造及其自动化专业相比最大的差别㊂经过1学年的企业实训,学生对企业的业务和能力需求有了非常直观的了解㊂因此,第7学期学生回到学校参加‘机电一体化生产系统“㊁‘工业机器人“㊁‘控制工程“等专业核心课程知识体系学习,工学交替强化对未来工作能力的提升㊂第8学期,大陆合肥公司会针对企业日常运行中所出现的问题或公司未来的发展规划给同学们提供毕业设计题目和进企业毕业实习,采用企业-学校双导师制协同规范和评定学生毕业设计㊂学校同步开设‘生产组织“和‘ERP/PPS系统导论“课程,让学生进一步了解公司管理与架构,培养跨部门协作能力㊂经过四年的实践学习,通过本科毕业论文答辩,且课程考试合格者,获得合肥学院毕业证书及学士学位证书,赋予了双元制大陆班毕业生与传统机械制造及其自动化专业毕业生同等的学历地位,并由大陆合肥公司按需录用工作㊂德语达到C1水平者,在完成四年本科学习任务后,可以选择赴德国埃姆登应用科学大学继续深造㊂2.根据培养目标需求,推进教学方法改革大陆班学生的培养目标是在对知识掌握的基础上培养技术及管理人才,所以教学内容既有系统的学科理论也有操作性技能,因此在教学方法上采取讲授法与企业实训相结合的方法,鼓励学生用自己所学去解决实际问题,缩小理论课程与实际工程问题的认知差距,减少了学生毕业后到企业工作的适应期,为学生走上工作岗位后的发展打下基础㊂掌握理论知识并具备丰富实践经验的 双师型 教师队伍对教学方法改革能起到重要作用㊂大陆班第4学期的‘电气与驱动技术“和‘数控车床铣床“等课程的实验课直接由大陆合肥公司的高级工程师来校为学生现场讲授,提高学生从工程的角度综合运用所学知识来解决问题的能力;第5-6学期以企业实训为主,66学分中的48学分都是企业现场的操作训练,这期间理论课课堂也全部搬到企业生产现场,学校安排专业教师去大陆合肥公司给学生讲授‘先进制造技术“‘商务英语“‘智能装备诊断与维修“以及‘有限元分析基础“等理论课程,让学校专业教师加深对企业的理解与互动,为 双师型 教师团队建设提供了良好的氛围㊂(三)发挥评价导向功能,助推人才培养模式改革对理论知识掌握情况的考核一般以试卷和论文等方式来进行,但这不适合评价学生实践能力,因此要改革实践教学的评价机制,发挥教学评价导向功能,建立多维度的实践教学评价体系㊂为此,合肥学院对大陆班的企业实训引入过程管理和企业评价,由所在企业技术人员或师傅对学生在企业的知识掌握情况㊁实践期间日常工作表现情况以及工作能力和行为习惯进行全方位打分,评价学生对技能掌握的情况㊁分析解决实际问题的能力和应对职场挑战的能力,并给学生出具相关职业培训证书㊂从2016级大陆班学生的企业实训评价结果来看,约40%的同学得到了优秀等级,超过95%的同学得到了良好以上的评价㊂三㊁推广双元制人才培养模式的思考借鉴学习德国双元制教育模式,在我国现有的教育体制下,打破当前社会植根较深的 重知识轻技术㊁重脑力轻体力 的人才观念,为社会培养更多具有工匠精神的技能人才,需要深入思考双元制人才培养模式的 本土化 [9]推进措施㊂(一)强化法律保障机制,提高企业参与积极性我国企业对于教育的参与激情不高,企业为学生提供实践机会多以参观学习或者毕业实习为主,应用型人才培养体系整体还是高校单方面在推动[10]㊂调动企业参与高校人才培养的积极性,建立以企业为主导的应用型人才培养制度,对双元制教育在我国的推广将具有里程碑意义㊂近年来,‘关于深化产教融合的若干意见“‘职业学校校企合作促进办法“‘国家职业教育改革实施方案“等三项政策文件明确了企业是我国人才培养的重要主体,校企合作是人才培养的重要方式,并强调了职业教育与普通教育具有同等重要地位㊂尽管如此,上述政策落地实施的强制性不足,涉及优惠条款对企业的吸引力也不够;公众对职业教育与普通教育具有同等重要地位的思想观念转变尚需长时间的社会环境来培养㊂因此,仍需加强顶层设计,加大企业在产学研资金投入方面的税收减免和政府补贴,激励企业参与大学应用型人才的培养工作,同时在大中型企业的各类示范性企业评选或金融授信中引入应用型人才培养指标,强制性要求相关企业参与人才培养工作,改变高校单方面推动的被动局面㊂(二)坚持以需求为导向,优化专业结构与师资配置专业是高校与企业对接的基本载体[11],应用型本科人才培养是以社会需求和企业需求为导向的专业教育[12],所以高校应该针对社会相关新需求,适时调整专业方向或课程体系㊂对不符合社会需求的专业停止招生,开办迎合社会需求新专业或者在原有专业的基础上重新整合,再通过课程体系和教学方法的改革妥善解决企业正常生产与学生实训之间 企业不希望学生实训打乱生产秩序,而学校希望学生实训能融入生产 的矛盾,实现专业与产业对接,为社会输送急需的应用型人才㊂坚持以需求为导向的应用型专业设置,需要有了解企业需求的 双师型 教师团队做支撑㊂2019年发布的‘深化新时代职业教育 双师型 教师队伍建设改革实施方案“要求应用型本科高校新聘的专业教师原则上都要有3年以上企业工作经历㊂可见,有实践能力和企业一线工作经验的教师队伍对应用型人才培养工作的重要性,然而实施方案中 原则上 一词说明该条款并非强制性措施,导致方案的执行效果可能会大打折扣㊂此外,借鉴美国高校兼职教师队伍建设经验,从社会上引进具有实践工作经验的兼职教师也是加强 双师型 教师队伍的重要途径,但要改变当前兼职教师职业发展支持度低的问题,提高企业兼职教师的责任感和归属感,完善兼职教师的准入㊁培训㊁评估机制建设,这对专业建设和教学工作的与时俱进,有着积极重要的意义㊂(三)积极推进产学研合作,目标性地培养应用型人才产学研合作是专项人才培养的重要方式,也是应用型本科人才培养的重要途径㊂充分发挥学校与企业等在人才培养方面的优势,企业利用学校的人才资源优势,减少对基础研究方面的人力投入;学校围绕企业所需关键技术进行攻关,培养学生的创新创业能力,助推企业技术创新;同时学生在与企业的沟通过程中,提前熟悉企业需求和企业运作方式,缩小知识与社会的距离,学习的积极性和主动性也会大大增强㊂把学校教育与企业生产㊁科研实践有机结合起来,是对学校和企业都双赢的有效举措㊂四㊁结语双元制人才培养模式是创新创业所需应用型人才培养的重要方式㊂借鉴国外的成功经验,需要推动国家立法来进一步规范和引导企业参与甚至主导应用型人才培养工作㊂应用型高校要根据社会需要及自身实际情况,在深化校企合作的基础上创新专业设置和教学方法,培养高素质应用型人才,为地方经济社会发展做出贡献㊂(下转第162页)约束,如何提高学生线上学习自主性以保证线上学习的质量,如何合理分配线上线下的学时比例,如何实现线下训练中的深度学习等都是我们要持续关注和研究的课题㊂参考文献:[1]谭永平.混合式教学模式的基本特征和实施策略[J].中国职业技术教育,2018(32):5-9.[2]刘振天,刘强.在线教学如何助力高校课堂革命?疫情之下大规模在线教学行动的理性认知[J].华东师范大学学报:教育科学版,2020,38(07):31-41.[3]陈凡.以学生为中心的教学何以可能 基于51所大学本科课堂现状的实证研究[J].高等教育研究,2017, 38(10):75-82.[4]谢泉峰.从个体中心到关系视角:教学中的界限及其超越[J].湖南师范大学教育科学学报,2021,20(01): 31-37.[5]彭亮.学生成为教学评价主体的探究[J].湖南师范大学教育科学学报,2015,14(06):41-45.(责任编辑:马雪玉)(上接第156页)参考文献:[1]项璐,眭依凡.培养目标:人才培养模式改革的价值引领 基于斯坦福大学 开环大学 计划的启示[J].现代大学教育,2018,172(4):103-111.[2]余传玲.德国双元制大学教育模式的特点及对我国地方本科院校转型的启示[J].职业教育研究,2018.11: 88-92.[3]李延平,郑少扬.制度效用:德国职业教育高质量可持续发展的逻辑[J].比较教育研究,2019,10:105-111. [4]王菁华,梁伟样,李钧敏,等.德国 双元制 成功奥秘:职业教育标准研发与实施[J].职业技术教育,2020,24 (41):66-70.[5]李忠,亓婷婷.德国企业作为职业教育主体的法律保障及其启示 基于德国‘联邦职业教育法“的文本分析[J].职教论坛,2017(4):86-91.[6]郭彦彦,郝明昭.德国:法律赋予职业教育与普通学历证书同等地位[J].西北职教,2008,8:21-21.[7]王志民.德国工匠精神是如何造就的[J].当代县域经济,2019,2:6-7.[8]何茂昌. 双元制 本土化模式中高职生工匠精神培养的实践探索[J].顺德职业技术学院学报.,2020,18 (3):43-45.[9]肖蕙,余建波.德资制造企业双元制教育模式培训本土化研究[J].机械制造,2019,57(5):1-7. [10]许齐良.德国双元制大学模式对高校推进产教融合的启示[J].改革与开放,2019,09:104-107. [11]张辉.什么是产教融合(为什么要产教融合)[EB/ OL].中国教育干部网络学院微信公众号,2019-04-30.https:///a/311096933_100002485.[12]王青林.关于创新应用型本科人才培养模式的若干思考[J].中国大学教学,2013,6:20-23.(责任编辑:马晓红)。
“SMSP”的自主学习模式创新与实践——以秘书实务类课程改革为例
“SMSP”的自主学习模式创新与实践——以秘书实务类课程改革为例作者：许徐来源：《创新与创业教育》 2016年第5期[摘要] 学生自主学习问题是提高高等教育质量的新课题，但高校教学仍普遍存在“重教轻学”的观念。
可以建构主义学习理论为指导，适应社会和人的发展“两个需求”，以学生为主体、以教师为主导，探索“SMSP”（ Study Mode on Systematic Projects/项目伴随制学习）的“秘书实务类课程”自主学习模式。
这种基于行动的自我发现问题与解决问题的创造性学习模式，适应了培养学生创新意识和可持续发展的需要，有效提升了学生秘书职业能力。
[关键词] SMSP；自主学习；秘书实务；职业能力；可持续发展[中图分类号] G642[文献标识码] A[文章编号] 1674-893X(2016)05-0032-052012年教育部出台了《关于全面提高高等教育质量的若干意见》，对学生自主学习提出目标：“改革教学管理，探索在教师指导下，学生自主选择专业、自主选择课程等自主学习模式。
”为鼓励探索形式多样的自主学习模式，“意见”进一步要求：“创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学”，“改革人才培养模式，实行导师制、小班教学，激发学生学习主动性、积极性和创造性”等。
学生的学习是教育教学的基础和前提，提高高等教育质量，既要“重教”，更要“重学”。
只有教师教学能力的提升，没有学生自主学习意识和能力的培养，教育教学改革就会成为跛腿将军，提高高等教育质量就会成为空谈。
可见，学生自主学习模式的探索与实践已成为提高高等教育质量的新课题。
一、问题的提出近年来，西安交通大学、北京航空航天大学、北京化工大学、北京工业大学、合肥学院等高校开设了“大学学习论”“大学学习学”“学会学习”“专业导论”等课程，以培养学生学习能力[1]。
其中，北京工大的学习、教学、课程“三改联动”，合肥学院课程模块化改革的自主学习模块和“N+2”考核制度改革等，取得成效。
模块化实践教学(3篇)
第1篇随着我国高等教育的快速发展，人才培养模式不断创新，实践教学作为提高学生综合素质和创新能力的重要途径，越来越受到教育部门的重视。
模块化实践教学作为一种新型教学模式，将课程内容分解为多个模块，通过模块化设计、实施和评价，有效提升了人才培养质量。
本文将从模块化实践教学的内涵、实施策略、优势及挑战等方面进行探讨。
一、模块化实践教学的内涵模块化实践教学是指以模块为单位，将课程内容进行整合、优化，通过实践教学培养学生的实际操作能力、创新能力和综合素质。
模块化实践教学具有以下特点：1. 整合性：将课程内容分解为多个模块，实现课程之间的有机衔接，避免重复和交叉。
2. 个性化：根据学生个体差异，设计不同难度的模块，满足不同层次学生的学习需求。
3. 实践性：注重培养学生的实际操作能力，通过实践活动使学生将理论知识应用于实践。
4. 可持续性：通过模块化设计，实现教学资源的合理配置和利用，提高教学效果。
二、模块化实践教学的实施策略1. 模块设计（1）依据课程体系，将课程内容分解为多个模块，确保模块之间的逻辑性和连贯性。
（2）根据学生特点，设计不同难度的模块，满足不同层次学生的学习需求。
（3）注重模块之间的互补性，使学生在学习过程中获得全面的知识体系。
2. 模块实施（1）采用多种教学方法，如案例教学、项目教学、实验实训等，提高实践教学效果。
（2）充分利用校内外的实践教学资源，为学生提供丰富的实践机会。
（3）加强教师队伍建设，提高教师的实践教学能力。
3. 模块评价（1）建立科学合理的评价体系，对学生的实践能力进行全面评价。
（2）注重过程性评价，关注学生在实践教学过程中的成长和进步。
（3）定期开展实践教学评估，不断优化实践教学环节。
三、模块化实践教学的优势1. 提高学生综合素质：模块化实践教学注重培养学生的实际操作能力、创新能力和综合素质，使学生具备较强的就业竞争力。
2. 提高教学质量：模块化实践教学有助于优化课程体系，提高教学效果，提升人才培养质量。
应用型本科院校“离散数学”课程教学改革探讨
既能节 省二进 制位 ， 能准确 无误 地传输 信息 的二 进制 编码 ， 可 以让 学生 通过 编 程验 证 其正 确性 ．２ 又 还 １这
样一来 ， 不仅激 发 了学 生 们学 习“ 离散数 学 ” 的热情 ， 而且进 一 步加 强 了学 生理论 联 系实 践 的能 力 ， 固了 巩
所 学 的知识 ， 可谓是一 举 三得．
来定义， 函数 又是一种 特殊 的关 系 ； 代数 系统 的定 义又是 建立 在关 系 的基 础 上 ； 而所 有 的 推理 证 明都 是 在
逻辑 代数 的指导 下进行 ． 因此 ， 通过 优化 教学 内容 ， 其各 部 分相 互 之 间联 系 紧密 ， 使 脉络 清 晰 ， 成一 个有 形
机 的整体 ．
“ 离散数学 ” 课程 各章 节 内容 看似 无 多大 联 系 ， 事 实 上整 个 课 程体 系是 相 互联 系 、 但 相互 依 赖 的． 、 图
树 可作 为我们认 识世 界 的一 个直 观 、 力 的工 具 ， 合 的运算 、 系可 用 图来 描述 ； 系是在 集合 的基础上 有 集 关 关
在 本专业 中的具 体应 用 ， 因而不仅 不重 视“ 离散 数 学” 的学 习 ， 且怕 学这一 门课程 ． 而 因此 ， 何 提高 “ 散 如 离
数学” 的教学质 量 ， 学生后 续课 程 的学 习及科 学研 究和 实践有 着重 要 的意义 ． 对
１ 优 化 教 学ຫໍສະໝຸດ 内容 ， 强 其 实 用性 增理 逻辑部 分时 ， 可将真 值表 的知识 运用 到数字 电路 的设 计上 ， 而可 启 发学 生设 计 一 个简 单 的表 决 器 ； 进 在
讲 图论部 分 的根树 时 ， 可将 其 中的求 Ｈ ｆ ａ ｕｆ ｎ树 的方法运 用到计 算机 的通讯 传输 中 ， 样可 以方 便地 找 到 ｍ 这
模块化教学模式实践应用(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，模块化教学模式作为一种新型的教学模式，逐渐受到教育界的关注。
本文通过对模块化教学模式的定义、特点、优势以及实践应用的分析，旨在为我国教育工作者提供一种新的教学模式参考。
一、引言模块化教学模式是一种以学生为中心，以模块为基本单元，将教学内容进行模块化整合的教学模式。
它强调学生自主学习、合作学习和探究学习，注重培养学生的创新能力和实践能力。
近年来，模块化教学模式在我国教育领域得到了广泛应用，取得了显著成效。
二、模块化教学模式的定义与特点1. 定义模块化教学模式是指以学生为中心，以模块为基本单元，将教学内容进行模块化整合，通过模块之间的相互联系和拓展，实现知识体系构建和技能培养的一种教学模式。
2. 特点（1）以学生为中心。
模块化教学模式强调学生的主体地位，关注学生的个体差异，注重培养学生的自主学习能力和创新能力。
（2）模块化设计。
教学内容以模块为单位进行设计，每个模块具有相对独立性和完整性，便于学生理解和掌握。
（3）灵活多样。
模块化教学模式可根据教学目标和教学内容进行调整，具有较强的灵活性和适应性。
（4）强调实践应用。
模块化教学模式注重培养学生的实践能力和创新能力，使学生能够将所学知识应用于实际生活和工作。
三、模块化教学模式的优势1. 提高教学质量。
模块化教学模式有助于教师优化教学内容，提高教学效果，从而提高整体教学质量。
2. 培养学生自主学习能力。
模块化教学模式强调学生的主体地位，使学生能够自主学习、合作学习和探究学习，提高学生的自主学习能力。
3. 促进学生全面发展。
模块化教学模式关注学生的个体差异，有助于学生根据自己的兴趣和特长进行学习，促进学生的全面发展。
4. 增强教学效果。
模块化教学模式将教学内容进行模块化整合，使学生在掌握知识的同时，能够将所学知识应用于实际生活和工作，提高教学效果。
四、模块化教学模式的实践应用1. 教学设计（1）模块划分。
根据教学目标和教学内容，将知识点划分为若干个相对独立的模块，每个模块应具有明确的学习目标和考核标准。
应用型人才培养的思考与实践
应用型人才培养的思考与实践摘要：应用型人才的培养正成为我国高等教育研究和探讨的热点，合肥学院在长期与德国应用科技大学的合作中借鉴和吸收成功的做法，抓住应用型人才的属性和特征，对人才培养方案和实践教学进行了一系列改革和探索。
关键词：应用型人才；培养方案；实践教学近年来，我国高等教育界也开始关注和研究应用型人才的培养，也开始注意到借鉴德国应用科技大学的成功培养模式，但总体感觉无论是在理论认识上还是在教育实践方面都比较模糊。
而探索、创新高校应用型人才培养体系，充分利用社会各方面的资源建立促进应用型本科人才培养的机制，以更好地适应当今社会对人才的需要和应对来自国际竞争的挑战，是高等教育人才培养工作面临的一个重要课题。
近年来，合肥学院对此进行了有益的探索。
一、围绕应用型人才类型定位，科学制订人才培养方案1、树立一个观念——人才培养的大教学观。
人才培养方案是人才培养的设计阶段，关系到教学过程的组织和教学资源的配置。
从教学计划变为人才培养方案，不是简单的一个名称的改变，而是反映了教育理念的升华。
将过去是以教师为主体、课堂教学为载体的狭隘的教学观，转变为以学生为主体、以人才培养为轴心大教学观。
在人才培养方案的制订上，围绕社会对应用型人才知识、能力和素质的要求，将学校所有的工作纳入人才培养方案中。
2、成立一个组织——专业人才培养方案制订专门委员会。
为了使人才培养方案更具有效率，更具有针对性，学院要求各教学单位每一个专业成立专门委员会，研究制订人才培养方案，专门委员会要吸收社会和企业人士来参与人才培养方案的制订工作，使制订的方案更符合实际。
3、改革一种学制——实行学年学分制。
为了配合实行模块化教学，加强能力和素质培养，突出学生个性化发展，尊重学生的教育选择权，从2007年开始，学院结合实际情况，积极稳妥地推进学年学分制。
4、突出一个重点——实践教学。
根据德国对高等教育的分类标准，应用型人才区别于学术型人才培养的关键点是应用型人才强调的是知识的串联和解决实际问题的综合能力，实践教学成为人才培养方案的重点。
建立模块化课程市场 满足应用型人才培养需求
１ 应 用 型 大 学 建 立模 块 化 课 程 市场 的意 义
１１ 大学人才培养质量令人不满的原因分析 ． 近年来 ， 社会对高等教育提出了越来越多的批评 ， 似乎现
在 的高等 教育 质量远 不 如十年 、 十年前 ． 二 为什 么越 来越 好 的办学 条件 、 要求 越来越 高 的师 资队伍 ， 反而 培
课 程 市场 的 开放 性和 良性运 行 ．
关键词 ： 应用型 ； 人才培养 ； 模块化课程 ； 课程 市场
中 图分 类号 ：６ ９ ２ Ｇ４ ．１ 文献标识码 ： Ａ 文章 编 号 ：６３ １２ ２ １ ）２ ０ ５ — ５ １７ — ６ Ｘ（０ ２ ０ — ０ ３ ０
Ｅｓａ ｌｓ ｉ ｏ ｕ ａ ｕｒ ｅ ａ ｋ ｔ ｔ ｂ ｉｈ ｎｇ Ｍ ｄ ｌ ｒ Ｃｏ ｓ ｓ Ｍ ｒ ｅ
作者简介 ： 伍德勤 （９ ２ ） 男 ， １６ 一 ， 安徽枞 阳人 ， 肥学院发展规划处教授 ， 合 应用型高教研究所所长 ； 究方 向： 研 教育基本理论 、 高等教育、 教育史．
Байду номын сангаас
合肥学院学报 （ 自然科学版 ）
第２ ３卷
下两个 方面 的不满 意 ．
１１１ 用人 单位 不满 意主要 是对人 才 的规格 （ ．． 素质 ） 不满 意 众所 周 知 ， 天 的社会 ， 方 面存 在用人 单 今 一
Ｄ ｓａ ｓ ｃ ｏ ｓ ｉｌ ｃｍ ｒｍ ｅ ｐｏｅｓａ ｄ ｓ ｄｎｓ（ ｒｔｅ ａ ｎｓ ｏ ｌ ｎｎ ｂ ｕ ｔｅ ｉ ｔｆ ｔ ｎ ｎｙ ｏ ｅｆ ｍ ｌｙｒ ｎ ｔ ｅｔ ｏ ｉ ｐ ｒ ｔ）ｃｍｐａ ｉｇ ａｏ ｔ ｈ ｓ ｉａ ｉ ｍａ ｏ ｕ ｈｒ ｅ ｉ ｇａ ｕｔｓｑ ａｉ （ ａ ｎ ｔｎ ａｄ ａｄ ｔｅ ｒｆ ｓ ｎ ｌｔ ｉｉ ｅｐ ｃ ｖｌ． Ｆ ｒ ａｐｉａ ｏ － ｒｄ ａ ｕ ｌｙ ｔｌ ｔｓ ｄｒ ） ｎ ｈ ｉ ｐｏｅ ｉ ａ ｒ ｎｎ ｒｓｅｔ ｅ ｅ ｔ ｅ ａ ｒ ｓｏ ａ ｇ ｉ ｙ ｏ ｐ ｌ ｔ ｎ ｃｉ
应用型本科高校课程模块化研究
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Ａｐ ｌｃ ｔｏ ｏ ｉｎｔ ｄ Ｕｎｄ ｒ ｒ ｄｕ ｔ ｉ ｅ ｓｔｅ ｐ ｉａ ｉ ｎ－ ｒｅ ｅ ｅ ｇ ａ ａ ｅ Ｕｎ ｖ ｒ ｉｉｓ
Ｌ Ｕ Ｊａ —ｈ ｎ Ｉ ｉｎ ｚ ｏ ｇ
—
ｏ ｉ ｎ ｅ ａｅ ｔ ｒ ｔｄ ｔｌｎ ｓ ｅ
．
要： 应用型本科 高校承担 着为 国家和社会培养大量 中高级技术应用 型人才 的任 务
，
、
题， 这对更好地 实现应用 型人 才培养 的 目标是大有裨 益的 关键词 ： 课程 ； 模块化 ； 应用 型本科 ； 应用型 人才 中图分类号 ：６ ２ ０ Ｇ ４ ． 文献标识码 ： Ａ
．
文章编号 ：６ ３ １２ ２ １ 】４ ００ ７— ４ １７ — ６ Ｘ（０ １ ０ ４ ０
ｒ ａｓ ｅｅ Ｄｅｃｔ ｓ．
ｍｏ ｕ ｅ ａ ｄ ｔ ｉ ｉｇ ｏ ｐ ｌ ａ ｉｎ ｏ ｉｎ ｅ ａ ｅ ｔ ｎ ｕ ｉ ｅ ｓ ｙ ｅ ｕ ａｉｎ ｆ ｍ ｈ ｈ ｄ ｌ ｎ ｒ ｎ ｎ ｆ ａ ｐ ｉ ｔ —ｒｅ ｔ ｄ ｔｌ ｎ ｓ ｎ ｖ ｒ ｉ ｄ ｃ ｔ ｒ ａ ｃ ｏ ｉ ｔ ｏ ｏ ｔｅ ｔ
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Ａｂ ｔａ ｔ ｈｅ ａ ｌ ａｉｎ‘ ｒｅ ｔｄ ｕ ｄ ｒｒ ｄ ａｅ ｕ ｉｅ ｓｔ ｓ ｕ ｄｅｔ ｋ ｈｅ ｔ ｓ ｆｔａ ｎｎ ｓｒ ｃ ：Ｔ ｐｐｉ ｔｏ ｏ ｉ ｎｅ ｎ ｅ ｇ ａ ｕ ｔ ｎ ｖ ｒｉｉ ｎ ｒａ ｅ ｔ ａ ｋ ０ ｒ ｉ ｉ ｃ ｅ
应用型本科高校数学与应用数学专业建设的探索与实践
第２８卷第１期大 学 数 学Ｖｏｌ．２８，№．１２０１２年２月ＣＯＬＬＥＧＥ ＭＡＴＨＥＭＡＴＩＣＳ Ｆｅｂ．２０１２应用型本科高校数学与应用数学专业建设的探索与实践陈 秀， 张 霞， 牛 欣（合肥学院数学与物理系，安徽合肥２３０６０１） ［摘 要］分析了应用型本科高校数学与应用数学专业建设的现状，从应用型人才培养方案的构建、模块化教学体系的优化、应用型师资队伍的建设、学生应用能力的培养、实践教学的改革等五个方面探讨了应用型本科高校数学与应用数学专业教育教学改革的方法，提出了明确应用型培养目标、优化模块化教学体系和创新培养模式的专业建设思路．［关键词］数学与应用数学；应用型人才培养；专业建设［中图分类号］Ｇ６４２ ［文献标识码］Ｃ ［文章编号］１６７２－１４５４（２０１２）０１－０００５－０５随着科学技术的发展，人们越来越深刻地认识到数学在科技发展中的重要地位．数学科学不仅是自然科学的基础，也是一切重要技术发展的基础，也正由于数学的这一特征，使得数学具有广泛的应用性和在实际应用中的困难性．１９９９年以来，我国高校数学与应用数学专业规模得到了较大的发展，尤其是新建的应用型本科高校几乎都开设有这一专业，而这些新建院校的数学与应用数学专业大多模仿已经成立多年的数学专业的培养模式，造成趋同化，不符合应用型高校的办学定位．本文结合几年来的专业建设实践，通过对安徽省应用型本科院校联盟学校和部分省外应用型本科院校的互访研讨，借鉴德国应用型人才培养理念，系统总结了我们在应用型人才培养方面取得的成绩，提出了明确应用型培养目标、优化模块化教学体系和创新培养模式的专业建设思路．１ 专业建设的问题分析近年来，发展应用型本科教育、培养本科层次的应用型人才成为许多高等院校的办学定位和培养目标．数学与应用数学专业建设面临着：一方面要贯彻学校的应用型办学定位，另一方面教师和学生对应用型培养目标的困惑．数学在实际应用中的困难性，使得很多应用型本科院校在这一专业建设中，仍然是模仿或部分修改学术型高校的培养方案，在课程建设中还仍然是精英教育的思路，所以“书本上看专业，黑板上讲应用”的现象大量存在；数学在实际应用中的困难性，也使得社会对数学与应用数学专业的认可程度降低，毕业生就业压力较大，制约了数学与应用数学专业的发展．从学校角度看，在新建的应用型本科高校专业建设中，大多是以工经管为主，数学与应用数学专业得到的重视程度不够；从教师角度看，大多数还是精英时代的基础数学教学方式，选用教材也是十几年前的理论精深教材，教育依然停留 ［收稿日期］２０１０－０４－３０ ［基金项目］“十一五”国家课题“我国高校应用型人才培养模式研究”子项目（ＦＩＢ７０３３５－Ａ２－１２，ＦＩＢ０７０３３５－Ａ２－０３）；安徽省教育厅教学研究一般项目（２００７ｊｙｘｍ４０９）；安徽省教育厅省级重点教学研究项目（２００８ｊｙｘｍ１３８）；合肥学院特色专业建设项目；合肥学院模块化教学改革项目（ｍｋｊｙｙｂ０６）６大 学 数 学 第２８卷在传授知识的层面上，造成学生学而不研、不思、不实践；从学生角度看，专业思想不稳定，学习目的不明确，学习动力不足，对数学的兴趣不浓及畏难情绪普遍存在．往往学生进校时三不知：不知学什么、不知怎么学、不知为何学．临近毕业时，理论基础较强，实践应用能力差．应用型人才培养是近年来我国经济社会发展对高等教育提出的新要求，因此，我们必须从社会经济发展对人才的实际需求出发，加快数学专业改革的步伐，培养适合于新时代发展需求的、有竞争力的高素质应用型人才．２ 专业建设的基本思路和主要途径应用型人才的培养应以社会需求为导向，根据地方经济发展的需要，在专业指导委员会的指导下，设计应用型的人才培养方案．在专业定位、人才培养目标定位、课程定位方面体现应用办学定位、服务应用培养方案和加强应用能力培养．在实施人才培养模式改革时，体现：一基础、二认知、三实践、四应用的思路，即一年级基础知识，二年级认知实习，三年级专业实践，四年级应用能力和创新能力的培养．１．以应用型培养为目标，设计人才培养方案．人才培养方案是教学活动组织实施的根本依据，通过调研和分析，在专业指导委员会的指导下，确定专业人才培养的规格和目标，以专业建设为核心、以能力培养为主线、以教学体系建设为基础，调整一个比例，增设一个学期，实现两个转变，坚持三个结合，做好人才培养的顶层设计．调整一个比例：应用型人才的主要特征是有较强的应用能力．为此，我们调整实践教学的比例为总学分（２４０学分）的３０％以上．增设一个学期：认知实习学期．新增加的这一个学期被精心安放在大学二年级第二学期后的最后一个月至第三学期开始，即６月初至９月初（１２周），并顺次列为第五学期．学期“８”变“９”，第５学期“下一线”．认知实习的目的是认知社会、认知专业、认知自身，让学生了解将来所从事本专业工作需要的知识、能力和素质；明确将来专业学习目的和方向；明晰自我发展目标，同时也便于用人单位了解和跟踪学生，选择所需要的人才．认知实习的形式是集中与分散相结合，前四周集中，后八周分散．认知实习的组织和管理是：系认知实习领导小组监控、检查，教研室负责组织、安排，各指导老师全面负责，辅导员协助，答辩小组评定成绩．实现两个转变：由“学科导向”向“专业导向”转变，“知识传授”向“能力培养”转变．坚持三个结合：理论教学与实践教学相结合，第一课堂与第二课堂相结合，教师引导与学生自主学习相结合．围绕人才培养目标，将第二课堂纳入人才培养体系，制定第二课堂实施细则，开展以专业为主题的、多种形式的第二课堂活动，强化学生创新意识和实践能力．发挥“教师为主导，学生为主体”的角色定位，实现“自主、合作、探究”的教学理念，通过增加自主学习时间和实施特色鲜明的过程监控，培养学生自主学习的能力，把学的主动权还给学生，逐步消除学生多年养成的“教师归纳好，学生照搬套，习惯用技巧，不会去思考”的不良习惯．２．以专业建设为核心，构建应用型教学体系．应用型教学体系的建设思路应该改“学科导向型”为“专业导向型”，应以学生能力培养为出发点，组织教学结构，把传统的“哪些内容我要讲授”（以知识输入为导向）改变为“哪些能力应该是经过教学后学生要获取的”（以知识输出为导向），即模块化教学体系．模块化教学是以培养不同具体能力为出发点，以知识点为主线，单个模块可以被其他模块所替换，整体组合具有多样性和灵活性，避免了传统的以学科为背景的课程教学过分重视知识的系统传授、过分重视本学科知识的连贯性等缺点，降低了课程内容的重复率．我们在教学体系中有以下做法：（ｉ）开设一门课程：数学与应用数学专业导论课．在素质教育模块中增设一门１６学时的专业导论课，新生入学第一学期开设，增加学生对专业的认知度和认同度，理性规划学习生涯．我们给这门课的定位是：力求以粗线条，融科学性、知识性、趣味性于一体．１６学时分为八讲，每一讲有一个主题，其目的是使新入学的大学生了解学科的情况：学科的过去、现状、特色以及行业背景和未来的就业前景．我们把这门课比喻为导游图，授课教师就是“总导”，其它每门课的老师都是“地导”．（ｉｉ）推行一种制度：本科生导师制度．目前在我系只有两名辅导员，每个人带两届３００多学生，而辅导员都是学思想政治专业的硕士生，对数学的学习方法和学习内容了解不多，甚至对该专业了解的也不多；另一方面，在集中安排的实践环节中，学生不知如何根据自己的个性选择，通常是硬性指派，往往是教师选择的，学生不会，学生自己选的，教师又指导不了，所以针对这些情况，我们推行本科生导师制．从新生进校，就从思想上、专业上、学习方法上、安全稳定上、就业上等方面全程指导．在每届新生入学时，通过专业介绍和专业导论课的开设后，教师把自己的研究方向对本专业的学生进行公布和宣传，学生可自愿选择自己感兴趣的研究方向，选定自己的导师，导师在确认了自己所带的学生（每届不超过８人）后，要经常的和学生沟通和交流，让他们一入学就开始树立正确的人生观和价值观，让他们一入学就开始设计自己大学四年的学习计划和人生职业规划．如果学生对自己选的方向经历了一段时间的感知后，不能产生积极浓厚的兴趣，特别是二年级的认知实习后，可以第二次重新选定自己的导师．在三、四年级的专业实习与实践和毕业实习后，还可以第三次选择自己的导师，跟做毕业论文，这样的论文结合实际、结合自己的兴趣，避免了过去“拉郎配”的现象．本科生导师制，四年全过程跟踪学生：指导学生学习，了解学生个性，疏导学生心理，引领学生成长，督促学生就业．几年来，效果明显．３．以应用能力提升为重点，加强师资队伍建设．教师是教学改革的主导．专业定位的明确，教学体系的构建，促进了教师自身成长路径的明晰．成为应用型的教师，开展应用型的研究，进行应用型的人才培养成为教师追求的目标．我们采取引进与培养相结合，目前在职进修的教师，不仅在学位上提升，而且更注重自己的数学应用能力的提高，参加多种形式的专业软件的学习培训，参与行业技术人员应用研究课题的数学模型的建立等，同时邀请工程技术人员进校开展相关讲座．目前青年教师成长很快，在学院组织的三届青年教师教学基本功大赛中，数学与应用数学专业青年教师有一位获一等奖、两位获二等奖，一位获省级教坛新秀奖．４．以学习能力提高为主线，改革教学方法和评价体系．（ｉ）增加自主学习时间．为了培养学生自主学习能力，我们在教学体系中，增加了学生自主学习时间，使四年总的学习时间约为６５００学时，包括教师授课时间２５００学时和学生自主学习时间４０００学时．按照１学分为２６学时计算，２６学时中教师授课１６学时，学生课外自主学习时间１０学时．巧的是这两方面的划分方法大约是数学中的黄金分割．（ｉｉ）试行学生助教、助研（ＴＡ）制度．学生助教制度是从数学专业高年级学生中选拔优秀学生，在教师的指导下，协助教师完成大学数学教学任务．学生助教的具体工作包括三个方面：一是批改学生作业；二是批改过程考核试卷；三是查阅学生笔记和作适当的课后辅导工作．认真批改作业、查阅笔记帮助他们发现了自己学习中存在的认识和方法的不足，促进他们积极主动地加强专业学习．指导教师的言传身教的影响，自身学以致用的成就感，更加坚定了他们的专业思想，激发了ＴＡ进一步努力学习的动力．他们生活在一起，学习在一起，ＴＡ搭建了师生有效沟通的新平台，大大提高了师生互动的频率．助研制度是根据学生的个性和特长，选择有兴趣的同学加入教师的科研课题的研究工作，和第二课堂相结合．可以是数学系教师的课题，也可以加入电子系、计算机系、生物系等教师的课题中，帮助他们建立课题中的数学模型．目前已有学生发表相关学术论文．（ｉｉｉ）实行“Ｎ＋２”考试改革．受应试教育影响，考试往往“一考定成绩”，只重视知识掌握，忽视能力培养．为此，我们改革考试制度，实施“Ｎ＋２”考核制度，变终端控制为“过程考核＋终端控制”的考核方案，培养学生自主学习能力．“Ｎ”是不少于３次的过程考核次数，可以是小测验、课程报告、小论文和口试等，由主讲教师确定，占总成绩的５０％；“２”是学习笔记和期末考试，占总成绩的１０％和４０％．“Ｎ＋２”考核方式调动了学生的学习积极性，提高了学生学习兴趣，改变了期末考试之前“临时抱佛脚”的现象，学生学得更加扎实．从单纯考核知识过渡到知识、能力、素质并重，真正体现出灵活性和规范性相结合、应用能力的培养和素质教育相结合，真正体现出“把教的创造性留给教师、把学的主动权还给学生”的教学理念．这一方案的实施大大加强了学生学习的有效性．５．以强化实践和创新能力为目的，开展实践教学改革．（ｉ）更新实践教学理念．传统的观点：强调数学专业的特殊性，对实践教学重视不够，或者只是为了完成实践教学任务．我们改革观念，统一认识，着眼于专业的发展和应用人才、创新人才的培养，强调实７第１期 陈秀，等：应用型本科高校数学与应用数学专业建设的探索与实践８大 学 数 学 第２８卷践教学不单纯是一个教学任务，而是培养学生创新意识、创新能力和实践能力的重要环节，增加实践教学的学分为总学分的３０％以上，积极有效开展探究式教学，设计性综合实验教学，创建应用数学实验室．将理论教学与实践教学相结合：在理论教学中，要求教师结合数学理论的来源问题和实际背景，结合数学相关问题的研究现状，通过研究式教学、开放型或课题型作业的训练，加强培养学生运用数学知识解决数学问题和实际数学模型问题的实践能力；将第一课堂与第二课堂相结合；将分散实践和集中实践相结合；将能力培养与素质教育相结合．这些举措达到非常好的效果，在从２００６年开始参加的数学建模竞赛中，成绩提高很快．从二年级开始就有学生参加教师的课题，研究成果在公开出版的刊物上发表．学生明白了学习数学并非仅仅是靠“一张纸一支笔”做题目，而更多是训练数学素养和创新意识，培养数学知识的运用能力、创新能力、解决实际问题的能力．（ｉｉ）初步构建“认知—实践—应用”的实践教学体系．从二年级的为期１２周的认知实习开始，到三年级的２周专业见习、８周的专业实习与实践，再到四年级的４周毕业实习、１２周毕业论文（设计），构建了集中与分散相结合，实习与论文相结合，实践与就业相结合的实践教学体系．按照知识的系统性与认知的循序渐进规律，安排实践教学，确保四年不断线，形成了“认知—实践—应用”的实践教学新体系．３ 专业建设的体会与进一步的思考随着知识经济的发展，高等教育的大众化普及，社会对人才的需求日趋多元，应用型本科教育定位的确立，数学要适应信息技术发展的需要，适应经济社会的需要，适应由“精英教育”向“大众教育”的转变，适应由“学科导向性”向“专业导向性”的转变，必须要转变教育思想和观念，确立“以学生为本”的教育理念．数学与应用数学专业作为最基础专业之一，必须进行教学改革和专业建设，明确应用型培养目标、优化模块化教学体系和创新培养模式．虽然我们在专业建设方面进行了一些探索，取得了一些成绩，但还要做进一步的思考．１．重视实践师资队伍建设，提高实践教学水平．教师是实践教学体系的主导者，也是实践教学体系的实践者．要培养高质量应用型人才，必须要有一支应用型的教师队伍，即业务上的高水平＋实践上的懂应用．采取走出去、请进来的办法，培养教师的实践能力，派教师到企事业单位去锻炼半年到一年，增加教师的实践能力，提高实践教学质量；聘请高级工程师担任专业教授，参与人才培养方案的修订，并开设课程，提高培养的应用型本科人才与社会经济发展需求的符合度．２．推进模块化教学改革的深入，完善教学体系建设．实行模块化教学改革意味着教学结构的重新组织，模块设计时，以培养能力为出发点，转变教学观念，改革教学内容、教学方法和手段，以满足学生对知识技能的个性化、灵活性需求，实现教学组织更高的透明化及有效性，并进一步尝试基于模块组合方式的复合型人才培养的探索．提高应用型人才培养质量，提高教学质量，还必须不断地探索和实践教学管理的科学化、信息化；加强实验室建设和管理；加强实践教学基地建设；注重教学过程的监控，为专业建设和教育教学改革的顺利进行提供保障，以保证人才培养模式的实施和人才培养目标的实现．我们按照学院培养应用型人才的办学定位，全体教师思想、认识统一，目标明确，积极进行专业建设和改革，积极加强与外界的交流，坚持以质量为中心，努力办出自己的特色．［参 考 文 献］［１］ 张松艳，陶祥兴．以课程建设为核心的数学与应用数学专业教学改革探索［Ｊ］．宁波大学学报（教育科学版），２００６，（１）：１０７－１０９．［２］ 范丽君，吴阔华．关于普通工科院校数学与应用数学专业建设的几点思考［Ｊ］．江西理工大学学报，２００７，（５）：５７－５８．［３］ 赵良庆，蔡敬民，魏朱宝．应用型本科院校实践教学的思考和探索［Ｊ］．中国大学教学，２００７（１１）：７９－８０．［４］ 蔡敬民，余国江．失范与重构：应用型本科院校质量监控问题探析［Ｊ］．高校教育管理，２００８（６）：２８—３２．［５］ 张桂芳，谢惠扬，王小春．高等院校数学专业教学改革的探索与实践［Ｃ］／／大学数学课程报告论坛论文集２００７．高等教育出版社，１０５－１０９．［６］ 孙志人，杜其奎．关于本科人才培养模式的若干尝试［Ｃ］／／大学数学课程报告论坛论文集２００７．高等教育出版社，２７６－２７９．［７］ 张福保．工科院校数学专业实践教学体系的探索［Ｃ］／／大学数学课程报告论坛论文集２００８．高等教育出版社，１２６－１３０．９第１期 陈秀，等：应用型本科高校数学与应用数学专业建设的探索与实践。
构建以能力培养为目标的应用型实践教学体系
还不够紧密 ， 需要改进的空间还很大” 具体而言 ， ． 传统 的机械设计 制造专业在实践教学过程 中主要存在
以下 问题 ．
（） １ 实践教学培养模式和教学体系不完善． 前 高校普遍采用 的人才培养模式 主要还是 以课 堂传授 目 理 论知 识 为主 ， 教学 评 价也 主要 看学 生 理论 知识 的掌 握程 度 ． 实践 教学 环节 的组 织 缺乏 连续性 、 系统性 、 协
ｃ ｒ ｎ ｅ ａ ｄ ｔ ｉｉｇｍ ｄ ｆ ｒｄ ａ ｌｙｒ ａ ｄｐｏ ｃ ｔ ｃ ｉ ｅｈ ｄｗ ｌｂ ｄ ｐｅ ｒｅ ｕｒ ｔ ｍ ｎ ， ｒ ｎｎ ｏ ｅｏ ａｕ ｌ ａｅｓ ｎ ｒ ｅｔ ｅ ｈｎ ｍ ｔｏ ｉ ｅａｏ ｔ ｉ ｏｄｒ ｅ ｄ ａ ｇ ｊ ａ ｇ ｌ ｄｎ
ａ ｉｉ ｎｄ ｉ ｎ ｖ ｔｏ ｏ ｓ ｉｕ ｎ ｓ ｙ ｍｅ ｎ ｆ ｔ ｅ ｃ ｏ ｅ ａｉ ｅ ｔ ａ ｈｎｇ ｔ ｇ ｔ ｅ ｔ ｏ ｌ ｇ ｓ ａ ｄ ｂ ｌ ｙ ａ ｎ ｏ ａ ｉｎ ｃ ｎ ｃｏ ｓ ｅ ｓ ｂ ａ ｓ ｏ ｈ ｏ ｐ ｒ ｔ ｅ ｃ ｉ ｏ ｅｈ ｒ ｗｉｈ ｃ ｌｅ ｅ ｎ ｔ ｖ
企 肥 学 院 学 辛 （ 然科学版） 艮 自
２ １ 年 ５月 第 ２ 卷 第 ２期 ０１ １
Ｊｕｎｌ ｆ ｆｉ ｎｖｒ ｔ（ ａｕａ Ｓｉ ｃｓ ｏｒａ ｏ Ｈｅ ｉ ｓｙ Ｎ ｔｒｌ ｃ ｎ ｅ） ｅＵ ｅｉ ｅ
Ｍ ａ ０１１Ｖ０１２１ ｖ２ ． Ｎｏ ２ ．
查覆 盖全 国 ２ ７个 省 、 自治 区 和直辖 市 ４ ０所 全 国重 点大 学 的应届 毕业 生 ５ ６ ８６ ５名 ， 涉及 ３ ３个 大行业 ５８ ０ ０
应用型会计本科实践教学体系探索与思考——以合肥学院为例
和社会及地方经济发展需要的高级应用型人才。 使学生具有扎实的经济 、 管理、 财会 、 、 法律 计算机知识和理论 ， 具有较强 的会计、 财务管理 、 金融理财等方面综合素质、 知识和运用能力 ， 熟悉现代工商企业管理理论知识和方法 ， 学生毕业后能在生产制造企业 、 商业企业 、 物流企业 、
（ 四个平台 通过搭建四个平 台来构建知识 、 二） 素质和能力有机统一 的会计专业课程体系。 一是通识胜基础课程平台， 包括通识 陛必修
课程模块和通识 陛选修课程模块 ， 由公共基础课程群 、 素质教育课程群和信 息技术课程群等构成 ， 主要培养和训练学生 良好的思想政治素质 、
身心素质， 、 人文 社会科学和 自然科学基本素质和创新精神； 二是学科基础平台， 包括技术学科基础模块和技术学科专业基础模块 ， 由经济基 础课程群、 管理基础课程群 、 专业基础课程群和数理基础课程群组成 ， 主要传授经济管理的基本理论 、 基本知识和相应实务以及定量分析方
财佘 通孔 ・ 综合 ２ １ ００年第 ８ 下 ） 期（
应用型会计本科 实践 教学体 系探 索与思考 术
— —
以合肥 学院为例
俞 军 魏 朱 宝
（ 合肥学院 安徽 合肥 ２ ００ ） ３ ６ １
摘要 ： 随着我 国高等教育进入大众化教育阶段 ， 许多本科 院校提 出“ 用为本” 应 的办学理念 ， 而实践教学作为 应用型教育的重要组成部分 日益受到人们的重视 。教育部规定本科应届毕业生大学四年 内实践教 学时间原则上 不少于１ 。 年 本文通过 实践教学环节、 实践教 学方法、 实践教 学环境等 实践教 学活动要素 ， 结合会计专业的特点来 积极探索应用型会计本科的实践教学体 系。
法； 三是主干课程平台， 由专业核心课程群和专业主干课程群构成 ， 主要是传授会ｉ 业理论 、 传 专业知识 、 专业技能和培育遵守执业准则的素
论应用型大学的实践性教学——以合肥学院为例
（ ） 二 具体做法 为了整个实习过程 的顺利 进行 ，在所有工作 开始 前 ， 教师应 做相关 的准 备工作 ， 如熟 悉实 习流程 、 明确 自身工 作职责 ； 相关部 门应 最后落实 、 确定每位学生 的实 习单位。 我们 采取的实习单位分 配方式是 ： 学生先 自行联系合适 的 实 习单位 ，未能 自行联 系成功的学生最后将 由系里安排 ， 其 中一部分按专业分 配到零散单位 ， 剩下 的学生统一分 配 到指 定实习基地 。 召开实 习动员大 会 ， 帮助学 生 了解 实习 目的 、 习内 实
二 、 知 实 习 的 内容 认
、
实践教学是 高等教育教学 的重要组 成部 分 ， 在培养学 生实 践意识 、实践精 神和实 践能力方 面有 不可替代 的作 用， 特别是 面 向地方和 区域经济 发展 的应 用型大 学 ， 构建 适合 自身发展特点 的实践教学体 系是非 常必要 的。 专业认 知实 习作 为实践教学 的一个重 要环节 ， 也受 到了广泛的重 视。 合肥学院在学生大学期 间的第二个学年末设置为期三 个月 的“ 五学 期” 主要 开展专业认知实习的相关工作。 第 ， （ ） 一 程序 实 习程序 上 ， 我们 采取实习预备知识 培训——确定实 习单 位——实 习总动 员——指 导教 师 与学生 见面——送 往实 习单位——实 习过程 指导与 监控 （ 包括 实 习中期检 查 ） —实习总结与考评 ， — 一整套完 善的程序管理 ， 确保实
Ｊｉ ａ０ＸＵｅＳｈｉ ａｎＹａｎＪｉ Ｊｉ ｕ
☆ 教 学 实 践 研 究 ☆
论应用型大学的实践性教学
以合肥 学院为例
汤 静 ， 张
合肥
砚
２００ ３ ０ １）
（ 肥学院 ， 合 安徽
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基 础 能 力 模 块
（四） 模块化课程体系构建
能力
设计表现 基础能力
能力分解
能力要素封装
教学模块
设计表现基础I 设计表现基础II 设计表现基础III 设计表现基础IV 设计表现基础V 设计表现基础VI
工业设计素描 设计色彩基础 手绘产品效果图 电脑平面效果图
模型制作 电脑三维表现
（五） 人才培养方案总体构架
（二） 广泛调研， 确定专业对应岗位群
通过对国内制造业企业和设计服务行业，尤其是安徽 的制造业企业对工业设计岗位需的广泛调研，得出：
工业设计专业的岗位群贯穿在产品开发从立项到商
品化的全过程。
• 产品企划 产品工业设计
• 产品工程设计
产品营销推广
•各个阶段都有需要工业设计师付出专业能力的岗位
•（如下图）
大
设计表现基础能力
能
力
设计工程技术能力
模
产品工业设计能力
块
职业素质修养能力
（四） 模块化课程体系构建
具体构建课程体系时， 根据每个“大模块” 内 不同阶段不同方面的任务目标的分析将其分解 成由浅入深、环环相扣“小模块”；
每个小模块对应不同的“能力要素”； 能力要素封装后为成为一个个“教学模块” 。 并按照一定的教学规律分布在整个人才培养方 案 中。
II （5学分
）
）
设计理念 思维II
设计史论 （4 学分
）
设计表 现基础
III 手绘效 果图 （4 学 分）
设计表现 基础IV 电脑平面 效果图 （4学分
）
形态设计 基础I 形态构 成基础
（4学分 ）
形态设计基础II 立体形态设计I
（5学分）
设计工程
设计表现 技术III
V
造型材料
三 模型工艺 与加工工
工 业 设 计 岗 位 群 分 析
（二） 广泛调研， 确定专业对应岗位群
产品 工业 设计
概念创意设计
造型设计
人机界面设计 色彩图案及 材质表面处 理 模型制作
ID设计师
UI设计师 CMF或CMG
设计师 模型制作
这个阶段是工业设计师发挥专业能力最重要的阶段，也是工业设计岗位群最集中 的阶段，根据工业设计不同侧面的要求这个阶段又分为不同岗位：
（4 学分
艺
）
（4 学分
）
形态设计 基础III 立体形 态设计II （4.5学
分）
设计表 现VI 电脑三 维表现 (5.5学 分)
设计工程 技术II
人机工程 设计
（4 学分 ）
产品设计 I 产品语 意设计 （3 学分
）
跨专业设 计I
版式设计 （3 学分
（三） 归纳专业基本能力
通过对工业设计岗位群的分析，对不同岗位专业能力经过分解合 并解构重构后，按内在逻辑关系归纳出相对独立的六大基本能力。
设计理念 设计思维 设计表现基础能力 形态设计基础能力 设计工程技术能力
产品设计能力 职业素质修养
（三） 归纳专业基本能力
设计理念及思维能力
形态设计基础能力
二、为什么要实施模块化教学改革
（一）培养应用型人才的需要 应用型人才是具有解决生产和管理中实际问题能力的 人才
人才培养目标：定位应用型，以专业为龙，以学科作支 撑。
培养方案设计理念： “知识输入导向”向“知识输出 导向”转变
课程体系建设：突出以能力为核心
教学要求：教学要密切联系实际，理论知识以适用为度， 学生要具有很强的实践能力。
二、为什么要实施模块化教学改革
课
学科本位
课程体系
程
体
系
分
能力本位
类
课程体系
最显著的特点 是课程模块化
按照学科知识的内在逻辑来组织教学内容 强调学科知识的系统性和内在逻辑性 我国现行课程体系主要是学科知识体系
不过分强调学科知识的系统性和内在逻辑性 以专业为导向，以职业或行业所需的知识、 技术或技能为中心 注重将理论知识与实践知识有机融合起来 强调内容的系统性和内在逻辑性
一、“模块化”相关概念
在教学中，模块化是指：围绕特定主题或内容的教学活动 的组合，或者说，是一个内容上及时间上自成一体、带学 分、可检测、具有限定内容的教学单元。
模块由不同的教学内容和教学活动组合而成。
模
单一课程
块
若干相关课程知识点
的组合
内
实验课程，或实习
容
理论课程与实践的组合
围绕特 定主题 或内容 的教学 单元
三、模块化课程的构建（以工业设计专业为例）
专业技能
工程 素质
培养 目标
职业能力
开拓创新、 团队合作等
支撑 知识
（一）成立专业委员会，研讨专业培养目标
本专业培养德、智、体、美全面发展，并具有工业设计 学科坚实的基础知识、创新品质和实际设计能力；能够创 造性地完成各类工业产品的产品企划、产品工业设计以及 初步的产品工程设计、营销推广和设计管理的工作；可在 企事业单位、专业设计机构从事产品设计及其相关的视觉 传达和环境艺术设计的一专多能的高级应用型人才。
应用型本科模块化课程改革 的探索和实践
合肥学院发展规划处 余国江
2012.06
主要内容
1.模块化相关概念 2.为什么要实施模块化教学 3. 模块化课程的构建 4. 模块化课程的特点 5.实施模块化教学应注意的事项 6. 合肥学院模块化教学情况改革介绍
一、“模块化”相关概念
模块（Module）：外来词
二、为什么要实施模块化教学改革
（二）现有课程以学科为主，不适应应用型人才培养 高等教育体系
学科本位教育
能力本位教育
强调学科独立性和重要 性，学科成为中心，成为 教育的目的，学校教育、 课堂教学成为促进学科发 展、培养学科后备人才的 手段。
产生于二战时美国对技术工 人的培训，20世纪60年代被用 于职业教育的师资培训，此后 不久就传到加拿大，20世纪80 年代后，又逐渐推广到欧洲、 亚洲、澳洲等许多国家和地区。
一是指标准尺寸的建筑物部件，家具部件；二是指计算 机或计算机程序的模件、组件、模块。
模块化
模块化最初出现在信息技术领域。 由于计算机软件、硬件采用了模块化结构，不仅大大缩 短了软、硬件产品的开发周期，降低了生产成本，而且能 灵活地实现多功能需求。
模块化教学
后来，模块化思想被广泛应用于其他各个技术领域， 也被引入到教育领域。
学 期
模块
一
思想政治 理论课Ⅰ （5 学分
）
大学英语 I （5学
分）
素质教育 模块I （5学 分）
设计理 念思维I 设计概
论 (3 学分
)
设计表现 基础I
工业设计 素描 （4 学 分）
设计表现 II
设计色彩 基础 (3 学 分）
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
设计工程技术I 设计工程制图
(6学分)
思想政治 大学英语
二
理论课Ⅱ （5学分