浅谈应用型本科的课程改革与建设
应用型本科实践教学体系的构建与改革
应用型本科实践教学体系的构建与改革在当今高等教育领域，应用型本科教育逐渐成为培养高素质应用型人才的重要途径。
实践教学作为应用型本科教育的重要组成部分，对于提高学生的实践能力、创新能力和职业素养具有不可替代的作用。
然而，当前应用型本科实践教学体系仍存在一些问题，如实践教学目标不明确、实践教学内容与实际需求脱节、实践教学方法单一、实践教学师资力量薄弱等。
因此，构建科学合理、富有成效的应用型本科实践教学体系，并进行持续的改革和创新，已成为当务之急。
一、应用型本科实践教学体系构建的目标应用型本科实践教学体系的构建应以培养具有较强实践能力、创新能力和职业素养的应用型人才为目标。
具体而言，应使学生具备以下能力：1、实践操作能力学生能够熟练掌握本专业所需的基本技能和操作方法，能够在实际工作中独立完成各项任务。
2、问题解决能力学生能够运用所学知识和技能，分析和解决实际工作中遇到的各种问题，具备较强的应变能力和决策能力。
3、创新能力学生能够在实践中不断探索和创新，提出新的思路和方法，具备一定的创新意识和创新能力。
4、团队协作能力学生能够与他人有效地沟通和协作，共同完成复杂的工作任务，具备良好的团队合作精神。
5、职业素养学生能够了解和遵守职业规范和职业道德，具备较强的责任心、敬业精神和职业忠诚度。
二、应用型本科实践教学体系的内容应用型本科实践教学体系应包括实验教学、实习实训、课程设计、毕业设计、社会实践等多个环节，形成一个有机的整体。
1、实验教学实验教学是实践教学的基础，应根据课程教学的需要，开设验证性、综合性和设计性实验，培养学生的实验操作能力和科学思维方法。
2、实习实训实习实训是学生将理论知识应用于实践的重要环节，应包括认识实习、生产实习、毕业实习等。
通过实习实训，让学生了解企业的生产经营过程，熟悉工作岗位的职责和要求，提高学生的实践能力和职业适应能力。
3、课程设计课程设计是针对某一门课程的综合性实践教学环节，要求学生运用所学知识，完成一个具体的设计任务，培养学生的工程设计能力和创新能力。
地方应用型本科院校工科专业的课堂教学改革
地方应用型本科院校工科专业的课堂教学改革随着我国工业化和信息化的快速发展，对工科人才的需求日益增加，地方应用型本科院校工科专业的教育也面临着前所未有的挑战和机遇。
为了培养更加适应社会需求的工科人才，地方应用型本科院校工科专业需要进行课堂教学改革，更加注重学生的实践能力和创新能力培养。
本文将围绕地方应用型本科院校工科专业的课堂教学改革展开讨论。
一、课程设置与教学内容优化地方应用型本科院校工科专业的课程设置应该更加贴近产业需求和社会发展趋势，适时更新课程内容，拓展课程领域，增加前沿科技和产业热点的课程内容。
改革传统的课程设置，注重引进新兴产业的相关课程，如人工智能、大数据、云计算等新兴技术，培养学生的创新思维和实践能力。
通过调整课程结构，优化教学内容，让学生在学习过程中更接近实际工作和生产需求，提高他们的实际操作技能和解决问题的能力。
二、改变教学方式，提高教学质量地方应用型本科院校工科专业的教学方式应该从传统的教师为中心向学生为中心转变，更加注重学生的主动参与和独立思考能力培养。
通过引入案例教学、项目式教学和实践教学等多种教学方式，使学生在课堂上不仅仅获取理论知识，更加注重培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
采用问题导向式教学，引导学生积极思考，激发他们的求知欲望和创造力，培养他们的团队协作精神和创新意识。
加强对课堂教学质量的评估和监控，及时发现问题并及时调整教学方式，提高教学效果。
三、加强实验室建设，促进实践能力培养地方应用型本科院校工科专业的实验室建设是课堂教学改革的重点之一。
实验室是学生进行实践操作和实验研究的重要场所，通过实验可以帮助学生理解和掌握课堂上学到的理论知识，提高他们的实践操作能力。
地方应用型本科院校工科专业需要加强实验室建设，配备先进的实验设备和工具，提供良好的实验环境和条件，引进一批符合职业发展需求的实验项目和案例，让学生通过实验操作和实际项目，更好地理解和掌握专业知识，提高他们的实践能力和创新能力。
应用型本科课程建设与课堂教学改革培训总结
应用型本科课程建设与课堂教学改革培训总结这次参加了关于应用型本科课程建设与课堂教学改革的培训，简直是一场意外的“思想风暴”。
原本以为会是枯燥的理论讲解，结果一场“暴风雪”式的启发从头到尾没停过，真的是大开眼界！老实说，刚开始我对“课程建设”和“教学改革”这些话题没什么兴趣，感觉就像在听“吃饭喝水”的那种老生常谈，没什么新鲜感。
结果一坐下来听了几位专家的分享，哇，才发现自己原来是站在一个“迷雾森林”的边缘，不知道自己错过了多少机会，真是没想到教学也可以这么有意思！大家讨论的这些教学改革，基本上都跟“实际”挂钩。
这不，课程建设不再是纸上谈兵，也不是“空中楼阁”。
说白了，老师得让学生学到真本事，不能再停留在“看着过得去”的层面。
以前呢，咱们讲解知识都是“单枪匹马”的，一味的把书本上的内容灌输给学生，感觉像是“千里送鹅毛，礼轻情意重”。
可是，经过这次培训，我才意识到，做课堂教学就得像“做饭”，材料得精挑细选，火候得把握得恰到好处。
不能光想着“把学生的肚子填饱”，还得让他们能真正消化吸收，不至于一餐过后又饿回去。
说到这个，我还真是大有感触。
以前我总是觉得，课堂上的时间就是为了把内容讲完，讲得越多越好，结果呢？学的知识多了，但学生的掌握程度就打了折扣。
学了不少东西，可怎么转化成实际能力呢？有时候真是“瞎子摸鱼”，摸到的都是错的方向。
后来老师们提到，要通过情景模拟、团队协作等方式，让学生在实践中主动去学，真是让人眼前一亮。
这么一来，教学不仅仅是“讲授”，更是“引导”和“启发”。
课堂上，老师就像是一个领路人，学生是跟随者，但最终学生得自己去“翻山越岭”，找到自己的路。
还有一个特别让我震惊的地方，就是课程的设计不再单纯追求“知识点”的完整性，而是要更多关注“能力”的培养。
以前咱们大多数课程安排，都是按照知识点来排的，像个“流水账”一样，但现在不一样了。
大家现在追求的是让学生学会怎么学，怎么思考，怎么应用，而不是死记硬背那些“死知识”。
应用型高校的办学理念与建设途径
应用型高校的办学理念与建设途径
随着社会的发展和经济的不断增长，应用型高校成为了人才培养的重要阵地，越来越多的学生选择应用型高校进行学习和就业。
应用型高校的办学理念和建设途径是这些高校成功发展的关键。
一、应用型高校的办学理念
1. 实用性。
应用型高校的办学理念强调实用性，注重理论与实践相结合，重视学生的实际操作能力和创新能力。
2. 服务性。
应用型高校的办学理念强调服务性，致力于为社会培养适应市场需求的人才，为经济社会发展服务。
3. 国际化。
应用型高校的办学理念强调国际化，注重国际文化交流和人才培养，培养具有国际视野和跨文化交流能力的人才。
二、应用型高校的建设途径
1. 建立产学研合作机制。
应用型高校应积极与企业、科研机构等建立合作关系，实现产学研紧密结合，推动科技成果在产业中的应用。
2. 推进课程改革。
应用型高校应推进课程改革，注重课程实践性和创新性，加强实践环节的设置，培养学生实际操作能力和创新意识。
3. 加强师资队伍建设。
应用型高校应加强师资队伍建设，提高教师的实践能力和创新能力，增强教师的国际化素质，推动教师专业发展和学术研究。
4. 增强学生职业素养。
应用型高校应加强学生职业素养教育，
培养学生的职业道德和职业素质，提高学生的就业竞争力，为社会经济发展贡献更多的人才。
总之，应用型高校的办学理念和建设途径是相互关联的，只有强化办学理念的实践性和服务性，同时推进建设途径的创新性和实用性，才能使应用型高校持续发展并为社会经济发展做出更大的贡献。
应用型本科高校课程改革与建设发展思路
应用型本科高校课程改革与建设发展思路近年来，高校教育的重要部分已转向“应用型”教育聚焦性，课程改革也将转向培养学生“应用型”素养能力和未来面临问题解决能力，以适应社会发展需要。
应用型本科高校课程改革与建设发展思路是教育改革的重要内容，其实施体现了我国的改革开放精神，也是教育改革的重要组成部分。
一、从宏观层面探讨应用型本科高校课程改革。
应用型本科高校课程改革，应从国家的宏观环境和社会发展来思考，强调对专业技能、行业知识及其他附加能力的培养。
改革要求从有限的资源和有限的时间内培养出有良好领悟能力和针对性综合素质的人才。
其次，基于学生的学习能力与发展，改革要求同步发展学科的深度和广度，强调素质教育，突出解决问题的能力，提升学生的创新能力和分析解决问题能力，增加学生与学术研究之间的相关性。
同时，应用型本科高校课程改革还要依托于国家的教育改革，积极主动地利用市场机制以及社会参与，以期更好地适应高等教育发展需要，开展适应新形势下教育改革发展的努力。
二、结合实际分析应用型本科高校课程建设发展的思路。
改革应用型本科高校课程，首先要强调形成标准化、模块化和实践性相结合的教学模式。
应实施“标准化教学、模块化教学、实践性教学”三位一体的教材建设模式，以确保学生具备本科生必须具备的应用型素养能力。
其次，应充分考虑学生的发展需求，深化课程的建设，增强学生在就业技能、创新能力和工作意识方面的能力培养，加强学习计划导师制的指导性，培养学生的自觉学习能力和自主获得知识的能力。
此外，应扩大学生选课的自主性，放宽参加学术活动的空间，拓展学科间的联系，加强专业与行业之间以及学术研究和实践之间的联系，提供全面的学科教育及实践性教学机会，提高教学水平、提升学生能力水平，强化实践课程教学，以此推动教学改革。
三、从长远看应用型本科高校课程发展改革应用型本科高校课程，不仅要考虑当前教学改革的需求，还要把握未来的发展趋势。
今后，进一步注重提高学习者参与课程设计、资源共享和学习方式的灵活性，重视开展学术交流与合作，运用现代科技手段促进课程开发，可以推动应用型本科高校课程改革与建设发展。
2024年应用型本科院校“传感器技术”课程改革探索与实践
2024年应用型本科院校“传感器技术”课程改革探索与实践随着科技的飞速发展，传感器技术作为连接物理世界与数字世界的桥梁，在各个领域的应用日益广泛。
因此，对于应用型本科院校而言，如何有效地教授和学习“传感器技术”这门课程，成为了提升学生实践能力和市场竞争力的重要课题。
本文将从“传感器技术”课程改革的必要性出发，探讨课程改革的具体措施与实践，以期为提高教学质量和学生综合素质提供有益的参考。
一、课程改革的必要性传统的“传感器技术”课程往往注重理论知识的传授，而忽略了学生的实践能力和创新能力的培养。
这种教学方式不仅难以激发学生的学习兴趣，而且与实际应用脱节，难以满足社会对高素质人才的需求。
因此，进行课程改革势在必行。
二、课程改革的具体措施优化课程体系在课程改革中，首先要对课程体系进行优化。
应根据传感器技术的发展趋势和应用领域的需求，调整课程内容和结构，使之更加符合实际应用的需要。
同时，要注重课程之间的衔接和整合，避免知识点的重复和遗漏。
加强实践教学实践教学是培养学生实践能力和创新能力的重要手段。
因此，在课程改革中，应增加实践教学的比重，通过实验、实训、课程设计等形式，让学生亲自动手操作，加深对传感器技术的理解和掌握。
同时，要加强与企业的合作，引入实际项目，让学生在实践中锻炼和提高自己的能力。
引入现代教学手段随着信息技术的发展，现代教学手段在教学中的应用越来越广泛。
在“传感器技术”课程改革中，可以引入多媒体教学、网络教学、虚拟实验等现代教学手段，提高教学效果和学习体验。
例如，可以利用虚拟实验软件，让学生在计算机上进行模拟实验，既节省了实验设备成本，又提高了实验的安全性和可控性。
培养学生的创新能力创新能力是现代社会对人才的重要要求之一。
在“传感器技术”课程改革中，应注重培养学生的创新能力。
可以通过开设创新实验、举办科技竞赛、引导学生参与科研项目等方式，激发学生的创新思维和实践能力。
同时，要注重培养学生的团队协作精神和沟通能力，以适应未来工作的需要。
关于应用型本科教育人才培养目标与课程体系建设的研究
关于应用型本科教育人才培养目标与课程体系建设的研究应用型本科教育是中国高等教育中的一种重要形式，其培养目标与课程体系建设一直备受关注。
应用型本科教育的人才培养目标与课程体系建设必须紧密结合，以实现良好的教学效果，塑造出高质量的应用型本科人才。
本文通过对应用型本科教育人才培养目标与课程体系建设的研究，探讨如何更好地实现应用型本科教育的目标，提升人才培养的质量。
一、应用型本科教育的人才培养目标1. 师资培养应用型本科教育的首要目标是培养一支高水平的师资队伍。
这需要教育部门加大对培训和招聘的力度，吸引更多高水平的教育专家和实践经验丰富的从业人员加入到应用型本科教育中来。
学校也应该加强对教师的培训和提升，使他们不仅具备扎实的专业知识，还具备一定的教学能力和实践经验，从而更好地为学生提供优质的教育服务。
2. 学生素质培养应用型本科教育培养目标的核心是培养学生的应用能力和创新精神。
学校应该注重学生的实践性训练和项目实践，通过实践锻炼，提升学生的动手能力、解决问题的能力和创新能力，培养学生的实际操作能力和团队合作精神。
学校还应该注重学生的综合素质培养，注重培养学生的社会责任感和职业道德，使他们具备良好的职业素养和社会适应能力。
3. 专业知识培养作为应用型本科教育的核心内容，专业知识的培养是非常重要的。
在培养学生专业知识的也要注重培养学生的综合能力和横向学科的知识。
特别要注重培养学生关于科学和技术的应用，以及对当前社会问题的解决能力。
通过跨学科的知识融合，培养学生的综合素质，使他们在未来的工作和生活中能够更好地适应社会的发展需求。
二、应用型本科教育的课程体系建设1. 课程体系的科学性应用型本科教育的课程体系要具有科学性，即各门课程之间相互联系，相互关联，形成一个完整的知识体系。
在建设课程体系时，要注重学科之间的交叉和专业之间的融合，使得学生在学习过程中能够全面地了解相关知识和技能，并能够独立思考和解决实际问题。
应用型本科课程改革的思考与探索
场、 产业 、 业和岗位群 紧密结合 的地方 性大 行 学； 它的出现是高等教育类 型多样化的表现 ； 发 展应用 型大学 教育是我 国经 济发展和社会 进步
的要求 。
学 习情境 ｌ ｒ ｄ环境 包含如 下子情 境 ： Ｗｏ 模 拟 自我推荐信 、根据公 司业 务制作各种单 据 ， 术 宣 传单的制作 （ 旅游管 理专业适用 ）用 图（ 、 图示） 表 示 财务 部人 员 的层 次关 系 和模 拟毕 业论 文 （ 书稿 ） 版。 的排
学 习情境 ２Ｅ ｃｌ ｘｅ 环境包含如 下子情境 ： 制 作公 司销售表格 、产 品报 价表制作和模 拟制作 部 门工资表 模拟制作成绩单 （ 会计 、 财管专业 适用 ） 公司业务分类 汇总数据统计表 （ 游专 旅
业 适 用 ） 。
学习情境 ｌ ｏ ｒ Ｗ ｄ环境包 含如下子情 境 ： 模 拟制作 一份相关 企业 （ 公司 ） 的简介 、 作一份 制 相关企业 （ 司 ） 公 的录取通知（ 图文并茂） 、 设计一 份图文声并茂 的相 关企业（ 司） 公 的电子报刊
制作 一份含专业软件 （ Ｃ Ｄ） 如 Ａ 图形的产 品介绍 说明书 （ 焊接技 术及 自动化专业适用 ） 和模拟毕 业论文（ 书稿 ） 的排版 。 学 习情境 ２Ｅ ｃｌ ｘｅ 环境包含 如下子情境 ： 制
＝ 、当前高 校计算机文 化基础教育 面临的 形势和任务
各地 区发展 的不平衡 ，一 定程度导致 新生 入学时计算机 水平呈现较大差 异。大学新 生入
于应用型本科 ， 决定 了其发展 目标与方 向。 作者在 简单分析 了应 用型本科 的内涵后 ， 结合 实际情 况对计 算机 文化基础课程 的改革 成果做 了阐述 ， 对 计算机文化基础课程 的情境设计进行 了探 索。
“应用型本科”数控技术课程实践教学模式的改革与实践
“应用型本科”数控技术课程实践教学模式的改革与实践随着信息技术的不断发展和产业结构的日益转型升级，数控技术在现代制造业中扮演着越来越重要的角色。
为了适应市场的需求和培养高素质的专业人才，应用型本科数控技术课程实践教学模式的改革与实践显得尤为重要。
本文将结合实际情况，对数控技术课程实践教学模式进行探讨，并阐述改革与实践的重要性。
一、数控技术课程的特点与传统教学模式的弊端传统的数控技术课程教学模式主要以理论教学为主，实践教学为辅。
学生在课堂上接受理论知识的灌输，对于实际操作的能力培养相对缺乏。
这种教学模式存在以下弊端：1. 理论脱离实际：在课堂教学中，学生接受的知识多为理论知识，与实际操作相脱离，导致学生对所学知识的理解和掌握程度不够深入。
2. 缺乏实践经验：学生在课堂上只是简单地了解数控技术的原理和方法，缺乏实际操作经验，导致毕业后很难胜任实际工作岗位。
3. 不符合需求：市场对数控技术人才的需求是操作能力强、实践经验丰富的人才，传统教学模式无法满足这一需求。
为了解决传统教学模式存在的问题，开展数控技术课程实践教学模式的改革势在必行。
应用型本科数控技术课程实践教学模式的改革需要从以下几个方面进行：1. 实践课程设置：将实践教学作为数控技术课程的重要组成部分，在课程设置上增加相关实践课程，如数控机床操作、数控编程实践等。
通过实践课程的设置，提高学生的实际操作能力和应用能力。
2. 实践教学环境建设：建设数控技术实验室，配备先进的数控设备和工具，提供给学生进行实际操作和实验，并设置仿真实验平台，提供给学生在虚拟环境下进行实践操作。
3. 实践教学方法改革：在教学方法上，采取多种形式的实践教学方式，如实验教学、实习实训、项目实践等，注重学生的实际动手能力和团队协作能力的培养。
4. 教师队伍建设：提高教师的实践教学能力和水平，教师应该具备丰富的实践经验和领域内的专业知识，能够为学生提供有效的指导和支持。
在实践教学模式的改革中，我校数控技术课程进行了一系列的实践教学模式的改革与实践。
关于应用型本科教育人才培养目标与课程体系建设的研究
关于应用型本科教育人才培养目标与课程体系建设的研究应用型本科教育是指以应用型人才培养为目标的本科教育。
随着我国经济社会的快速发展，对高素质应用型人才的需求日益增多，应用型本科教育也成为当前教育改革的重要方向之一。
应用型本科教育旨在培养具有扎实的理论基础和较高的实践能力的专门人才，以满足社会对于高技能人才的需求。
在这一背景下，建设科学合理的人才培养目标与课程体系显得尤为重要。
一、应用型本科教育人才培养目标在应用型本科教育中，人才培养的目标非常重要，它直接关系到培养出来的学生是否符合社会的需求，是否有能力胜任工作。
应用型本科教育人才培养目标要围绕培养学生的实践能力、创新能力和发展潜力展开。
要培养学生的实践能力。
应用型本科教育的目标之一就是培养学生的具体操作能力。
在课程设置上要注重实践性和应用性，帮助学生学以致用，将所学的知识和理论应用到实际工作中。
只有实践能力扎实的学生才能在工作中胜任各种复杂的实际操作。
要培养学生的创新能力。
作为应用型人才，学生需要在日常学习和工作中拥有一定的创新意识和创新思维能力。
培养创新能力可以通过设计课程的方式来推动，也可以通过创新实验和项目设计来培养，使学生在实践中不断尝试和创新，提高其解决问题和创新的能力。
要培养学生的发展潜力。
在培养目标中，还应包括培养学生自我发展的能力。
学生不仅需要在专业知识上有所突破，还需要不断提高综合素质和综合能力，为将来的发展打下坚实的基础。
二、应用型本科教育课程体系建设课程是应用型本科教育的核心，是学校实施此类教育的关键环节。
良好的课程体系可以为学生的全面发展提供保障，也为学校的教育质量提供了有效的保证。
在构建应用型本科教育课程体系时，应该遵循一些原则。
注重理论与实践相结合。
课程设置应该紧密结合专业特点，既要注重学生的理论学习，又要注重实践应用。
通过实践环节，学生能够更好地理解理论知识，培养实际操作能力和技能。
强化专业主干课程。
在应用型本科教育中，主干课程是学生获得专业知识和提高专业技能的关键。
关于新型应用型本科院校高等数学课程改革的探讨
关于新型应用型本科院校高等数学课程改革的探讨
吕金辉
中图分类号： Ｇ６ ４ ２ ． ３ 文献标识码 ： Ａ
危子青
文章 编号 ： １ ６ ７ ２ — ７ ８ ９ ４ （ ２ ０ １ ３） ３ ６ — ０ ０ ４ ２ — ０ ２ 论课 ， 对学 生的素质 、 能力 、 知识结构 、 创新 思维 、 逻辑思 维 等方面 的培养起着极其重要的作用 。但本课程 在大多数新 型应用型本科院校都未能得到足够 的重视 ，在课程设 置方 面大多为简单 的删减 、 压缩 。
Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ｎ ｅ ｗ ａ ｐ ｐ ｌ ｉ ｅ ｄ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ ｒａ ｇ ｄ ｕ ａ ｔ ｅ ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ； ｈ ｉ ｈｅ ｇ ｒ ｍ ａ ｈ— ｔ
ｅ ｍａ ｔ ｉ ｃ ｓ ； ｒ ｅ ｆ ｏ ｆ ｉ ｎ
１引 言
为 了满足社会对人才 的需求 ，我国从 １ ９ ９ ９年开始 ， 高 等教育开始飞速发展 ， 一大批新建本科院校应运而生 。截至 ２ ０ １ ３年 ， 我 国新建 （ 或新升格 ） 本科 院校 （ 含独 立院校 ） 超过 ７ ０ ０多所 。 这些新建本科院校在校本科生人数 占全 国在校本 科 生的一半 以上 ， 其在高等教育 中起着越来越重要 的作用 。 按 照《 国家 中长期教育改革和发展规划 纲要 》 ， 到２ ０ ２ ０年将 新增 ６ ５ ０多万学生 ，而这些学生大部分 将由此类新建本科 院校来承担 。 新建本科 院校分布范 围广 ， ６ ０ ％ 以上在地市 级城 市（ 民 办本科 院校是非常典型的一类 ） 。这些 院校特殊的发展历程 决定 了其办学 使命 ： “ 以培养地 方需要 的应 用 型人才 为 目 标， 以地方经济社会发展服务为宗 旨。” 实际上 ， 很 多老牌高 校也在倡导应用 教育 ，多 为应 用型或研究应用型 。为做 区 分， 我们把这些新建 的应用型本科 院校定义 为“ 新型应用型 本科 院校” 。 新 型应 用型本科 院校在人 才培养 方面彰显 了职业性 ， 般都 按照“ 社会需要 、 市场（ 就业 ） 导向 、 德 育为先 、 能力本 位 全面发展来 引导人才定位 ， 以专业 岗位或 岗位 群的需要 ， 在 学习能力 、 实践 能力 、 创新能力 、 交流 能力和社会 适应能 力 的指 向上更加具体” 。所以此类院校的课程体系大都采用 以专业人才培养 目标 为根本 ， “ 以社会需要 、职业需要 为核 心， 以能 力为 主线 、 实践 体 系为主 、 理 论为其 服务 ” 的新模 式 。所 以新 型应 用型本科 院校面临的一个重要 问题就是课 程 建设 问题 ， 而其 中公共课程的建设显得相对滞后。 高 等数 学作 为新 型应 用型本科院校一 门重院校 高等数 学 改革的必 要性
应用型本科院校教育理念与教学改革研究
应用型本科院校教育理念与教学改革研究随着社会的不断发展，教育也在不断地进行改革与创新。
作为应用型本科院校，教育理念和教学模式的改革是至关重要的。
本文将围绕应用型本科院校教育理念与教学改革展开研究，并提出一些改革建议。
一、应用型本科院校教育理念应用型本科院校的教育理念是以培养应用型人才为宗旨，注重学生的实际能力和应用能力的培养。
应用型本科院校注重教学和实践相结合，强调学生的专业知识和实际操作能力的培养。
在教育理念上，应用型本科院校强调培养学生的创新能力和实践能力，注重学生的综合素质和社会适应能力的培养。
应用型本科院校的教育理念是以学生为中心，注重实践、注重应用、注重创新。
二、教学改革的必要性1. 社会需求的变化随着社会的不断发展，社会对人才的需求也在不断地变化。
传统的教学模式难以满足社会对人才的多样化需求。
应用型本科院校需要更加注重实际应用能力和创新能力的培养，以适应社会的需求。
2. 教育教学理念的更新随着教育理念的不断更新，传统的教学模式已经无法满足现代教育的需求。
应用型本科院校需要进行教学改革，注重学生的综合素质和实际能力的培养，使学生更好地适应社会的发展。
3. 学生个体差异的尊重每个学生的个体差异都需要得到尊重和重视，而传统的教学模式往往是一刀切的。
需要进行教学改革，注重个性化教学，满足学生的个体发展需求。
三、教学改革的路径与途径1. 实践教学模式的推广应用型本科院校应该加大对实践教学模式的推广力度，构建实践教学基地，加强学生的实践能力培养。
可以通过与企业合作、实习实训、科研项目等方式，让学生更多地接触实际工作，提高实际操作能力。
2. 课程体系的更新应用型本科院校应该对课程体系进行更新，更加注重实际应用能力的培养。
可以增加实践课程的比重，增加实际操作环节，注重学生的动手能力培养。
3. 创新创业教育应用型本科院校应该注重创新创业教育，培养学生的创新意识和创业精神。
可以设置创新创业课程，加强学生的实践能力培养，激发学生的创新创业潜力。
2024年应用型本科计量经济学教学改革探索
2024年应用型本科计量经济学教学改革探索随着社会的快速发展和经济的全球化，计量经济学作为经济学的重要分支，在应用型本科教育中扮演着日益重要的角色。
然而，传统的教学模式已经不能满足当前社会的需求，计量经济学教学改革成为了紧迫的任务。
本文将从八个方面探讨应用型本科计量经济学教学改革的探索与实践。
一、明确教学目标明确教学目标是教学改革的基础。
应用型本科计量经济学的教学应着重培养学生的实际操作能力、分析问题和解决问题的能力，以及创新精神。
在教学过程中，需要注重理论与实践相结合，让学生能够掌握计量经济学的基本理论和方法，并能够运用这些知识解决实际经济问题。
二、优化课程体系优化课程体系是教学改革的关键。
在构建课程体系时，应充分考虑学科的前沿性和实用性，整合现有课程资源，构建模块化、层次化的课程体系。
同时，要加强课程之间的联系，避免内容重复和脱节，确保学生能够系统地掌握计量经济学的知识和技能。
三、改进教学方法教学方法的改进对于提高教学效果至关重要。
在教学过程中，应综合运用多种教学方法，如案例教学、问题导向教学、翻转课堂等，激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，要充分利用现代信息技术手段，如在线课程、多媒体教学等，提高教学效果和学习效率。
四、加强师资队伍建设师资队伍建设是教学改革的重要保障。
应加大对教师的培训力度，提高教师的专业素养和教学能力。
同时，要积极引进高水平的专业人才，优化师资队伍结构，提高整体教学质量。
五、完善实践教学体系实践教学是计量经济学教学的重要组成部分。
应建立完善的实践教学体系，包括实验课程、实习实训、社会实践等，让学生有机会亲身参与经济活动，加深对计量经济学理论的理解和应用。
同时，要加强与企业的合作，为学生提供更多的实践机会和实践经验。
六、创新考核评价机制考核评价机制的创新是教学改革的重要环节。
应建立多元化的考核评价体系，注重过程评价和结果评价的相结合，全面评价学生的学习成果和能力。
同时，要引入行业标准和职业资格证书等外部评价机制，提高评价的实用性和认可度。
应用型本科教育课程调整与改革研究
应用型本科教育课程调整与改革研究一、本文概述随着社会的快速发展和科技的日新月异，应用型本科教育在我国高等教育体系中的地位日益凸显。
为了更好地适应经济社会的发展需求，提升人才培养质量，应用型本科教育课程调整与改革成为了当前教育领域研究的热点和难点。
本文旨在深入探讨应用型本科教育课程调整与改革的现状、问题及对策，以期为相关决策者和实践者提供有益参考。
文章首先将对应用型本科教育的概念进行界定，明确其在我国高等教育体系中的定位和作用。
接着，文章将分析当前应用型本科教育课程存在的主要问题，如课程结构不合理、课程内容与实践脱节、教学方法单一等。
在此基础上，文章将探讨课程调整与改革的必要性，以及改革应遵循的基本原则和路径。
本文还将对国内外应用型本科教育课程调整与改革的成功案例进行梳理和分析，提炼出可供借鉴的经验和启示。
结合我国实际情况，文章将提出一系列针对性的改革建议，包括优化课程结构、更新课程内容、创新教学方法、加强实践教学等。
这些建议旨在促进应用型本科教育课程的科学性、系统性和实用性，提升人才培养的质量和效益。
本文将对应用型本科教育课程调整与改革的未来发展趋势进行展望，以期为相关领域的研究和实践提供有益参考。
二、应用型本科教育课程现状分析在当前的教育背景下，应用型本科教育课程在适应社会需求、培养创新型人才方面扮演着重要角色。
然而，现有的应用型本科教育课程在一定程度上还存在一些问题和不足。
课程内容与实际应用脱节的现象仍然存在。
部分课程内容过于理论化，缺乏实践性和操作性，导致学生难以将所学知识与实际工作相结合。
一些课程内容的更新速度较慢，无法及时跟上行业发展的步伐，从而影响了学生的就业前景。
课程结构不够合理。
部分应用型本科教育课程过于注重专业知识的学习，而忽视了通识教育、跨学科学习等方面的培养。
这种课程结构容易导致学生的知识面狭窄，缺乏综合素质和创新能力。
再次，教学方法和手段相对单一。
传统的讲授式教学仍占据主导地位，学生缺乏主动参与和实践的机会。
应用型本科院校高等数学课程改革探讨——以青岛工学院为例
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科 教 研 究
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应 用 型 本 科 院校 高等 数 学 课 程 改 革 探 讨
以青 岛工学院为例
姜 翠萍 占飞 杜丽 君 （ 青 岛工学 院 山东青岛 ２ ６ ６ ３ ０ ０源特点 与培养 目标 使 高等数 学教 学改革 势在必行 ， 教 学模 式 与课 程体 系的 多样 化 合理化 逐渐 成为热点之
一
业， 专业教育提供的是 一个为社 会所认 同 针对 我 院 “ 高素质、 应 用 型” 人 才 培养 目 解 决 这 个问 题 的 对 策 是 根 据 培 养 目标 的、 成 熟的 、 系统 的数 学 知 识体 系 ， 知 识 一 定 标 ， 必 须 制 定符 合专 业特 色 的 教学 模 式和 课 的基 本 要 求 ， 以“ 必 须、 够用 ” 为原 则 ， 根 据 要 系统 的思 想 多少 都 会 影 响 教 师 的 教 学 理 程体 系 ， 才 能更 好 的 适应 人 才 培养 的 要求 。 学 生 的 基 础 水平 、 类 型差 别 、 兴 趣 爱 好 等 分 念。 所 以 当课程 目标 由 单一 的注 重 知 识 与技 高 等 数 学 教 学 过 程 中 如 果 只 是 单 一 的 班 教 授 ， 实行 分 层 次 教 学 。 分 层次 教 学 符 合 能扩 展 为服 务于 专 业 ， 注重 知识 技 能 的 同时 注 重 讲 授 理 论 和 计 算 ， 不 注 意 删 繁 就 简 以 “ 教育过程最优化” 这 一教学理论 。 分 层 次 更 注 重 应用性 ， 甚 至 为 了更 好的 适 应 专业 特 及 与 学 生 后 继 课 程 的 学 习 做 好 衔 接 ， 就 会 教 学 的 教 学 安 排 要 符 合 学 生 的 实 际 ， 基 础 色而 破 坏原 有 知识 的 系统 性 重新 编 排 ， 使教 使 学 生 感 到 枯燥 ， 学 习积 极 性 不 高 。 导 致 这 弱 的 学 生 可 以 修 第 一 大 模 块 ， 而 基 础 好 的 种 情 况 的 主 要 原 因 是 教 师 的 综 合 素 养 不 学 生 可 以 在 修 完 第 一 大 模 块 的 基 础 上 选 修 对 学 生 后 继 课 程 中需 要 用 到 的 高 等 数 第 二 大 模 块 ， 或 者 固 守 已有 的 观 念 ， 或者 接受 新 课 程新 理 够 ， 优 秀 的 学 生 可 以 三 个 大模 块 念大， 但不 予 实 施 ， 导 致 认 知 失调 。 学相关 知识不 是很了解 。 要 改 变 这 方面 的 均 修 完 。 采 取 不 同的 学 习速 度 、 练 习 难 度 及 不足 ， 建 议 与专 业 课 程 教 师组 建 层 次 不 同 的 知 识 点 要 求 ， 以 使 他 们 都 能 学
应用型本科的教学实践(3篇)
第1篇摘要：随着我国高等教育改革的不断深入，应用型本科教育逐渐成为我国高等教育的重要组成部分。
本文以某应用型本科院校为例，从课程设置、教学方法、实践环节、师资队伍建设等方面探讨应用型本科的教学实践，以期为我国应用型本科教育的发展提供参考。
一、引言应用型本科教育以培养适应社会需求的应用型人才为目标，注重学生实践能力的培养。
在我国高等教育改革的大背景下，应用型本科教育取得了显著成果。
本文以某应用型本科院校为例，分析该校在教学实践中取得的成果和经验，以期为我国应用型本科教育的发展提供借鉴。
二、课程设置1. 强化基础课程应用型本科院校应重视基础课程的教学，为学生提供扎实的理论基础。
该校在课程设置上，注重数学、英语、计算机等基础课程的教学，为学生今后的专业学习打下坚实基础。
2. 突出专业课程应用型本科院校应突出专业课程的教学，使学生掌握专业知识。
该校在课程设置上，根据市场需求，设置了多个专业方向，如机械设计制造及其自动化、电子信息工程、计算机科学与技术等，以满足社会对各类应用型人才的需求。
3. 增设实践课程应用型本科院校应增设实践课程，提高学生的实践能力。
该校在课程设置上，增设了实验、实习、实训等实践课程，使学生能够在实践中掌握专业技能。
三、教学方法1. 以学生为中心的教学方法应用型本科院校应采用以学生为中心的教学方法，激发学生的学习兴趣。
该校在教学过程中，注重启发式教学、讨论式教学，引导学生主动参与课堂讨论，提高学生的自主学习能力。
2. 多媒体教学手段的应用应用型本科院校应充分利用多媒体教学手段，提高教学效果。
该校在教学中，运用PPT、视频、动画等多媒体教学手段，使教学内容更加生动、形象，提高学生的学习兴趣。
3. 案例教学法的应用应用型本科院校应采用案例教学法，提高学生的实际操作能力。
该校在教学中，引入实际案例，让学生在分析案例的过程中，掌握专业知识，提高解决问题的能力。
四、实践环节1. 实验室建设应用型本科院校应加强实验室建设，为学生提供良好的实践环境。
应用型本科教育课程调整与改革
VS
制度保障
建立完善的制度体系，规范应用型本科教 育的课程设置、教学管理和教学质量评价 ，确保课程调整与改革的顺利实施。
教师队伍建设与培训
教师队伍建设
招聘具有丰富实践经验和教学能力的教师， 建立一支既有理论教学水平又有实践能力的 教师队伍。
教师培训
定期组织教师参加专业培训，提高教师的专 业素养和教学水平，为课程调整与改革提供 师资保障。
显著提高。
研究不足与展望
要点一
研究不足
当前研究主要集中在课程调整的必要性和改革方向上 ，对于具体实施方法和效果评估方面还有待进一步探 讨。
要点二
未来展望
随着教育理念的不断更新和技术的不断发展，应用型 本科教育课程将更加注重实践性和创新性，加强与产 业的联系，注重学生个性和全面发展。同时，需要进 一步深化课程改革，探索更加科学、全面、有效的课 程体系和教学模式。
应用型本科教育课程 调整与改革
2023-11-10
目录
• 引言 • 应用型本科教育课程现状及问题 • 课程调整的策略与方法 • 课程改革的实施与保障 • 应用型本科教育课程调整与改革的效益 • 结论与展望 • 参考文献
CHAPTER 01
引言
背景介绍
近年来，随着社会经济的快速发展和产业结构的不断调整，传统本科教育在课程设置、教学模式等方 面逐渐暴露出与实际需求脱节、学生实践能力不足等问题。
Cቤተ መጻሕፍቲ ባይዱAPTER 02
应用型本科教育课程现状及 问题
当前课程设置情况
课程结构不合理
当前应用型本科教育的课程设置中，理论课程较多， 实践课程较少，导致学生缺乏实际操作能力。
课程内容陈旧
部分课程内容未能及时更新，与现实社会的发展脱节 ，无法满足行业需求。
浅谈艺术设计专业应用型本科教育课程改革
质 和谐 发展 的高 素质人 才 ， 介于传 是
统 学科 型人才 与职业技 能型人 才 的“ 中间型人才 ” 既有本科人 ，
才 的学科教 育特征 ， 又有应用人才 的职业教育特性。０ 应用 型本 科人 才 的培养 目标 主要是培养具 有 良好 的道德 素养 、 厚实 的理 论基础 、 强的实践 能力、 较 管理 组织和人 际协调 能力 ， 毕业后 能 直接适应 岗位 的应用 型高级专 门人才 。这样 的定位对 于学校来 说无疑 是一个挑 战。其一 ， 大部分 学校 的教 师虽然 了解培养现 代应用 型本科人才 的重要性 ， 但没有 以这 样 的培养 目标 为教 学
应用型本科教育课程改革 浅谈艺术设计专业
排实训课程。
有创造力 的、 高水准 的艺术设计 师。
参考文献 ：
制订符合 自身专业特色 的教学计划 ， 而是盲 目加大实践环节、 安 应用 型本科 ， 尤其是 艺术设 计专业与市场联 系紧密， 属前沿
［ ］美） １ （ 多尔． 后现代课程观． 王红宇， 教育科学出版社 ，００ 译． ２ ０ ［］ ２秦秀杰． 重要的不是素描． 美术大观 ，０５ １ ） ２ ０（ ． ２ ［］ ３ 范迪 安． 国际当代素描艺术． 江西美术 出版社，０ ３ ２０． ［］ ４ 潘鲁生． 设计教育． 山东美术 出版 社，０ ７ ２０．
还可 以引导学 生对下 一次课程 内容进 行跨越 式 的讨 论 ， 这有利
够使 毕业 生在社 会上确立 自我的发展 道 路 ， 以寻求 自身 的本科 培养模式 ， 所
定 位于“ 应用型本科教 育” 是这 类院校 的共同 目标 。 应 用型本科人才 是知识、 能力 、 素
于 帮助 学 生 迅速 投 入 新 的课 程 学 习 ， 而 轻松 地 掌握 知 识 要 从
应用型本科教育人才培养目标与课程体系建设
应用型本科教育人才培养目标与课程体系建设汪禄应摘要：应用型本科院校人才培养目标是造就工业化向信息化时代转型和发展过程中各行各业急需的各类应用型、行业特色型人才。
这种人才主要不是“学问家”，而是熟悉现代科学知识、管理知识，掌握当今各类应用能力的高级专业人员。
为适应这一人才培养目标，应用型本科教育应尽快走出传统的培养学术型、研究型人才的学科系统化课程模式，建立应用型、实践型课程体系。
关键词：应用型本科院校人才培养目标课程体系建设一、应用型本科教育人才培养目标的基本认识应用型本科教育人才培养目标的认识和把握，不仅涉及到我们对高等教育本质的理解，涉及到我们对高等教育发展趋势的把握，同时也关联到我们对于我国在21世纪全球发展战略地位的认识和把握。
1.高等教育的本质要求应用型院校应注重培养学生的科学探究精神早在19世纪，柏林大学的创办者洪堡就主张：高等教育的实质在于引导学生对科学进行自由的研究和探索，教学与研究应当在高等教育机构中做到有机结合。
而几乎在同时，拿破仑对法国高等教育的改革则恰恰相反，他把高校当作主要传授实用知识和技术的场所，最终它们的主要职能全都归结为教学。
为此，法国付出了相当大的代价。
因为高校被认为主要是发展专门实用技术，培养各种专门和职业人才的场所，对实用和效用的追求便完全压倒了对知识和真理的探索。
虽然法国在一段不长的时间内一度成为强大的军事大国，但其发展缺乏后劲，很快就丧失了在军事、技术上的优势。
就中国来说，在京师大学堂创办之前的30多年间，“专门教育”一直是高等教育的主要任务。
直到20世纪初，才有了蔡元培等对高等教育本质的一系列比较清晰的论述。
蔡元培认为，在高校，“学必借术以应用，术必借学为基本，两者并进始可”[1]。
因此，我们认为，高校应在上述两方面都有所作为。
既要“术”，也要“学”；既要讲教学，也要讲研究；既要抓科技的应用，也要抓基础理论的研习和探讨。
作为“应用型院校”，自然侧重于“术”，侧重于“教学”，侧重于“科技的应用”。
应用型本科院校基于地方需求的课程教学改革与实践
应用型本科院校基于地方需求的课程教学改革与实践摘要：随着计算机和信息技术的快速发展，信息安全技术变得越来越重要。
根据《信息安全技术》的特点和应用型本科院校的培养对象和培养模式，介绍了信息安全技术教学改革的思路和实验创新，针对教学内容和教学方法提出了三点改革建议，并根据地方需求给出了两种类型的改革，通过改革有效地提高了学生的学习兴趣和教学效果。
关键词：应用型本科院校；信息安全技术；课程教学改革1应用型本科院校《信息安全技术》课程存在问题1.1课程缺乏针对性《信息安全技术》是数学、计算机科学与技术、信息与通信工程等学科交叉而形成的一门综合性课程，作为计算机应用专业和信息管理专业的专业必修课程，《信息安全技术》课程有着十分重要的意义。
应用型本科院校不同于研究型本科院校，它以培养应用型人才为主，在应用型本科院校中，《信息安全技术》课程目的是培养具有安全保护意识、具备安全防护技术、了解安全法规并能解决工作中和生活中实际安全问题的应用型人才。
但目前市场上信息安全课程教材内容偏向研究型本科学生较多，理论部分太强，实践部分缺乏，课程内容中缺少针对企业和用人单位解决实际问题的可操作性内容，高校学生通过学习不能达到学以致用的目的。
1.2教学方法不适合应用型本科学生教学中依旧采用传统的“灌输”式教学方法，以教师教为主，偏重理论教学，对实践教学重视不够，不注重学生能力的培养，学生缺乏良好的动手能力和创新能力。
枯燥的课程内容和讲授方法使学生对课程没有兴趣，学习积极性不高。
1.3实践教学环节没有考虑到地方需求实践教学作为教学过程中的重要环节，它不但有助于对理论知识的理解和应用，而且还可以提高学生的动手能力和对知识的运用能力，这对培养应用型人才尤为重要。
《信息安全技术》是一门实践性非常强的课程，实验内容量大且面广，目前的实践教学环节多是按照教材在实验室中进行模拟，没有考虑到地方企业的需求，以至于学生无法满足企业需要，企业无法招到合适的学生。
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浅谈应用型本科的课程改革与建设中图分类号：g807 文献标识：a 文章编号：1009-9328（2012）07-000-01
摘要教育如何适应社会、经济的发展，为社会、经济的发展培养智力资源和所需人才，一直以来都是高校教育改革和高等教育人才培养模式的重要课题之一，本文试图从本院大学体育课程如何实现“工程化”的角度出发，探讨如何通过这样的教学改革，通过提高课程质量、提高学生身体素质和规则理解能力，从而达成培养学生运用规则—适应规则—适应社会的能力的目的，并为学院应用型本科建设添砖加瓦。
关键词应用型本科课程任务工程化
应用型本科有这些共同的特点：第一，以培养应用型的人才为主。
第二，以培养本科生为主。
第三，应用型本科应该以教学为主。
第四，应用型大学应该以面向地方为主。
教育本身就是一个系统工程，是一个完成从自然人转变为合格社会人的系统工程。
随着经济与科技的发展，社会发展迅速，对各类人才需求不断增多，在这样的情况下，毕业生就业难、企也面临岗位招聘到合适的毕业生难得问题日益突出。
为解决上述问题，教育行政部门及广大教育工作者不断进行教育教学改革探索与研究，探索新的人才培养模式，解决教育与行业脱轨、理论与实践脱轨的问题。
2011年，齐齐哈尔工程学院正式升级为本科院校，成为齐齐哈尔地区所属的唯一一所应用性本科院校，学校致力于培养行业、企业所需的各类专门人才。
众所周知，我国现在的高等教育有两个“不适应”：第一个不适应是教育还不适应经济社会发展的要求，大家都走精英教育的道路就不能适应经济社会的要求。
第二个不适应是教育不适应国家对人才培养的要求。
国家现在需要量最大的是各种应用型专门人才，如果我们培养的不是应用型专门人才，那就不适应国家对人才培养的要求。
而在应用型本科教育中，课程改革和建设是最重要的一环，为此学校提出课程任务工程化的教学模式，为理论与实践的紧密结合提供切入点，走在了探索符合社会发展的高等教育人才培养模式的最前沿。
一、课程及任务
（一）课程
课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。
有狭义和广义之分，广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。
狭义的课程是指某一门学科。
1.大学体育课程是基础课、必修课。
俗语说“基础不牢、地动山摇”，大学体育课程的基础性在于，它为学生能顺利完成学业，提供良好的身体素质保障，同时能培养学生遵守规则的习惯，因为学生要进入社会，适应社会，也必须适应社会的各个层面规则，体育课程的每个项目都有相应的规则，这无疑为培养学生适应规则的能力做出贡献。
2.大学体育课程是学校培养人才的系统工程中的重要一环。
联
合国教科文组织最新公布健康人有三个方面的标准，即身体健康、心理健康及社会适应健康。
而大学体育课程在这三个方面的培养与完善上，分别有着不可替代的作用是毋庸置疑的，在此不作赘述。
（二）任务
任务通常包括两层含义：指交派的工作，担负的责任。
大学体育课程的任务有以下几个方面：第一，提高学生身体素质；第二，培养学生身心承受能力（培养心理素质）；第三，培养学生社会适应能力；第四，培养学生的终身体育理念；第五，在课程任务工程化中，体育课程是整个人才培养工程中的重要环节。
二、课程任务工程化
（一）工程
工程是科学和数学的某种应用，通过这一应用，使自然界的物质和能源的特性能够通过各种结构、机器、产品、系统和过程，是以最短的时间和精而少的人力做出高效、可靠且对人类有用的东西。
（二）课程任务工程化的可行性
我们从工程的概念中看到，一个工程涉及如何协作、如何计划、如何控制进度、如何分解任务、如何规范化从而达到流程化。
它和高校的人才培养具有惊人的相似性。
人才的培养需要首先确立培养目标，然后通过课程设置、理论课程和实践课程的实施达成这一目标，这中间无疑涉及到计划、任务分解、协作、实施、控制与调整、规范化等。
同时课程任务工程化有两层含义：第一，某一门课程，
在本课程范围内，可以把课程看作是一项工程，该“工程”需要学生与教师一起参与，完成工程目标，即学生科参与课程的设计、教学内容的取舍、进度的安排、教材的选用和教材的编写。
第二，某一门课程在学院整个人才培养的系统工程中，必须是系统工程中的必要环节而不能脱离系统而独立出去。
这也解答了为什么基础课要为专业课做好服务的问题。
三、结论
（一）课程改革与建设是应用型院校发展与建设的最重要环节，应该将该任务放在第一位。
（二）课程任务工程化是应用型本科探索高校人才培养的手段之一。
随着课程任务工程化模式的完善与实施，必将为解决高校毕业生就业难的问题做出应有的贡献。
（三）课程任务工程化具有很强的操作性。
课程任务与工程任务的相似性，为课程任务工程化提供了可靠的理论依据。
（四）大学体育课同样可以实现课程任务的工程化。
这必将成为大学体育课程教改的成功范例。
参考文献：
[1] 林健.“卓越工程师教育培养计划”学校工作方案研究[j].高等工程教育研究.2010（5）：30-36.
[2] 张亮峰，曾永卫.基于工程实践教学的产学研结合教育优化模式研究[j].高等职业教育.2009（23）：43-44.。