教育就是教生活

教育就是教生活

——《我的教育信条——什么是学校》读书笔记

1.“他不是被正在进行的各种活动的多样性所淹没，以致失去自己有条不紊的反应能力；便是被各种不同的活动所刺激，以致他的能力过早地被发动，致使他的教育不适当地偏于一面或者限于解体。”

由这句话，我不禁想到学困生的问题。以前，我们都爱将学困生归于学习不认真、注意力不集中、作业不好好做等等，也就是学习成绩不好都是由于学生自身的懒惰、散漫、马虎造成的。现在再想想，这些不好的习惯、不好的智力、不好的情感真的都是学生的原因，和老师、学校的教育没有关系吗？也许，你会说，为了这些孩子，我三遍、四遍甚至十遍的辅导，他还学不好能和我有什么关系？

我怀疑是否这些学生就真的学不好，我怀疑是咱们的教育在过去某阶段是否伤害了他们。由于学生个体的差异性，教育的节奏不可能和所有人吻合，而那些某阶段发展较慢的孩子，一个阶段掉了队，也许从此就失去了前进的节奏。即使你在某阶段想拉他们一把，但由于你的好意是强行的，是超出他们的能力范围的，反而会使得他们的学习更加的迷惘，直到对学习完全丧失兴趣和信心。

但同时，我又突然觉得他们是幸运的，因为他的掉队，因为他们在老师眼中无药可救，所以他获得很多特权，相比于那些正常的孩子，他们上课的状态、作业的质量、考试的成绩都变得不那么重要，他们不要再饱受超过能力范围的折磨，也许还能过上一个相对完整的童年。（好像不那么科学，就是想表达一个意思）

2.“学校生活应当从家庭生活里逐渐发展出来，它应当采取和继续儿童在家庭里已经熟悉的活动。”

这句话，给我们教育和教学提供了一种新的思考方式：以家庭生活为基础的教育教学。

3.“在现行的情况下，由于忽视了把学校作为社会生活的一种方式这个概念，来自教师的刺激和控制是太多了。”

回忆这学习期和孩子们相处的一个多月，整个班级的运行方式还是有一股生活的气息，孩子们在我较少的干预下，不断自觉地完善班集体的建设，他们学会了很多，而我也越来越不问事儿了。

4.“教师在学校中并不是要给儿童强加某种概念，或形成某种习惯，而是作为集体的一员来选择对于儿童起着作用的影响，并帮助儿童对这些影响作出适当的反应。”

我们平时的教育教学做的是什么，就是给学生强加某种概念和习惯，以教师的身份威逼学生自觉遵守。虽然一直以来教师也被归集与班集体的一员，但有多少学生认同你是属于他们的集

体。说到这一点，自己也感到非常惭愧，我也是一名好为人师的教师，我爱说学生怎样怎样，却在班级对自己却不能一视同仁，一张废纸掉地上，很少自己捡起，更多的时候都是找学生，还有很多时候还批评学生：这么大的纸看不见啊？难道我自己也没看见？自己捡起来的教育效果会远远超过一次次的批评教育，这才是生活式的教育。我知道下面的改变该从何做起了：做一名像学生的教师。

5.“教师的职务仅仅是依据较多的经验和较成熟的学识来决定怎样使儿童得到生活的训练。”

让我们的课堂、教室、校园多点生活的影子吧，让我们的教师成为孩子生活中的一位大朋友吧！