我最难忘的一堂数学课

我最难忘的一堂数学课

上课铃响后，我带着学校领导的信任走进了二年（3）班的教室里。

学生们沸腾了，欢呼之后纷纷拿出了美术书。我笑着等着他们安静下来宣布：“这节不是美术课，是数学课！”学生们疑惑了，我耐心解释着。就在此时，坤炜冷不丁冒出了一句：“老师，你会数学吗？”稚嫩的语气中明显含着瞧不起我的意思，其他学生也不帮我，反而推波助澜起来，教室里嘲笑声一片。我明白，在与这群孩子们这一年半的相处里，学生们给我贴了标签：这是美术老师，只会画画。他们怀疑我的数学教学能力理所应当。此刻让学生从心里接受我是他们的数学老师，还真的有点让我伤脑筋。是用权威强压下去？还是转移话题暂且躲避一下？……怎样接住孩子们抛过来的“球”呢？

教室里的空气在笑声洗过之后，出现了短暂的凝滞，学生们在等待。

情急中，我扬声接道：“我当然会呀！我知道3+2=5。”

学生们更加捧腹大笑：“这谁不会？”

我边在3前面添了个数码9边说：“我还会93+2呢！”

“等于95呗！”学生们的不屑仍存。

我又急忙在2前面添了6，并用挑战的口吻：“那93+62等于多少，你们也会吗？”我把学生们抛过来的“球”巧妙地传给了他们。多数学生急忙拿出本子列起了竖式，我为了证明我也会于是乎也在黑板上列了起来。

再然后学生们又把“93+62”变成了三位数加三位数来考我，我也不客气又把它们变成了四位数加四位数请学生们来计算。（需要说明的一个状况是上学期学生们的计算只接触到了两位数加两位数的运算，现在三位数加三位数对他们来说是很有难度的，就是现在有的四位数学生们甚至还不会读，更别说四位数加四位数的运算了。）但我的学生算起来却兴致勃勃，毫不吃力。我当场作了个实验：出示了一道五位数加五位数的计算题，他们算了出来；我又出示了一道数不过来的几位数加几位数，他们也照样算了出来。

我想，正是在这愉悦的对话中，使学生滋长了对数学的乐趣，感悟到了数学的无穷魅力。通过“3+2=5”之后学生的分析、综合、抽象、概括、判断、推理等初步逻辑思维能力由简单向复杂、由低级向高级逐步得到提高。学生们的数学方法得到锻炼，数学思想得到渗透，思维敏捷性和灵活性品质得到了提高。

我认为，教学应是一种对话，在对话中既没有无所不知的圣人，也没有完全无知的愚人。师生双方是相互平等的，在对话中相互尊重，相互学习。正是，一句幽默的“3+2=5”让我化解了我的尴尬局面，让我们的师生关系更象朋友，和谐融洽，最终也让学生们承认了我。我在课堂上不是主宰了，倒更像是一位协助者、学习的参与者。“师道尊严”不复存在，我们好似朋友间的挑战，使课堂自然流畅，尽管没能按照预先设计好的教学内容来进行。最重要的是这节课传统意义上的“教”消失了，传统意义上的“学”消失了，这种不着痕迹的“教”与“学”才是我们教育的至高境界！