小学思品创新型课堂教学模式构建课题研究总结

小学思品创新型课堂教学模式构建》课题研究
我校《小学思品创新型课堂教学模式构建》课题于2000 年秋批准立项，是《小学区域性创新教育》的一个子课题。

本课题历经五年的研究，已经完成了研究预设的目标任务，进入课题结题阶段。

现将有关课题研究的工作总结如下：
一．课题研究的目的和意义
根据我们的理论假设与依据，本课题研究的目标就在于通过思品教学培养出具有创新精神、创新思维品质的人才，并构建小学思品创新型课堂教学模式。

创新并不神秘，人人都有创新的潜能。

心理学家皮亚杰指出：“教育的首要目标在于培养有能力创新的人，而不是重复前人所做的事。

”健全的人格是创新能力形成的保证，人的个性、独立性、毅力等非智力因素，对创新活动有着十分重要的影响。

具体来说就是根据小学思品教学的特点，构建小学思品创新型课堂教学模式，并通过这种模式的教学，培养学生创新精神和创新品质。

二．课题研究的理论依据
1 ．陶行知的创新教育思想创新是一个民族不断进步的灵魂。

陶行知在《民族的儿童节》一书中强调，要实现儿童的“六大解放”，把学习的主动权还给儿童。

只有充分地解放儿童，冲破一切传统束缚，让他们大胆去想，大胆去讲，大胆去干，才能激发他们的灵感，发展他们的创造力。

2 ．“三论”即控制论、信息论、系统论三．课题研究的基本内容
专家们认为：要以创新的教育思想指导课堂教学模式构建，教学要有基本模式，模式规范教学。

我们课题组研究的基本内容就是以课堂教学为主阵地，根据不同课型构建一种基本课堂教学模式，并用模式指导教学，避免品德课执教过程杂乱不实，突破思品教学的三背离，提高思品课教学实效。

四．课题研究过程与方法概述
（一）模式孕育阶段
2000 年秋，我们实验教师在县总课题组的指导下学习创新教育理论，根据思品教学特点和教学现状制定并进行问卷调查，研究现行教材并制定了方案，孕育出了明理课、动情课、导行课三种课型的基本课堂教学模式。

1 ．明理课——以“理”为主线的模式。

扎实的知识是创新能力形成的基石，创新能力决不是凭空产生的，不能忽视科学知识的学习。

思品课中的“理”是道德观念、道德认识。

明理课是侧重于提高学生道德认识、塑造学生心灵的课型。

理就是在课堂教学中围绕一课的思想观点，引导学生自学、讨论、分析、归纳、悟出道理，形成道德认识的过程。

在小学思品课堂教学中，提高学生道德认识是一个主要任务，因而，教师在课堂教学中就要精心设计教程，运用多种教法，让学生从不同角度悟出道理。

明理课分为“感知——深化——运用”三个阶段。

感知，是让学生初晓观点；深化，是在概念的内涵和外延上下工夫；运用，是用本节课所学的道理去分析、解答具体事例或联系实际解决某一问题。

2 ．动情课——以“情”为主线的模式创新意识包括强烈的创造激情、探索欲、求知欲、好奇心、进取心和自信心等心理品质，也包括远大的理想、不畏艰险的勇气、锲而不舍的意志品质等非智力因素。

动情课是侧重于激发学生情感的课型。

动情课以激情为主，寓理于情，情理交融，以情激行。

在小学思品课堂教学中，教师要采用多种教学手段，调节和拨动学生的情感。

动情课分为“引情——达理——激行” 三个阶段。

引情，运用新颖的形式引发情感；达理，通情达理，运用生动的事例及教学手段感染和打动学生心灵，产生情感共鸣，再入情入理，从而从情中悟理；激行，激发行为动机。

3 ．导行课——以“行”为主线的模式在亚里斯多德看来，道德教育有三个要素——自然（天性）、习惯和理智，其中习惯最为重要。

导行课是以指导良好行为养成为主的课型。

导行课分为“晓理——导行——实践” 三个阶段。

晓理通过课文内容明白道理；导行，教师向学生提出行为方式和要求；实践，行为练习。

这三种创新型课堂教学模式相互渗透，形成一体。

同时，明理、动情、导行是思品课教学的三大要素，这三大要素在各节课中既相互联系，又各自独立存在。

（二）实验探索模式阶段
1 ．研读教材，划分课型
每学期开学初拿到教本后，各实验教师研读教材内容，初步确立相应的课型：明理课、动情课、导行课，并根据孕育构建的基本模式备课。

2 ．课堂教学，践行模式
课堂教学中，各实验教师根据课型选择恰当的模式执教，老师门在教学中大胆实践，不断创新，又总结出了具体、可行性很强的活动教学模式，如：
讨论式模式：出示讨论题目——定向学习教材——小组讨论——全班交流。

辩论式模式：学习新教材——出示辩论题目——分组作准备——两组展开辩论——辩后师生小结。

质疑式模式：学生质疑——带疑学教材——尝试讨论——全班交流——解疑存疑。

茶馆式模式：课前预习教材——七嘴八舌谈见解——教师适当作点评。

小组式模式：自我尝试学习——小组交流思想——小组代表发言
——评出优秀小组。

实践式模式：教师公布实践要求——各人（分组）进行实践——汇报实践情况——得出实践结论。

主题式模式：课前明确主题——各自收集材料——充分表达想法——师生共议主题。

主持会模式：生充当节目主持人，师退二线导演。

3 ．教学评价，指导教学在学习创新理论，进行大量听课评课后，我们课题组制定了“小学思品课创新课堂教学评价表”，不仅规范了教师的教学行为，也促使了我们课堂教学水平不断提高。

（三）突破模式，开放课堂教学要突破模式，不搞模式化，模式应是变中有常，常中有变。

小学思品创新型课堂教学模式努力实现“六大开放”：开放教学目标、开放教学内容、开放教学过程、开放思维空间、开放教学课型、开放教学评价。

我校思品课题组把握开放式课堂教学的辐射性、主体性、创新性、时代性特点，在开放教学内容、开放教学过程、开放思维空间、开放教学评价方面做了一定的探讨：开放教学内容指在教学中，联系实际，删出过时内容，增添鲜活的时代内容来充实学生的信息量，更好的达到教学目的。

开放教学过程指的是课堂向课前开放、向课后开放、向家庭开放、向社会开放、向其他课程开放。

比如我课题组与语文组联合开展“我心中的土家名人”采风活动，利用长假开展的“可爱的家乡人”摄影比赛活动等。

开放思维空间指的是打破思维定势，打破权威观念，激励学生敢想、敢说、敢做、敢辩。

设置语言情景，训练学生思维的积极性、主动性；活用教材，训练学生思维的灵活性；讨论、辨析训练学生思维的深刻性。

开放教学评价从这些方面考虑：会不会收集整理信息、会不会合作讨论、敢不敢当众发表自己的见解、能不能用所学道德观点指导平时的言行等，各实验教师平时教学时作好记载，并联系测试成绩对学生作出公正准确的评价。

五．课题研究的收获
1 ．课题研究的开展改变了过去思品课堂语言和行为的背离、社会实际与课堂条文的背离、所学道德观点与学生实际行动背离的被动局面，老师的束缚解除了，学生的负担减轻了，新型的思品课堂充满生命的活力，充满人性的光辉，老师爱教，学生乐学。

2 ．开展丰富的学科活动，为促进学生德性发展搭建了平台。

联系学生实际和教材内容开展的活动，如〈〈歌颂祖国伟大成就〉〉板报比赛、〈〈环保卫士在行动〉〉的广告语展示、〈〈可爱的家乡人〉〉摄影比赛活动等等，使孩子们在和大量的信息交流中，在和社会的亲密接触中，在动手动脑的过程中心灵净化了，德性发展了。

3 ．开展了课题研究，学生的创新能力得到了发展。

课堂上，学生的思维活跃了，践性品德的行为方式增多了，表演、辩论、演讲等能力也得到了长足发展。

4 ．课题研究的开展极大地促进了老师的专业成长。

课题研究的开展，促进了教师团队精神的形成，观念的更新，教学、科研能力的发展，使各位实验教师迅速成长，实验教师陈支益的品德课堂教学曾参加送课下乡活动，她参加全县优质课堂赛获一等奖，实验教师的一批论文如：〈〈引进时代鲜活信息，构建开放的思品课堂〉〉《让学生在思品课堂经历探究过程》等在国家、省、市、县各级报刊杂志发表或获奖，课题组的经验曾在宜昌市品德教学研讨会上作公开交流，教师们的教科研成果达二十项以上。