“用括线和问号表示的实际问题”评课稿

“用括线和问号表示的实际问题”评课稿
今天，陈老师教学了用括线和问号表示的实际问题。

本节课的教学内容是解决用括线和“？”表示的用图画形式呈现的实际问题。

安排这部分内容的目的，主要是使学生了解加、减法实际问题的结构，即两个已知条件和一个问题，再根据两者之间的关系和加减法的意义确定计算方法。

这是教材第一次出现相对完整的实际问题，因为在此之前只是让学生看图列式，而没有给出过明确的问题。

教材首先通过例题教学用加法解决的实际问题。

例题的直观图显示：5个苹果在盘子里，3个苹果在盘子外，括线对应的是所有的苹果，下面标注“？个”，表示这道题要解决的问题是一共有多少个苹果。

在直观图的下方，教材用三句话引导学生从直观图中提取信息、提出问题，最后用填方框的形式让学生用加法计算解决问题。

问题虽简单，但这种借助括线和“？”呈现的问题有利于学生进一步加深对加法意义的理解。

同时，学生所经历的提取信息、提出问题以及通过计算解决问题这一过程却是解决实际问题的必由之路。

经历这一过程，体验解决问题的基本思路，能为学生进一步学习解决问题奠定基础。

1、趣味性和竞争性融为一体：卡通人物是孩子们的最爱，特别是羊村的喜羊羊，因为他的勇敢和机智，更是深得孩子们的青睐。

所以陈老师用他们的故事贯穿整节课，更具有趣味性；每小组得星多少，以及到最后生成的相关实际问题更具有竞争性和挑战性，因为这是孩子们通过自己努力形成的，比起解决书本上现有的问题更加有成就感。

2、层次性和系统性相结合：新课前，陈老师首先出示了没有括线和问号的主题图，学生能利用已有经验，轻松说出图意，接着再出示完整的例题。

陈老师先介绍了“︷”和“？”，让学生明白在图中表示什么意思，学生知道了表示“一共多少个苹果”以后，则侧重于用不同的形式让每个学生都能完整的说说图意。

学生在明白图意的基础上，结合加法的意义，自然选择了加法来解决问题。

可以说是水到渠成。

相比例题，其实“试一试”对学生来说，理解和列式都更难一些。

出示图后，陈老师先引导学生直接观察，这里的括线和问号位置相比前一题有所不同，并借助在例题学习中获得的经验，认识到图中的括线及下面的数量‘8个’表示一共有8个苹果，篮子外面有1个。

篮子上面的‘？个’表示要求的问题是：‘篮子里面有几个苹果’。

然后再让学生说一说图意，在充分理解图意的基础上，再提问：怎样求篮子里有几个？学生们利用对减法含义的理解，列出相应的减法算式解决问题。

由于减法是难点，因此对减法算式的理解要比加法更细致，列式之后陈老师追问：为什么用减法，使学生充分理解到是从8里面去掉1个，所以用减法计算。

（另外，由于学生有前面看图列式的经验，有时结果也会从图中数一数得到，但是现在学习了用括线和问号表示的实际问题后，需要提醒学生：求篮子里有几个苹果，不应该像以前一样去数，有时是数不出来的，而应该认真思考、列式计算！）
3、对比中小结，方法的回顾和反思：陈老师在试一试完成后，增加了比较环节，引导学生比较加法和减法两类实际问题，让学生清晰得知道问号的位置不同，就是所求的问题不同。

把两部分合起来用就用加法计算；如果知道了合起来的总数（也就是一共有多少）和其中一部分，求另一部分，用减法计算。

通过这样的比较，有助于加深学生对含有括线的实际问题的理解，可以真正提高学生的解题能力。