英语说课

问题：


忽视说教学过程的说理性 重点不突出，平铺直叙 前后脱节，缺乏系统性 说教学设计意图牵强附会
SEFC Bl L37的教学程序可表述如下：
本节课采用3P教学模式: 第一步：呈现（Presentation） 通过复习导入新课，为新课学习做好心理准备和知 识准备。例如，通过提问Which sport do you like? 复习体 育运动的名称（略）；通过复习句型Which sport do you like better，skating or skiing?组织学生进行问答练习；结合 课文插图和教学挂图，用直观教学手段呈现生词 （略）;通过替换练习呈现句型prefer... to；进行 句型的替换练习。该句型熟练后提出如下两个问题； Which sport does A prefer? What about B?组织学生听对话录音， 呈现对话内容。
2.1 说教材
2)说重点、难点
教学重点： 教材中最基本、最主要的内容，具有一定 的规定性，如必须掌握的知识和技能。 教学难点： 学生不易理解的知识或不易掌握的技能。 有些教学内容既是难点又是重点。

如何确定重点和难点 - 以材定教 确定教学重点和难点 - 以学定教 确定教学难点
突出重点 突破难点
1.什么是说课？ 1.2 说课的类型



(1)检查性说课 (2)示范性说课 (3)研究性说课 (4)评价性说课 (5)课前说课——预测教学效果 (6)课后说课——总结教学得失
1. 什么是说课？
1.3 说课与讲课
说课 讲课
对象为教师、教研人员 对象为学生 课前行为 课堂行为 怎样教、为什么这样教， 以课堂教学体现教学设 对教案设计的阐述 计、分析与教学技能 教学的设计和分析 实施 重在阐述、说明 时间较短（< 20分钟） 教学研究范畴 重在讲述、解疑 一节课 课堂教学范畴
2.2 说教法
- 教学方法或教学模式 - 如何使用该方法开展教学活动 - 为什么采用该方法
常见的教学方法（理论）:



Grammar-Translation Direct Method Audio-lingual/visual Method Communicative Approach Natural Approach Task-based Language Teaching Total Physical Response Situational Approach
第三步：读中理解（24分钟）包括快读和细读 两部分 细读环节，我安排了五个不同难度的 阅读理解活动：填表、连句、正误判断、完 形填空和标题理解。 活动1 是阅读填表。要求学生细读课文第二自 然段，并完成who，why，where和what为核心 的框架表，掌握一般乐队组建的基本事实和 有关细节。 活动2 是阅读连句。。。这项练习从句法层面 来考察学生对课文第3和第4自然段的理解程 度。
1.知识目标：学习和掌握过去完成时；总结和归 纳有关购物用语；复习衣服的名称、颜色、大小 等词汇。 2.能力目标：通过听录音，掌握正确的语音、语 调，使学生形成良好的语言习惯；通过学生间的 提问和回答，激发学生学习的积极性和主动性； 同时在阅读过程中，注意发展学生的逻辑思维能 力。 3.德育目标：通过购物的学习和问答，使学生注 意和学习在交际中的礼貌行为（寓思想教育于语 言教学之中）。
1.4 说课与备课

“教什么”、“怎么教”，思维过程是 隐形的。 备课
“为什么这样教”，重说理，思维过程 是显性的。 说课

2. “说课”说什么？
英语说课可以包含： 说教材分析 说学情 说重点难点 说教材处理 说教学目标 说教学方法 说学法与学法指导 说教学媒体 说教学设计思路 说教学过程 说作业布置 说板书设计 说教学效果 说教学反思
微观的教学方法（课堂操作）：

卡片法 讨论法 阅读法 3P教学模式 PWP教学模式
例如，SEFC Bl L37的说教法可表述如下: 教法的选择是课堂教学成败的关键。对话 课重在培养学生的口语表达能力。因此选择使 用交际教学法在具体教学中以情景教学为主， 活动教学为辅，充分利用直观教具和电化教学 手段创设情景，利用图片、投影仪、录音机等 辅助设备，培养学生直接用英语理解、表达和 思维的能力。在具体教学过程中贯彻交际教学 原则，采用3P教学模式，组织各种课堂活动， 如表演猜谜、演讲（I prefer A to B because...）、讨论（Which sport do Chinese people prefer?）等，培养和强化学 生的语言实践能力和自主学习能力。
第二步：练习（Practice）
3P教学模式重视语言实践能力的训练。为了帮 助学生熟练运用本课的功能用语，设计如下练习: 练习一：听力训练。把呈现对话与听力训练结 合起来，听后通过简单问答理解对话大意。 练习二: 朗读与理解。通过朗读，训练学生的 语音、语凋，进一步感知对话内容。通过问答练习， 加深学生对对话内容的理解，强化学生口语表达能 力。 练习三: 语法、句型的单项训练。讲解、操练 句型，为复用、活用语言扫除障碍。 练习四：表演猜谜。结合Part II的教学内容， 组织学生听音模仿，表演猜谜。 练习五：熟练对话，角色表演，复用本课功能 用语，为活用语言打基础。
How？
宏观教材分析 - 对一个单元内容分析：根据单元教学目标 和教学内容划分课时，确定课时和重组教材。 微观教材分析 - 对某一课时的教材分析： 着重分析本节课 的主要知识、技能和能力要点，与前后知识 点间的相互联系，确定教学目标达到的层次 （了解、理解或掌握）等。


Good morning, everyone. Now I’ll say Go for it, 7A, Unit 5 Do you have a soccer ball? I’ll prepare to say the lesson from the following parts.
2.2 说教学目标
学科教学目标：五维目标

单元目标：教参上明确列出 课时目标： 根据实际重新构建 目标的陈述要结合具体教学内容，将一般 性的目标具体化为可观察可检测的行为目 标，避免使用抽象、笼统的一般描述用语。

2.2 说教学目标
描述目标的行为动词： 知道什么：了解 掌握 熟悉 能做什么：听 说 读 写 唱 表演 模仿 朗读 背诵 交流 讲述 询问 叙述 描述 识别 列举 指认 认读 预测 运用 修改
英语说课
主要内容
1.什么是说课？ 2.“说课”说什么? 3.说课要注意的问题 4. 英语说课艺术
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1. 什么是说课？
1.1 说课的概念 1.2 说课的类型 1.3 说课与讲课的关系 1.4 说课与备课
1. 什么是说课？
1.1 说课的概念
教师在备课的基础上，面对评委、同行或 教研人员等，口头表述自己对某节课（或 某单元）的教学设计及其理论依据，然后 由听者评议，说者答辩，达到相互交流、 共同提高的一种教学研究活动。
第三步：表达（Production）
组织情景会话，进行交际性练习，巩固 所学知识。让学生自己上台演讲，提高学生 综合运用所学语言自由表达思想的能力。

第一步：话题导入（7分钟） 在这个环节，首先我采用头脑风暴法，小 组讨论，使学生熟悉话题 What kinds of music do you know?, 要求学生尽可能多地说 出自己所知道的音乐形式，活跃课堂气氛。接 着运用视听法，借助多媒体播放不同形式的音 乐，要求学生听音匹配图片，猜出不同的音乐 形式，引导学生了解和熟悉各种音乐形式，激 发学生兴趣。然后在提供语言和句型的基础上 鼓励学生讨论表达偏爱某种音乐形式的原因， 同时让他们明白音乐在人民日常生活中的重要 性，调动学习积极性。
现在完成时态是课程标准要求学生掌握 的重要时态之一，本课是该项语法教学的第 一课。由于英汉两种语言对"完成"和“过去" 概念定义的差异，学生往往对现在完成时、 一般过去时的含义和用法产生混淆，动词的 过去式和过去分词的使用也容易出现错误， 因此，“现在完成时的基本结构和用法"既是 本课教学的重点，又是本课教学的难点。
2.3
说学法及学法指导
要结合课堂教学内容，说出在本课教学 过程中，指导学生学习使用或学会使用什么 学习方法，如五官并用、强化记忆、比较归 纳、分析概括规律、循环记忆、分类记忆、 联想记忆、发现学习等等。要说明结合本课 教学培养学生哪种学习能力，如观察力、记 忆力、想像力、注意力、创造力、思维能力、 反应能力、自学能力等。
2.4


说教学程序
说课的重中之重 按照教学活动的先后顺序，依次描述具体教 学活动的操作过程。 主要说：师生的活动，设计的意图或预测的 效果 先说明各环节的名称，包括几个教学活动， 分别是什么，大概的时间等


教学流程：




即课堂教学的结构，按照一定的知识理解 和技能训练的逻辑组织的教学活动的顺序 依据课型不同而不同 PPP : 语言知识教学 语音、词汇、语法、功能 speaking TBLT: Pre-task, Task-cycle, Post task PWP: listening, reading, writing
2. “说课”说什么？
英语说课包括五个内容： 2.1 说教材 2.2 说目标 2.3 说教法、学法 2.4 说教学程序 2.5 说板书设计
2. “说课”说什么？
2.1 说教材
1) 说教材分析 2) 说重点、难点
2.1 说教材 1) 说教材分析
教材的主要内容、各组成部分之间的逻辑关 系，解读教材的编写意图，分析教材的难易 度，介绍本课教材的地位和作用。 如：阅读课 - 阅读文本的题材（标题）和主要内容 - 阅读材料的体裁、文体特征和段落之间的 逻辑关系、写作风格、语言特点
Cultural relics


… The students could not only know the meanings of some new words, phrases and structures, but also could use them when retelling the story. The students could realize the value of relics and develop a strong desire to protect them after the group discussion.
This is the second period of the unit. The topic of the reading passage is about a great man Mandela and his qualities. It is composed in the form of a story told by the third person Elias, which makes it more objective for the students to learn about Mandela. The story happened in South Africa in mid-20th century about South Africans’ fight for their rights. It is mainly about Mandela’s help for Elias and what Mandela did for their human rights. The content is new to almost all my students, which can cause difficulties in understanding the reading passage. In the passage, Mandela’s words are organized in a long and complicated way, which is also a difficulty.