大学生心理健康问题

大学生心理健康问题
目前我国大学生存在的心理问题是比较多的。

由于人们认识上存在一定的误解与偏差，以为只有表现出明显的精神症状才算是心理问题或心理疾病，因而忽略了大学生一些心理异常的早期表现。

从现代心理学角度分析，目前大学生的心理状况令人担忧。

最近一些权威机构的心理健康调查表明，大学生已成为心理弱势群体，他们的精神行为阳性检出率约为16％，心理处于不健康或亚健康状态的学生约占50％左右。

就目前的现状看，大学生的精
神问题主要表现在自闭、抑郁、焦虑、偏执、强迫、精神分裂等方面，其原因大多是学生的心理问题没有得到及时的调适和解决。

那么，是什么因素导致大学生心理问题频频出现，并且人数越来越呈上升趋势呢?根据多方面情况的分析，主要有以下几方面的影响因素：
一、社会现实的影响
1、我国是个农业大国，农业人口众多，学生大多来自农村(特别是我们这类的学校)。

由于经济发展不平衡，来自农村的学生大多家庭经济困难，很多学生面临学费筹措困难，贫困学生中存在心理问题的占贫困生总数的80％之多，而贫困学生占学生总数的
10~15％以上。

贫困生在现实中的境况是：他们一方面要和其他同学一样完成学业，希望通过获取大学文凭而改变命运；另一方面，又面临交不起学费而被停考、休学的尴尬，学校虽有一些救助措施，但仍不能解决大部分贫困生的根本问题。

同时，他们中有些人虚荣心强，经不起贫困带来的精神压力，总觉得穷是没面子的事，不敢面对贫困，与同学相处敏感而自卑，不愿意与同学、老师交谈，甚至不和经济条件好的同学交往。

由于经济窘迫，很多学生在心理上产生了自卑感，从而封闭自己，引发孤僻等心理问题。

2、市场经济中的激烈竞争在促进社会各方面飞速发展的同时亦造成了一系列的社会问题，紧张的生活节奏和对未来工作担忧的巨大压力使大学生感到精神压抑、身心疲惫。

就学习压力而言，以前，学习主要是指专业成绩的好坏。

而现在，还有外语、计算机的过级，甚至各种技能的职业证书的获取。

就业压力大，竞争激烈，要想找到一份较为满意的工作，是需要多方面的能力，综合素质的要求越来越凸显了。

而综合素质的高低与培养生长的环境有着紧密的联系，生长在城市的学生和农村的学生、家庭条件好的和条件差的学生受到的培养和享受的环境资源是不能同日而语的。

多年来，社会上一直都把进大学作为成功的敲门砖，无论是家庭还是亲朋好友都认为，大学毕业后应该步入“白领”阶层，而事实并非如此，许多企业单位给大学生开出的工资是年年下降，有的甚至低于普通技工。

曾有的学生说，“一些中学同学没有考上大学，花几千元钱，学会了开车，现在月收入都达到了1500元，我读了4年大学，只找到一份八、九百元工资的工作，回去被村里人笑话，被父母、亲戚埋怨，心理压力很大。

3、社会的不公平竞争在学生心里印上反叛烙痕。

一些干部的腐败，农村基层组织的不作为以及一些农村干部的自私、霸道，使得他们的父母、亲戚受到一些不公正的待遇；加之，我国特有的人际关系在就业中还占有很大的比重，使部分同学对国家政策的不信任或对社会的不满。

在与学生的谈心中，经常感到学生对“公平”二字嗤之以鼻。

他们认为，毕业后找工作主要靠关系，“努力一辈子，不如有个好老子”，家里有关系、有钱，学习成绩不好，表现不怎么样，能力平平，照样找到好工作。

而家里无钱、无权的，成绩再好，表现再优秀，能力强又有什么用，还是与好工作无缘。

甚至有的学生对考试的公平性也持有异议，说“平时不努力学习不要紧，只要会作弊，和老师关系好，照样可以及格或得高分”等等。

二、家庭教育的影响
1、不适当的教育方法和教养方式。

长期以来，在高考指挥棒的调遣下，学校和家长往往只注重应试教育的结果，而没有将培养学生心理素质渗透到其中，忽略了学生健康人格的培养。

高中生回家，家长只过问学习成绩，不关心其它，成绩优秀取代了一切，大有“一白遮千丑”之势。

在教养方式上，城市来的大学生多来自独生子女家庭，从小受到长辈溺爱，在家过着饭来张口，衣来伸手的少爷、小姐生活，体会不到生活的艰辛。

就读大学对于他们而言是第一次独立地生活，在人际交往上可能过于自我，与同学之间的交流、沟通不够；同
时耐挫能力缺乏，虚荣心强烈，对一些细小问题无法进行冷静处理，所以容易在心理上走向偏激。

随着城市现代化建设的需要，我国的“农民工”已成为一支不容忽视的城市建设军，这样就导致农村出现了大量的留守儿童和少年，来自农村的大学生有相当一部分是这个群体的。

由于父母常年在外打工，他们没有享受过正常的家庭生活，也得不到父母的呵护和教育，有的甚至连人身安全都得不到保证，导致他们的童年生活留下了许多缺憾和阴影，甚至引发了各种心理问题，如：冷漠、多疑、自卑、倔强、敏感等。

2、大学生家庭教育的忽视。

相当多的家长认为子女考上了大学，教育问题已不重要了，将主要精力转移到提供经济支持上，而对子女的心理成长问题则不予关注或关注不够。

许多家长从孩子进校以后，从来不主动打电话询问子女的学习、生活和表现情况，直到学生被处分退学回家，才知孩子在学校的现实表现。

诸不知家庭教育是一个连续的过程，大学阶段的家庭教育是以往各阶段家庭教育的延续，但又有其特殊性，这主要体现在对大学生的家庭教育主要是非智力因素的教育，其内容是配合学校、社会进行综合素质培养。

这就要求家长要经常和老师沟通联系，了解其子女的心理特点，不断学习新的教育观念，做好其心理压力的调节和疏导工作，特别是在思想上进行正确的引导。

三、教育制度的影响
1、教育体制的误导也是一个重要原因。

大学是高中学生向往、追求的目标，也是他们放弃许多兴趣爱好甘于在题海中跋涉的精神支柱。

“高中老师经常把大学进行美化渲染，学生年轻、幼稚，认为大学是年轻人的乐园，只要挤进大学门就万事大吉了，什么也不用做。

来了之后才发现考试压力还那么大，特别是英语和计算机的过级，似乎有决定生死的感觉。

2、很多学生所学专业并非是本人喜欢的专业，而是不得已而学之。

进了大学后，学习提不起兴趣，始终不能进入状态，如我系06级制药班的一位学生，读中学时就一直不喜欢化学，来校后本想读电子工程专业，谁知被录到制药工程专业，因不同意他转专业，上课一个多月后，仍找不到感觉，故而到系里要求退学，通过反复做工作，才勉强留下来继续学习。

3、大学本科生的辅导员制形式全，但解决学生实质问题的功能不强。

一是工作繁杂，
精力不够；：二是辅导员本身工作能力不够、经验欠缺；三是许多大学聘用辅导员只重视学历层次，不重视能力，思想品德，辅导员多是才毕业的本科生或研究生，没有做思想工作的经验，甚至有的自己心理上还存有疾患。

当学生内心有解不开的结的时候，很难找到倾诉的对象，缺乏足够的沟通。

而且一些学校的思想政治工作深入不够，没有起到真正的作用”。

心理课程虽然都是作为公共必修课开设，但大都讲理论多，结合实际少，效果不明显。

近年来，虽然各校都成立了心理咨询服务机构，但专业人手少，形式不够多样，不能解决众多学生复杂的心理问题。

4、传统的人学教育模式仍为我国高等教育的主体版本。

特别是重点院校，一个院系1000多学生，只有l一2个辅导员，应付日常工作都勉为其难，深入细致的思想工作根本无从谈起。

班主任形同虚设，一期难见学生一面。

也有很多教工，他们一方面批评学生“基础差，学习积极性不高；懒惰，连教室、寝室卫生都不愿打扫；对人没礼貌，见了老师也不打招呼，乘车见老幼不让座；信誉差，承诺多，兑现少等等。

”另一方面，又不愿承担教育职责，认为教师只负责智力知识的传授，没有义务做非智力教育工作。

除了课堂上和学生见面外，下课夹着讲义就走人。

一学期下来，班上学生的名字都叫不出几个，平时根本就没有和学生交流的意向。

正因为社会、家庭及学校这种种因素的交织作用，使得许多大学生心理扭曲，产生了各种心理问题。

当前大学生心理健康状况己成为影响人才培养质量的重要因素，制约了培养目标的实现，为此加强心理健康教育，提高大学生心理素质势在必行。