中英对照oxford学习策略量表教学内容
基于学习策略的教学模式的实证研究.doc
基于学习策略的教学模式的实证研究作者：黄学静来源：《教育与职业·理论版》2008年第20期［摘要］目前，基于学习策略的教学模式（SBI）作为一种新的策略培训方式已在国外进行了尝试，但在我国相关的实证性研究尚不多见。
文章以滁州学院2004年入学的120名非英语专业大学生作为实验对象，对其中的3个实验班，用基于学习策略的教学模式（SBI）进行了十个月的教学，另3个班为对照班。
结果显示，策略教学能有效提高学生使用学习策略的频率，促进学生成绩的提高，学习策略与学习成绩之间有密切联系。
［关键词］学习策略学习成绩 SBI［作者简介］黄学静（1978- ），安徽来安人，滁州学院外语系讲师，硕士。
（安徽滁州239000）［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）30-0064-02一、前言目前，基于学习策略的教学模式（SBI）作为一种新的策略培训方式已经在国外进行了尝试，例如1996年Dadour and Robbins在埃及大学、2000年Cohen在美国明尼苏达州（Minnesota）大学都曾经进行过类似的学习策略培训。
但在我国，英语学习策略培训通常采取的形式是讲座或短期集中训练，将策略培训融入外语教学中去的还比较少见，关于策略培训效果的研究更是少之又少。
虽然有研究者对学习策略培训进行了一些研究，但是他们研究的侧重点多为众多学习策略中的某一方面，很少有把所有的学习策略都系统地融入课堂教学的尝试。
因此这方面相关的实证性研究还不多见。
为了对大学生英语学习策略培训进行进一步研究，本文试图用实证研究的方法通过分析学习策略和二语学习成效之间的关系探讨基于学习策略的大学英语教学模式（SBI）的效果及其可行性。
本次研究问题具体如下：（1）SBI培训是否能够提高学生的英语成绩；（2）SBI培训是否能够提高实验班学生语言学习策略的使用频率；（3）学习策略和语言学习成绩之间是否有正相关的关系；（4）是否有一些学习策略比另一些学习策略更能促进学生的英语成绩。
最新牛津小学英语4A教学计划及教学进度表
难点：同重点2
Unit5
10-12
Review and check
5
重点：1通过复习，要求学生能比较熟练地听、说、读、写已学过的单词和句型。
3能听懂、会说、会读和会写句型Is this /that my /your /his/ her…? Yes ,it is /No ,it isn’t .Where’s my /your /his /her…? Perhaps it’s in /on…
难点：同重点
Unit4
8-10
I like……
6
重点：1能听懂、会说、会读和会写单词a car ,a bike ,a bus和a kite .
本册教材分析（教材的地位、作用及重点、难点）
本册教材是学生学习英语的第三册课本，与3A,3B两册教科书相比，本册教材在技能方面逐步渗透了读和写的要求，从听、说二会变成了听、说、读、写四会。课本仍然采用了图文结合的方式，激发了学生的学习兴趣，练习形式多样，听、说、读、写、唱、游、演、画、做，可以进行大量的语言操练和练习，做到从听说助读写，以读写促听说。
3、能听懂、会说、会读、会写句型Whose…is this /are they ? It's /They’re…The…is /are too…
4、能掌握服饰类单词中复数形式和用法以及与动词be和代词连用时的一致关系。
5、能理解’s的含义，了解辅音字母l和m在单词中读音。
6、会诵读歌谣A funny goat .
7．活用教材，根据学生会的实际情况，将每单元重现组排降低难度。
(完整word版)语言学习策略测量量表
语言学习策略测量量表（SILL）说明这份语言学习策略测量量表主要为以英语为第二语言或外语的学生设计。
你会看到一些有关英语学习的表述，请仔细阅读一下表述。
请将你对这些表述的认同度(1、2、3、4或5）填写在问卷卡上.1、从不2、很少3、有时4、经常5、总是针对你个人情况与问卷中的表述内容相符程度来作答，不要回答你应该怎样或其他人是怎么做的。
对于这些表述没有正确活错误的答案。
请将你的答案填写在问卷卡上，请不要在每一项上做任何标记。
尽可能快速而又仔细地作答。
问卷通常在20—30分钟内完成。
如果有任何疑问，请立刻告知老师.比如：1、从不2、很少3、有时4、经常5、总是请阅读一下题目，从以上答案（1—5)中选出1个答案，并将答案填写在横线上.我积极主动地寻找机会与英语为母语的人交谈。
__________语言学习策略测量量表(SILL）性别: 民族：高考英语成绩：毕业于（城市/农村中学）父亲学历: 母亲学历：Part A1.学英语时，我将新旧知识联系起来。
2.我用新学单词造句来帮助记忆。
3.我把新学单词的发音和它代表的形象联系起来帮助记忆。
4.我设想与新学单词有关的情境以帮助记忆.5.我使用音韵帮助记忆单词。
6.我使用卡片帮助记忆新学单词。
7.我把新学单词用动作表演出来以帮助记忆.8.我复习英语课文。
9.我通过记忆单词在课本、黑板或街道标识上的位置来帮助记忆新学单词。
Part B10.我反复说或写英语单词。
11.我尝试着与英语为母语的人交谈。
12.我练习英语发音.13.我用各种方式练习学过的英语单词。
14.我用英语交谈。
15.我看英语电视节目、英语电影或收听英语广播。
16.我喜欢阅读英语读物。
17.我用英语做笔记、留言、写信或写报告。
18.我略读整篇文章后才会仔细阅读。
19.我将新学单词与类似的单词联系起来。
20.我尝试寻找英语的模式.21.我把英语生词分解成几个我认识的部分以理解它的含义。
22.我努力做到不逐字地翻译。
功能派翻译理论视阈下大学生英汉翻译水平分析
功能派翻译理论视阈下大学生英汉翻译水平分析陈芳;邓琳超【摘要】依据功能派的翻译策略和翻译错误理论,本研究采取测试和问卷调查等方法,对比分析大学生的翻译水平与翻译策略、翻译错误及英语学习策略之间的关联或差异.结果显示,本科生倾向于工具翻译策略,高职生倾向于纪实翻译策略;本科生的语用翻译错误和文化翻译错误多于高职生,高职生的语言翻译错误多于本科生;大学生的翻译水平差异主要表现在语言错误;忽视记忆策略、英语基本功不扎实等语言翻译错误是影响翻译水平提高的重要因素.【期刊名称】《兰州教育学院学报》【年(卷),期】2016(032)008【总页数】3页(P146-148)【关键词】工具翻译策略;纪实翻译策略;语用错误;文化错误;语言错误【作者】陈芳;邓琳超【作者单位】广州体育职业技术学院公共基础课部,广东广州510650;华南农业大学外国语学院,广东广州510642【正文语种】中文【中图分类】H059德国功能派翻译理论家诺德将翻译策略分为纪实翻译和工具翻译两大类，前者能再现原文作者和原语读者之间的交际情景，包括原文语言和文化特征，翻译方法有逐字对译、字面翻译、注释翻译和异化翻译等；后者注重译者同目的语(译入语)读者之间的交际情景，原文语言和文化特征只是参考，重点是根据译文读者的需要传递原文的交际内容，翻译方法有等功能翻译、异功能翻译及同类翻译等[1]。
诺德把各种翻译问题归为“语用、文化、语言及特定文本”四类[1-2]。
语用错误指翻译时不恰当地使用目的语表达原语意思，导致目的语误用，不符合目的语的表达习惯。
文化错误指译者忽略了不同文化间的差异，致使译文违反目的语的文化习惯。
语言错误与语言表达相关，由于译者的原语和目的语能力较差，导致语言结构处理不当。
特定文本错误是源于某一语篇类型的问题解决不当而造成。
传统观点认为学生的英汉翻译能力与英语水平成正比，本科生和高职生虽然具备一定的英语基础和英汉翻译能力，但是翻译时不可避免出现各种翻译错误。
oxforddiscover3教学计划
oxforddiscover3教学计划Oxford Discover 教学计划教材名称：Oxford Discover 3目标学生群体：适用于7-9岁的学生教学时间：约20周课时安排：每周2节课，每节课45分钟教学目标：1. 发展学生的听说读写能力，帮助他们建立扎实的英语语言基础；2. 提高学生的学习动机和自信心，激发他们对英语学习的兴趣；3. 培养学生的创造力、团队合作和问题解决能力；4. 培养学生的跨文化意识和全球视野。
教学内容和活动安排：Unit 1: My day- 学习描述日常活动词汇，如eat breakfast, go to school等；- 学习使用一般现在时，描述日常活动；- 利用图片和实物展示，让学生模仿并描述自己的一天。
Unit 2: Hobbies- 学习描述兴趣爱好的词汇，如draw, dance, swim等；- 学习询问和回答关于兴趣爱好的问题；- 设计小组活动，让学生用英语介绍自己的兴趣爱好，并分享给其他组。
Unit 3: Weather- 学习天气词汇，如sunny, rainy, windy等；- 学习询问和回答关于天气的问题；- 利用天气报告和图片，让学生描述不同天气状况，并进行角色扮演。
Unit 4: School subjects- 学习学科词汇，如math, science, art等；- 学习询问和回答关于学科的问题；- 组织小组讨论和角色扮演，让学生互相询问并了解自己的学科爱好。
Unit 5: My family- 学习家庭成员的词汇，如father, mother, brother等；- 学习用"have got"来描述家庭成员的情况；- 设计家庭成员展示活动，让学生用英语介绍自己的家庭成员。
Unit 6: At the zoo- 学习动物名称的词汇，如elephant, giraffe, lion等；- 学习形容词的用法，如big, small, tall等；- 制作动物卡片，让学生用英语描述不同动物的特征。
oxford学习策略量表
oxford学习策略量表英语语言学习策略量表SILL1-完全不符合我的情况；2-通常不是我的情况；3-有时候是这样；4-通常是这样；5-完全符合我的情况分量表--记忆策略1.我会思考在英语中学到的新知识与我已有的知识间的联系。
1 – 2 – 3 – 4 – 52.为了记忆生词，我尽量使用生词造句。
1 – 2 – 3 – 4 – 53.我尽量将单词的音、形、义结合起来记忆单词。
1 – 2 – 3 – 4 – 54.为了记住单词，我经常想想在什么情景下这个单词有可能用到。
1 – 2 – 3 – 4 – 55.我用英语的节奏来记生词。
1 – 2 – 3 – 4 – 56.我将生词写在卡片上以便更好的记忆单词。
1 – 2 – 3 – 4 – 57.我借助肢体语言记忆生词。
1 – 2 – 3 – 4 – 58.我经常复习英语课文。
1 – 2 – 3 – 4 – 59.我通过记忆单词在书页、广告牌或路标上的位置来记忆生词。
1 – 2 – 3 – 4 – 5分量表—认知策略10.我通过重复读写来记忆单词。
1 – 2 – 3 – 4 – 511.我尝试像以英语为母语的人一样说英语。
1 – 2 – 3 – 4 – 512.我经常练习英语的发音。
1 – 2 – 3 – 4 – 513.我通过多种方式来运用已经掌握的英语单词。
1 – 2 – 3 – 4 – 514.我尝试用英语交谈。
1 – 2 – 3 – 4 – 515.我经常看一些英语电视节目或电影。
1 – 2 – 3 – 4 – 516.用英语阅读对我来说是一种享受。
1 – 2 – 3 – 4 – 517.我用英语记笔记、写便条、信件或报告等。
1 – 2 – 3 – 4 – 518.我通常先快速地浏览一下英语短文，然后再从头仔细地阅读。
1 – 2 – 3 – 4 – 519.遇到新词时，我通常回想一下它与汉语中哪些单词相对应。
牛津小学英语5A教学计划及教学进度表
牛津小学英语5A教学计划及教学进度表教材分析本册教科书共十个单元，其中第一至第四单元和第六至第九单元为新授单元，每单元各由八个板块组成；第十单元为复习单元，每个单元各由四个板块组成。
这些板块既相对独立、有所侧重，又紧密联系、相互呼应，教师要正确理解教材的这一编写意图，并在教学中根据学生学习的实际情况将各个板块有机组合、合理安排，使它们相互渗透、融会贯通。
新授单元的第一部分Readandsay是情景对话板块。
该板块通过情景对话，着重训练学生的听说技能，以提高会话能力，同时还呈现新的词汇和句型。
第二部分Look,readandlearn主要按话题归类和图词结合的方式呈现词汇。
这些单词有的已在3A,3B,4A及4B中出现过，有的则是全新的。
因此，在教学中要根据实际情况，区别对待，特别要加强对要求四会掌握的词语的操练。
第三和第四板块中的句型，是每个单元的教学重点，一般都要求四会掌握。
句型必须放在情景之中教学，这样做，一能激发学生的求知欲；二能帮助学生理解句型的意思，了解句型使用的场合；三能防止操练时枯燥乏味。
Readandact和Lookandread板块的任务是培养学生初步的语感和良好的朗读、阅读习惯。
本册书第四单元和第八单元都出现了较长的语篇，教师要鼓励学生课前预习课文，力求做到能初步理解。
Look,findandsay/Doasurvey/Workinpairs等具有游戏和“任务型”学习性质的活动板块。
这个板块提供的饶有趣味的语言材料和生动活泼的活动形式有助于学生在玩中学，在学中玩，对于激发学生的学习兴趣，提高学生运用语言的能力，发展学的智力都有作用。
Listenandrepeat是语音板块。
本册教科书提供了a,e,l,o四个元音字母以及分别含有这四个字母的绕口令的趣味句子。
教师要引导学生注意字母与其发音之间的联系。
复习单元各由四个板块组成。
每个板块通过形式多样、生动活泼的练习，有计划地复习了主要词语、句型和日常交际用语。
2024年牛津译林版7BUnit1Studyskills教案
2024年牛津译林版7BUnit 1 Study skills教案一、教学内容二、教学目标1. 让学生掌握快速阅读的技巧，提高阅读效率。
2. 培养学生运用词汇学习策略，扩充词汇量。
3. 提高学生的口语交流能力，增强课堂互动。
三、教学难点与重点1. 教学难点：快速阅读技巧的运用，词汇学习策略的实践。
2. 教学重点：口语交流能力的培养，课堂互动的加强。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备，PPT，黑板，粉笔。
2. 学具：教材，笔记本，字典。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组图片，引导学生进行快速阅读，激发学生学习兴趣。
2. 快速阅读技巧讲解：讲解快速阅读的方法，如略读、扫读等，并举例说明。
3. 词汇学习策略：介绍词汇学习策略，如联想记忆、同义词替换等，并进行实践操作。
4. 口语交流技巧：通过角色扮演、小组讨论等形式，让学生在实际语境中运用所学知识。
5. 例题讲解：结合教材，讲解典型例题，分析解题思路。
6. 随堂练习：设计相关练习题，让学生巩固所学知识。
六、板书设计1. 快速阅读技巧略读扫读2. 词汇学习策略联想记忆同义词替换3. 口语交流技巧角色扮演小组讨论七、作业设计1. 作业题目：根据快速阅读技巧，阅读一篇短文，回答相关问题。
列出本节课所学的词汇，并运用词汇学习策略进行记忆。
编写一段对话，运用所学口语交流技巧进行表演。
2. 答案：略略略八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：布置课后阅读任务，提高学生的阅读能力。
组织课后口语交流活动，提高学生的口语水平。
推荐相关学习资料，帮助学生拓展学习。
重点和难点解析1. 快速阅读技巧的讲解与实践2. 词汇学习策略的介绍与应用3. 口语交流技巧的培养与课堂互动4. 作业设计与答案解析5. 课后反思与拓展延伸详细补充和说明：一、快速阅读技巧的讲解与实践1. 略读：指导学生快速浏览文章，抓住关键词、主题句，了解文章大意。
2. 扫读：要求学生在短时间内寻找特定信息，如人名、地名、数字等。
牛津树三遍法计划表-概述说明以及解释
牛津树三遍法计划表-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述牛津树三遍法是一种教学法，旨在帮助学生更加高效地掌握阅读和理解英文文章的能力。
这种方法源自于牛津大学出版社推出的一套少儿英语阅读教材——牛津树系列。
三遍法的核心理念是通过多次反复阅读同一篇文章，学生可以逐渐加深对文章的理解和记忆，从而提高学习效果。
在牛津树三遍法的实施过程中，学生需要按照特定的步骤进行阅读和学习，以确保能够全面、系统地掌握文章的内容。
这个方法被广泛应用于英语教育领域，并取得了显著的效果。
通过牛津树三遍法，学生不仅能够提高阅读速度和理解能力，而且可以培养自主学习和思考的能力。
本文将对牛津树三遍法进行详细介绍，包括该方法的实施步骤、优势和应用前景等方面。
通过全面了解牛津树三遍法，我们可以更好地理解该方法的教育意义，并为教学实践提供一定的参考和借鉴。
1.2 文章结构文章结构：本文主要包括引言、正文和结论三个部分。
引言部分首先概述了本文的内容，即介绍了牛津树三遍法计划表的相关信息以及其在教育领域的应用前景和优势。
接着详细介绍了本文的结构，包括正文部分的内容和结论部分的内容。
最后阐明了本文的目的，即通过介绍牛津树三遍法计划表，帮助读者了解并应用这一教育方法。
正文部分主要分为两个小节，分别介绍了牛津树三遍法的介绍和实施步骤。
在牛津树三遍法的介绍部分，将详细解释这种教育方法的背景和原理，介绍它的特点和目标。
通过引用相关研究和实践案例，展示牛津树三遍法在提升学生学习能力和阅读能力方面的优势。
在牛津树三遍法的实施步骤部分，将详细介绍该法的具体步骤和操作方法。
从选择适当的教材和课程，到设计学习计划和教学活动，再到评估和调整，全面介绍实施这一教育方法所需要的步骤和注意事项。
通过实例和案例分析，阐明实施牛津树三遍法的有效性和可行性。
结论部分主要通过总结正文内容，总结了牛津树三遍法的优势和应用前景。
强调了该方法对学生的学习效果和学习兴趣的积极影响，并展望了未来对该方法的进一步研究和推广的前景。
中英对照oxford学习策略量表
量表语言学习策略STRATEGY INVENTORY FOR LANGUAGE LEARNING (SILL)ESL/EFL 7.0版by R. Oxford, 1989说明Direction请仔学生所设计。
内容关于英语学习状况等陈述。
这份语言学习策略量是为EFL写在答案分(1, 2, 3, 4, 5)依据每一项陈述对于你的真实性，细阅读每项陈述。
把答案数工作单上。
1.我从来都没有或是几乎没有。
Never or almost never true of me.2.我通常没有。
Usually not true of me.3.有点像我。
Somewhat true of me.4.我通常是这样。
Usually true of me.5.我一直都是这样，或是几乎一向如此。
Always or almost always true ofme.「我从来都没有或是几乎没有」表示该陈述的正确性很低。
「我通常没有」表示该陈述的正确性没有超过一半。
「有点像我」表示该陈述的正确性为一半。
「我通常是这样」表示该陈述的正确性已超过一半。
「我一直都是这样，或是几乎一向如此」表示该陈述的正确性几乎百分之百。
你的回答是根据该陈述有多么像你的程度。
不要依照你认为自己应该是什么样子或是别人是怎么认为的来回答。
这些陈述并没有对或错的标准答案。
在谨慎小心的情况下，快速作答。
这份问卷通常需花二十到三十分钟。
如果有问题，马上告知你的老师。
Part A1.我会去思考学过的和新学的英语之间的关系。
I think of relationships between what I already know and new thingsI learn in English.2.为了记住新学的英语单字，我会试着用这些生字来造句。
I use new English words in a sentence so I can remember them.3.我会在脑海中想出可以配合英语声音的图片或意象，以便记住某个单字。
《英语学习技巧》教学大纲
《英语学习技巧》教学大纲（汉）一、 课程名称《英语学习技巧》二、课程性质《英语学习技巧》是英语专业的低年级一门专业任选课，是培养学生学习英语的有效方法和技巧,提高学习质量的一门课程。
三、教学目的本课程旨在为英语专业新生提供有关本专业学习的方法和技巧，改变不良的英语学习习惯和思路，为学生进行本、专科的学习建立一个良好的开端。
本课程应达到以下目标：1）使学生了解学习策略的概念和相关研究；2）使学生掌握英语学习中语音, 词汇和语法的学习方法； 3）使学生掌握语言技能，包括听力, 口语, 阅读和写作学习方法。
四、课程教学原则与教学方法本课程教学应采取教师讲解和学生练习相结合的原则，教师在介绍新的学习方法时应简洁明确，然后通过课堂练习使学生运用新的方法，加深学生对新方法的理解和认识。
教学中还应鼓励学生间交流学习方法，使学生了解更多的学习方法、技巧和策略，并根据自己的实际情况选择并形成适合于自己的学习风格。
五、 课程时间及学分：本课程开设时间为第1学期，总学时为10，学分1。
六、课程教学内容及学时分配<<英语学习技巧>>主要帮助学生了解作为英语专业本科生应该掌握哪些英语知识和怎样学习这些知识。
内容包括向学生讲解英语专业课程的设置思路; 帮助学生认识英语学习中语音, 词汇和语法的学习方法和语言技能听力, 口语, 阅读和写作的练习的方法, 以及两者之间的关系; 讲解中学与大学英语专业学习过程中学习和教学的异同; 解答相关英语学习的困惑和问题等。
具体的学时和内容安排如下：第一讲 概论和语言学习策略的定义和分类 （2课时）一、学习策略研究的背景1.学习策略研究的理论背景2.学习策略研究的社会背景3.一般学习策略与英语学习策略二、早期的语言学习策略研究1.Rubin研究2.Naiman等人的研究3.Wong-Fillmore的研究三、语言学习策略研究的发展1.20世纪80年代的语言学习策略研究2.20世纪90年代的语言学习策略研究四、需要说明的几个概念问题1.“外语学习策略”及其他术语2.“学习策略”与“学习者策略”3. 学习策略与学习方法五、语言学习策略的定义1.什么叫语言学习策略？2.学习策略与学习方法六、语言学习策略的分类1.O’Malley和Chamot的学习策略分类框架2.Oxford的学习策略分类框架3.Cohen的语言学习策略分类框架4.文秋芳的英语学习策略系统5.认知策略、元认知策略、情感策略和交际策略第二讲 影响语言学习策略的因素和英语词汇学习策略 （2课时）一、影响语言学习策略的因素1.年龄对学习策略的影响2.智力对学习策略的影响3.个性对学习策略的影响4.认识风格对学习策略的影响5.教师对学习策略的影响6.其他因素对学习策略的影响二、关于词汇学习的认识1. 为什么要学习词汇2.应该学习那些词汇3.词汇需要学到什么程度三、英语词汇学习策略1. 在语境中学单词2.利用联想增强对同类词的学习效果3.利用图象或想象加深对词汇的理解和记忆4.通过分类加深对词汇的理解和记忆5.利用同义词和反义词进行对比复习6.根据构词法学习，复习，记忆英语单词第三讲 英语语法和听的学习策略 （2课时 ）一、关于英语语法学习的认识1.语法应该学习，英语教学应该包括对英语语法的教学2.学习语法的目的是促进理解、监控输出3.语法学习应当以实用语法为主二、英语语法学习策略1.在理解的基础上学习2.积极主动归纳总结语法规则3.要善于从错误中学习4.不要被语法术语捆扰5.注意语法在交际中的使用6.要始终记住语法是工具，不是最终目的三、关于听力理解的一些认识1.造成听力理解困难的因素2.有助于听力理解的积极因素3.听力理解练习中的一些误区四、英语学习中听的策略1.如何克服听力理解中“听不懂”问题2.如何克服听力理解中“记忆”问题3.采用多种练习活动形式，扩展听的内容能和渠道第四讲 英语学习中口语、阅读和写作的策略 （2课时）一、关于英语口语学习的一些认识1.关于“开口”的问题2.如何创造语言环境二、发展口语能力的策略1.听说结合，以听带说2.采用多种口语练习活动3.有效的使用交际策略三、关于英语阅读理解过程的一些认识1.阅读的三个模式和图式理论2.默读与朗读四、阅读策略1.形成有效的阅读策略1） 略读2） 寻读3） 预测4） 猜测生词意思5） 识别指代关系2.克服不良的阅读习惯3.根据不同的阅读目的和不同阅读材料调整阅读策略五、关于写作过程的一些认识1.影响写作能力的因素2.书面交际与口头交际3.提高写作水平的途径六、写作策略1.构思的策略2.语篇衔接的策略3.其他写作策略第五讲 语言学习策略训练和研究方法 （2课时）一、语言学习策略训练的意义二、诊断语言学习策略三、选择语言学习策略四、确定语言学习策略训练方案1.讲座式2.研讨式3.教材的渗透式4.教学活动的渗透式5.选择语言学习策略训练模式时应注意的几个问题五、实施语言学习策略训练1.O’ Malley 和 Chamot的语言学习策略训练方法2.Oxford等人的语言学习策略训练方法3.语言学习策略训练中应该注意的问题六、学习策略研究的类型1.自然调查2.对比研究3.相关性研究4.发展研究5.策略训练研究七、数据采集方法1.观察法2.问卷调查法3.访谈4.日记5.口头报告七、 课程的实践教学环节要求本课程要求学生写一篇关于如何运用适当的学习策略和技巧提高自己英语学习的学期小论文。
从Oxford语言学习策略分类法看大学英语学习策略培养
从Oxford语言学习策略分类法看大学英语学习策略培养高君强;韦名忠【摘要】论文阐述了Oxford学习策略的定义和分类,分析了大学英语教学现状并对在大学英语课堂教学过程中如何加强学习策略的培养提出了几点看法.【期刊名称】《桂林航天工业学院学报》【年(卷),期】2009(014)004【总页数】2页(P508-509)【关键词】学习策略;课堂教学;能力培养【作者】高君强;韦名忠【作者单位】桂林航天工业高等专科学校,外语系,广西,桂林,541004;桂林航天工业高等专科学校,外语系,广西,桂林,541004【正文语种】中文【中图分类】H319高校扩招以来,大学英语教师们对大学生英语学习策略的研究越来越走向深入。
大学英语课堂教学中应该如何加强学生英语学习策略的培养成了一个较热门的课题。
面对学习社会化和终身化时代的到来,特别是全球一体化时代对英语综合能力的要求,在众多影响英语学习成效的因素中,学习者的学习策略非常重要。
Oxford(1990)将策略(strategy)定义为“specif ic actions taken by the learner to make learning easier,faster, more enjoyable,more self-directed,more effective,and more transferrable to new situations”(p.8).Oxford把学习策略分为两大类、六小类。
两大类为直接策略(direct strategies)和间接策略(indirect strategies)。
直接策略用于处理新的语言材料,在特定的任务和情况下与语言本身发生直接关系,包括记忆策略(memory strategies)、认知策略(cognitive strategies)和补偿策略(compensation strategies)三个小类。
具体地说,记忆策略包括建立内心联系、应用图形和声音、认真复习、运用动作;认知策略包括练习、接受和发送信息、分析和推理、为输入和输出建立规则;补偿策略包括合理猜测、克服在说写方面的限制。
二语听力学习策略调查的问卷编制
二语听力学习策略调查的问卷编制摘要：本文针对听力学习策略进行探索，根据oxford和文秋芳的学习策略问卷，编制一套调查问卷，调查中外高校学生二语习得过程中使用的听力策略。
研究包括问卷的整体和细部结构设计，以及问卷的信度和效度测量。
关键词：学习策略；听力；问卷中图分类号：h31文献标识码：a文章编号：1009-0118(2011)-04-0236-02一、oxford和文秋芳的学习策略问卷笔者编制的外语学习听力策略量表立足于文秋芳的学习策略问卷和oxford的语言学习策略量表(strategy inventory for language learning)。
oxford(1989)的语言学习策略量表(v7.0)有两个版本，分别针对把英语作为外语的学生，以及母语为英语且学习新语言的学生。
而文秋芳的学习策略问卷则以中国学生为调查对象，研究中国学生学习英语中所使用的策略。
oxford和文秋芳都利用莱克特量表(likert scale)来对学生使用学习策略的情况进行调查。
但由于两人对语言学习策略采用了不同的划分方式，因此两人的调查量表的设计也相应不同。
oxford把学习策略分成直接策略和间接策略两部分，而两大部分又细分成六大策略。
oxford就是根据这六大策略把整份量表分成六大部分(a-f)。
每个策略都给出六到九个相应的现实行为，通过莱克特五点量表把策略使用情况分为五级，让学生对照自己的情况从五个等级中选择最贴近的一个等级。
文秋芳把学习策略分为管理策略和语言学习策略。
她调查学习策略的问卷分为三个部分：学生的背景情况调查，如何学好英语的看法，以及学习者在学习英语过程中的具体做法。
二、针对听力策略调查的问卷设计(一)问卷设计的根据笔者编制的量表沿用了oxford量表的六大部分和各部分的题量分配，保证六大策略有足够的题目进行考察。
但从微观上看，本研究针对的是听力策略，而oxford和文秋芳调查的是学习策略是普遍运用在听说读写上的。
基于OXFORD’S SILL量表的中职学生英语学习策略调查分析
- 52-校园英语 / 职业教育研究基于OXFORD’S SILL量表的中职学生英语学习策略调查分析云南师范大学 昆明卫生职业学院/张冬燕 王智【摘要】该调查以昆明卫生职业学院中职一年级新生为调查对象，采用OXFORD’S SILL量表进行问卷调查，试图了解中职学生英语学习策略的使用情况，根据学生的实际问题提出改进措施，以帮助教师提高教学效果。
【关键词】中职学生 学习策略 教学效率【Abstract】The investigation is based on secondary vocational fresh students in Kunming professional college. It adopted OXFORD’ SILL. The aim is to try to know the English learning strategies of secondary vocational fresh students. According to students’ real situation the writer will put forward some solutions to help students improve their English level. At the same time the investigation is useful for English teacher to improve their teaching efficiency.【Key words】secondary vocational students; learning strategy; teaching efficiency20世纪70年代，美国的Rubin和加拿大的Naiman率先开始对语言学习策略进行研究，到20世纪80-90年代，O’Malley ﹠Chamot以及Oxford等人对学习策略方面的研究做出了许多的贡献，其中Oxford提出学习策略的定义就是学习者为了促进习得、储存、提取和使用信息而采取的手段(邓蕾2010)，同时将学习策略分为直接策略和间接策略，直接策略分为记忆策略、认知策略、补偿策略，间接策略分为元认知策略、情感策略、社会策略，他根据以上六种策略制定了OXFORD’S SILL量表，一直以来非常受欢迎，至今仍然被广泛运用。
牛津三上学习计划
牛津三上学习计划一、学习目标1. 掌握英语日常交际用语，能进行简单的口语交流；2. 能够读懂简单的英文文章，理解其含义；3. 掌握三上教材中所涉及的语法知识和词汇；4. 培养学生的英语书面表达能力。
二、教学安排1. 日常口语交流训练在学习英语的初期阶段，学生需要通过日常对话来熟悉语音和基本交际用语。
每周安排2次口语对话练习课，每次课30分钟。
在课堂上老师将设置不同情景，引导学生进行简单的对话练习，如问候、购物、约会等。
2. 阅读理解练习阅读理解是英语学习中十分重要的一部分，通过阅读可以丰富词汇、理解语法和提高表达能力。
每周安排1次阅读理解练习课，每次课40分钟。
老师将带领学生读懂三上教材中的课文，进行词汇及语法解析，并带领学生进行相关习题练习。
3. 语法和词汇训练语法和词汇是构建语言的基础，通过对语法和词汇的掌握，可以帮助学生更好地理解和使用英语。
每周安排1次语法和词汇训练课，每次课40分钟。
老师将通过讲解教材中的语法知识和词汇，搭配练习让学生巩固所学内容。
4. 书面表达训练书面表达是英语学习的重要内容之一，通过书面表达的训练，可以帮助学生提高语言表达能力。
每周安排1次书面表达训练课，每次课40分钟。
老师将布置不同的作文题目，引导学生进行书面表达，如日记、信件、散文等。
三、学习评估为了更好地了解学生的学习进度，我们将设置多种学习评估方式：1. 口语对话练习评估每月进行一次口语对话练习评估，测试学生在不同情景下的口语表达能力。
2. 阅读理解测试每月进行一次阅读理解测试，测试学生对所学课文的理解能力。
3. 语法和词汇测验每周进行一次语法和词汇测验，测试学生对所学知识的掌握情况。
4. 书面表达考核每月进行一次书面表达作文考核，测试学生的书面表达能力。
以上学习评估结果将被纳入学生成绩中，作为学习成绩和学习水平的重要依据。
四、师资力量我们拥有一支经验丰富、责任心强的教师团队，他们将帮助学生在英语学习中取得更好的成绩。
牛津译林版英语9AUnit5StudyskillsTask教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
在本章节中，我们将围绕牛津译林版英语9A Unit 5 Study skills Task开展教学。通过本章节的学习，学生应掌握以下知识与技能：
1.掌握本单元的关键词汇和短语，如：effective, efficient, schedule, prioritize, etc.,并能熟练运用这些词汇进行日常交流。
-使用一般现在时和一般将来时描述学习方法和时间安排；
-运用本单元所学的关键词汇和短语，如：effective, efficient, schedule, prioritize等；
-短文结构清晰，逻辑性强，不少于100词。
2.学生需参与小组活动，共同完成一份关于学习技巧的调查问卷，并用英语进行汇报。要求如下：
4.加强小组合作学习的指导，培养学生主动参与、互相协作的良好习惯。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.重点：掌握本单元的关键词汇和短语，如：effective, efficient, schedule, prioritize等，并能运用这些词汇描述学习方法和时间安排。
难点：在实际语境中，运用一般现在时和一般将来时进行表达，以及如何将这些词汇和语法知识灵活运用于篇章写作。
1.采用任务型教学法，引导学生通过完成具体任务，在实践中学习英语。
2.利用小组合作学习，鼓励学生互相交流、分享学习心得，培养他们的团队协作能力。
3.创设真实语境，让学生在实际语境中运用所学知识，提高他们的语言运用能力。
4.运用多媒体教学资源，激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解课文内容。
（三）情感态度与价值观
2.重点：培养学生良好的学习习惯，提高学习效率。
牛津译林版7BUnit1Studyskills教案
牛津译林版7BUnit 1 Study skills 教案一、教学内容本节课选自牛津译林版7B Unit 1 Study skills，主要涉及教材的Chapter 1和Chapter 2。
教学内容包括：Chapter 1中的单词学习策略，如词根、词缀、近义词、反义词等；Chapter 2中的句子学习策略，如句子成分、句子类型、句型转换等。
二、教学目标1. 掌握基本的单词学习策略，如词根、词缀、近义词、反义词等，并能运用到实际学习中。
2. 理解句子成分、句子类型和句型转换等句子学习策略，提高句子构建能力。
三、教学难点与重点教学难点：单词学习策略的运用，句子学习策略的理解。
教学重点：词根、词缀、近义词、反义词的识别与运用；句子成分、句子类型和句型转换的掌握。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、教学卡片等。
2. 学具：笔记本、教材、词典等。
五、教学过程1. 导入：通过一个实践情景，引出本节课的主题——学习策略。
2. 新课内容展示：a. Chapter 1 单词学习策略：讲解词根、词缀、近义词、反义词等概念，并通过例题进行讲解。
b. Chapter 2 句子学习策略：讲解句子成分、句子类型和句型转换等，结合例题进行分析。
3. 随堂练习：针对新课内容，设计相关练习，让学生当堂巩固所学知识。
4. 小组讨论：让学生分组讨论学习策略在实际学习中的应用，并分享心得体会。
六、板书设计1. Chapter 1 单词学习策略：a. 词根、词缀b. 近义词、反义词2. Chapter 2 句子学习策略：a. 句子成分b. 句子类型c. 句型转换七、作业设计1. 作业题目：a. 请运用所学单词学习策略，找出下列单词的词根、词缀，并写出其近义词和反义词。
b. 根据所学句子学习策略，将下列句子进行句型转换，并说明转换后的句子类型。
2. 答案：见附件。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：对本节课的教学过程进行反思，分析学生的掌握情况，及时调整教学方法。