情绪调节量表在青少年人群中的试用
斯坦福情绪调节量表在我国中学生中的信、效度检验
Chinese Journal of Clinical Psychology Vol.23No.12015情绪调节是指个体对情绪发生、体验与表达施加影响的过程[1]。
情绪调节会对主观幸福感[2，3]、睡眠质量[4，5]、社会地位[6]、社交焦虑[7]、抑郁情绪[8]、焦虑情绪[9]以及工作家庭关系[10]产生影响。
研究发现，人们在日常生活中几乎每天都要使用情绪调节策略[11]。
由于情绪调节在个体身心健康中起重要的作用，所以已成为心理学领域关注的重要领域。
而情绪调节的测量成为了情绪调节研究领域的重要问题之一。
研究者编制了多种情绪调节量表对个体的情绪调节能力以及情绪调节策略使用频率进行测量，如Gar⁃nefski 等人编制的认知情绪调节问卷（Cognitive emo⁃tion regulation questionnaire ，CERQ ）[12]、Gratz 等人编制的情绪调节困难量表（Difficulties in Emotion Reg⁃ulation Scale ，DERS ）[13]、Caprara 等人编制的情绪调节自我效能感量表（Regulatory Emotional Self-Effica⁃【基金项目】国家自然科学基金青年项目（31300838)；北京市应用实验心理北京市重点实验室开放课题（2013）；甘肃省教育科学“十二五”规划课题重点项目（GS[2013]GHBZ086）；西北师范大学青年教师科研能力提升计划（SKQNYB12009）和尚善基金资助通讯作者：周仁来斯坦福情绪调节量表在我国中学生中的信、效度检验赵鑫1，2，3，张冰人1，张鹏1，潘亮1，周仁来2，3，4（1.西北师范大学心理学院行为康复训练研究中心，兰州730070；2.北京师范大学心理学院应用实验心理北京市重点实验室，北京100875；3.北京师范大学情绪调节研究中心，北京100875；4.脑与学习协同创新中心，北京100875）【摘要】目的：检验情绪调节量表在中国中学生中的信度和效度。
情绪调节自我效能感量表在初中生应用中的信效度分析
情绪调节自我效能感量表在初中生应用中的信效度分析黄时华1，2，刘佩玲1，张卫2，梁尚清3（1．广州中医药大学经济与管理学院，广东广州510006；2．华南师范大学教育科学学院暨心理应用研究中心，广东广州510631；3．东莞监狱，广东东莞523295）【摘要】目的：考察情绪调节自我效能感量表（RESE）中文版在我国初中生群体中的适用性。
方法：用RESE中文版对1052名初中生施测，并以一般自我效能感、生活满意度、正性负性情绪和自尊量表为效标，检验效标效度，其中298名学生2周后用RESE重测。
结果：①RESE中文版分为表达积极情绪（POS）、调节沮丧/痛苦情绪（DES）和调节生气/愤怒情绪（ANG）3个分量表，共解释方差54.58%，验证性因素分析表明结构效度良好。
RESE与四个效标显著相关；②RESE总量表的Cronbachα系数为0.79，分量表在0.69～0.73之间。
重测信度为0.87；③女生的POS分量表得分显著高于男生。
结论：RESE中文版在中国初中生群体中具有良好的信效度。
【关键词】情绪调节自我效能感量表；信度；效度；初中生中图分类号:R395.1文献标识码:A文章编号:1005-3611(2012)02-0158-04Reliability and Validity of Chinese Version of the RegulatoryEmotional Self-efficacy Scale in Junior Middle School StudentsHUANG Shi-hua，LIU Pei-ling，ZHANG Wei，LIANG Shang-qingEconomic and Management College，Guangzhou University of Chinese Medicine，Guangzhou510006，China 【Abstract】Objective:To assess the reliability and validity of the Chinese version of the RESE scale in junior middle school students.Methods:Totally1052students had completed the Chinese version of the RESE,GSES,SWLS,PANAS and SES scale.Results:①The EFA supported that RESE scale consisted of three subscales,and the CFA confirmed the hypothesized three-factor model.The Criteria-related validity was remarkable.②The internal consistency of RESE scale was0.79and the three subscales’were0.60to0.73.Two weeks test-retest reliability was0.87.③Females had greater scores on POS than males.Conclusion:The Chinese version of the RESE scale has good reliability and validity in junior middle school students.【Key words】The regulatory emotional self-efficacy；R eliability；V alidity；J unior middle school students情绪调节是当今心理学研究的前沿领域之一，研究者致力于发现作用在情绪与行为之间的影响因素，自我效能感就是其中一个重要的调节因素。
青少年情绪调节能力量表的编制
·662·史堡行塑医堂皇堕型堂塞盍生!旦筮!!鲞箜!塑垦!也』里!!型丛鲤鱼曼堕也!巫：』!垃；：：!!：塑!：!·心理行为评估·青少年情绪调节能力量表的编制刘启刚周立秋【摘要】目的编制适合中国青少年的情绪调节能力量表。
方法在文献综述和实证分析相结合的基础上，以703名青少年为被试进行施测，通过项目分析、探索性因素分析和验证性因素分析形成最终量表。
结果量表包括情绪控制力、情绪恢复力和策略应用力3个因子，量表的内部一致性信度为0．874，重测信度为0．851，验证性因素分析表明3因子具有良好的拟合指数(XZ／够=3．06，NNFI=0．95，cFI=0．96，RMSEA=0．079)。
结论青少年情绪调节能力量表具有良好的心理测量学特性。
【关键词】青少年；情绪调节能力；验证性因素分析Development of adolescent emotion regulation competence scale LIU Qi-gang，ZHOU Li—qitt，China CriminalPolice College，Shenyang110854，China【Abstract】Objecfive To develop an emotion regulation competence scale for Chinese edolescents．Meth-otis O n the basis of literature review and experimental analysis，703edolescents were administrated．Item analy—sis，exploratory factor analysis，confirmatory analysis and correlation analysis were conducted．Results Final scaleconsisted of three dimensions which were emotion controlling competence，emotion recovering competence and strat—egies application competence．The Cronbachg仪coefficient of the total—scale was0．874．the test—retest coefficientsof total—scale was0．851．Confirmative factor analysis revealed that the three—dimension model was proper(卫2／妒=3．06，NNFI=0．95，CFI=0．96，RMSEA=0．079)．Conclusion The emotion regulation competence scale hassatisfactory psychometric characteristics．【Key words】Adolescent；Emotion regulation competence；Confirmatory factor analysis情绪调节能力指个体通过运用情绪调节策略，实初一56人，初二48人，初三52人，高～76人，高二62 现符合适应目标所具有的心理特质。
中学生情绪健康量表
中学生情绪健康量表背景如今，中学生情绪健康问题越来越引起关注。
学生情绪稳定与否对其研究成绩、人际关系和身心健康都有着重要影响。
为了更好地了解和评估中学生的情绪状态，我们需要一份有效的量表。
目的本文档旨在介绍一份名为「中学生情绪健康量表」的工具，以帮助教育工作者或研究人员评估中学生的情绪健康状况。
中学生情绪健康量表简介- 本量表基于大量中学生的情绪健康相关研究，并结合专家意见和经验进行了设计和修改。
- 量表共包含若干个问题，以评估中学生的情绪状态和情绪健康水平。
- 问题涵盖了中学生可能遇到的情绪类型，如焦虑、抑郁、愤怒等。
- 中学生被要求根据自己的实际情况选择相应的答案。
使用方法1. 按照量表的要求，将量表分发给目标中学生群体。
2. 中学生根据每个问题的描述，选择最符合自己情绪状态的答案。
3. 汇总和分析收集到的数据，以便评估中学生的情绪健康状况。
4. 根据评估结果，采取相应的干预措施，如提供心理咨询或开展情绪管理培训。
优势与注意事项优势- 本量表有相对较高的信度和效度，可作为评估中学生情绪健康的有效工具。
- 量表设计简洁明了，适合中学生理解和回答。
- 量表结果可为教育工作者和研究人员提供对中学生情绪健康状况的客观评估。
注意事项- 在使用量表时，请确保中学生理解问题的含义，并独立回答，避免干扰。
- 量表结果仅作为一种参考，具体的干预措施应综合考虑中学生的个体差异和实际情况。
结论中学生情绪健康量表是一份有助于评估中学生情绪健康状况的工具。
通过使用该量表，教育工作者和研究人员可以更全面地了解中学生的情绪状态，并采取相应的干预措施，以提升中学生的情绪健康水平。
儿童青少年情绪调节问卷在中高年级小学生中的初步修订
情绪调节是指个体为完成目标进行的监控、评估和修正情绪反应的内在与外在过程[1]。
情绪调节作为儿童早期社会性发展的重要心理过程和方面，是儿童常态和病理心理发展的重要机制[1，2]。
小学阶段是儿童情绪调节发展的关键时期[1]。
适应性情绪调节策略能够促进儿童身心健康，而经常使用不适应性情绪调节策略则是一半以上DSM-Ⅳ轴I 精神障碍疾病的核心症状[3]。
研究表明，9～11岁焦虑障碍儿童相对于正常儿童较多地使用沉思、灾难化等不适应性情绪调节策略，较少使用认知重评策略[4]。
10～12岁儿童认知重评与抑郁情绪显著负相关，表达抑制则与抑郁情绪显著正相关[5]。
虽然表达抑制的使用随儿童年龄增长而减少[6]，但我国小学生中抑郁情绪依然比较普遍，且随年龄增加有上升趋势[7]。
研究发现文化因素能够调节成人表达抑制与负性情绪间的关系，集体主义文化下的个体表达抑制与负性情绪间关系低于个人主义文化下的个体[8]，但该模式并未在儿童样本中进行验证。
因此，对学龄初期儿童情绪调节进行更为广泛、深入的探索，具有重【基金项目】2015年辽宁省哲学社会科学规划基金项目(L15CSH004)；2015年辽宁省教育厅人文社会科学研究一般项目（W2015221）；2014年辽宁科技大学青年项目（2014QN28）；2015年辽宁科技大学哲学社会科学繁荣专项（2015FR11）；2015年辽宁科技大学创新创业教学改革项目（cxcy-2015-16）通讯作者：刘文，wenliu703@儿童青少年情绪调节问卷在中高年级小学生中的初步修订陈亮1，2，刘文1，张雪1（1.辽宁师范大学心理学院，大连116029；2.辽宁科技大学马克思主义学院，鞍山114051）【摘要】目的：修订适合我国中高年级小学生使用的儿童青少年情绪调节问卷（ERQ-CA-C ），并进行信效度检验。
方法：采用整群取样法选取三个城市三所小学的1103名小学生，对儿童情绪调节问卷进行项目分析、探索性结构方程模型分析、群组验证性因素分析、聚合效度分析、信度分析。
中小学生正念注意觉知与心理健康：情绪调节和积极重评的跨时间中介作用
中小学生正念注意觉知与心理健康：情绪调节和积极重评的跨时间中介作用一、本文概述正念注意觉知与心理健康在中小学生的成长过程中扮演着至关重要的角色。
本文旨在探讨正念注意觉知如何通过情绪调节和积极重评的跨时间中介作用，对中小学生的心理健康产生积极影响。
本文将介绍正念注意觉知的概念，即个体在没有评判的情况下对当前经历的意识和接受。
这种觉知能力可以帮助中小学生更好地理解自己的情绪和思维模式，从而促进情绪智力的发展。
接着，文章将分析情绪调节在正念注意觉知与心理健康关系中的作用，即如何通过有效管理情绪来减少负面情绪的影响，并增强积极情绪的体验。
本文还将探讨积极重评的中介作用，即如何通过重新评估和解释情绪事件来改变原有的情绪反应，从而促进心理健康。
积极重评不仅有助于学生在面对挑战和压力时保持积极的心态，还能帮助他们在逆境中找到成长的机会。
本文将通过实证研究来验证正念注意觉知、情绪调节和积极重评之间的关系，并提出具体的教育干预措施，以促进中小学生的心理健康发展。
通过这些研究和实践，我们期望为教育工作者和家长提供科学的指导，帮助他们更好地理解和支持孩子的心理健康需求。
二、文献综述正念注意觉知（Mindfulness Attention Awareness, MAW）作为心理学领域内的一种核心概念，近年来在提升中小学生心理健康水平的研究中受到了广泛的关注。
本部分旨在系统梳理关于正念训练对中小学生情绪调节能力以及积极重评策略影响的相关文献，揭示其在促进青少年心理健康发展中的跨时间中介作用机制。
正念注意觉知起源于东方禅修传统，后经西方心理学家如KabatZinn（1990）等人的发展，逐渐成为一种科学的心理干预手段。
在教育环境中，MAW被定义为个体在当下时刻有意识地、不加评判地关注自身内外经验的能力（Brown Ryan, 2003）。
这一概念强调了对当下情境的全然接纳、对思维和感觉的非反应性观察，以及对注意力的持续而灵活的维持。
中学生情绪健康量表
中学生情绪健康量表引言中学生情绪健康是一个重要的关注点，因为情绪健康对他们的学业、人际关系和整体幸福感都有影响。
为了评估中学生的情绪健康状况，我们开发了一份中学生情绪健康量表。
量表说明中学生情绪健康量表是一种诊断工具，用于衡量中学生的情绪状态。
该量表包含一系列问题，涵盖了焦虑、抑郁、情绪调节和自我感觉等方面。
量表设计样本选择我们在不同的中学中选择了一组多样化的学生作为样本。
这些学生涵盖了不同年级、性别和背景的中学生。
问题涵盖的方面量表中的问题涵盖了以下几个方面：1. 焦虑：探测学生是否经常感到紧张、担心或害怕。
2. 抑郁：评估学生是否经常感到情绪低落、无助和失去兴趣。
3. 情绪调节：衡量学生是否能够有效地管理和调节自己的情绪。
4. 自我感觉：了解学生对自己的情感状态的感知和认知。
量表结构中学生情绪健康量表由一系列陈述句和相关的评分选项组成。
学生需要根据自己的情况选择最符合自己感受的答案。
评分和解释每个问题的选项都有相应的分数。
通过计算学生在各个方面的分数，我们可以评估他们的情绪健康状况。
更高的分数表示更严重的情绪问题。
使用建议中学生情绪健康量表旨在为教育工作者、家长和学生自己提供有关学生情绪健康状况的信息。
教育工作者可以根据结果提供更准确的支持和指导，家长可以更好地理解孩子的情绪状态，而学生则可以通过的情况来采取积极的行动。
结论中学生情绪健康量表是一种有用的工具，可以帮助评估中学生的情绪健康状况。
通过量表，可以提供更好的支持和指导，以促进中学生的情绪健康和整体幸福感。
如需详细了解中学生情绪健康量表的使用方法和评估结果，请参阅相关文献和相关专业人士的指导。
贝克情绪调节量表(BERS)
贝克情绪调节量表(BERS)贝克情绪调节量表 (BERS)
贝克情绪调节量表（BERS）是一种用于评估儿童和青少年情绪调节能力的工具。
它是由贝克（Barry A. Garfinkel）教授和邦戈特（Maurice J. Elias）教授于2003年开发的。
量表概述
BERS采用自评和教师评分两种形式，主要关注儿童和青少年面对困难和挑战时的应对策略和情绪调节能力。
量表共包含52个项目，涵盖了六个不同的子量表，分别是：
1. 活力：评估个体积极行动、有活力和精力充沛的能力；
2. 自信：评估个体对自己能力的自信程度；
3. 自我反思：评估个体思考和分析自身情绪的能力；
4. 内外控：评估个体对外界事件的控制感和对外界事件的解读能力；
5. 客观观察：评估个体客观观察和分析事件的能力；
6. 社交能力：评估个体在社交交往中的表现和应对策略。
应用与解读
BERS在学校、心理医疗和社会工作等领域得到广泛应用。
通
过评估个体的情绪调节能力，可以帮助专业人士更好地了解儿童和
青少年的心理健康状况，为他们提供个性化的支持和干预措施。
量表的得分可以用于确定个体在不同子量表上的水平，进而提
供针对性的干预建议。
例如，如果一个学生在自信子量表上得分较低，教师可以根据评估结果提供相应的鼓励和支持，帮助学生建立
更强的自信心。
值得注意的是，BERS只是评估个体情绪调节能力的工具之一，综合其他评估信息和专业判断更为准确和全面。
参考文献。
青少年情绪调节健康测量表
青少年情绪调节健康测量表简介青少年情绪调节健康测量表是用于评估青少年情绪调节能力的工具。
本测量表旨在帮助专业人士了解青少年的情绪状态，以便为其提供适当的支持和帮助。
测量表包含一系列问题，覆盖了青少年情绪调节的多个方面。
测量内容本测量表包含以下几个方面的问题：1.情绪识别能力：评估青少年是否能准确识别自己的情绪，并理解情绪的原因和影响。
2.情绪表达能力：评估青少年是否能有效地表达自己的情绪，并采取合适的方式进行情绪表达。
3.情绪调节策略：评估青少年是否能运用有效的策略来调节自己的情绪，比如深呼吸、放松训练等。
4.情绪反应控制：评估青少年对情绪的反应能力，包括是否能控制情绪的强度和持续时间，并采取适当的行动。
5.情绪适应能力：评估青少年在面对情绪困扰时是否能积极应对并适应。
6.情绪支持系统：评估青少年身边的情绪支持系统，包括家庭、朋友和学校的支持情况。
使用指南使用本测量表时，请注意以下几点：1.将本测量表提供给青少年填写，并确保他们理解问题的含义。
2.鼓励青少年真实回答问题，不要求他们给出“正确”答案。
3.让青少年明白他们的回答将被保密，并仅用于评估和提供适当支持。
4.根据测量结果，为青少年提供相应的情绪支持计划，并与他们一起制定个人目标。
注意事项使用本测量表需要注意以下几点：1.本测量表仅作为参考工具，请结合其他评估方法和专业意见进行综合评估。
2.本测量表结果仅供专业人士参考，不能作为诊断依据。
3.请确保保护青少年的隐私，仅在必要的情况下披露测量结果。
4.请在完整测量和评估过程后，及时归档和销毁相关个人信息。
结论青少年情绪调节健康测量表是一份有助于评估青少年情绪调节能力的工具。
通过使用本测量表，我们可以更好地了解青少年的情绪状态，并为其提供适当的支持和帮助，帮助他们健康成长。
焦虑自评量表在中学生中的测试
焦虑自评量表在中学生中的测试焦虑是中学生常见的一种情绪状态，对其心理健康和学业表现产生重要影响。
为了有效应对焦虑问题，了解中学生的焦虑状况显得尤为重要。
焦虑自评量表（SAS）是一种广泛使用的焦虑评估工具，本文旨在探讨焦虑自评量表在中学生中的测试效果。
在本研究中，我们选取了某中学的500名学生作为受试者，使用焦虑自评量表对其进行测试。
在测试过程中，我们严格遵守量表的要求和指导语，确保学生充分理解题意并按照自身实际情况进行回答。
在测试结束后，我们对收集到的数据进行整理和分析。
经过数据统计和处理，我们发现500名中学生中存在一定程度的焦虑情绪。
其中，轻度焦虑和中度焦虑的检出率分别为2%和6%，重度焦虑的检出率为4%。
男女生在焦虑水平上没有显著差异，但高年级学生的焦虑程度普遍高于低年级学生。
根据测试结果，我们可以得出以下焦虑自评量表在中学生中具有一定的可用性和推广价值。
该量表可以帮助中学生更好地了解自己的焦虑状况，及时发现并解决问题。
对于教育工作者而言，可以根据学生的焦虑水平采取针对性的措施，如心理辅导、课程设置等，以减轻学生的焦虑情绪。
然而，本研究仍存在一定局限性。
样本选取范围较窄，可能无法代表所有中学生群体。
未来研究可以扩大样本范围，提高研究的普遍性和适用性。
本研究仅了焦虑水平，未能探讨焦虑自评量表与其他评估工具的相关性，如抑郁自评量表、自尊量表等。
未来研究可以综合考虑多种心理因素，为中学生心理健康的全面评估提供更多依据。
焦虑自评量表在中学生中的测试效果表明其具有较好的可用性和推广价值。
通过该量表的运用，可以帮助中学生了解自己的焦虑状况，为教育工作者提供针对性措施的依据，进而有效应对中学生的焦虑问题。
未来研究可以进一步扩大样本范围，并探讨焦虑自评量表与其他评估工具的相关性，为中学生心理健康的全面评估提供更多支持。
在测试过程中，被试者需要根据自己的实际情况回答每个项目的问题。
每个项目都采用“是”或“否”的回答方式，被试者需要回答自己是否感到焦虑、抑郁、强迫症状、偏执、恐怖、人格障碍等等。
情绪检测量表(湖北省中小学生)
情绪检测量表（湖北省中小学生）
情绪稳定一般被看作是一个人心理成熟的重要标志。
所谓情绪稳定，主要是指一个人能积极地调节、控制自己的情绪，在短时间内没有大起大落的变化。
他不大会时而心花怒放，转瞬又愁眉苦脸。
如果您希望知道自己孩子情绪是否稳定，可以让孩子做做下面的测试。
（1）看到自己最近一次拍摄的照片，觉得不称心。
（2）你常常被同学起绰号挖苦。
（3）你上床睡觉后常又起来查看门窗是否关好。
（4）你对与你关系最密切的人不满意。
（5）半夜醒来，你觉得有值得害怕的事情。
（6）你搞不清家长到底对你好不好。
（7）你早晨起来常感到忧郁。
（8）到了秋天，你常有的感觉是枯叶遍地。
（9）你在高处时会觉得站不稳。
（10）当一件事需要你决定时，你觉得比较困难。
（11）你常用抛硬币、翻纸牌来测凶吉。
（12）你需要躺一个小时才睡着。
（13）你曾看到、听到别人察觉不到的东西。
（14）你觉得自己有超乎常人的能力。
（15）你一个人走夜路总觉得前面暗藏着危险。
评分标准：以上各题，答“是”记2分，答“不确定”记1分，答“否”记
0分。
将各题得分相加，算出总分。
0——10分：表明你情绪稳定；
11——20分：办事热情有时忽高忽低，容易瞻前顾后；
21——25分：情绪不稳定，经常处于紧张和矛盾之中；
26分以上：这是一种危险的信号，应该请心理医生作进一步诊断。
学生情绪管理能力测量表
学生情绪管理能力测量表介绍本文档旨在为学生提供情绪管理能力测量表。
情绪管理是指个体如何识别、理解和处理自己的情绪，以及如何与他人进行积极有效的互动。
情绪管理能力对学生的研究、人际关系和心理健康具有重要影响。
通过使用本测量表，学生可以了解自己在情绪管理方面的能力水平，并提供基于结果的建议和指导。
测量表请按照以下问题选择最符合自己情况的选项，然后在括号内标记。
1. 我是否能准确地识别自己的情绪？（是/否）2. 我是否能有效地控制和调节自己的情绪？（是/否）3. 我是否能理解他人情绪，并适当地回应？（是/否）4. 我是否能在压力下保持冷静和镇定？（是/否）5. 我是否能合理地处理冲突和解决问题？（是/否）6. 我是否能灵活适应不同的情绪状态和环境？（是/否）7. 我是否能积极参与社交活动，并与他人建立良好的关系？（是/否）8. 我是否能主动寻求帮助和支持，以应对困难情绪？（是/否）结果与建议根据您的选择，您可以根据以下情绪管理能力等级了解自己的水平：- 8 个问题都选择了 "是"：您在情绪管理能力方面表现出色，具备较高的自我认知和情绪控制能力。
- 4-7 个问题选择了 "是"：您在情绪管理能力方面具备一定的能力，并有一些可以改进的方面。
- 3 个问题以下选择了 "是"：您在情绪管理能力方面可能存在一些挑战，可以尝试研究和提升相关技能。
对于不同的能力水平，我们提供以下建议：- 对于高水平者：继续保持良好的情绪管理能力，并在面临挑战时继续发挥优势。
- 对于中水平者：尝试进一步加强情绪识别、情绪调节和冲突解决等方面的能力。
可以通过参加情绪管理培训、与他人分享经验和寻求指导来提升自己的能力。
- 对于低水平者：专注于加强自我认知，研究情绪识别和控制的技巧。
建议与心理专家或辅导员进行咨询，寻找适合自己的情绪管理方法和策略。
总结学生情绪管理能力测量表是一种帮助学生评估自己情绪管理能力的工具。
初中高中生情绪管理量表
初中高中生情绪管理量表
介绍
初中和高中时期是青少年情绪管理的重要阶段。
情绪管理对于学生的研究成果、社交能力和整体幸福感都具有重要影响。
为了帮助初中和高中生更好地管理情绪，我们开发了以下情绪管理量表，以评估学生的情绪水平和情绪管理能力。
量表内容
本量表包含以下几个方面的评估指标：
1. 情绪表达
- 自述情绪表达能力的评估，包括言语和非言语表达能力。
2. 情绪识别
- 评估学生对自己和他人情绪的认知和辨别能力。
3. 情绪理解
- 评估学生对情绪产生的原因和情绪变化的理解能力。
4. 情绪调节
- 评估学生调节情绪的能力，包括积极情绪的增强和负面情绪
的减少。
5. 情绪应对策略
- 评估学生应对不同情绪的策略和方法，包括积极应对和消极
应对。
使用指导
使用该量表来评估学生的情绪管理能力时，请参考以下指导：
1. 提供适当的环境：在评估过程中，为学生提供放松和安全的
环境，以便他们更真实地展现自己的情绪管理能力。
2. 清晰明确的指令：确保学生理解评估过程中各项指标的含义，以便他们能够作出准确的回答。
3. 考虑个体差异：学生的情绪管理能力会因个体差异而异，需
要在评估结果中充分考虑到这一点。
4. 保护隐私权：在评估过程中，保护学生的隐私权，确保评估结果的机密性。
结论
初中高中生情绪管理量表是一项有助于评估学生情绪管理能力的工具。
通过使用该量表，教育工作者和家长可以更好地了解学生的情绪状态，并为他们提供相应的支持和指导，促进他们的情绪发展和健康成长。
青少年心理调节能力量表及计分方式
青少年心理调节能力量表及计分方式引言
青少年心理调节能力是指个体在面对各种困难和压力时，通过心理和生理的调节方式来应对和适应的能力。
评估青少年的心理调节能力可以帮助了解他们的心理健康状况，并提供相关的干预和支持。
本文档旨在介绍一种青少年心理调节能力量表以及计分方式，以便有效评估青少年的心理调节能力。
青少年心理调节能力量表
青少年心理调节能力量表是一种量化测量工具，用于评估青少年的心理调节能力。
它包括一系列问题或陈述，涵盖了青少年所面临的各种情境和困惑。
以下是一个示例问题列表：
1. 我能够在面对学业压力时寻求适当的支持和帮助。
2. 当我感到沮丧或不开心时，我能够寻找适当的方法来调整我的情绪。
3. 当面对人际关系问题时，我能够找到适当的解决办法来缓解冲突。
计分方式
青少年心理调节能力量表的计分方式可以根据实际情况进行调整，以下是一种常见的计分方式：
1. 每个问题或陈述有一个分值范围，例如0-4分，其中0表示完全不能做到，4表示完全能够做到。
2. 可以根据受测者的回答选择相应的分数进行计分。
3. 对于每个问题或陈述的得分，可以进行累加或计算平均值来得到总体的心理调节能力得分。
结论
使用青少年心理调节能力量表及其计分方式可以帮助评估青少年的心理健康状况和调节能力水平。
在实际应用中，可以根据具体需要进行适当的调整和修改，以确保有效的评估和干预。
请注意，本文档仅提供了一种简单可行的青少年心理调节能力量表及计分方式，具体的实施和应用需要根据具体情况和需求进行进一步研究和决策。
情绪调节自我效能感量表在中国大学生中的试用结果分析
情绪调节自我效能感量表在中国大学生中的试用结果分析张萍1，张敏2，卢家楣1（1.上海师范大学教育学院，上海200234；2.淮北师范大学教育学院，安徽淮北235000）【摘要】目的：探讨情绪调节自我效能感量表在中国大学生中的适用情况。
方法：采用中文版的情绪调节自我效能感量表和艾森克人格问卷对512名大学生进行测查。
结果：①情绪调节自我效能感量表分为表达积极情绪效能感、调节沮丧/痛苦情绪效能感、调节生气/愤怒情绪效能感等三个维度，在中国大学生中具有较高的信度和效度。
②大学生在情绪调节自我效能感各维度上均存在显著的性别差异，在表达积极情绪效能感方面，女生优于男生，在调节消极情绪效能感方面，男生优于女生；大学生在表达积极情绪效能感维度上存在显著的年级差异，得分呈现出随年级上升而下降的趋势。
③外向性与表达积极情绪效能感呈显著正相关，神经质与调节消极情绪效能感呈显著负相关。
结论：中文版的情绪调节自我效能感量表具有良好的心理测量学指标；中国大学生的情绪调节自我效能感呈现出总体上积极正向但又复杂多样的特点；人格与情绪调节自我效能感之间存在密切关系。
【关键词】情绪调节自我效能感；自我效能感；大学生；人格中图分类号:R395.1文献标识码:A文章编号:1005-3611(2010)05-0568-03An Analysis of the Results of the Regulatory EmotionalSelf-efficacy Scale in Chinese University StudentsZ HANG Ping ，Z HANG Min ，LU J ia-meiEducation Science College ，Shanghai Normal University ，Shanghai 200234，China【Abstract 】Objective:To explore the application of Regulatory Emotional Self-efficacy Scale in Chinese university stu -dents and their relations with personality.Methods:512university students were surveyed by the Chinese version of the RES Scale and EPQ.Results:①The RES Scale included three dimensions:perceived self-efficacy in expressing positive affect （POS ）,perceived self-efficacy in managing despondence/distress (DES)and perceived self-efficacy in managing anger/irritation (ANG).The scale was found to have good reliability and validity for Chinese university students.②The three dimensions of RES had significant differences in gender.Female students were significantly higher than male stu -dents in POS,while male students were significantly higher than female students in DES and ANG.Furthermore,POS had significant differences in grade and the score of POS was declining as the grade went up ．③Extraversion was positively correlated with POS,while neuroticism was negatively correlated with DES and ANG.Conclusion:The Chinese version of the RES Scale has good psychometric indicators.As a whole,regulatory emotional self-efficacy of university students are positive and diverse.Moreover,personality is closely relevant to regulatory emotional self-efficacy.【Key words 】R egulatory emotional self-efficacy ；S elf-efficacy ；U niversity students ；P ersonality【基金项目】教育部人文社科研究项目“青少年情绪弹性的理论与实证研究”（09YJCXLX010）；上海市重点学科“发展与教育心理学”建设项目（S30401）资助通讯作者：卢家楣当前关于自我效能感的研究主要集中于自我效能感对调控个人的情感生活、人际关系以及幸福感的影响作用等方面，其中自我效能感在情绪调节中的作用越来越受到重视[1]。
(完整版)青少年焦虑抑郁量表
(完整版)青少年焦虑抑郁量表
引言
本文档旨在介绍青少年焦虑抑郁量表的完整版。
青少年期是一个充满挑战和变化的阶段，许多青少年在这个阶段可能面临焦虑和抑郁的问题。
为了了解和评估青少年的心理健康状况，本量表被设计出来。
量表内容
青少年焦虑抑郁量表包括多个项目，旨在评估青少年在面临不同情境下的焦虑和抑郁程度。
以下是部分项目示例：
1. 你是否感到经常担心和不安？
2. 你是否感到自己对未来没有希望？
3. 你是否感到经常沮丧和无助？
每个项目都有多个选项，青少年需要根据他们的实际感受选择一个最符合自己情况的答案。
量表的总分可以用来评估青少年的整体焦虑抑郁水平。
使用指南
为了保证对青少年进行准确评估，以下是使用青少年焦虑抑郁量表的一些建议：
1. 请确保在合适的环境下进行评估，避免干扰和干预。
2. 鼓励青少年真实表达自己的情感和想法，不要给予过多的指导或干预。
3. 保护青少年的隐私和机密性，不要将评估结果泄露给未授权的人员。
4. 使用量表结果作为起始点，进一步进行详细的心理评估和干预。
结论
青少年焦虑抑郁量表是一个用于评估青少年心理健康状况的工具。
使用本量表可以帮助揭示青少年存在的焦虑和抑郁问题，并为进一步的干预和支持提供依据。
在使用量表时，请遵循使用指南建议，确保评估的准确性和保护青少年的权益。
情绪调节自我效能感量表在初中生应用中的信效度分析
情绪调节自我效能感量表在初中生应用中的信效度分析一、本文概述本文旨在探讨《情绪调节自我效能感量表》在初中生群体中的应用，以及其信度和效度的评估。
情绪调节自我效能感是指个体在调节自身情绪方面的自信程度，对于初中生的心理健康发展和日常生活具有重要影响。
因此，对该量表在初中生中的应用进行信效度分析，有助于更准确地评估初中生的情绪调节自我效能感，进而为心理健康教育和辅导提供科学依据。
本文首先介绍了情绪调节自我效能感的概念及其重要性，并阐述了初中生情绪调节能力的发展特点。
接着，详细描述了《情绪调节自我效能感量表》的编制背景、理论基础和测量内容。
在方法上，本文采用了定量研究的方法，通过收集初中生样本数据，对该量表进行信度和效度检验。
通过统计分析，评估了量表的内部一致性、重测信度和结构效度等方面。
本文的研究结果将为后续研究提供参考，有助于更深入地了解初中生情绪调节自我效能感的特点及其影响因素，为心理健康教育和辅导提供科学指导。
本文的研究也具有一定的实践意义，可以为学校和家长提供有针对性的心理健康教育建议，帮助初中生更好地调节情绪，促进身心健康的发展。
二、文献综述情绪调节自我效能感是指个体在调节自身情绪方面的自信程度，这一概念自提出以来，就受到了广泛的关注和研究。
尤其在青少年阶段，情绪调节能力的发展对于个体的心理健康和社会适应能力至关重要。
因此，对情绪调节自我效能感量表在初中生中的应用进行信效度分析，具有重要的理论和实践意义。
在理论方面，情绪调节自我效能感量表的发展和应用，为情绪调节领域的研究提供了有效的量化工具。
该量表通过测量个体在情绪调节方面的自信程度，为评估个体的情绪调节能力提供了依据。
该量表还可以用于评估情绪调节训练的效果，为情绪调节干预提供了科学的依据。
在实践方面，情绪调节自我效能感量表在初中生中的应用，有助于了解初中生情绪调节能力的发展状况，为学校和家庭提供有针对性的教育和指导。
同时，该量表还可以用于评估初中生心理健康状况，为心理咨询和辅导提供有效的工具。
gross-john情绪调节问卷在中学生中的试用
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２０６ ·儿童青少年心理卫生·
ＣｈｉｎｅｓｅＭｅｎｔａｌＨｅａｌｔｈＪｏｕｒｎａｌ，Ｖｏｌ３４，Ｎｏ３，２０２０
ＧｒｏｓｓＪｏｈｎ情绪调节问卷 在中学生中的试用
陈维１，２ 张谷吟１，２ 田雪１，２ 罗杰１，２ 高荣芬１，２ 杨涛１，２
（１贵州师范大学心理学院，贵阳 ５５００２５ ２ 贵州师范大学心理大数据研究中心，贵阳 ５５００２５ 通信作者：陈维 ｃｈｅｎｗ ｅｉｈｂ＠ｙｅａｈｎｅｔ）
【关键词】 情绪调节；认知重评；表达抑制；条目功能差异；效度；信度 中图分类号：Ｂ８４１７，Ｂ８４２６ 文献标识码：Ａ 文章编号：１０００－６７２９（２０２０）００３－０２０６－０６ ｄｏｉ：１０３９６９／ｊｉｓｓｎ１０００－６７２９２０２０３０１０
（中国心理卫生杂志，２０２０，３４（３）：２０６－２１１）
表达抑制条目负荷1我会通过改变看待情境的方式来控制自己的情绪0597我通过不表达来控制自己的情绪0692当我想减少消极情绪时我会改变自己看待情境的方式0748当我感受到消极情绪时我不会把它们表达出来0763当我想拥有更积极的情绪时我会改变自己看待情境的方式0669我把情绪闷在心里0734当我想拥有更积极的情绪时如喜悦或愉快我会改变自己现有的想法05210当我感到积极情绪时我会小心翼翼地不去表达它们0565当我想减少消极情绪时如悲伤或愤怒我会改变自己现有的想法0596当我面临压力情境时我会用让我冷静的方式来思考问题053图1平行分析与探索性因子分析的碎石图本研究所调查的实测数据与运用蒙特卡罗法基于erq问卷结构所生成随机数据的碎石图图1表明用两个因子来描述数据的潜在结构更加合理