教学研究_ 探究式课堂组织的设计技术

探究式课堂组织的设计技术

（3）学生主体原则。探究学习是学生主动参与的学习活动，强调学生的主体性是探究式教学课堂组织的应有之义。坚持学生主体原则，就是要尊重学生，倾听学生存在的问题，调动学生参与探究活动的积极性，既注意学生整体发展，又关注个别差异。

（4）问题有效原则。探究活动的起点在于有效的问题。有效的问题具备如下特征：对学生来说，具有一定的难度和挑战性；紧跟时代步伐，从学生生活实际出发；问题的提出方式及问题内容能激发学生的兴趣。

（5）与现代信息技术相结合的原则。把探究学习与现代信息技术（如多媒体、互联网）相结合既是时代的要求，又可更好地促成学生的探究学习。比如，学生可从网上寻找探究学习所需资料，可运用某些软件对数据进行处理。

（6）形成性评价为主的原则。探究式教学是注重学生学习过程的教学，探究式课堂组织设计时应以形成性评价为主。比如，运用档案袋方法评价学生在探究活动中是否积极、对问题理解的把握程度等。

（二）探究式教学条件的创设

1．营造民主平等、和谐信任的教学氛围

探究式教学的本质在于教师创造一种智力和社会交往环境，让学生通过探索发现学科内容知识和认知策略。靳玉乐：《探究教学论》，15页，重庆，西南师范大学出版社，2001。只有在师生关系民主平等、信任和谐的教学环境里，学生才会很少感到压力，产生安全感，把自己的思考与困惑毫无顾忌地讲出来，大胆作出种种设想，主动查阅相关资料，采取措施接近问题的解决，积极交流以寻求更多的理解，从而推动探究学习的进展。营造民主和谐的教学氛围关键是教师要转变教师观、学生观，在思想上、行动上尊重学生、信任学生，培养积极的师生情感。

2．提供探究学习所必需的物质条件

探究教学需要为学生提供丰富的信息资料，以有助于学生提出探究问题、从不同视角思考探究问题、寻找探究问题解决的途径，这就离不开丰富的教学材料、各种教学仪器和设备等，特别是现代信息技术手段可以扩大学生视野，使学生能找到更多的资料，与更多的人交流思想，激发起强烈的求知欲和持续的探究学习兴趣。创设探究学习所必需的物质条件，教师还要善于引导学生发现生活中的问题，把书本知识与生活实践相联系。

3．培养学生必要的探究技能，使学生积累探究经验

探究学习要求学生掌握必要的探究技能，如人际交往的技能，倾听、表达和交流的技能，查阅和总结资料的技能，思考、提出和完善思维的技能等。教师要让学生在探究学习的实践中积累经验，体验探究过程，培养学生的探究技能，特别是要教给学生一些思维方法，如对立思维法、转换角度思维法、类比思维法等，教会学生敢于作出假设、善于查阅和整合资料、陈述自己的想法等。

（三）探究式教学过程组织设计

1．探究教学类型与具体形式的选择

探究式课堂组织设计应分为三步。第一步，确定总的探究取向。总的来说，探究式课堂组织设计存在两种取向：一是能力取向，二是知识取向。教师在具体进行探究式课堂组织设计时，要将二者有机结合，取长补短。比如，以能力取向为主的探究式课堂组织设计时要注重加强基本知识的训练；以知识取向即知识基本结构为主的探究式课堂组织设计时要注意将知识与实践相结合，对知识进行适当拓展，用理论知识解决实际生活中遇到的问题。第二步，根据科目性质、学习内容、学习时间要求及学生的年龄、能力、特长、兴趣等确定探究目标、选择探究类型。第三步，进行探究式课堂组织形式的具体操作系统设计。

2．探究式教学课堂一般过程组织设计

探究式课堂教学过程组织是一个比较复杂的过程，选择什么类型的探究方式就会要求什么样的探究式课堂教学过程组织形式与之相适应。尽管如此，我们还是可以粗略勾画出探究式课堂教学过程组织的一般过程作为设计的参考（如图6-2）。

图6-2探究式教学课堂一般过程

探究式课堂过程组织设计的第一步是教师要激发学生的问题意识。为此，教师必须明确探究目的，据此选择探究学习的类型和具体形式，产生教学预期，在此基础上，设计问题情境，激发学生的兴趣、好奇心和求知欲。比较通行的做法是向学生展示相互矛盾、令人困惑的事件，使学生认知失调。

探究式课堂过程组织设计的第二步是确定问题、形成假设。问题的提出通常有两种方式：一是呈现型，指问题由教师直接给出；二是发现型，指问题由学生在教师启发下或自己提出。既然是探究学习，问题主要应由学生自己通过对问题情境的比较分析提出。对学生提出的问题，教师要采取民主的方式进行监控，如果提出的问题抓住了问题情境的实质，就直接进入下一步，即分析问题并在此基

础上形成假设；反之，教师就要引导学生明确问题。确定问题之后就要形成假设，所谓假设，就是根据不多的事实材料，运用已有的知识，充分发挥想象力和创造力，对事物的本质和规律提出的一种初步设想。为了有效形成假设，教师必须确保所有学生对所要解决的问题都有一个较深入的认识与理解；运用“头脑风暴法”集思广益；应作为倾听者鼓励学生自由思考、大胆设想。

探究式课堂过程组织设计的第三步是收集资料、检验假设、作出结论并交流。探究活动很关键的一点是学生自己探究能产生比教师讲授更强的学习动机。假设形成后，学生要采取网上查询、文献查阅、实地调查、观察、访问等多种方式收集相关资料。在整合资料的基础上对假设进行检验，如果验证了假设，教师就可引导学生作出结论并在学生之间交流；反之，则需要倒回去，要么重新分析问题的合理性，要么重新判断假设的有效性，要么重新检查资料的收集情况。资料的整合应遵循目标性、价值性、全面性、准确性等原则，按资料的内容、性质和论证假设的需要等进行分类，形成简明有序的信息结构。

探究式课堂过程组织设计的第四步是对探究结果及探究的整个过程进行评价反思。评价反思是探究式教学的最后阶段，它不单是教学经验的总结，更是伴随整个教学过程的监控调节活动。根据评价反思的时间不同，可将反思分为对探究性教学的反思、在探究教学中的反思、为探究性教学反思。教师要建立师生、生生等多向互动机制，通过对话与交流，采取多种方式对探究学习的结果及其过程进行评价反思，既可适时调控探究学习（如探究问题提出后对问题是否真实、合理的判断，在此基础上决定是否进入分析问题、形成假设的阶段），又可为新一轮的探究学习提供启迪。