PBL教学法在临床护理的应用ppt课件

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教学思路设计
➢ 把学生分成若干个小组 ➢ 每个组派一个指导老师 ➢ 由学生对“病人”进行访谈 ➢ 采集“病人”主诉的症状 ➢ 到图书馆去查资料， ➢ 并在小组内讨论 ➢ 最后给“病人”开处方
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教师课前提出问题
学生查找资料
教师总结
分组讨论
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PBL发展的历史
• 最早起源于20世纪50年代美国人提出了PBL的概 念。
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护理教育者的核心理念
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PBL与传统教学法的比较
内涵 学习目的 教学形式
评估体系 实际效果
LBL
PBL
学科界限分明，之间缺乏有机联系；学生对 知识的运用能力差，缺乏横向思维。
将各基础学科和临床学科的知识点贯穿于一个真实的
病例,使各学科相互渗透, ,培养学生以病例的诊治为中 心的发散思维和横向思维。
• 1969 年由美国的神经病学教授 巴罗斯 在加拿 大的麦克马斯特大学首先把PBL引入了医学教育 领域。他提出学生应早期到病房见习，老师联系 临床实际设计问题，学生以自学为主，再结合小 组讨论。
• 1983年施密特（荷兰人）详细论证了PBL教学方 法的优点,倡议在医学教育中使用PBL作为传统教 学的补充。
P6 病的影响。 P7 简述糖尿病酮症酸中毒的救治原则？
P8 制订护理计划。
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课堂教学方面——病案讨论方法
设疑导学
现患者是否存在酮症酸中毒？若是，请问是代谢性/
P9 呼吸性？是代偿性/失代偿性？需立即补碱吗？为什
么？
P10 简述低血钾的主要病生变化及典型表现？
P11 ……就现在病情制定护理计划。
1、问题讨论式
自学
设疑
讨论
解疑
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课堂教学方面——问题讨论形式
设疑
正常人的呼吸器官由几部分构成？肺脏有几叶？哪些
P1 因素可影响支气管黏膜上皮纤毛的功能？
肺脏的常见症状有哪些？确诊肺癌最常用的影像学和
P2 病理性检查是什么？
肺切除术后最常见的并发症是什么？
P3 为何痰液粘稠不易咳出？ P4 列出促进肺复张及保持呼吸道通畅的相关措施。
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我国PBL的发展历史
• 我国最早是上世纪80年代初开始引进PBL(由上 海第二医科大学和西安医科大学引进)。
• 90年代以来,引进PBL的院校逐渐增多,如湖南 医科大学、第四军医大学等。这些院校分别在 基础课、临床课和实验课中部分试行了PBL,取 得了良好的效果。
• 但总的说来，PBL教学法在我国至今仍未广泛 展开。
学生善于探索、概括,娴熟应用图书馆信息服务,具 备较强的沟通技巧和人际交流能力;除此之外,PBL 学生更易形成正确的专业思想和择业意识。
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PBL在教学中的应用
• 课堂教学方面 1 问题讨论式 2 病案讨论方法 3 护理个案分析法
• 临床教学方面 个案讨论法
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PBL在教学中的应用-课堂教学方面
P12 患者经……治疗后……
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课堂教学方面：见习 问题 讨论模式
3、护理个案分析法一种崭新的PBL教学模式
自学引导
临床见习
提出问题
学生自学
小组讨论
精讲归纳
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PBL在教学中的应用-临床教学方面
个案讨论法
选择
创设
引导
组织
实施
典型病例
临床问题 情境
自主学习 协作学习
教学查房
最佳护理 方案
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PBL教学法在教学中的应用
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内容提纲
• 什么是PBL教学法 • PBL发展的历史 • PBL教学的特点及理念 • PBL与传统教学法的比较 • PBL在教学中的应用 • PBL典型案例
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什么是PBL教学法
PBL(Problem-Based Learning，基于问题的学 习。)
是一种新的教学模式，是以学生为主体，以小 组讨论为形式，在辅导教师的参与下，围绕某 一专题或具体病例的诊治等问题进行研究的学 习过程。
对每一课程的教学均有较大的深度和广度,知 识全面、系统。
从培养临床医生的角度进行实用性知识的学习, 以培养 合格的、有能力的临床医生为明确目的。
“以教师为主体、以讲课为中心” 采取大班全 程灌输教学,学生始终处于消极被动地位。
“以学生为主体、以问题为中心”,在教师的整体把握 和
指导下, 强调学生的主动参与。
教学案例
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课堂教学方面——病案讨论方法
设疑导学 P1 你认为该患者是什么疾病？ P2 值班护士的处理是否妥当？请做出评价。 P3 如果是你，该作哪些初步处理？ P4 请简述糖尿病的典型表现和并发症。
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课堂教学方面——病案讨论方法
设疑导学
P5 请解释糖代谢紊乱与糖尿病典型症状之间的关系？
请评论该患者在就医前，其家长的态度及行为对其疾
在整门课程进行中段及结束后进行统一考试。
根据每次讨论会学生发言的次数、质量及资料复习 书面报告进行综合评估,从基本概念、解决问题的能力、
方法、思路等方面考查, 在一个学习模块结束后,进行 客观性临床技能考核。
基础课成绩与PBL模式学生无明显差异，临 床课成绩、临床推理思维、批判性思维、
新思维、团队精神、表达能力均低于PBL学 生。
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PBL在教学中的应用-课堂教学方面
2、病案讨论方法
确立病案
设疑导学 讨论
归纳讲评
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Βιβλιοθήκη Baidu 课堂教学方面——病案讨论法
确立病案
患者，女，12岁，平素健康，入院前2周无 明显诱因出现多尿、多饮、明显消瘦、其家长 未予重视，并常给予糖水饮用。
入院前2天出现头昏、乏力、纳差及恶心、 呕吐，按“感冒”治疗无效，症状逐渐加重， 并出现嗜睡、呼吸深大。
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PBL教学的特点
• 取消常规讲课； • 以病例或问题为基础定向学习； • 全面采用综合性课程； • 保证学生个人有选择课程的自由； • 实施小组学习，一般为6至8人小组讨论； • 强调以学生为中心，老师辅助启发、引导。
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PBL教学的理念
• 自主学习能力 • 团队合作能力 • 沟通协调能力 • 批判性思维能力 • 人文精神的培养和塑造
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课堂教学方面——病案讨论法
确立病案
入院查体：T：37.6℃ P：112次/分 R： 32次/分 BP：102/50mmHg,身高140cm，体重 28kg，意识模糊，颜面潮红，皮肤弹性差，双 眼稍深，呼吸深大，呼气中有烂苹果味，双肺 呼吸音粗糙，未闻及啰音，四肢湿冷，肌张力 对称性降低。 值班护士立即给予吸氧、保暖、以10%GS 500ml建立一条静脉通道，观察生命体征及时记 录。