探究大学英语教学方法改革及创新
以“学生为中心”的大学英语教学模式改革
以“学生为中心”的大学英语教学模式改革随着社会的进步，人们对于教育的要求也不断提高。
大学英语教学作为大学教育的重要组成部分，也需要顺应时代的要求，不断进行改革与创新。
以“学生为中心”的大学英语教学模式，就是一种新的教学理念，在英语教学中受到了广泛的关注和应用。
本文将针对“学生为中心”的大学英语教学模式进行深入分析和讨论。
一、什么是“学生为中心”的大学英语教学模式？“学生为中心”的大学英语教学模式，简称为SBC模式。
这种教学模式是以学生为主体来设计、组织和进行教学活动的一种教学方法。
在这种教学模式下，教师的角色从传递知识的主导者转变为引导学生学习的辅助者，学生的地位得到了进一步的提高，他们不再是被动接受知识的对象，而是积极参与到教学过程中，学习过程变得更加自主和灵活。
与传统的教学模式相比，SBC模式注重培养学生的语言运用能力，强调学生的自主学习和实践能力，采用多元化的教学手段和评价方式，使学生更加积极、主动地参与到教学中来。
同时，教师在教学过程中也发挥了更大的指导作用，对学生进行及时、准确地反馈，帮助学生更好地掌握所学知识。
二、SBC模式的特点及优点1.强调学生的自主学习和实践能力SBC模式的最大特点是将学生置于教学的中心地位，注重发挥学生的自主学习和实践能力。
通过不同形式的课堂互动、小组活动和作业，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习意识和主动学习能力，培养他们掌握语言技能和知识的能力。
2.多元化的教学手段和评价方式SBC模式采用不同的教学手段，如小组讨论、角色扮演、游戏模拟等，激发学生的积极性和主动性，提高学习效率。
同时，采用多元化的评价方式，如课堂表现、作业、测试和综合考核等，全面地评价学生的语言能力和知识水平，真正体现学生在语言学习方面的实际表现和成长。
3.教师的角色发生了转变在SBC模式下，教师的角色从知识传授者转变为指导者和辅助者，主要是帮助学生理解语法知识，积累词汇量，提高语言运用能力，注重培养学生的自主学习能力。
创新教育背景下的大学英语教学改革
浅析创新教育背景下的大学英语教学改革1.创新教育概述创新教育是素质教育模式下提倡提高学生的实际知识应用能力的一种教育方法，是当前我国高校重点推进的教学改革的目标。
实施素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点，创新教育的实质是要培养复合型创造型人才。
随着时代的发展，传统的应试教育模式如填鸭式教育等已经不适应社会对人才的要求，创新教育正是在这一背景下产生和提出的。
创新教育要求依据社会发展对人才的要求，有目的有计划地增强学生的创新意识，培养创新精神和创新能力。
另外，还要培养其独立自主、勇于实践的创新人格特征。
当前形势下，创新教育既是时代的要求，又是各个教育机构推进素质教育、进行教育改革的重要举措。
创新教育的推进，不仅要对教育的理念、教育目标进行修正，而且对实际教学模式、课程体系都要进行相应的变革。
另外，教育评价模式，教育环境的改造和整个教育资源都要进行有益的整合。
2.创新教育对大学英语教学提出新的要求英语教学水平是反映高校教育教学水平的重要标志。
时代在发展，对于大学英语教育教学的要求会越来越高，从本质上来说，是对于人才培养规格的提高。
随着互联网的普及，处在这个知识爆炸的年代，应试教育模式下培养的“知识储藏器”和“书呆子”已经不适应社会发展的要求，只有具有探索精神和创造能力的人才才能跟上高速发展的时代步伐。
近10年来，我国高校开展了一轮又一轮的高校英语教学改革，其宗旨和目标也与提倡创新教育相吻合。
但是，要变革传统的教学模式不是简单的事情，任重而道远，我就创新教育对大学英语教学提出的新的要求谈谈看法。
2.1拓展大学英语教育的工具功能，提倡工具功能与人文功能并重。
传统英语教育对英语作为一种交流与沟通的语言工具强调比较多，其语言功能在实践中，主要体现在听、说、读、写、译等语言技能，这些是英语学习的本质所在，也是英语的基本功用。
但是，作为一种非本土语言，在习得过程中，作为语言工具的学习要花费大量枯燥而单调的时间，这些在英语学习的初级阶段可以作为夯实基础的途径，而对于大学阶段的学生，他们已经能够基本具备英语的沟通和交流能力，再片面强调语言工具能力的学习，势必会抹杀很多学生的学习兴趣，更忽视了语言作为一种文化载体的功能。
大学英语教材创新和教学改进策略研究
大学英语教材创新和教学改进策略研究在当今社会，英语已经成为一门全球通用的语言，在各行各业中都扮演着重要的角色。
因此，大学英语教学的质量和效果是教育发展的关键所在。
为了满足学生的学术和职业需求，大学英语教材创新和教学改进策略的研究变得尤为重要。
本文旨在探讨大学英语教材的创新以及教学改进策略，并提出一些建议以提高英语教学的有效性。
对于大学英语教材的创新，我们可以从以下几个方面入手。
首先，教材应注重提高学生的实际应用能力。
传统的教材往往注重课文的翻译和理解，而缺乏与实际生活和职业需求相关的内容。
因此，我们需要开发更加贴近现实的教材，包括商务英语、学术英语等专业化内容。
这样的教材可以帮助学生更好地适应未来的职业发展。
其次，教材应与学生的兴趣和需求相结合。
学生在大学阶段呈现出更强的主体意识，他们对学习的动力来自于自己的兴趣和需求。
因此，教材应该注重培养学生的主动学习意识，提供一些与学生生活相联系的话题，以激发学生的学习兴趣。
例如，可以通过选取与学生生活相关的素材或者提供学生学习和研究感兴趣的主题，如流行文化、科技、环境等，来激发学生的学习兴趣。
此外，教材创新还需要适应信息化时代的需求。
现代技术的发展使得学生可以更加方便地获取外语资源，如互联网上的文章、视频、音频等。
因此，教材应该与网络资源相结合，为学生提供更多的学习材料和练习机会。
通过利用网络资源，学生可以拓宽知识领域，培养自主学习能力。
除了教材的创新，教学改进策略也是提高英语教学效果的重要途径。
首先，教师应倡导多样化的教学方法。
传统的英语教学往往以教师为中心，注重知识传授和考核。
然而，学生在学习过程中有不同的学习风格和兴趣，因此，教师应该采用多种教学方法，如小组合作学习、问题解决、案例分析等，以适应不同学生的需求。
其次，培养学生的语言技能应是教学改进的重点。
英语教学应注重培养学生的听、说、读、写综合能力。
在听力方面，可以通过播放真实场景的录音材料，提高学生对各类口音和语速的理解能力。
关于大学英语教学模式的改革与创新研究
近年来 ，随着科学技术的飞速发展和世界文化的交流 融合 ，大 学的英语教学模式越来越呈现 出信息化 、多样化 的发展趋势 。在这种情况下传统的书本教授的英语授课方 式就不能满足大学英语教学的需求 了，必须采取一种全新 的英语教学模式，通过 良好 的学习环境下学生自主学习能 力的培养 ，培养出符合新的时代要求的大学生 。
关于大学英语教学模式的改革与刨新研究
口 鲁 婷
长 江 大 学文 理 学 院
【 摘 要 】随着 社 会 和 文 化 的飞 速 发 展 ， 世界 文化 的 交 流碰 撞 ，社会 对 大 学 生 英语 能力 的要 求 不 断提 高 。 为 此 国 内备 大 高 校 纷 纷 作 出一 系列 改革 调 整 ，不 断 改 良教 学理 念 ，优 化教 学模 式 ，不 断探 索 一条 科 学 的 、 实用 的大 学 英语 教 学 模 式 。 本 文将 通过 对 当下 我 国各 高校 的英语 教 学 改 革创 新 的 实 际情 况作 出分 析 ，从 而 不 断推 动 英语 教 学模 式的 改革 与创 新研 究 。 【 关键词】 大学英语教学；英语教 学改革 ；教学模 式改革创 新 【 中图分类号】 Ｈ３ １ ９ 【 文 献标 识码 】 Ａ Ｉ 文章编号】 １ ０ ０ ９ ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ — ０ ０ ９ ６ — ０ １
制约着大学英语教学模 式的变革和创新。
目 大 学 英 语 教 学 模 式 变 革 的 探 索 与 研 究
（ １ ）大学英语教学模式变革 的基本理念 改变传 统意义 上对于 大学英 语教 学的认 识和理解 ， 从 教 师 和 学 生 两 个 方 面 同时 进 行 大 学 英 语 教 育 教 学 观 念 的变革 。在进 行大学英语教学模 式改革的过程 中要抱 着 探索性 、实验 性的观念 ，大胆假 设、小心求证 ，鼓励 教 育工作者解放 思想 ，鼓励 多元化 的教育教学模式 。充分 认识到教育工作者是大 学英语教学模式变革的重心所在 ， 通过各种手 段调动教育工作者 的积极性 ，同时让 学生认 识 到 学 习英 语 的 重 要 性 ， 只有 这 样 才 能 促 进 多样 化 教 学 模式的形成。 （ ２ ）大学英语教学模式变革的措施 首先 ，学习兴趣 的培养 。在推动大学英语 教学模式 变革过程 中，首先要做 的就 是培养学生 的学 习兴趣 。例 如 通 过 全 英 文 对 白 电影 、英 文 演 讲 比赛 、英 文歌 曲 演 唱 等方式 ，充分激发学生对 于英语这 门语 言的好 奇心和兴
大学英语教学改革措施综述
大学英语教学改革措施综述一、大学英语教学的改革方向1.转变教学思想。
教学思想的转变是指注重培养学生的综合应用能力(尤其是听说能力)，而不再是只注重学生的阅读能力。
传统意义上的教学模式，教师单方向的传授，学生一味的被动接收，老师以词汇，语法以及课文的讲解作为主要模式，严重限制了学生的听说能力的发挥和发展，而且大大降低了学生的学习兴趣和主观能动性。
新式的教学将加大口语和听力的重视程度，使之与书面交流的培训放在同等位置。
2.转变教学模式。
教学模式的改变是指加大对练习听，说能力设备的投资力度，从局限性的被动式向灵活的主动式转变。
由传统的"黑板，教材，粉笔"模式向以信息技术，网络技术为支撑的个性化，多样化的学习方向发展，提高学生的自主能力。
3.转变教学重点。
把重点放在提高学生的应用能力上，而不是过分的强调过级考试。
社会上众多用人单位过多的看重四六级证书，使学校教育过度的重视四六级考试，忽视了学生的实际应用能力。
二、大学英语教学的改革措施1.教与学的正确理解。
语言的教学既要关注语言本身，又要正确处理教与学的关系。
改变师生之间一味的传授和接受的教学模式，增加师生之间以及学生之间的交流。
使学生对语言的实践和应用得到提高，从"学校知识"向"行动知识"转化。
2.给学习者提供更多的参与机会。
参与课堂教育，使学生由被动的接受知识转变为主动构建，可以使教学效果得到大幅度的提高。
学习过程中的课堂参与，使学生成为课堂的决策者。
由学生自由选择和遵照学生个人意愿的学习目标会大大提高他们的主动性和积极性。
3.树立人才培养目标。
根据各个学校的定位，正确的树立人才培养目标。
对"基础英语"、"学术英语"、"专门用途英语"进行合理定位。
同时不同的学校对应不同的英语教育体制定位。
合理结合教与学使学生更好的掌握英语知识，从而解决学生在语言上的沟通问题。
高校英语课堂教学模式的改革创新
2013.06学教育92高校英语课堂教学模式的改革创新郭磊磊黄洢璇（赣南师院科技学院，江西赣州341000）[摘要]改革了开放以来，我国经济快速增长，国际化背景下，对应于人才的需求越来越大，然而我国高校的英语教育相对落后，培养出来的人才素质不高，严重制约了国际化发展道路。
现阶段我国高校英语教学模式依旧以教师为中心，学生缺乏学习兴趣和自主性。
本文通过对现阶段高校英语教学中存在的问题分析研究，提出几点英语教学改革创新的可行性意见。
[关键词]高校；英语；教学模式一、高校英语教学存在的问题分析1、高校英语教师资源短缺我国高校英语教师大部分都是一些学历较高的非师范类院校毕业生，在从事英语教师职业之前，很多人都没有接受过正规的教师职业培训与学习。
这导致有些教师对现代教育理念理解不到位，英语教学方法陈旧，教学手段也比较单一。
此外，由于国家放开招生数量限制，近几年高校都开始扩大招生，公共英语教师的授课任务非常繁重，压力大、课业重，导致大多数老师都是超负荷运转。
同时为了评选进职，迫使他们在复杂劳累的教学之余还要写文章、编教材。
高校对外语师资不够重视以及教学任务繁重等使高校英语教师很少有进修学习的机会。
在部分大学中，包括部分重点大学由于缺乏英语教学师资力量，只好外聘研究生讲授一些公共英语课，教学质量得不到保障。
每周几十个学时的授课任务使教师的工作量很大。
另外，大学英语教师的教学水平也良莠不齐，很多老师在发音、语法、教学方法等方面水平较差，有待提高。
在课堂教学中，大学英语教师的专业素质和职业水平决定了学生的英语综合应用能力的提高。
这些都告诉我们，增加高校英语教师数量，提高教师业务水平的重要性和紧迫性。
①2、英语教学模式单一长期以来，我国高校的英语教学模式单一，教学分类不明。
大学英语教学中的听、说、读、写各个环节基本上都是一位教师教授，这不仅大大增加了大学英语教师的工作任务和工作压力，对学生来说，弱势学科也得不到有针对性的练习和提高。
浅谈大学英语教学中方法的创新和改革
浅 谈 大学 英 语 教 学 中 方 法 的创 新 和 改革
陆 英
（ 江苏信息 职业技术学 院 ， 江苏无锡
［ 摘
２４ ６ ） １０ １
要 ］此 文概 述 了从语 言习得理论和互动式教 学来探讨 当今 大学英语教学 中的创新和改革， 使读者能清晰
地 了解 各 种 教 学流 派 的优 越 性 和 局 限 性 。
［ 关键词 ］语言 习得理论 ； 限性 问题 ； 局 解决办法； 教学改革 ［ 中图分类号 ］Ｇ ４ ６２ ［ 文献标识码 ］Ａ ［ 文章编号 ］１７ — ９ ８ ２ １ ）７ ０ ２ －０ ６ １ ５ １ （０ １ ０ － １８ ２ ｄｉ１．９ ９ ｊｉ ｎ １ ７ － ９ ８ ２ １ ． 一Ｏ４ ｏ：０ ３ ６ ／．ｓ ．６ １ ５ １．０ １０ ｓ ７ ６ 在现代化社会 中 ， 创新 与发展 是每个企事业单 位或科 研 机构追求 的 目标 。当然在英语 的教学 当中创新与改革也是势 ［ 本刊 网址 ］ｈ ｐ ／ ｗ ｗ ｈ ｘ ．ｅ ｕ ：／ ｗ ． ｂｂ ｎｔ 多媒体技术可 以弥补直接法、 视听法 、 情景法 和交际法在创设 语言环境方面的不足 ， 目前是一种 比较理想 的辅助教学手段 ，
言水平 的不断提高 ， 这种监控 的使用会逐 渐越来越 少。通过
一
种语言 的学习 ， 我们发 现 ， 习得 ” “ 方式 比“ 习” 式显得 学 方
更为重要 。因为 ， 自然的吸收 能够使学 习者更易 于掌握某 一 门语言 ， 这一点我们 可 以从 幼儿 习得母 语 的过 程中得知 。有
意识 的学 习只能使学 习者 了解所学 的这 门语 言 ， 一点我们 这
大学英语教学改革案例范文
大学英语教学改革案例范文
标题：大学英语教学改革案例
随着全球化的加速，英语在国际交流中的地位日益重要，大学英语教学也面临着新的挑战和改革。
下面以我国某知名大学为例，介绍一次成功的大学英语教学改革案例。
一、背景
该校一直重视英语教学，但传统的教学模式主要以教师为中心，侧重于语法和词汇的讲解，学生的实际应用能力较低。
为了提高学生的英语综合应用能力，学校决定进行一次英语教学改革。
二、改革措施
引入翻转课堂模式：教师在课前提供教学视频，学生自学，课堂时间主要用于讨论和实践。
增加口语练习：每个课堂都设有口语角，鼓励学生进行英语口语练习。
强化听说训练：利用现代化的教学设备，如语音识别系统，提高学生的听说能力。
引入项目式学习：学生分组进行项目研究，通过实践提高英语应用能力。
鼓励学生参与国际交流：学校与多所国际知名大学建立了合作关系，为学生提供出国交流的机会。
三、改革成果
学生的英语四级通过率从改革前的60%提高到80%。
学生的英语六级通过率从改革前的40%提高到60%。
学生的英语综合应用能力明显提高，参与国际交流的学生数量逐年增加。
教师的教学方法和教学理念得到了更新，教学能力得到了提升。
四、总结
该校的英语教学改革取得了显著的成果，不仅提高了学生的英语水平，也提升了教师的教学能力。
这次改革的成功，为我国大学英语教学改革提供了有益的借鉴。
在未来的英语教学过程中，我们应继续探索和创新，以适应社会发展的需求，培养出更多具备优秀英语能力的学子。
大学外语教研室教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着全球化进程的不断加快，外语教育在高等教育中的地位日益凸显。
为了提高大学外语教学质量，加强教师队伍建设，推动外语教学方法的改革与创新，我校大学外语教研室于近期开展了主题为“提升外语教学质量，培养国际化人才”的教研活动。
本次活动旨在通过研讨、交流和实践，探索外语教学的新思路、新方法，促进教师专业成长，提升学生的外语应用能力。
二、活动目的1. 提高教师对外语教学重要性的认识，明确教学目标，优化教学内容。
2. 探讨外语教学方法的创新，提高课堂教学效果。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教学水平。
4. 培养学生的外语应用能力，为学生的国际化发展奠定基础。
三、活动内容1. 开幕式活动伊始，教研室主任发表了热情洋溢的讲话，强调了本次教研活动的重要性和必要性。
随后，介绍了活动的主要内容和安排。
2. 教学经验分享本次活动邀请了多位资深教师分享他们的教学经验。
他们分别从以下几个方面进行了阐述：（1）教学理念的转变：从传统的知识传授型教学向能力培养型教学转变。
（2）教学内容的选择：结合学生的专业特点，选择与实际应用紧密相关的教学内容。
（3）教学方法的创新：运用多媒体、网络等现代教育技术，提高课堂教学效果。
（4）教学评价的改革：注重过程性评价，关注学生的全面发展。
3. 教学案例分析部分教师结合自己的教学实践，分享了教学案例。
他们通过分析案例中的成功经验和不足之处，探讨了如何提高课堂教学效果。
4. 教学研讨在研讨环节，教师们就以下几个方面进行了深入交流：（1）如何激发学生的学习兴趣？（2）如何培养学生的自主学习能力？（3）如何提高学生的语言应用能力？（4）如何加强师生之间的互动？5. 教学观摩活动期间，教师们观摩了优秀教师的示范课，并进行了点评。
通过观摩，教师们学习了优秀的教学方法，拓宽了教学思路。
6. 总结与展望活动最后，教研室主任对本次教研活动进行了总结，并对今后的工作提出了要求。
他希望全体教师能够以本次活动为契机，不断提高自己的教学水平，为学生的成长成才贡献力量。
《大学英语》ESP课程改革中教学内容与模式的探究——以西南交通大学希望学院会计专业为例
HigherEducationResearch 高教研究Cutting Edge Education 教育前沿 73《大学英语》ESP课程改革中教学内容与模式的探究——以西南交通大学希望学院会计专业为例文/孙玮摘要：大学英语教学作为高等教育的基础模块之一，应当紧跟时代发展的步伐，顺应大学英语教学国际化、工具化、个性化的发展导向，从基础英语学习（EGP——English for General Purposes）阶段向专门用途英语（ESP——English for specific/special purposes）阶段过渡，实现两种教学模式的有机统一，构建应用型大学英语教学的新生态。
文章以西南交通大学希望学院会计专业为例，探究了应用型大学英语跨学科背景下ESP课程改革中教学内容和教学模式的问题，为培养会计专业人才，改进大学英语课堂提供了一定的参考。
关键词：ESP；教学内容；教学手段；大学英语；会计专业在经济全球化和“一带一路”战略发展的背景下，正处于前所未有的文化、经济、科技的繁荣期的祖国，最紧缺的就是既具有专业能力，又擅长外语的复合型人才。
传统的以EGP 为导向的大学英语通用英语教学模式，以应试教育为目的，强调了语言本身的基础性学习，是对中小学英语学习模式的重复与延伸。
对学生的学习成果的体现和考察主要基于课程测试和四六级成绩，忽略了语用能力的培养。
而在新时代的背景下，大学英语课堂的核心价值应落脚于提升学生的语用能力，坚持以语言的工具性为主，在传统教学的基础上，实现大学英语教学的专业化用途转向。
大学英语ESP 课程改革，是培养既有专业知识又具备语言技能的复合型人才的直接途径，也使外语教学更好的适应我国政治、经济、文化和科技的发展需求。
1 会计专业大学英语教学ESP 改革的基础和必要性随着我国义务教育的全面普及和中等教育的进步，EGP 基础英语教学模式逐渐深入中小学，大部分学生已在中小学英语学习阶段基本夯实基础英语知识，因此，高等教育中英语教育的主诉求是解决应试教育背景下学生语用能力不足的境况。
大学英语教学改革与探索
、
改 革 的 背 景
应 用 能 力
为适应 我 国高 等教育 发展 的新形 势 ，深化教 学改 革， 提高 教学质 量 ， 足新 时期 国家和社 会 对人才 培养 满 的需要 ， 教育部 在２ ０ 年初颁 布 了《 ０４ 大学 英语 课程 教学
《 要求 》 规定 ， 国大学英语教学 的 目标是培养学 生 我 的英 语综合 应用 能力 ， 别是 听说 能力 ， 特 使他们 在今后 的工 作和社 会交 往 中能 用英语 有效 地进 行 口头和书 面
案》 推广至 全校。方案将大 学英 语教学分 为课 内学 习 、 ， 自主学习与 特 色 改
３ ． 改革测试手段 ， 终结性评价 与形 成性评 价相结合 以往我们对学生 学习效果 的评 价侧重终结性 评价 ，
而现代 外语教 学领域 提倡 把重 视语 言学 习 目标转 换成
要求 （ 行 ） （ 试 》 以下简称 《 求》 。参加 教学改革试 点 的 要 ） １０ 院校 ， 真实施新 的《 ８所 认 要求》 积极推 广新 的教 学模 ，
式 。以《 求》 要 为指导 ， 我校 （ 山东外 国语 职业学 院 ） 努力 汲取 了兄弟 院校成功 的经 验 ， 制定 了我校 自己的英语 教 学模式 ， 建设 符合我校人才 培养 目标 和我 校学生特 点 的 大学英语教学体 系。
传统 的大学英 语课 程分 为大学 英语读 写 和大学英 语 听 说两个部分 。“ 写” 读 课重在培养学 生读 、 、 的能力 写 译
针对 以往 大学英语教学 的种种弊端 ， 了切实 做到 为 人才培 养模 式与行业企业人 才标准相 衔接 ， ０ ５ 从２ ０ 年以
来我校 多次 对大学英语教 学进行改革 ， 括起来 为 ｌ个 概 一
面向深度产教融合的大学英语教学改革研究
面向深度产教融合的大学英语教学改革研究1. 引言1.1 背景介绍随着我国经济的快速发展和产业结构的不断优化，人才需求也在不断提升。
当前我国大学英语教学仍存在着一些问题，比如课程内容与实际工作需要脱节、教学模式单一等。
为了更好地适应社会的变化和满足人才培养的需求，深度产教融合成为了大学英语教学改革的重要方向。
深度产教融合是指学校、企业和政府共同参与教育教学过程，通过校企合作、实习实训等方式，将理论与实践有机结合，培养学生具备实际工作能力的专业人才。
在这种背景下，大学英语教学需要更加注重与行业需求的对接，更加重视学生的实际应用能力培养，更加强调实践能力的提升。
本研究将探讨如何面向深度产教融合进行大学英语教学改革，以期能够更好地适应社会发展的需要，助力学生顺利就业和发展。
【2000字】1.2 研究意义深度产教融合是当前教育领域的热点话题，大学英语教学改革作为其中的一部分，也受到了广泛的关注。
本研究旨在探讨面向深度产教融合的大学英语教学改革，具有以下几点重要意义：大学英语教学的改革是符合时代发展要求的。
随着全球经济一体化的发展，学生需要具备更深厚的英语能力来适应社会的发展需求，因此深度产教融合的大学英语教学改革势在必行。
深度产教融合的大学英语教学模式探讨可以为大学英语教学提供新的思路和方法。
传统的大学英语教学模式已经不能完全适应时代的需求，因此需要通过产教融合的方式来创新教学方法，提高教学效果。
深度产教融合的大学英语教学改革的实践路径和评价对于未来的教育发展具有借鉴意义。
通过研究实践路径和评价方法，可以为其他学科的教学改革提供经验和指导，促进教育领域的整体发展。
本研究具有重要的理论和实践意义。
2. 正文2.1 深度产教融合的理论基础深度产教融合是指产业和教育领域之间紧密结合，互相促进、共同发展的一种新型合作模式。
其理论基础主要包括以下几个方面：深度产教融合的理论基础可以追溯到教育产业链和价值链的整合。
教育产业链是指教育资源、教育服务和教育市场等构成的一系列环节；而教育价值链则是指学习者获得知识、技能和能力并实现个人发展的过程。
新课程改革背景下英语教学创新探究
252020年40期总第532期ENGLISH ON CAMPUS【摘要】伴随新课改的持续发展与进步，我国教育教学已获得显著提升，特别是在英语教学过程中，学生的学习自主性与兴趣不断提高，教师的教学成效与教学质量亦得到加强。
本文笔者简要阐述了新课程改革背景下英语教学的基本要求，分析了新课程改革背景下英语教学存在的问题，并提出新课程改革背景下英语教学的创新路径，以供参考。
【关键词】新课程；英语教学；创新；路径【作者简介】房芳(1981.01-)，女，汉族，江苏盐城人，盐城师范学院外国语学院，讲师，文化与传媒硕士，研究方向：英美文学与文化研究。
新课程改革背景下英语教学创新探究文/房 芳知识的动力，难以全面激发其学习英语的积极性，故而对学生无法实行科学正确的培育与引导。
2. 教师专业素养较低。
在以往英语教学过程中，教师应提升英语教学的合理性与科学性，根据冲破以往的教育思维，转变陈旧教育理念，在新课程改革教学背景下提高学生的学习素质，英语教师亦应根据全新教育形式与教学手段对教学实行扩展。
英语教师自身所具有的教学素养与专业能力，对学生的学习与发展具有十分重要影响。
因此，大部分英语教师在长时间传统观念的约束下实行教育引导，亦会对学生的学习理念与学习素养产生一定程度的消极影响与约束。
3. 课堂教育缺少互动。
在新课程改革的条件下，诸多英语教师在课堂教学互动进程中缺乏相应的积极性，与以往教育形式相比即便存在一定进步。
然而，因英语教师在课堂教学互动进程中只停滞在和学生们的一问一答，并未能充分激发学生的学习自主性和兴趣，诸多学生在学习英语知识的过程中无法突破自身固有逻辑思维，故而英语教师应渐渐提高学生的创造创新性思维，充分激发学生在创造学习过程中思维应有的灵敏性。
英语教师亦应在实践教学过程中培育学生正确的学习理念与认知能力，而且在课堂与学生互动过程中，可以加强学生学习英语知识的自主性。
学生参加英语课堂教学互动活动的积极性，即便课堂讨论十分激烈，然而因探讨的知识内容较浅显，仅做表层的工作无法实行进一步探究与思考。
大学英语课堂教学模式的创新探讨
大学英语课堂教学模式的创新探讨目前我国大学英语教学中普遍存在着“费时低效”的问题，用人单位对大学毕业生的英语实际运用能力普遍感到不满意。
要改变这一现状，就必须改革现行的英语教学方法，改变以教师为中心的传统教学模式，建立高效的课堂教学方法，从而提高教学的有效性。
一、尊重学生，构建平等和谐的师生关系美国心理学家詹姆斯曾经说过：“人性中最深切的察质乃是被人赏识的渴望”。
一名成功的教师总是带着欣赏的眼光和积极的心态投身于教学活动.教师真诚的期待不仅能诱发学生积极向上的情感，而且深刻地影响着学生智力和个性的发展。
如果师生关系中没有真诚的欣赏，大部分学生都可能失去自信心，教学的天空将是一个冰冷的世界。
所以，适度的表扬和鼓励，让学生品尝到一点成功的喜悦，在被欣赏的高峰体验中奋发、崛起。
当然表扬要注意其方式和频率，有些学生不把表扬当回事，不认为是什么了不起的奖赏。
很多学生喜欢私下里的表扬，因而对于在全班面前受表扬不会很高兴。
这就意味着最有效的教师在表扬方面是节俭的而不是挥霍的。
作为一名大学英语教师，必须尊重学生的独立人格，尤其是大学生这一年龄阶段，他们有较强的自尊心，有较成熟的思维方式，教师应设身处地体察学生的心理、处境，注意学生学习的细微变化和点滴进步，及时地加以引导、表扬、鼓励，使学生逐渐对教师产生一种亲切感、信任感和安全感。
心理学研究表明，适当地、适时地鼓励，能使学习者有积极的情绪体验，如果学习者真正表现出了关切和情绪卷入、就会学得更有效。
这就要求教师具有敏锐的观察能力，善于发现学生的亮点。
例如笔者实验班上一名男生的英语基础差，但在开学之初的交流中笔者捕捉到他是一个很有思想，视野开阔的男孩。
轮到他做英语报告时，他的题目是“thinking at night”，这进一步证实了所掌握地信息基本正确，尽管他英语不标准，同学们很难听得懂，但及时的补充使同学们能够了解大概意思。
当然，报告后老师要发自内心的表扬了他—一个喜欢思考问题的男孩。
地方本科院校大学英语教学改革做法分析
地方本科院校大学英语教学改革做法分析地方本科院校大学英语教学改革是当前我国高等教育领域的一个重要议题。
本文针对该话题，分析了地方本科院校大学英语教学改革的做法。
地方本科院校大学英语教学改革的做法主要包括：教学内容的改革、教学方法的改革、教材的改革、教师培训的改革、评估方式的改革等方面。
地方本科院校大学英语教学改革倡导教学内容的改革。
传统的教学内容主要侧重于语法知识的传授，而忽视了学生的语言运用能力和交际能力的培养。
在改革的过程中，地方本科院校大学英语教学应注重培养学生的实际语言运用能力，加强听说能力的训练，培养学生的听力和口语交际能力。
还应注重文化教育的内容，使学生能够了解英语国家的文化背景，提高学生的跨文化交际能力。
地方本科院校大学英语教学改革需要改进教学方法。
传统的教学方法主要依靠教师讲解，学生被动接受知识。
这种教学方法在培养学生语言运用能力方面存在一定的不足。
在改革的过程中，地方本科院校大学英语教学应采用多元化的教学方法，如任务型教学、小组合作学习等，让学生更加积极主动地参与到教学中来，提高学生的学习兴趣和学习动力。
地方本科院校大学英语教学改革需要改革教材。
传统的教材内容相对固定，难以适应学生的不同需求和实际情况。
在改革的过程中，地方本科院校大学英语教学应选择与学生实际需求相符合的教材，注重教材与实际生活和工作相结合，提高学生的学习动力和学习效果。
地方本科院校大学英语教学改革需要加强教师培训。
教师是教学改革的核心，他们的教学能力和教育观念对教学改革的实施具有重要影响。
在改革的过程中，地方本科院校应加强对教师的培训，提高教师的教学能力和教育水平，推动教学改革的深入实施。
地方本科院校大学英语教学改革需要改变评估方式。
传统的评估方式主要以考试为主，注重知识的检验。
在改革的过程中，地方本科院校应注重学生的综合能力评估，采用多种评估手段，如考试、作业、课堂表现等相结合，全面评估学生的语言能力和交际能力。
大学英语改革方案
大学英语改革方案摘要：随着全球化的快速发展和国际交流的频繁，大学英语教育的重要性日益凸显。
然而，传统的大学英语教学模式存在一些问题，需要进行改革。
本文旨在提出一套完整的大学英语改革方案，以提高学生的英语综合能力和应用能力。
引言大学英语作为一门重要的通识课程，对学生的英语综合能力和应用能力有着重要影响。
然而，在传统的大学英语教学中，主要采用的是传授知识、背诵课文、应试训练等教学方式，缺乏实际运用和语境的训练，导致学生的英语应用能力不强。
因此，需要进行大学英语教学的改革。
一、目标与原则1. 目标：（1）提高学生的语言表达能力：通过培养学生的听、说、读、写的能力，使其能够准确、流利地表达自己的意思。
（2）培养学生的阅读理解能力：通过多种形式的阅读材料，激发学生的阅读兴趣，提高其阅读理解能力。
（3）培养学生的写作能力：通过写作训练，使学生能够清晰、连贯地表达思想，并具备一定的写作技巧。
2. 原则：（1）综合性：注重培养学生的听、说、读、写的综合能力，使学生能够全面地运用英语。
（2）实用性：侧重培养学生的英语应用能力，使学生能够把所学的知识运用到实际生活和工作中。
二、教学方法与策略1. 情境教学法：利用真实语境来进行教学，使学生能够在实际语言环境中运用英语。
2. 合作学习法：采用小组合作学习的方式，让学生通过与同学们的讨论和合作，共同解决问题，提高英语口语表达能力。
3. 任务驱动教学法：设置有明确任务的学习活动，让学生在解决问题的过程中，不断反思和调整语言运用策略。
三、课程设置与内容1. 课程设置：（1）基础课程：包括听力、口语、阅读、写作等基本技能的培养。
（2）应用课程：包括英语演讲、辩论等，通过实际情景和语境来培养学生的英语应用能力。
2. 内容：（1）听力：通过听取各种听力材料，包括录音、视频等，提高学生的听力理解能力。
（2）口语：通过模拟真实场景的对话和演讲，训练学生的口语表达能力。
（3）阅读：通过阅读各种文章、新闻等，培养学生的阅读理解和综合运用能力。
高校英语课程教学改革创新探析
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同 校 英语 课程教 学 改革创 新 探析
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王 登 霞
（ 昆明理工大 学 外 国语言与文化学院 云南 昆明 ６ ５ ０ ５ ０ ０ ）
摘 要： 大学英语 教学是整个 高校教学 的主 体和重点 它 的成败和其它 的专业课程 教学效果一样 ， 直接关系 到所 培养的人才 知识 构成和业 务素质 。 如何 抓好这一工 作， 是许多语 言学家和英语 教师所关心 并从各个方面进 行探索 的重 大课题 。 本 文拟 围绕大学 生英语 教学 中关于教学安排 形式 ， 依据高 校英语教学 的任务和特 点， 对 英语课程 的教学改革提 出笔者 的观 点。 关键词 ： 高校； 英语教育 ； 教学改革
自８ ０ 年 代初 以来 ，高校英语教 学就进行 过多次行之 有效 的改革 。 如， 根据 学生不 同的英语水平 ， 分别编班 ， 进行 因材施教 。 又如 ， 为了提 高 学 生在 听、 说、 读、 写、 译诸方面 的语言 能力 ， 进行 分科教学 。以上这些措 施， 对 于提 高大学生英语教学质量起过一 定的积极作用 。但是 随着大 学 生英语水平 的不断提高 ， 现有 的高校英语 教学 内容 已不能满足学生们 强 烈的求知欲 望。 根据当前我国高校英语教学的实际情 况， 笔者认 为， 今后 高校英语 教学改革的重 点应放在如何提 高学生使用语言的技能方面 。
较长 的间隔。 比如 ， 大 学生英语教学 的总时数在 ２ ４ ０ ～ ２ ８ ０ 学时 ， 或略多一 点， 分在 四个学期 ， 每学期只有 ６ ０ ～ ７ Ｏ个学时 ， 周学时一般为 ４ 。 学生每周 能在教师指导下学 习英语 的时 间， 基本上只有两次。 集 中式教 学是把一定的教学时数和 内容安排 在较 短的周期 内完成 ， 通 过增加周学时数加大单位时间 内教学活动密度 的强化性教学安排形式 。 以国内一些 出国人员的英语培训为例，他们 的学习周期一般 是三十 周左 右， 周学时逾 二十 。 学生全 日制学 习英语， 课下用于英语的时间不少于学时 数。实践表明， 这样做， 能在较短的周期 内大幅度地提高学生的英语水平。 在传统的分散式教学中，英语课只设置一门类似精读课的阅读课 ， 教 １ 明确 高 校英语 教 学的 目的 师常用 的也只是语法翻译教 学法 ，教学要求即是让学生正确理解所 学内 １ ． １ 教 学 中 心应 围绕 阅读 能 力 的培 养 容。近年来 ， 学生水平 日趋上升 ， 对教学要求 自然也提高了。教学 已不再是 自１ ９ ８ ５年国家教委颁布新 的 《 大学英语教学大纲》 和实行全 国性的 仅仅看懂课文， 而是要培养学生实用 的阅读能力和其它几种能力 。以往那 四、 六级 《 大学英语》 统一考试 以来 ， 全国各高校在公共英语教 学中， 加强 种“ 单打一 ’ ’ 式的课是难以适应这种新 的需要的。教师的能耐再大， 上课时 听说读写全面训练 的做法愈演 愈烈。许多高校增加公共英语课 时， 考前 即使使出全身的解数 ， 恐怕也难 以同时兼顾学生各种语言能力的培养。 搞突击性模拟测试和 听力训练 。这样做， 的确使全 国大 学生的英语水平 ４ 在 英语 教 学 中训 练微 技能 普遍 比以前大大提高 了， 但 却付出 了不应有 的代价 。因为一个人的精力 微技 能是将 听、 说、 读、 写每一 分项语 言技 能可分 为更 小的语 言技 是个常数在某一方面消耗多 了， 其它方面必然要受到影响。 能 。微技能是各项语 言技 能的内核， 熟练掌握 了各项语言技 能中的微技 诚然 ， 从语言学 习规 律来看 ， 读 译听说写五 种技能 的训练是相 辅相 能， 并使之融会贯通 ， 便无疑具备了极强的语言交际能力。 在高校英语教 成 的， 不能截然 分开， 但 由于高等工程专科 学校的公共 英语课 时少 （ ２ ０ ０ 根据 新大纲的要求 ， 我们对如 何培养 学生熟 学 时左右 ，不足 中学阶段的 １ ／ ５ ） ，课时分散 （ ２ ０ ０学时安排在五个学期 学特 别是阅读课 的教学中 ， 作 了一些探索性实践 。 对 阅读课的精读、 泛读两 里） ， 课外 听说 的机会 少， 且其它课程的作业和 实验 多， 学生负担重 ， 要做 练掌握英语 阅读微技能 ， 部分采用不 同的微技能训练法 到 面 面 俱 到是 不 实际 的 ， 也是不可能的 。 精读课 废除 以语 法为纲的机械语 言学方法 ， 但不是 不要语法 ， 而是 １ ． ２ 教 学 内容 应 有 助 于 教 学 目标 的 实 现 改变其讲授方法 ， 注 意其使用性 。中学教过 的语法 ， 练 而不讲， 着重巩 固 由于 中学英语教学水平 的逐年提 高， 目前 高校新生入学前一般都上 运用 。对新的语法项 目进行专题集 中归纳讲解 ， 或结合课文作整理消化 ， 过 １ ０ ０ ０学 时左右 的普通英语课 。除少数边远地 区的学生以外 ， 绝大 多数 并进行 大量 实践， 求准确、 重流利 。用英语对词义 及文章语点作解述 ， 有 新生 已掌握基本语音和谙法知识及近 ２ ０ ０ ０英语词汇， 基本完 成了语 言学 的多义 词由学生根据上下文来定义 。 习的入 门阶段 ， 即认识语言 的阶段 ， 已为实际使用语 言阶段准 备了初 步的 ５ 结 语 条件 。对于基本达到上述水平的学生， 大学的基础英语阶段应有别于中学 基础 阶段教学形式的合理与否 ， 对 大学生英语教学的效果有很大 的 阶段， 不应再把有限的学时用来继续学习类似中学阶段的普通 英语， 而应 影响。但这不是唯一的方面： 除了基础阶段以外， 大学生英语教 学还包括 在加强语言共核学 习的同时， 主要学习有助于完成教学 目标 的科技英语 。 专业阅读阶段 （ 必修课） 和后续教学 阶段 。这最后一个阶段 常常被 忽视甚 ２ 突 出测试 在 英语教 学 中的 作用 至放弃掉 ， 以致使大学 生英 语教学实 际上 变成 了仅 限于第一 、 二学年 中 发生在课堂里的英语语言 教学 活动中的教与学 ， 是一个 复杂 的语言 的一 门课程 ， 而不是 贯穿于整个大 学阶段的能力培养 和训练 ， 以至于造 知识传授与获得过程 。教与 学从来 不是两个对立面 ， 而是 既相互 联系又 成了学两年、 丢两年的局面 ， 不少大 学生毕业时仍看不懂英文 资料 ， 报 考 各 自独立的双边活动 。外语教 师在 组织教学的过程 中， 既要考虑 讲授新 研究生前还得重新补习英语。这些不正常的现象 都有待于逐步地克服 。 知识 ， 组织全体学 生的“ 注意 ， 记 忆， 思维和言 语操练活动 ” ， 又得通 过带 领学生 复习， 巩 固所 学 内容的活 动， 尽可 能地 掌握了解每个 学生 的十分 参考文献 细微的学 习特点 。 唯此才 能恰 当运用各种教学方法 ， 调整教学进度 ， 上好 Ｅ ｌ ｉ ｔｅ － 仁． 关于高校大学 英语 教学的几 点思考ｆ Ｊ ］ ． 外语 教学理 论与实 践， 每堂外语课 。 ２ ０ １ １ ， （ Ｏ １ ） ： １ ～ ５ ． 既然课堂英语教 学中的教与学双方相互联系又各 自独立 ， 英语测试 『 ２ ］ 蔡基刚 ， 廖 雷朝． 学术 英语还是 专业英语—— 我国大学 Ｅ Ｓ Ｐ教学 重新 正是一种 能够 比较客观 ， 公正而又科学地增进教师 与学生之间的联系和 定位思考『 Ｊ ］ － 夕 语 教学， ２ ０ １ ０ ， （ ０ ６ ） ： ４ ７ ～ ５ ０ ￣ ７ ３ ． 了解 ， 鼓舞学生 自 学热情和积极性 ， 适 当造成竞争环境的办法。 通过分析 『 ３ ］ Ｔ守仁， 王海 啸． 我 国高校大 学英语教学现状调查及大学英语教学改革 英语测 试的答卷情 况 ， 教师 能够 深入 了解个 别学生 的学 习方法 、 态度及 与发展方 向ｍ． 中国外语 ， ２ ０ １ １ ， （ Ｏ ５ ） ： ４ ～ １ １ ． 兴趣 ， 能够 明确察觉 学生取得的成绩 ， 进一步预 防犯错 ， 还可 以判断所选 用 的教材 的难 易程度 。学生 的兴趣 ， 有无必要增加辅助读物 。 收稿 日期 ： ２ ０ １ ３ — ５ — ７ ３ 分散 式和 集 中式教 学相 结合 作者简 介： 王登霞 （ １ ９ ７ ４ 一 ） ， 女， 四川泸州人 ， 讲师 ， 本 科， 主要从事教师发 所谓 分散 式教学， 是指把一定 的教 学时数 和内容安排在一个较长 的 展和应 用语 言学方 面的研 究。 周期里完 成的教学安排 形式 。其主要特点， 就是周学时较少， 两次课 间有
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探究大学英语教学方法改革及创新
现今随着大学英语课程教学要求的不断提高，全国各大高校都在致力于推行英语教学的改革，大学教师也在不断地从教学的实际特点以及学生的实际现状出发，去寻找一条适合大学生的英语教学方法。
本文就对教学方法、教学模式的完善和创新去探究大学生的英语学习。
标签：英语教学;方法改革;创新
大学生英语教学方法的改革和创新是提高英语教学质量的关键，是对课程实行宏观管理，推进课程整体教学水平提高的重要手段。
大学英语课堂的教学模式是随着国家教育部对英语四、六级考试改革后作出相应的改变，大学英语四、六级不再延续原有的制度和方法，因此教学内容也需要作出相应的改变。
1.大学英语教学方法改革的背景
在新课标的大学英语课程的教学设计中，现代信息技术的大量运用是英语教材新的特点，一些先进的网络化技术的应用，有利于课堂教学过程中英语教学个性化学习的展开。
新的英语教学模式，使得教学时间、地点具有一定的随意性。
由此可见，新的教学模式開始从被动的学习转向主动的学习。
因此，如何在优秀的大学英语资源的支配下更新教学观念，并且在课堂教学中引进现代高新技术以有效提高英语教学水平是当前的高校教师面对的一个重要的问题。
2.英语教学中革新的教学方法
（1）情景式教学。
情景式教学主要是在具体的教学课堂中为学生营造一个学习英语的情景，通过借助一些新的高新技术现代教学设施，对学生进行情景模拟现实性质的教学。
情景式的英语教学能够使得学生产生一种身临其境的感觉，与此同时，还能够在具体的教学过程中让学生获得更多的感性材料，提高学生对英语的学习兴趣。
此外，还能够帮助使得英语的教学理论和实际的英语教学进行有机的结合，为英语知识的学习提供更好的学习条件，让学生加深对英语知识点的学习。
（2）学生反馈教学。
反馈教学能够让教师更好的了解到学生的学习情况，并且能够了解学生学习的薄弱之处以及自己讲解的薄弱之处。
其具体的教学方式，是在课堂中通过一定的提问、问卷调查的形式，征集学生对教学的期待以及教学的学习效果。
通过教学反馈，能够让教师在对教学设计和教学策略制定时，会考虑到什么是学生最需求的？这样就可使得教学效果提高到最大化，这类全新的教学方法，其实质是以围绕学习为中心的。
反馈式的英语教学常常在教学方法实施的不同阶段采取不同的方式，如在对教学目标制定时，教师与学生应该进行沟通，教师应该提前把调查问卷发到学生受众中，让他们进行针对性的评论，而后教师对问卷的调查内容进行筛选，挑出具有参考价值的意见，并在对教学内容
进行设置时，考虑到具有参考价值的意见。
（3）交互式英语教学。
交互式的英语教学主要是应用在学生对英语的学习能力上，其主要是一种以思想的支撑为基础的教学模式。
交互式的英语教学能够在一定的程度上激发学生学习英语的潜能，此外，能够端正学生的学习态度，让学生能够对学习策略有较为深刻清醒的认识。
这类教学方法的主要目的是激发学生学习英语的兴趣，同时，还能够加强教学与学生之间的友好合作，提高学生学习英语的效果。
（4）因材施教的教学方法。
对学生来说，每个人的学习基础不尽相同，因此，教师在实际的教学过程中应该采取不同的教学策略和教法方法。
部分高校对非英语专业的学生按照高考成绩进行分级教学，打破传统的班级制度，采取级别分类的教学，对不同级别的学生采取不同的教学手段。
教师在教学过程中着眼于因材施教而不是从突破学生英语学习的心理障碍入手，对不同的班级采取不同的教学方法和教学模式，能让学生在适合自己的教学环境中进行英语的学习。
该教学方式能够激发学生学习英语的积极性。
3.结语
新的英语教学模式是新环境的产物，能够促进学生更好地对英语进行学习。
因此，通过英语教学方法的改革和创新，可以有效地调动学生学习英语的积极性，还能够有效地加强学生与教师之间的沟通与交流，既能帮助教师适时地调整课程教学进行调整，提高教学水平，也能够让学生意识到自己在课堂中的重要作用，从而提高他们学习英语的兴趣。
参考文献：
[1]方晓梅，张健，苏惠芬.人才应用能力主导下的英语教学模式创新研究[J].黄石理工学院学报（人文社会科学版），2011（06）.
[2]曾尼，尹山鹰.在大学英语教学活动中综合运用多种教学方法[J].教育与教学研究，2009（03）.。