OBE理论下的大学英语口语课堂改革初探
基于OBE理论的大学英语口语课堂活动设计初探
基于OBE理论的大学英语口语课堂活动设计初探引言口语是语言能力的一个重要方面，对于学习英语的学生来说，口语能力的提高至关重要。
大学英语口语课程的设计和实施显得尤为重要。
本文将以OBE（Outcome-Based Education）理论为指导，探讨基于OBE理论的大学英语口语课堂活动设计，并提出一些实用的建议。
一、OBE理论概述OBE理论是一种以结果为导向的教育理论，它强调学生的学习成果和目标。
在OBE理论中，教育活动的设计应当以学生是否真正掌握知识和技能为出发点，通过明确的学习目标和评估标准来促进学生的学习和发展。
基于OBE理论的教学活动设计通常是以学习目标为核心，以学生的能力发展为重点。
二、大学英语口语课堂活动设计原则1. 确定学习目标在设计大学英语口语课堂活动时，首先要根据教学大纲和学生的实际情况确定明确的学习目标。
这些目标应当包括学生在口语表达能力方面应当具备的基本技能和素养，如流利的口语表达、准确的语音语调、适当的语言运用等。
2. 多样化的活动形式在教学活动的设计中，应当充分考虑学生的学习方式和个性特点，多样化的活动形式能够激发学生的学习兴趣和积极性。
除了传统的口语练习，可以利用角色扮演、小组讨论、情景模拟等形式来组织课堂活动，提供更加生动、丰富的学习体验。
3. 强调互动与合作口语是一种交流性很强的语言能力，因此教学活动的设计应当强调互动与合作。
通过小组合作、双人对话等形式，让学生有更多的机会进行口语交流，积极参与课堂讨论，提高口语表达的能力。
4. 注意反馈与评估在OBE理论中，反馈和评估是教学活动中必不可少的环节，它们可以帮助教师和学生了解学习的进展情况，及时调整教学策略。
在口语课堂的设计中，应当注重对学生口语表达能力的反馈和评估，及时发现问题并提出改进建议。
三、基于OBE理论的大学英语口语课堂活动设计示例1. 话题讨论活动形式：小组讨论学习目标：提高学生在特定话题下的口语表达能力实施步骤：教师给出一个话题，如“环境保护”，并要求学生分成小组进行讨论，每个小组针对该话题展开讨论，最后由每个小组指定一名代表进行口头汇报。
以OBE理念为导向的大学英语视听说课程初探
高教研究 HigherEducationResearch96教育前沿 Cutting Edge Education以OBE理念为导向的大学英语视听说课程初探文/李伯超摘要：英语是一门对学生综合能力要求很高的学科，听说读写各个方面的发展都将会影响到学生整体素质的提升。
在当前大学英语的视听说课程中，需要全方位的调动学生各方面的感官，将学习内容和实践相结合，进一步提升学生的综合素养。
以OBE理念为导向的大学英语视听说课程，让大学英语的学习从理论走向生活实践，真正的发挥一门语言的作用。
基于此，对以OBE理念为导向的大学英语视听说课程进行研究，仅供参考。
关键词：OBE理念；大学英语；视听说课程OBE 教育理念是一种以成果为导向的应用式教育理念，其核心思想和教育目标皆以最终的职业应用为标准。
在这种教育理念下，多数学科的教育模式均以实际应用为出发点和目的地，在一定程度上实现教学和职业相匹配的教育效果，因此，这种带有实用效果的教育理念在国内外广受好评。
1 OBE 教育理念成果导向教育是指教学设计和教学实施过程均以学生的学习成果为导向的教育理念，即以“预期实现成果”来反向指导教学，关注学生知识、能力、素质的三维能力产出，突出能力本位教育。
2 大学英语视听说课程教学现状2.1 教学内容单一当前大学英语教学从英语的专业性出发需要对教学内容进行深入探索。
大学阶段的学习要为学生今后发展所服务。
学习内容需求的多样化，是当前阶段学习的重要特征。
毕竟，大学阶段学生即将步入社会，对英语的需求也开始日趋明显。
在当前大学英语视听说教学中，教师更多时候是围绕教材所开展的学习活动，将教学未能真正地和需求结合起来，这样开展的教学内容仅仅是为了完成教学任务，让学生能力的提升逐渐消失。
甚至在有些时候，这样的教学是没有任何价值的。
毕竟，教师所开展的任何教学活动，都是为了更好的生活，而一旦这些教学内容和实际需求脱离，那么，这样的教学活动并没有起到相应的价值作用。
obe理念下的大学英语教学模式探析
obe理念下的大学英语教学模式探析
近年来，在我国的大学英语教学中，越来越多的学校开始加入Outcome-based Education（OBE）理念，以此推动英语教学模式的变革。
由于OBE理念的特殊性，它不仅在我国大学英语教学中产生了积极的影响，而且也为教学模式带来了新的挑战。
因此，本文旨在探究以OBE理念为基础的大学英语教学模式。
首先，本文概述了OBE理念。
OBE理念强调以学习者的效果为基础，因此在课堂教学过程中，教师应严格控制学习过程，以确保学习过程的高效性。
其次，本文探讨了以OBE理念为基础的大学英语教学模式的应用策略。
OBE教学模式要求老师在课堂上设置有效的目标，提供丰富的学习资源和保持充分的效果分析，以确保学习过程的高效性和学习成果的高质量。
最后，本文指出，OBE理念在大学英语教学中的成功程度取决于老师和学生的积极参与，老师应根据学生的个性和需求，多方位、多角度地进行教学设计，以满足学生的学习需求。
总之，以OBE理念为基础的大学英语教学模式可以提高学习效果，但需要老师和学生双方的良好沟通，才能达到有效的教学效果。
而OBE理念的实施只是一个开始，旨在为学生创造良好的学习环境，让他们能够更自主、更全面地学习。
今后，在大学英语教学中，老师们需要进一步加强探索，更好地运用OBE理念，实现学习效果的提高。
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基于OBE理念下的大学英语翻转课堂教学模式改革
基于OBE理念下的大学英语翻转课堂教学模式改革随着信息技术的迅猛发展和教育理念的不断革新，翻转课堂模式在大学教育中得到了广泛的应用。
而在实施翻转课堂模式的过程中，基于OBE（Outcome-Based Education）理念的教学模式改革更是引起了广泛关注。
本文将从OBE理念和大学英语翻转课堂教学模式两个方面来探讨基于OBE理念下的大学英语翻转课堂教学模式改革。
一、OBE理念OBE理念认为，教育的核心在于培养学生的核心素养和能力。
而OBE的实施需要以学生的学习成果为核心，通过明确的目标和标准来指导整个教学过程。
在OBE理念下，教师不再是传授知识的主角，而是成为学生学习过程的引导者和监督者，注重培养学生的自主学习能力和批判性思维。
OBE理念还强调了对学习成果的评估和反馈，通过对学生学习成果的评估来反馈教学过程，不断优化和改进教学方法和内容。
翻转课堂教学模式是一种将传统的课堂教学进行颠倒的教学方式，即将课堂上的讲授知识的环节转移到课外完成，而将原本课外完成的练习和任务转移到课堂上进行。
在大学英语教学中，翻转课堂教学模式可以将讲授知识的环节变成线上的视频、阅读或其他教育资源，使学生在课堂上更多地参与交流、讨论和实践。
1. 设定明确的学习目标在基于OBE理念下的大学英语翻转课堂教学模式中，首先要明确学生需要达到的学习目标。
这些目标不仅要包括语言知识的掌握，还要包括语言运用能力、批判性思维和跨文化交际能力等。
将这些目标转化为具体的学习标准和评价标准，指导学生的学习和教师的教学。
2. 提供多样化的学习资源为了实现翻转课堂教学模式，教师需要提供多样化的学习资源，包括视频、教科书、在线课程和学习任务等。
这些资源可以满足不同学生的学习需求，帮助他们在课外完成知识的学习。
3. 创设多样化的学习活动在课堂教学环节，教师可以设计多样化的学习活动，如小组讨论、案例分析、角色扮演和项目制作等，帮助学生应用所学知识进行实践和交流。
基于OBE理论的大学英语口语课堂活动设计初探
收稿日期：2018－12－24基金项目：本文系黑龙江省教育科学“十三五”规划2016年度备案课题、青年专项课题“民办院校‘互联网+商务英语专业’创新创业型人才培养模式探究”（项目编号：GJD1316029）。
作者简介：陶雪（1984—），女，黑龙江外国语学院英语系副教授，研究方向：语言学、教学法。
基于OBE 理论的大学英语口语课堂活动设计初探陶雪（黑龙江外国语学院，黑龙江哈尔滨150025）［摘要］基于OBE （Outcome Based Education ）教育理念，本文对影响大学英语口语课堂活动设计因素加以研究。
首先本文介绍了OBE 理论，进而分析了影响课堂学生口语表现的4个方面：信息为主的交际、学生参与课堂的驱动力、教学气氛以及教师角色。
基于OBE 理论，在每个方面之后都提出了可行的大学英语口语课堂活动设计方案。
［关键词］OBE 理论；大学英语口语课堂；活动设计［中图分类号］G642［文献标识码］A ［文章编号］1671－5918（2019）04－0152－02doi ：10．3969/j．issn．1671－5918．2019．04．068［本刊网址］http ：//www．hbxb．net 根据OBE 理论，我们得知无论什么样的教学都应当重视教学的产出以及教学成效及成果。
成果不只是说学生在课堂上学到了什么内容，还应包括能应用于实际的能力。
学习成果展示的应该是一种能力结构，这种能力的获取最主要通过课程教学来实现。
大学英语口语课堂更应当在OBE 教学理念的指导下，突出教学产出。
口语课堂的教学目的本来就是希望学生能够将课堂中获得的知识内容转化成日常的口语交流能力。
所以，如何有效的教学产出，我们要对口语课堂的中的各个因素加以分析，使学生———我们的教育对象有最大的收获，即最大的教学产出。
一、OBE 理论介绍成果导向的教育理念（Outcome based education ，简称OBE．我们也可称之为能力导向教育、需求导向教育以及目标导向教育）。
基于OBE理念的大学英语模块化教学改革与教学实践探索
基于OBE理念的大学英语模块化教学改革与教学实践探索随着时代的发展，教育理念也在不断更新和改进。
为了适应当今社会对学生综合素质的需求，大学英语教学也在不断探索和改革。
基于OBE（Outcome-Based Education）理念的大学英语模块化教学改革已经成为教育改革的一个重要方向。
在这样的背景下，本文将探讨基于OBE理念的大学英语模块化教学改革与教学实践的探索。
一、OBE理念的内涵OBE（Outcome-Based Education），即以结果为导向的教育理念，是美国教育学家卢劳尔·格里泽（Laurie Griesel）于1988年提出的。
它是一种以学生为中心的教育理念，关注学生的学习成果和综合素质的培养。
OBE理念要求教育者在教学中应该以学习者的具体需求为出发点，不仅要重视学生的知识水平，更要关注他们的能力培养、情感态度和价值观的塑造等方面。
在基于OBE理念的大学英语模块化教学中，强调的是教学应该以学生的实际学习需求为出发点，根据学生的掌握情况和学习目标，灵活地组合不同的教学资源和模块，帮助学生更好地完成学习任务，并具备更为全面的英语语言能力。
二、模块化教学的基本特点在OBE理念的指导下，大学英语教学改革倡导采用模块化教学。
模块化教学是指将课程内容划分为若干个模块，并根据学生的个性化学习需求和兴趣爱好，组合成为不同的个性化学习路径。
在模块化教学中，每个模块都具有自己的教学目标和教学任务，学生可以根据自己的学习目标和需求选择适合自己的模块进行学习。
1. 弹性学习路径：模块化教学允许学生根据自己的学习需求和兴趣特点，自由选择不同的学习路径，这样能够更好地满足学生的个性化需求。
2. 个性化学习目标：每个模块都具有独特的学习目标和任务，学生可以灵活组合不同的模块来实现自己的学习目标，使得学习更加有针对性和高效。
3. 资源共享与整合：模块化教学也强调资源共享和整合，通过整合不同的学习资源，提供更加丰富和多样的学习体验。
OBE理念下的大学英语口语课堂设计的几点思考
OBE理念下的大学英语口语课堂设计的几点思考摘要：目前有不少研究者对基于OBE理念的大学英语口语教学改革进行了一些探讨，但大多比较宏观，不够具体。
关于口语课堂的布局和实施，虽然研究者们已经提供了一些设计原则和笼统的模板框架，但在具体实施的时候仍然会遇到一些困难。
为此，笔者尝试，参照OBE理念的基础原则，从学生的角度进行逆向型思考。
本文将重点探讨关于大学英语口语课堂设计的几个重点和薄弱环节。
关键词：OBE教学理念大学英语口语课堂设计引言OBE（Outcome Based Education）教学理念，又被称为是成果导向教育理念、能力导向教育理念或者是目标导向教学理念，是目前比较流行的，也被国家十分重视的一种先进教育教学方法或者思想，其主要的特点是以成果为目标，从学生角度出发，采用逆向型的思维模式进行教学。
根据文献检索，笔者发现已经有不少研究者对基于OBE理念的大学英语口语教学改革进行了一些探讨，但这些研究大多还比较宏观，不够具体。
关于口语课堂的布局和实施，虽然研究者提供了一些设计原则和笼统的模板框架，但在具体实施的时候仍然会在细节上遇到一些困难。
笔者认为，之所以没有在细节上有所突破，终究还是因为目前的研究对OBE理念的思考还不够深入，其实也凸显了当前大学英语口语教学改革中的一些薄弱环节。
为此，笔者建议，如果能够紧扣OBE理念的几个基础原则，从学生的角度进行逆向型思考，会使得课堂设计更具完整性，也更具可操作性。
本文将着力探讨基于OBE理念的大学英语口语课堂设计的几个重点和薄弱环节。
一、学习成果应侧重个体的全面进步OBE教学理念明确指出，学习成果并非是单项学习技能的累积，而是学生整体学习过程的一个综合产出。
正因为涉及到整体学习过程的综合产出，教师应该格外注意，对学习结果的评价中仍然要将学生的个体差异考虑进去。
课程设计和教学要建立在学生完整经历学习全过程并获得提升，但这个过程的经历却是“因人而异”的。
教师虽说是可以引导学生按照某个框架来进行，但是在实际操作的时候必定会遇到学生个体擅长或者只偏重于教学环节中的某几个模块，而不是全部模块。
基于OBE理论的大学英语口语课堂活动设计初探
基于OBE理论的大学英语口语课堂活动设计初探摘要：本文通过文献资料的阅读和调查研究，结合OBE理论，探索了如何设计大学英语口语课堂的活动，以提高学生的综合能力和表达能力。
本文分析了OBE理论和语言交际能力的关系，旨在促进大学英语口语课堂活动的优化。
关键词：OBE理论；语言交际能力；活动设计Keywords: OBE theory; language communicative ability; activity design1.引言在今天的社会，英语交流越来越成为各行各业的必备技能之一。
因此，在中国，许多高校都将英语口语课程作为必修课程。
但是传统的教育方法往往让学生感到枯燥、缺乏趣味性，而且教学效果并不理想。
因此，如何改进大学英语口语课程，提高学生的语言交际能力和综合能力，成为大众关心和探索的问题。
随着OBE理论的提出和发展，它为我们设计大学英语口语课堂的活动提供了一种新的方法。
OBE指导思想是让教育胜过传授知识，这与传统英语口语课堂的教学方式有很大不同。
本文探讨基于OBE理论的大学英语口语活动设计初探。
OBE理论是“以学生为中心”理论，在教育落地中，强调学生是教育目标的重心，使学生尽可能地实现自己的潜力。
OBE理论的主要特点是将学生的学习和发展作为教育的核心，教育的目的和价值得到了重视；另外，该理论还强调学生自主学习、团队合作和自我评价等的重要性。
这一思想对建立以学生为中心的教育模式有重要意义。
语言交际能力是指一个人的语言技能，包括听、说、读、写等方面。
语言交际能力的提高对于学习英语的学生而言至关重要。
但语言交际能力包括的不仅仅是发音、语法、词汇等表面性的技能，还包括语境的理解、语感的培养、文化背景的掌握等深层次的能力。
这些深层次的能力是传统教育方法难以培养的，从而限制了学生在语言表达方面的发展。
OBE理论的发展使我们对语言交际能力的理解和培养提供了新的思路和方法。
基于OBE理论，我们可以根据学生的不同需求，设计不同类型的英语口语课堂活动。
基于OBE理论的大学英语口语课堂活动设计初探
基于OBE理论的大学英语口语课堂活动设计初探一、引言口语交际能力是大学英语课程中非常重要的一个方面，也是学生在未来工作和生活中必须具备的基本能力之一。
很多大学生在学习英语口语时存在着诸多困难，比如缺乏实际交际的机会、缺乏语言环境、缺乏学习兴趣等等。
如何设计一门符合学生实际需求、有助于提高学生口语交际能力的大学英语口语课程就显得尤为重要了。
本文将基于OBE （Outcome-Based Education）理论，探讨一些大学英语口语课堂活动的设计方案，以期在实践中有望帮助学生提高口语交际能力。
二、OBE理论在大学英语口语教学中的应用OBE理论是以培养学生的能力为目标的一种教育理论。
在大学英语口语教学中，将OBE 理论应用到课堂设计中，就是以培养学生的口语交际能力为目标，通过设计各种活动来帮助学生达到这一目标。
具体来说，OBE理论在大学英语口语教学中的应用包括以下几个方面：1. 以学生为中心：OBE理论强调以学生为中心，尊重学生的个体差异，因此在大学英语口语教学中，需要关注学生的实际需求和兴趣爱好，根据学生的特点设置相应的活动。
2. 以能力为导向：OBE理论以培养学生的能力为目标，因此在大学英语口语教学中，需要明确口语交际能力的各个方面，并通过设计各种活动来帮助学生提高这些能力。
三、大学英语口语课堂活动设计初探基于OBE理论，下面将就大学英语口语课堂活动的设计进行初探，具体包括以下几个方面：1. 情景交际活动情景交际活动是一种模拟真实场景的口语练习活动，通过情景交际活动，可以帮助学生提高口语交际能力。
设计情景交际活动时，可以选择一些学生熟悉的或感兴趣的场景，比如餐厅用餐、购物、旅行等，然后设计相应的对话内容，让学生在模拟场景中进行口语练习。
在活动进行过程中，可以让学生分角色进行对话练习，从而提高他们的口语表达能力和沟通能力。
2. 角色扮演活动3. 任务驱动型活动四、结语大学英语口语教学是一项非常重要的工作，如何通过科学有效的教学方法帮助学生提高口语交际能力，一直是教师们关注的焦点。
基于OBE理念下的大学英语翻转课堂教学模式改革
基于OBE理念下的大学英语翻转课堂教学模式改革随着教育理念的不断更新和发展，传统的教学模式已经无法满足当今社会对于人才培养的需求。
而基于OBE（Outcomes-Based Education）理念下的大学英语翻转课堂教学模式改革，正是一种符合时代潮流的教学模式，它强调以学生学习结果为中心，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。
本文将重点探讨如何将OBE理念应用到大学英语教学中，结合翻转课堂模式进行改革，以期能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
一、OBE理念对大学英语教学的启示OBE理念强调教育的目标应当是培养学生的核心素养和综合能力，而不仅仅是传授知识。
在大学英语教学中，这意味着我们应该重视学生的语言综合运用能力，培养他们的交际能力和跨文化交际能力，而不只是注重语法和词汇的传授。
OBE理念还要求教学要以学生的学习需求和兴趣为出发点，注重个性化的学习过程和结果。
在设计大学英语课程时，我们需要充分考虑学生的学习特点和需求，为他们提供个性化的学习支持和指导。
二、翻转课堂模式在大学英语教学中的应用翻转课堂模式是一种将课堂内外的学习活动进行颠倒的教学模式，它强调学生在课堂内进行实际的交流和合作学习，而将知识的传授和理解等活动放在课堂外进行。
在大学英语教学中，翻转课堂模式可以有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和参与度，促进语言能力的全面提升。
翻转课堂模式可以让学生更多地参与到语言实践的活动中。
传统的大学英语教学往往以教师为中心，学生被动接受知识和信息，而翻转课堂模式则可以让学生在课堂内进行实际的语言交流和实践活动，比如角色扮演、小组讨论等。
这样一来，学生的语言能力可以得到更充分的发挥和提升。
翻转课堂模式还可以提高学生的学习动机和自主学习能力。
在传统的教学模式下，学生往往只是被动地接受知识和信息，缺乏主动探索和学习的机会。
而翻转课堂模式则可以让学生更多地参与到课外学习活动中，根据自己的学习进度和需求进行学习，这样可以提高他们的学习动机和自主学习能力。
基于OBE理论的大学英语口语课堂活动设计初探
基于OBE理论的大学英语口语课堂活动设计初探随着大学英语教学改革的不断深化，越来越多的教师开始关注学生的语言交际能力培养。
OBE（Outcome-Based Education，按结果导向的教育）理论提出了整个教学过程中以学生的发展需求为核心的理念。
本文将尝试基于OBE理论设计一节大学英语口语课堂活动，旨在帮助学生提高英语口语表达能力。
活动名称：互动角色扮演教学目标：1. 培养学生的口语表达和沟通能力；2. 提高学生的创造力和逻辑思维能力；3. 培养学生的团队合作和协调能力；4. 培养学生的自信心和演讲能力。
活动准备：1. 设计不同的角色扮演任务，例如前台接待员、顾客、医生、病人等；2. 准备相关道具和背景素材，如接待台、诊室等；3. 制作活动指导手册，包括角色分配、任务要求等。
活动步骤：1. 活动开场（5分钟）：- 向学生介绍本次活动的目的和意义；- 鼓励学生积极参与，放松心态。
2. 角色分组和分配（10分钟）：- 将学生分为小组，每组3-4人；- 为每个小组分配不同的角色，并给予相应的任务。
3. 角色讨论和准备（15分钟）：- 学生在小组内讨论自己的角色背景和任务要求；- 学生可以参考指导手册和预先准备的素材。
4. 执行角色扮演任务（20分钟）：- 学生按照分组和角色要求进行角色扮演；- 学生可以根据实际情境进行即兴发挥，但需保持相关专业知识和道德约束。
5. 角色扮演展示和评估（10分钟）：- 每组选派一名代表进行现场展示；- 其他学生和教师对展示进行评估，并提出改进意见。
6. 活动总结和反思（5分钟）：- 教师和学生共同总结活动的收获和不足之处；- 鼓励学生分享自己的感受和经验。
教师角色定位：1. 指导者：设计活动和提供必要的指导；2. 观察者：评估学生的表现，并及时给予反馈；3. 辅导者：鼓励学生发言和参与，帮助他们解决问题。
学生角色定位：1. 学习者：积极参与活动，努力提高口语表达能力；2. 发言者：主动抓住机会进行发言，并提出自己的观点；3. 合作者：与小组成员合作，互相支持和协助。
OBE模式背景下高校公共英语口语教学模式探索
OBE模式背景下高校公共英语口语教学模式探索作者：王爱玲来源：《校园英语·下旬》2018年第03期【摘要】随着国际化发展趋势愈加明显，在国际交流中英语口语交际能力是当代大学生综合能力的重要组成部分。
由于高校大学英语课程包含大量词汇和语法的综合运用，学生听说读写译等各方面的能力需要掌握、运用基础知识才能得到提升。
OBE模式以技能目标的达成与培训结果为教学目标，是以结果为目标的教学模式。
采用OBE模式指导教学能够有效改进口语教学方式，提高学生的英语口语表达能力。
【关键词】OBE模式；口语教学；大学英语一、OBE教学模式的含义及其对英语口语教学的意义美国Spady 提出了Outcome-based Education （此后简称为OBE）理念，最初是用于工科人才的短期培训中，注重培养工作人员的实践操作技能，以技能目标的达成与培训的结果为教学目标，它是一种以产出结果为目标的教学模式。
所谓基于产出结果，在教学语境下就是基于学习成果、以问题为导向。
OBE教育模式强调教学过程中学生获得了怎样的成果，实现了怎样的学习目标，又是通过何种策略实现这一目标的。
因此，学生获得的能力和学习的结果是OBE教学模式的首要实现目标，以此设计的学习过程和教学目标是其重点。
当今国际交流与贸易发展对英语口语专业人才需求强烈，加强大学生英语口语能力的培养显得愈加重要。
高校教学改革的过程中，为提高学生的就业能力，许多学校倡导改变传统的教师主动学生被动接受的模式。
OBE作为一个新的教育理念，具有灵活性，它可以基于教学实际情况，比如教师水平和学生的英语口语学习特点制定明确的学习目标，设计采用相应有效的学习过程实现学习目标。
OBE教学模式要求教师注重学生学习完成后达到的学习效果，需要教师明确关注学生课程完成后应达到的能力和水平，并据此制定教学策略与教学方法，促进教学目标的实现。
教师需要在教学过程中注重学生的口语学习参与度和自主学习能力，采用多样化的口语培养形式，让学生喜欢学习并成为英语口语学习的主人。
基于OBE理论的大学英语口语课堂活动设计初探
基于OBE理论的大学英语口语课堂活动设计初探1. 引言1.1 研究背景随着全球化进程的不断加快，语言交流能力成为现代社会不可或缺的技能之一。
在大学英语教育中，口语能力一直被认为是培养学生综合语言能力的重要环节。
传统的教学模式往往存在着弊端，比如重视书面表达而忽视口语能力的培养，以及缺乏实践场景和互动氛围。
如何有效地设计大学英语口语课堂活动，培养学生的口语表达能力成为教育界亟待解决的问题。
近年来，Outcome-Based Education（OBE）理论受到广泛关注。
OBE理论强调以学生的学习结果为中心，注重培养学生的综合素质和实践能力。
在大学英语口语教学中，OBE理论可以为活动设计提供新思路，使课堂更加贴近学生的学习需求和现实生活，促进学生的综合语言能力的提升。
本研究旨在探讨基于OBE理论的大学英语口语课堂活动设计，旨在提供实用性的指导方案，促进学生口语能力的提升，为大学英语口语教学的改进和发展提供参考。
1.2 研究目的本研究旨在探讨基于OBE理论的大学英语口语课堂活动设计的实际应用，并通过具体案例的分析和评价，旨在深入了解该设计方法对学生口语表达能力和语言交际能力的影响。
具体目的包括：1. 探讨OBE理论在大学英语口语教学中的适用性和有效性，探讨基于OBE理论设计的口语课堂活动对学生口语水平的提高是否具有积极意义；2. 深入研究大学英语口语课堂活动设计的原则和方法，探讨如何有效地将理论与实践相结合，提高教学效果；3. 通过对基于OBE理论的大学英语口语课堂活动设计的实践，评估其在实际教学中的可行性和效果，为未来口语教学提供可借鉴的经验和启示；4. 就当前大学英语口语课堂活动的设计和实施情况进行评价与改进，探讨如何进一步优化口语教学模式，提高学生的口语表达能力和交际能力。
1.3 研究意义大学英语口语课程作为大学英语教学中的重要组成部分，其培养学生英语口语交流能力的重要性日益凸显。
传统的课堂教学模式往往存在着重视知识传输而忽视实际运用的弊端。
基于OBE理念的大学英语口语教学模式探究
基于OBE理念的大学英语口语教学模式探究随着我国国际地位的提升，社会对于具备良好英语沟通能力的人才的需求大大增加，大学英语口语教学应当以OBE理念为指导，设立预期学习成果，以此为标准制定教学内容、计划和评价方式，从而开展以成果为导向的大学英语口语教学活动。
标签：OBE理论;大学英语口语教学;学习成果随着“一带一路”战略的推进和实施，我国与世界各国的交流更加密切，新時代对人才的要求进一步升级：不但需要其具备过硬的专业知识，还需兼具良好的英语沟通能力、国际视野和跨文化思辨能力。
OBE理念强调学生完成学习后所要达到的目标和效果，把学生的学习成果作为教学驱动力开展教学设计和教学活动。
大学英语作为高等教育阶段必不可少的一门公共必修课，应当在OBE 教学理念的指导下，重视教学效果和产出，用成果和目标指导教学过程，同时在过程中一步步实现教学目标，从而培养和提高学生的语言运用能力、综合文化素养和自主学习能力。
一.OBE教育理念二十世纪八十年代，OBE理念被首次提出，它认为教学活动应当以学生的学习成果为导向，教学设计和实施应当以学生通过学习所要达到的效果为目标。
在开展教学活动之前，教师应当对学生毕业时应具备的能力和应达到的目标有清楚的了解，在这些目标的指导下，构建合理的教学设计和结构，开展行之有效的教学活动来保证预期目标的实现。
与传统的教育理念不同的是，在这一过程中，教育结构和课程是手段而非目的，此外，学习成果不仅仅是对知识的掌握和应用能力的提高，还应包括学生终生学习能力的培养。
二.大学英语口语教学存在的问题目前我国大学生英语口头表达能力普遍偏低，尤其是地方性应用型本科院校。
一直以来，高校和教师注重读、写、译技能的培养，然而对听力和口语重视程度不够，培养目标不够清晰，教学手段单一，难以激发学习兴趣，期末和四六级考试学生听力分数普遍偏低，对口试的参与度不高，学生运用听说进行英语输入和输出的意愿不强烈，学习积极主动性较差。
基于OBE理念的大学英语模块化教学改革与教学实践探索
基于OBE理念的大学英语模块化教学改革与教学实践探索一、OBE理念的基本概念OBE指的是基于结果的教育，它着眼于学生学习的结果和成果。
OBE理念强调教育的目标应该是学生实际掌握的知识和技能，而不是课程安排和教学方法。
在OBE理念的指导下，教育者将教学重心转向了学生的学习成果，注重培养学生的综合素质和能力，强调学生的自主学习和探索性学习。
二、大学英语模块化教学的背景与意义大学英语模块化教学是一种将传统的课程划分为多个相对独立的模块，并且每个模块都以学习成果为导向的教学模式。
这种模式的引入，旨在为学生提供更加个性化和灵活的学习途径，帮助学生更有效地提高英语水平，培养综合语言运用能力和跨文化交际能力。
模块化教学与OBE理念具有天然的契合度，因此在大学英语教学领域也得到了广泛的推广和实践。
值得一提的是，大学英语模块化教学改革的意义还在于因应当前大学英语教学的问题和挑战。
传统的大学英语教学模式往往存在以下问题：一是教学内容偏重语法和词汇的传授，忽视了学生的实际语言运用能力；二是教学方法单一，缺乏针对性和灵活性；三是课程设置不够贴合学生的需求和兴趣，导致学习动力不足。
而模块化教学的引入，可以有力地解决这些问题，提高教学效果。
在大学英语教学领域，大学英语模块化教学的实践探索已经取得了一系列积极的成果。
通过模块化教学，教师可以更加精准地针对学生的学习需求，提供个性化的学习内容和任务。
教师可以根据学生的水平和兴趣，结合实际情况设计不同的模块，让学生在学习过程中更加主动和积极。
模块化教学也有利于培养学生的综合语言运用能力。
不同于传统教学的偏重传授知识和技能，模块化教学更注重提高学生的实际语言运用能力，更加注重学生的实践性训练和跨文化交际能力的培养。
大学英语模块化教学也有助于提高学生的自主学习能力和学习动力。
通过设置各种形式的模块任务，激发学生的学习兴趣，培养他们的自我学习能力和解决问题的能力，提高他们的学习动力和学习效果。
基于OBE理论的大学英语口语课堂活动设计初探
基于OBE理论的大学英语口语课堂活动设计初探一、OBE理论简介OBE理论是指基于学生所需要掌握的知识和技能，制定学习目标，并根据这些目标来设计教学和评估的教育理念。
OBE理论强调学生需具备的能力和技能，而非仅仅是知识和信息方面的学习。
在英语口语课堂中，OBE理论的应用非常关键，因为口语教学要求学生不仅掌握词汇和语法，更需要能够流利、自信地表达自己的想法和观点。
1. 设定目标英语口语课程的目标应该是能够流利交流，并且能够利用语言表达自己的观点。
因此，设计活动时需要遵循“任务为导向”的原则，使学生获得实际的语言应用能力。
例如，可以让学生在小组内讨论某个话题，或者在主题演讲中展示自己的思考和分析能力。
2. 提供实践机会提供实践机会是英语口语课堂活动设计的重点，因为口语训练需要大量的实践和反馈。
在运用OBE理论时，可以通过情境模拟、角色扮演、讨论互动等方式，积极培养学生的口语表达技能。
在交流过程中，教师可以引导学生展示不同的表达方式，并倡导多角度思考，不断提高学生的思考能力。
3. 强调反思与评估反思和评估是OBE理论的核心之一，因为只有通过反思和评估，才能不断提高学生的表达能力。
在大学英语口语课堂中，教师应该鼓励学生对自己的表现进行全面评估，并引导他们进行反思，了解自己在表达、逻辑和描述方面存在的问题，以便调整自己的语言表达方式。
三、结语OBE理论为我们设计大学英语口语课堂活动提供了重要的思路和方法。
在实践中，教师需要灵活运用OBE理论，根据具体情况设计合适的活动，使学生获得实际的口语应用技能、提高表达能力。
同时，评估和反思也非常重要，教师应该以学生的发展为出发点，为学生提供必要的反馈和指导，帮助学生获得有效的学习成果。
OBE理念下高校大学英语视听说课教学模式初探
OBE理念下高校大学英语视听说课教学模式初探马祥云（郑州师范学院，河南郑州450044）摘要：现阶段，随着新课标教学改革的全面落实，OBE教学理念越来越受到广大教师的重视。
OBE理念作为一个教育理念，其产生和发展与现代互联网信息化背景下社会对于人才培养需求息息相关，目前OBE理念已经被应用到高校大学英语视听说课教学中，并且取得了良好的效果。
在高校大学英语视听说课教学过程中融入OBE教学理念，能够有效提高高校大学生们的英语语言能力。
因此，本文对OBE理念下的高校大学英语视听说教学进行一个初步探索”。
关键词：OBE理念；高校大学；英语视听说课；教学模式；初探二十一世纪是互联网信息技术比较发达的时代，在这样的时代背景下，社会对人才要求的质量越来越高，使得高校大学教育不得不注重人才培养模式，不仅要能满足社会市场对于人才的需求，而且还要满足大学生们未来专业发展的需求以及日后就业的工作需要。
因此，高校大学应该创新教学模式，将OBE理念融合在高校大学英语听说课教学中，进一步提升大学生们的英语语言及应用能力。
_、OBE理念的概述分析OBE教育理念，翻译过来就是成果导向教育理念。
OBE 理念最早出现在美国和澳大利亚的基础教育课程中。
OBE教育理念和传统的“灌输式”“填鸭式”教学方式不同，传统教学模式下，高校大学生一直处于被动接受学习的地位，致使高校大学生们的英语学习的积极性不高。
在OBE教育理念下，以高校大学生们的学习需求为出发点，突出高校大学生们的课堂主体地位，围绕髙校大学生们开展英语视听说课的教学，便于将知识转换为学生们的掌握能力，对于高校大学英语视听说课教学有着的重要意义叫二、OBE理念的教学目的以及教学意义（一）OBE教育理念的教学目的OBE教育理念自从提出以来，主要就是培养高校大学生们的基本能力，对于提升高校大学生们的英语语言能力、综合素质以及日后就业都有着比较深远的意义。
教学，正所谓是“有教才有学”。
基于OBE理念下的大学英语翻转课堂教学模式改革
基于OBE理念下的大学英语翻转课堂教学模式改革随着信息技术的飞速发展，教育领域也迎来了一场前所未有的变革，传统的教学模式正在被翻转课堂所取代。
而在大学英语教学领域，基于OBE理念（以学生为中心的教学理念）下的翻转课堂模式改革，正逐渐成为教学改革的新趋势。
本文将从OBE理念、翻转课堂模式和大学英语教学改革三个方面，探讨基于OBE理念下的大学英语翻转课堂教学模式改革。
一、OBE理念的内涵及其在大学英语教学中的应用OBE全称Outcomes-Based Education，即以学生为中心的教育理念。
它强调学生的学习结果和价值观，倡导培养学生的能力和素质，引导学生发展自主学习的能力。
OBE理念提出了一个教育模式，即“确定目标-确定评价-确定教学活动”，它要求学生在学习的过程中达到预先制定的学习目标，并通过评价来检验学习成果。
在大学英语教学方面，OBE 理念的应用主要体现在以下几个方面：1. 以学生为中心。
传统的教学模式往往是以教师为中心，教师讲、学生听，而基于OBE理念的大学英语教学更加注重学生的学习兴趣和需求，鼓励学生参与课堂讨论，积极参与学习活动。
2. 强调学生的学习能力。
OBE理念要求学生培养自主学习、批判性思维、沟通能力等综合素质，大学英语教学也应注重培养学生的语言应用能力和综合素质。
3. 评价和反馈。
基于OBE理念的大学英语教学强调对学生学习成果的评价和反馈，要求采用多元化的评价方式，注重学生的个性化发展和成长。
翻转课堂（Flipped Classroom）是一种颠覆传统教学模式的教学方法，它强调教室内外学习的结合，通过提前预习和课堂探究相结合的方式，使学生在课堂上能更好地理解和应用知识。
翻转课堂的特点主要体现在以下几个方面：1. 预习内容和学习任务。
在翻转课堂中，学生需要提前自主学习课程内容，教师则将课堂时间用于学生针对性的问题解答与指导。
2. 课堂探究和实践。
翻转课堂模式注重课堂上的探究和实践性学习，教师提供案例分析、问题解答等形式激发学生思考与讨论，并在课堂上进行实践教学。
基于OBE理论的大学英语口语课堂活动设计初探
基于OBE理论的大学英语口语课堂活动设计初探OBE（Outcome-Based Education）是一种以学生学习成果为导向的教育理论。
在大学英语口语教学中，通过基于OBE理论的活动设计，可以帮助学生提高口语交流能力，并培养其自主学习和合作学习的能力。
摘要：本文通过借鉴OBE（Outcome-Based Education）理论，探讨了在大学英语口语教学中设计的活动如何帮助学生提高口语交流能力。
通过分析和评价既有的教学方法和策略，本文提出了一些基于OBE理论的口语教学活动设计初探，包括角色扮演、情景模拟、讨论和演讲等活动。
通过这些活动的设计与实施，学生将能够在真实场景中练习口语表达，并培养自主学习和合作学习的能力。
本文最后讨论了活动设计的实施中可能遇到的挑战，并提出了一些应对策略。
简介：大学英语口语教学一直是教师和学生关注的焦点。
尽管有很多传统的教学方法和策略被广泛采用，但仍然存在着一些问题。
OBE理论以学生学习成果为导向，注重学生能力的培养和发展，因此在大学英语口语教学中应用OBE理论具有一定的优势。
通过活动设计，可以让学生在真实的语境中实践口语表达，培养其自主学习和合作学习的能力。
活动设计：1. 角色扮演：学生根据给定的角色和情景，进行对话练习。
学生可以扮演购物者和服务员的角色，在超市中进行购物对话。
通过角色扮演的活动，学生可以模拟真实生活中的交际场景，并练习实际的口语表达。
2. 情景模拟：根据不同的情景，设计相应的口语练习活动。
学生可以根据给定的情景和角色，进行电话交流练习。
通过情景模拟的活动，学生可以锻炼在不同情况下的口语表达能力。
3. 讨论：学生根据给定的话题，展开小组讨论。
学生可以就社会问题展开辩论和讨论。
通过讨论的活动，学生可以提高口语表达能力，并培养合作学习的能力。
4. 演讲：学生准备并进行个人演讲。
学生可以选择一个自己感兴趣的话题，进行演讲。
通过演讲的活动，学生可以提高口语表达能力，并培养自主学习的能力。
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OBE理论下的大学英语口语课堂改革初探本篇论文在大学英语改革的背景之下，使用OBE理论作为指导原则，对于口语课堂的教学过程进行改革探索，以期待能够适应现代社会的发展，培养出既可以掌握口语技巧，又能够熟练运用交际技能的各个领域新人才。
标签：OBE理论;口语课堂;改革;应用研究一、OBE理论的简介OBE（Outcome-based education）诞生于20世纪80年代早期Spady所著的一本书——《基于产出的教育模式：争议与答案》，在该书中把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中獲得实质性成功的经验”。
OBE理论强调“成果”（或“产出”），以成果为导向来提高学生的综合素质，以成果为导向评估学生的学习效果。
综合来说，成果导向教育里，所有的教学活动都是针对了特定教学效果而设计的，教学过程又强调学生的主体地位。
二、大学英语课程中的口语课堂介绍一个国家的高等教育与国家的综合实力和国际竞争力息息相关。
我国于2017年启动了“双一流”战略，其中最根本的目标还是要培养国家的一流栋梁之才，进而富民强国。
在这样的目标指导下，大学生的国际能力便成为了重中之重。
这对大学英语课程又提出了新的要求，要求大学生具备用英语从事其专业领域学习与研究的能力，具备在国际学术研讨会或国际专业期刊上用英语交流自己的学术成果的能力。
在新的课程要求和社会需求下，口语教学在大学英语教学中的比重日益增加。
然而，目前的大学英语口语课堂模式及其教学效果与大学生所面临的新挑战、新要求完全不匹配。
一方面，学生们在口语训练时仍受负面情感因素的影响，紧张、恐惧、羞怯或开口即出错、不能深入问题探讨，因而学生们没有能力开口;另一方面，语言环境不足、课堂教学内容死板缺乏设计性，因而学生们没有动力开口。
除了以上所描述的传统口语课堂的问题之外，在当下教育改革的浪潮下，大学英语教学又面临着学时大规模压缩的现实。
拿本地的高校为例，渭南师范学院将非英语专业的大学二年级的英语课时减了一半，如此，能分配给口语教学的课时量就更少。
再加之，在听说课上，由于各种原因（例如教学任务分配不均衡、教师教学手段陈旧、考核要求重听轻说、学生人数多无法兼顾等）教师总是重听轻说。
口语教学的被弱化现状和急切需要改变的形势，需要我们教育工作者做相关研究，加以解决。
因此本文试图借助OBE理论来寻找一些有效且切实可行的改革措施，改变大学英语口语教学模式，以期达到顺应国际化趋势的目的。
三、OBE理论来指导下大学英语口语的课堂的改革措施（1500）大学英语课程的口语板块在应用型方面要求极高，相比于阅读写作对于词汇储备的要求来说，学习口语的学生最需要的是训练地道的英语式思维和抓住大量的练习机会操练，只有这样才能有效提升口语的水平。
因此，用OBE理念指导口语课堂，能够发挥该理念以学生为中心、以培养英语思维为导向、注重产出（练习结果）的优势，最终确保学生得以提升口语能力。
1.教学任务要建立在以成果为导向的基础之上OBE理论中最核心的部分便是确定学习成果。
学习成果被划分为知识型成果和技术型成果两类。
知识型成果注重的是与专业相关的基础知识，也就是学生对于本专业的基础知识是否有效掌握。
而另一类是技术型成果，它更着重强调原因基础知识解决实际问题的能力。
先前就提到了当今社会，用人单位更需求的是能够将英语应用于行业，服务于行业的人才，这种需求更高更务实。
因此，在日常的英语口语教学活动中，应当以此为目标设定教学任务，全面提升学生的综合素质，包括在国际舞台上的交际能力（流畅转换中英文思维），表达能力（包括肢体语言）等都应该被提上日程。
合理且实用的教学目标不仅能够激发学生的自主学习动力，也能因其实用性让学生学习目标性更明确，换句话说，学生们知道其为何而学。
OBE理论中强调以学生为核心，因此，即使是相同专业的学生，教师也需要根据学生本身的特点去制定适合他们的教学任务，有针对性地设计教学内容，实施教学计划。
具体来说，首先，这个学习任务必须要普适性和针对性相结合。
所谓的普适性指的是在口语交际时的一些共通之处，例如日常情景会话及日常情景交际原则，这部分的练习不分学生专业，不分学生兴趣爱好，是学生走向专业化的第一步。
所谓针对性是指，学习任务要根据学生的兴趣爱好、专业特色，尤其是后者来制定，目的是为了让学生在今后走上工作岗位后，要能够学以致用。
因此，这就要求作为上课的教师团队纵观整个口语课程，突破教材限制，到社会上的工作岗位中、研究团体等去搜集整理各种资源。
其次，在制定学习任务时，还需要保证经典和时效相结合。
所谓经典指的是要向学生教授一些经典的口语沟通礼仪，这不仅包含语言，还有肢体、表情、衣着等。
所谓时效性是指，所搜集的资源要确保其时效性，最好是近五年内的材料，这样学生们才能够将学习与实践相结合，将象牙塔与社会大熔炉无缝对接。
最后，制定学习任务时要考虑学生的实际语言基础情况，使用恰当的教学任务逐步增强其口语能力，因为口语学习毕竟属于技能类练习，岂非一朝一夕就能一飞冲天的？！2.以学生为中心的教学内容及教学过程（1）“闭环式“组织方式的教学“闭环式”教学方式要以学生为中心，以期待的学习效果为目标导向来设定教学内容和实施教学过程。
该闭环设计的主要特色是在教学过程中的不断调整学习资料、学习方式、任务目标等，以期待达到最终所设定的本课程的最终目标。
根据OBE理论的指导，此闭环被设计为“课前——课中——课后——课前——课中——课后”的一个闭环状态，然而如图1所示，这个闭环并非一成不变的死循环，而是一个不断进行内部协调升级，以促进整体水平上升的闭环。
在这个闭环的设计中每一个环节都是下一个环节能够进行顺利的前提和基础。
在课前，教师通过所制定的大的学习任务，划分出小的章节任务布置给学生，并且把所用到的学习资料发放给学生，学生根据所拿到的学习资料和任务单，自行利用课余时间和一切学习资源准备任务并完成。
这个环节看似简单，实则挑战度极高，一来考察老师对于学生能力的掌握情况、学生专业的了解情况，是否具有丰富的资料整理的渠道、资料优劣的鉴别能力，是否了解该行业的运行情况等;二来考察学生的自主学习能力，语言学习基础能力，情感动力是否充沛等。
这个课前的环节奠定了这节课成与败的关键。
课中的设计采用线上、线下结合的方式，对于一些语言难点、礼仪文化类知识难点、视频、音频的观看讲解可以利用线上直播的方式进行;而对于任务呈现、情景模拟现场操练这样的环节则需要线下进行更为直观和有效果。
课中的设计是引起学生学习兴趣的一个关键要素，尤其是对于一些学习动力不足、学习方法不当的学生，课堂的引导是关键且必要的。
课后的检测和评价虽看似是闭环的结尾，却也承担着螺旋上升的重要衔接作用。
换句话说，这个闭环到底是个死循环，还是一个螺旋上升的过程，关键是看这个环节的设计。
在这个环节，教师会设计一系列的考察方式来检验学生对于这个单元的掌握情况，最终根据学生的考察结果来对于这个单元的掌握情况进行一个评价。
表格只是评价的一个形式，还有另外一个形式就是师生之间的关于评价部分的互动，之后提出具体的整改方案。
再将此方案运用于下一轮的教学环节中。
我们不得不说明的是，每一轮的学习不一定是水平高于下一个环节，这个评价的主要作用是协调，协调师与生之间，协调学习资料与学生之间，协调学生与学生之间等。
总而言之，一定是要本着OBE理论中所提到的“以学生为中心”的重要原则。
通过“闭环式”教学设计，以学生为中心来设计并实施教学过程，通过不间断地改进提高与教学相关的各个因素来提升学习效果，最终达到良好产出的效果。
（2）用“学习产出”促进教学OBE理念强调“产出”，主张以“产出”来指导过程的发生、评价过程发生的价值。
因此，在设计《大学英语》口语课程的教学过程时，我们也需要遵循这一特点。
口语课堂可被分为三个环节：课前——课中——课后，OBE理论指导下的口语课堂在这三个环节中都融入“产出”性要求，要求学生们在三个环节都必须有“产品”拿出。
例如，课前环节，在被给与了学习资料后，学习任务即视频或音頻材料，或单人完成或小组协作。
课中的教学设计需要增加一些“突发情况”情景设计，要求学生现场完成（单人或小组皆可），教师可给与现场评价、建议或比对。
课后的教学设计中自然也是要求学生制作视频或音频文件作为作业。
有了学生的“产品”，无论良莠，都能指导教师进行教学过程的改进。
况且，“产品”也是师生之间的一道桥梁。
以“产出”提高教学效果，亦能够促进学生自主学习、发挥其创造性，使得学生一手掌握听说技能，一手提高跨文化交际能力。
四、结束语高校改革的趋势已势不可挡，每一个专业、每一门课程都在经历着这一轰轰烈烈的过程，但我们必须清醒地意识到，这样的改革动力源自“象牙塔”与“大熔炉”之间的衔接。
大学英语课程在高校占据着独特的地位，既不可弃之，亦不可再重之。
课程的不断压缩，本身就给已经逐渐落伍的课程形式和内容带来挑战，如果再不认真思索变之，自然会拖住整个社会发展的进程。
因此，我们期待在OBE理论的指导下，能够使得口语课程往更加适应社会需求的方向发展，我们需要紧跟时代对人才的需求，满足社会对于人才的要求，培养出能够真正将英语口语能力发挥于本职工作的人才。
参考文献[1]何茂刚，张颖，刘向阳.OBE教育模式在工程热力学教学中的应用[J].高等工程教育研究，2019，I：121-123.[2]黄珊.基于网络教学平台的商务英语视听说课程——混合教学设计与构思[J].海外英语，2017（02）：61-62.[3]苏颖.大学英语视听说教学中学生思辨能力的培养[J].教育教学论坛，2017（04）：54-55.。