OBE理论下的大学英语口语课堂改革初探

OBE理论下的大学英语口语课堂改革初探
本篇论文在大学英语改革的背景之下，使用OBE理论作为指导原则，对于口语课堂的教学过程进行改革探索，以期待能够适应现代社会的发展，培养出既可以掌握口语技巧，又能够熟练运用交际技能的各个领域新人才。

标签：OBE理论;口语课堂;改革;应用研究
一、OBE理论的简介
OBE（Outcome-based education）诞生于20世纪80年代早期Spady所著的一本书——《基于产出的教育模式：争议与答案》，在该书中把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中獲得实质性成功的经验”。

OBE理论强调“成果”（或“产出”），以成果为导向来提高学生的综合素质，以成果为导向评估学生的学习效果。

综合来说，成果导向教育里，所有的教学活动都是针对了特定教学效果而设计的，教学过程又强调学生的主体地位。

二、大学英语课程中的口语课堂介绍
一个国家的高等教育与国家的综合实力和国际竞争力息息相关。

我国于2017年启动了“双一流”战略，其中最根本的目标还是要培养国家的一流栋梁之才，进而富民强国。

在这样的目标指导下，大学生的国际能力便成为了重中之重。

这对大学英语课程又提出了新的要求，要求大学生具备用英语从事其专业领域学习与研究的能力，具备在国际学术研讨会或国际专业期刊上用英语交流自己的学术成果的能力。

在新的课程要求和社会需求下，口语教学在大学英语教学中的比重日益增加。

然而，目前的大学英语口语课堂模式及其教学效果与大学生所面临的新挑战、新要求完全不匹配。

一方面，学生们在口语训练时仍受负面情感因素的影响，紧张、恐惧、羞怯或开口即出错、不能深入问题探讨，因而学生们没有能力开口;另一方面，语言环境不足、课堂教学内容死板缺乏设计性，因而学生们没有动力开口。

除了以上所描述的传统口语课堂的问题之外，在当下教育改革的浪潮下，大学英语教学又面临着学时大规模压缩的现实。

拿本地的高校为例，渭南师范学院将非英语专业的大学二年级的英语课时减了一半，如此，能分配给口语教学的课时量就更少。

再加之，在听说课上，由于各种原因（例如教学任务分配不均衡、教师教学手段陈旧、考核要求重听轻说、学生人数多无法兼顾等）教师总是重听轻说。

口语教学的被弱化现状和急切需要改变的形势，需要我们教育工作者做相关研究，加以解决。

因此本文试图借助OBE理论来寻找一些有效且切实可行的改革措施，改变大学英语口语教学模式，以期达到顺应国际化趋势的目的。

三、OBE理论来指导下大学英语口语的课堂的改革措施（1500）
大学英语课程的口语板块在应用型方面要求极高，相比于阅读写作对于词汇
储备的要求来说，学习口语的学生最需要的是训练地道的英语式思维和抓住大量的练习机会操练，只有这样才能有效提升口语的水平。

因此，用OBE理念指导口语课堂，能够发挥该理念以学生为中心、以培养英语思维为导向、注重产出（练习结果）的优势，最终确保学生得以提升口语能力。

1.教学任务要建立在以成果为导向的基础之上
OBE理论中最核心的部分便是确定学习成果。

学习成果被划分为知识型成果和技术型成果两类。

知识型成果注重的是与专业相关的基础知识，也就是学生对于本专业的基础知识是否有效掌握。

而另一类是技术型成果，它更着重强调原因基础知识解决实际问题的能力。

先前就提到了当今社会，用人单位更需求的是能够将英语应用于行业，服务于行业的人才，这种需求更高更务实。

因此，在日常的英语口语教学活动中，应当以此为目标设定教学任务，全面提升学生的综合素质，包括在国际舞台上的交际能力（流畅转换中英文思维），表达能力（包括肢体语言）等都应该被提上日程。

合理且实用的教学目标不仅能够激发学生的自主学习动力，也能因其实用性让学生学习目标性更明确，换句话说，学生们知道其为何而学。

OBE理论中强调以学生为核心，因此，即使是相同专业的学生，教师也需要根据学生本身的特点去制定适合他们的教学任务，有针对性地设计教学内容，实施教学计划。

具体来说，首先，这个学习任务必须要普适性和针对性相结合。

所谓的普适性指的是在口语交际时的一些共通之处，例如日常情景会话及日常情景交际原则，这部分的练习不分学生专业，不分学生兴趣爱好，是学生走向专业化的第一步。

所谓针对性是指，学习任务要根据学生的兴趣爱好、专业特色，尤其是后者来制定，目的是为了让学生在今后走上工作岗位后，要能够学以致用。

因此，这就要求作为上课的教师团队纵观整个口语课程，突破教材限制，到社会上的工作岗位中、研究团体等去搜集整理各种资源。

其次，在制定学习任务时，还需要保证经典和时效相结合。

所谓经典指的是要向学生教授一些经典的口语沟通礼仪，这不仅包含语言，还有肢体、表情、衣着等。

所谓时效性是指，所搜集的资源要确保其时效性，最好是近五年内的材料，这样学生们才能够将学习与实践相结合，将象牙塔与社会大熔炉无缝对接。

最后，制定学习任务时要考虑学生的实际语言基础情况，使用恰当的教学任务逐步增强其口语能力，因为口语学习毕竟属于技能类练习，岂非一朝一夕就能一飞冲天的？！
2.以学生为中心的教学内容及教学过程
（1）“闭环式“组织方式的教学
“闭环式”教学方式要以学生为中心，以期待的学习效果为目标导向来设定教学内容和实施教学过程。

该闭环设计的主要特色是在教学过程中的不断调整学习资料、学习方式、任务目标等，以期待达到最终所设定的本课程的最终目标。

根据OBE理论的指导，此闭环被设计为“课前——课中——课后——课前——课中——课后”的一个闭环状态，然而如图1所示，这个闭环并非一成不变的死循环，而是一个不断进行内部协调升级，以促进整体水平上升的闭环。

在这个闭环的设计中每一个环节都是下一个环节能够进行顺利的前提和基础。

在课前，教师通过所制定的大的学习任务，划分出小的章节任务布置给学生，并且把所用到的学习资料发放给学生，学生根据所拿到的学习资料和任务单，自行利用课余时间和一切学习资源准备任务并完成。

这个环节看似简单，实则挑战度极高，一来考察老师对于学生能力的掌握情况、学生专业的了解情况，是否具有丰富的资料整理的渠道、资料优劣的鉴别能力，是否了解该行业的运行情况等;二来考察学生的自主学习能力，语言学习基础能力，情感动力是否充沛等。

这个课前的环节奠定了这节课成与败的关键。

课中的设计采用线上、线下结合的方式，对于一些语言难点、礼仪文化类知识难点、视频、音频的观看讲解可以利用线上直播的方式进行;而对于任务呈现、情景模拟现场操练这样的环节则需要线下进行更为直观和有效果。

课中的设计是引起学生学习兴趣的一个关键要素，尤其是对于一些学习动力不足、学习方法不当的学生，课堂的引导是关键且必要的。

课后的检测和评价虽看似是闭环的结尾，却也承担着螺旋上升的重要衔接作用。

换句话说，这个闭环到底是个死循环，还是一个螺旋上升的过程，关键是看这个环节的设计。

在这个环节，教师会设计一系列的考察方式来检验学生对于这个单元的掌握情况，最终根据学生的考察结果来对于这个单元的掌握情况进行一个评价。

表格只是评价的一个形式，还有另外一个形式就是师生之间的关于评价部分的互动，之后提出具体的整改方案。

再将此方案运用于下一轮的教学环节中。

我们不得不说明的是，每一轮的学习不一定是水平高于下一个环节，这个评价的主要作用是协调，协调师与生之间，协调学习资料与学生之间，协调学生与学生之间等。

总而言之，一定是要本着OBE理论中所提到的“以学生为中心”的重要原则。

通过“闭环式”教学设计，以学生为中心来设计并实施教学过程，通过不间断地改进提高与教学相关的各个因素来提升学习效果，最终达到良好产出的效果。

（2）用“学习产出”促进教学
OBE理念强调“产出”，主张以“产出”来指导过程的发生、评价过程发生的价值。

因此，在设计《大学英语》口语课程的教学过程时，我们也需要遵循这一特点。

口语课堂可被分为三个环节：课前——课中——课后，OBE理论指导下的口语课堂在这三个环节中都融入“产出”性要求，要求学生们在三个环节都必须有“产品”拿出。

例如，课前环节，在被给与了学习资料后，学习任务即视频或音頻材料，或单人完成或小组协作。

课中的教学设计需要增加一些“突发情况”情景设计，要求学生现场完成（单人或小组皆可），教师可给与现场评价、建议或比对。

课后的教学设计中自然也是要求学生制作视频或音频文件作为作业。

有了学生的“产品”，无论良莠，都能指导教师进行教学过程的改进。

况且，“产品”也是师生之间的一道桥梁。

以“产出”提高教学效果，亦能够促进学生自主学习、发挥其创造性，使得学生一手掌握听说技能，一手提高跨文化交际能力。

四、结束语
高校改革的趋势已势不可挡，每一个专业、每一门课程都在经历着这一轰轰
烈烈的过程，但我们必须清醒地意识到，这样的改革动力源自“象牙塔”与“大熔炉”之间的衔接。

大学英语课程在高校占据着独特的地位，既不可弃之，亦不可再重之。

课程的不断压缩，本身就给已经逐渐落伍的课程形式和内容带来挑战，如果再不认真思索变之，自然会拖住整个社会发展的进程。

因此，我们期待在OBE理论的指导下，能够使得口语课程往更加适应社会需求的方向发展，我们需要紧跟时代对人才的需求，满足社会对于人才的要求，培养出能够真正将英语口语能力发挥于本职工作的人才。

参考文献
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