对大学语文课程建设的重新审视与实践探索
关于大学语文课程建设的探索与思考
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人文 精 神 是 大 学语 文 教 学 的 灵 魂 ，是 大 学 语 文 与现 实 人 报 告 形 式 附 加 答 疑 讨 论 ，这 样 既 有 利 于 把 最 新 的 知识 教 给 学
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应用型高等教育阶段《大学语文》课程建设的新探索
应用型高等教育阶段《大学语文》课程建设的新探索近年来，应用型高等教育逐渐得到社会的认可和推崇。
在这一背景下，《大学语文》课程也面临着新的教育需求和挑战。
如何更好地满足应用型高等教育的需求，成为了我们需要关注的重要话题。
在应用型高等教育阶段，《大学语文》课程的建设应该紧跟时代的发展，注重创新，以发展学生的实践操作能力和创新精神为出发点，增强学生的综合素质。
以下是几点新探索。
一、课程进一步注重实践操作随着经济的发展，社会对应用型人才的需求越来越大。
因此，实践操作能力成为衡量学生职业素质的关键因素。
在应用型高等教育阶段，《大学语文》课程应该更加注重实践操作，通过实际操作，引导学生进行语言交流活动，提高学生的语言表达能力，增强学生的实践能力。
二、课程内容更贴近职业需求在应用型高等教育阶段，需要将语文知识与实际职业需求相结合，注重以实用为导向，紧贴时代发展。
开展与职业领域相关的语言学科研活动，引导学生进行专业性的语言学科素养培养、语言交际能力培养、以及与实际社会职业需求相匹配的语言运用能力培养等方面的工作。
三、课程形式更灵活多样在应用型高等教育阶段，学生的学习方式和需求也已经发生了变化。
传统的教学方法已经不能满足学生的学习需求。
因此，《大学语文》课程需要不断创新教学形式，如结合网络教学技术，建设虚拟语境环境，开展多元化教学活动，延伸教学空间和时间等方式，满足不同学生的学习需求。
四、注重学生的自主学习能力在应用型高等教育阶段，学生的自主学习能力也被重视。
教师应该引导学生学会自主分析、自主思考、自主总结的能力，引导学生参加和组织语言活动和语文文化的研究。
教师和学生共同参与教学设计、课堂互动的过程，在实践中获得积极的学习体验和心灵的温暖，增强学生的自信和自主创新能力。
总之，应用型高等教育阶段的《大学语文》课程建设需要不断探索和实践。
教师需要根据时代的要求和学生的需求，以实用为导向，注重学生的实践能力和创新精神，创新教学方式和形式，提高教育质量，为社会培养更多的应用型人才。
对大学语文教学改革的思考与探索
对大学语文教学改革的思考与探索大学语文是高校实施文化素质教育的基础课程，然而，目前大学语文教学本身存在着诸多问题，严重影响了课程教学效果。
高校应从明确课程定位、创新教学思路、改进教学手段、提升师资水平等方面着手，积极推进大学语文教学改革。
标签：改革大学语文课堂教学大学语文是高校实施文化素质教育的基础课程，担负着传承民族文化、弘扬人文精神的重任，对提高大学生驾驭母语的能力和综合素养起着重要作用。
然而，由于认识上的偏颇和课程教学自身的原因，大学语文并没有取得应有的教学效果。
在不断强化人文素质教育的时代背景下，深化大学语文教学改革已是势在必行。
一、当前大学语文教学中的主要问题（一）学科定位不清。
目前，对“大学语文”的定位有如下几种不同的观点：一是定位为工具学科，强调大学语文的工具性，忽视人文性的内涵，这造成了大学语文教学的结构性缺失和学生人文素质的普遍降低。
二是定位为人文学科，认为人文就是审视人生，对人类的生存状态与命运进行全方位的深层关照，为学生确立人文精神的核心价值。
而笔者认为，过分追求人文性将会导致大学语文课程本质的迷失，它应当建立在语文学科的知识性基础上，通过对学生语文能力的培养和语文知识的传授，潜移默化地渗透人文精神的教育。
三是定位为文学课程，按文学史的发展脉络将历代经典作品串联起来，这是早期大学语文教学普遍采用的模式。
但面对非汉语言文学专业的学生则太过专业化[1]。
（二）课程性质不明确。
由于大学语文课程地位问题未定，导致大学语文课程的性质不明确。
在各类高校，大学语文课程总存在着某种随意性、不稳定性。
当需要向大学生补基础知识时，它是一门公共基础课；当教育部提倡素质教育时，它又是素质教育课；当国家提出人文科学和自然科学犹如车之两轮、鸟之两翼，要并驾齐驱时，它又成了“大学语文”知识课。
大学语文究竟是基础课，素质课还是人文知识课？是强调其工具性？还是强调其人文性？亦或是工具性和人文性并重？经过近些年的探索与研究，多数学者的观点已接近一致：那就是大学语文必须有别于中学语文，必须守正出新，创新大学语文教学理念，更新教学内容和方法。
高校文学教育课程教学改革的探索与思考
高校文学教育课程教学改革的探索与思考随着社会的不断发展和进步，高校文学教育课程也需要与时俱进，进行相应的教学改革。
本文将围绕高校文学教育课程的教学改革进行探索和思考。
我们需要明确高校文学教育课程的目标是培养学生的文学素养和人文素质。
在教学内容上，应该注重传授经典文学作品的知识和欣赏方法，培养学生的文学鉴赏能力。
也要关注当代文学的发展和变革，引导学生了解和研究当代文学作品。
在教学方法上，要注重鼓励学生积极参与，通过小组讨论、课堂演讲等方式培养学生的思辨和表达能力。
高校文学教育课程应该注重培养学生的文学创作能力。
传统上，文学课程主要注重学生对文学作品的研究和理解，而忽略了学生的创作能力的培养。
作为文学教育的重要组成部分，培养学生的文学创作能力是至关重要的。
应该在课程中引入文学创作的环节，鼓励学生进行文学创作，并提供相应的指导和评价机制。
高校文学教育课程还需要注重培养学生的跨文化交流能力。
随着经济全球化和文化多样性的发展，跨文化交流能力已经成为一个重要的能力要求。
在文学教育课程中，应该引入跨文化的文学作品和文化差异的分析，帮助学生理解和尊重不同文化背景下的文学表达形式，培养他们的跨文化交流能力。
高校文学教育课程的改革还需要关注教师的培养和教育。
教师是教育的核心，他们的素质和能力对于传授文学教育课程起着关键作用。
应该注重教师的培养和教育，提高他们的学科素养和教学能力。
还应该鼓励教师进行教育创新，积极参与课程教学改革的实践和探索。
高校文学教育课程的教学改革需要关注以下几个方面：注重传授经典文学作品的知识和欣赏方法；培养学生的文学创作能力；注重培养学生的跨文化交流能力；与其他学科进行融合；注重教师的培养和教育。
通过对这些方面的改革，可以提高文学教育课程的教学质量，培养出更多具有扎实文学素养和综合能力的人才。
语文课程改革：实践与探索
语文课程改革：实践与探索
语文课程改革：实践与探索
近年来，语文课程改革正受到越来越多的关注，作为中国传统文化的重要组成部分，语文向来在中国教育中受到重视，有的学校更是把语文教育放到立校之本的位置上，因此改革语文课程有着特殊的意义。
一方面，为了促进语文课程改革，理论研究非常重要。
传统语文教育虽然有着非常多的优良传统，但也存在着一系列问题，从结构性、技术性、方法性以及实践性等的角度，应当对语文教育的理论研究做深入探讨。
另一方面，实践是检验理论正确性的重要指标，实践中学校可以深入把握各种新技术，培养学生运用各种新技术开展语文实践，如果结合学校实际，合理安排课程，改变现有教学模式，也能够得到良好的教学效果。
未来，语文课程改革将会朝着先进、实用、实效的方向发展，在改革中实现大革新，为培养能够做到文武双全的学子打下坚实的基础。
从理论研究到实践着力，语文课程改革必将取得积极成效。
高校文学教育课程教学改革的探索与思考
高校文学教育课程教学改革的探索与思考一、课程设计：拓展视野、注重实践在高校文学教育课程教学改革中，课程设计是至关重要的一环。
当前，很多高校的文学课程设计仍然停留在传统的文学名著导读和文学史的阐述上，学生只是简单地接触课文内容，缺乏对文学作品的深入理解和思考。
我们需要在课程设计上进行大胆的拓展和创新，注重培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
我们可以在课程设计中引入丰富多彩的文学作品，覆盖不同文体、不同时代的作品，让学生能够感受到文学的多样性和丰富性。
我们可以通过深入讨论文学作品中的人物形象、情节发展、意象表达等内容，引导学生从多维度、多层次去理解文学作品。
我们还可以在课程设计中加入实践环节，比如组织学生进行文学创作、文学评论、文学批评等活动，以提升学生的文学实践能力和独立思考能力。
二、教学方法：灵活多样、注重互动在高校文学教育课程教学改革中，教学方法的改变同样是至关重要的。
过去，传统的文学教学方法主要以讲授、解读为主，学生被动接受文学知识，缺乏主动思考和参与的机会。
我们需要在教学方法上进行灵活多样的创新，注重师生互动和学生主体性的培养。
我们可以在教学方法上采用多样化的手段，比如讲座、分组讨论、小组演讲、课外实践等形式，让学生在不同的场景和情境下感受文学的魅力。
我们可以通过启发式提问、案例分析、角色扮演等方式，激发学生的思考和表达能力，促进他们对文学作品的深入理解。
我们还可以利用现代科技手段，比如网络教学、多媒体演示等，丰富教学内容，提升教学效果。
三、教材选择：多元丰富、符合实际需求在高校文学教育课程教学改革中，教材选择是一个重要的环节。
当前，很多高校的文学教材内容陈旧，难以引起学生的兴趣，使得学习效果不佳。
我们需要在教材选择上进行多元丰富的安排，符合实际学生的需求和兴趣。
我们可以选择丰富多样的教材内容，包括经典名著、当代作品、少数民族文学等，覆盖不同的文学类型和风格，让学生在接触不同作品的过程中感受到文学的多姿多彩。
大学语文教学实践总结(3篇)
第1篇一、引言大学语文作为一门基础课程，在我国高等教育体系中占据着重要地位。
近年来，随着我国高等教育事业的不断发展，大学语文教学也面临着新的挑战和机遇。
本文将从大学语文教学实践的角度，对教学过程中的经验与不足进行总结，以期为今后大学语文教学的改革与发展提供借鉴。
二、教学实践总结1. 教学内容与方法的改革（1）教学内容方面：在教学内容上，我们注重经典与现代相结合，突出文学性、人文性。
通过精选古今中外优秀文学作品，让学生领略文学之美，培养审美情趣。
同时，关注时代特点，引入与时代背景相关的文学作品，引导学生关注社会、思考人生。
（2）教学方法方面：我们采用多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法等，激发学生的学习兴趣。
在教学中，注重启发式教学，鼓励学生积极参与，培养学生的自主学习能力。
2. 教学手段的运用（1）多媒体教学：利用多媒体技术，将图片、音频、视频等多种信息融入教学，使课堂氛围更加生动，提高学生的学习兴趣。
（2）网络教学资源：充分利用网络教学资源，如电子图书、在线课程等，为学生提供丰富的学习资料，拓宽学习渠道。
3. 学生评价与反馈（1）形成性评价：在教学中，我们注重形成性评价，关注学生的学习过程，及时调整教学策略。
（2）总结性评价：通过期末考试、论文等形式，对学生的学习成果进行总结性评价。
（3）学生反馈：鼓励学生积极参与课堂讨论，提出自己的观点，及时反馈教学过程中的问题，以便我们改进教学方法。
4. 教学成果（1）提高学生的文学素养：通过大学语文教学，学生的文学素养得到了明显提高，审美情趣更加丰富。
（2）培养自主学习能力：学生在教学过程中，学会了如何自主学习，提高了学习效率。
（3）增强社会责任感：通过学习古今中外优秀文学作品，学生更加关注社会、思考人生，增强了社会责任感。
三、不足与反思1. 教学内容与实际需求脱节：在教学内容的选择上，部分文学作品与学生实际需求存在一定差距，导致学生学习兴趣不高。
地方医学院校对大学语文课程教学的思考与探索
地方医学院校对大学语文课程教学的思考与探索1. 引言1.1 地方医学院校大学语文课程的重要性地方医学院校的大学语文课程在整个教育体系中具有重要的地位和作用。
语文是一门综合性辅助学科，是其他学科的基础和支撑。
在医学院校中，学生需要借助语文课程提高阅读、写作和表达能力，这对他们之后在医学领域的学习和研究至关重要。
语文课程可以培养学生的批判性思维、逻辑思维和表达能力，这对未来医学从业者进行科学研究和临床诊断是非常有帮助的。
通过语文课程的学习，学生还能够丰富自己的知识储备，拓宽思维视野，提升综合素质。
地方医学院校的大学语文课程对学生的专业发展和综合素质培养具有重要的促进作用，不容忽视。
我们需要重视和关注这一课程，不断探索和完善教学内容和方法，以更好地发挥其教育功能，促进学生成长成才。
1.2 语文教学存在的问题地方医学院校的语文教学存在着一些问题。
由于医学院校的特殊性，学生的主要学习重心在于医学知识的学习和实践，因此往往忽视了语文课程的重要性。
这导致了学生对语文学习的积极性不高，学习效果不佳。
现有的语文教学内容与医学知识的结合不够紧密，缺乏针对性和实用性，导致学生对语文知识的学习产生怀疑和困惑。
地方医学院校的语文教学水平和教学资源相对不足，师资力量较弱，教学设施和教学方法都有待提升。
地方医学院校的语文教学存在着教学内容不合理、学生学习兴趣不高和教学资源不足等问题，亟需改进和提高。
2. 正文2.1 优化课程设置，加强专业性和实践性在地方医学院校的大学语文课程教学中，我们可以首先考虑优化课程设置，以加强专业性和实践性。
目前的语文课程往往过于泛泛而谈，缺乏对医学领域特点的深入探讨。
我们可以根据医学生的特殊需求，重新设计课程内容，突出医学专业知识和实际应用。
一方面，我们可以引入专门针对医学领域的语文教材，如医学文献、医学报告等，让学生在学习语文的也能了解医学领域的专业知识。
这样不仅可以提高学生的专业素养，也能增强他们的学科认识。
应用型本科《大学语文》课程教学改革研究与实践
应用型本科《大学语文》课程教学改革研究与实践《大学语文》课程是大学通识教育中的重要组成部分，也是培养学生综合素质的重要途径之一。
当前《大学语文》课程普遍存在着理论脱离实践、培养能力不足等问题。
为了推动《大学语文》课程的教学改革与实践，提高教学效果和学生综合素质，本文从以下几个方面进行探讨。
需要重视《大学语文》课程的实际应用价值。
当前大学教育过分重视学术理论知识，忽视了学生实际应用能力的培养。
《大学语文》课程的目标应该既包括文学知识与美感培养，也应包括语言能力的提升和实际应用能力的培养，如语言表达、写作、理解与分析等。
这样才能使学生更好地应对自己的专业学习和未来的工作需要。
需要改变《大学语文》课程的教学方式和方法。
过去的《大学语文》课程主要是以讲授为主，学生被动接受知识。
这样的教学方式容易导致学生的学习兴趣不浓，学习效果不佳。
应该采用多种教学方法，如案例教学、讨论式教学、实践活动等，以激发学生的学习兴趣，积极参与课堂互动，提高学习效果。
需要加强《大学语文》课程的实践环节。
当前大学教育强调理论知识的传授，实践经验的培养相对较少。
《大学语文》课程可以引入实践环节，如写作训练、演讲比赛、文学创作等，以提高学生的实际应用能力。
可以与其他学科进行跨学科的合作，如与专业课程进行结合，使学生能够更好地将语文知识应用于专业领域。
应该建立起完善的《大学语文》课程评价机制。
目前的《大学语文》课程评价主要以考试为主，重视对学生记忆和应试能力的测试，忽视学生的实际应用能力。
应该建立起多元化的评价机制，如通过课堂表现、作业评定、小组讨论等方式对学生综合能力进行评价，以更全面地了解学生的学习情况和能力水平。
《大学语文》课程教学改革与实践是一个系统工程，需要在课程目标、教学方式、实践环节和评价机制等方面进行全面的改革。
只有这样，才能更好地培养学生的综合素质和实际应用能力，适应社会的发展需求。
地方医学院校对大学语文课程教学的思考与探索
地方医学院校对大学语文课程教学的思考与探索针对以上问题，地方医学院校需要深入思考和探索如何更好地开展大学语文课程教学。
需要从课程设置上进行具体规划和调整，根据医学生的实际情况，设计符合医学生特点的语文课程内容和教学要求；需要加强师资队伍建设，培养一支具有医学背景和语文教育专业知识的教师队伍，提高教师的教学水平和教学能力；还需要通过采取多种灵活多样的教学手段，激发医学生学习语文课程的兴趣和积极性，提高医学生的语文素质和文化修养。
二、地方医学院校对大学语文课程教学的探索面对挑战和困难，地方医学院校积极探索创新语文课程教学，努力提高医学生的语文素质和文化修养。
一是加强课程设置和教学内容的针对性和实用性。
地方医学院校根据医学生的实际情况和特点，对大学语文课程的教学内容进行了相应的调整和优化，增加了与医学专业相关的语文知识和技能的教学内容，比如医学术语及医学文献的阅读和写作技能，提高了医学生在医学语言表达和交流方面的能力。
二是加强师资队伍建设，培养了一批具有医学背景和语文教育专业知识的教师队伍，提高了语文课程教学的专业性和实效性。
三是采取多种灵活多样的教学手段，如结合医学案例进行语文教学，引导医学生运用语文知识和技能分析和解决实际医学问题，提高了医学生对语文课程的学习兴趣和积极性，取得了良好的教学效果。
三、结语地方医学院校对大学语文课程教学的思考与探索，旨在更好地满足医学生的学习需求，提高医学生的语文素质和文化修养，为他们的综合素质提升和专业发展提供更好的语文素质基础和文化修养。
在今后的教学实践中，地方医学院校将继续深入思考和探索，不断创新语文课程教学，为培养更多优秀的医学人才做出更大的贡献。
【不足2000字】辅导案例：引子：医学生学习大学语文课程有哪些问题？1.问题：医学生的学业负担、时间紧张，无法安排足够学习时间；医学专业的特殊困难，如医学术语理解、医学文献的阅读和写作。
2.解决方法：课程设置上进行规划和调整、加强师资队伍建设、采取多种灵活多样的教学手段。
对大学语文课程建设的重新审视与实践探索.doc
对大学语文课程建设的重新审视与实践探索作者：袁青山来源：《教育与职业·理论版》2009年第11期［摘要］随着高等教育教学改革的不断深入，大学语文课程建设也越来越得到语文教育界人士和教育行政部门的特别关注，教学研讨的热情高涨，并取得了一定成果，但仍存在许多实际问题。
笔者认为从理性高度重新审视，在实际教学中不断创新提高，以教材建设为突破口规划高职语文课程，及时澄清一些模糊观念以达成共识十分必要。
［关键词］大学语文课程建设实践探索创新［作者简介］袁青山（1954- ），男，陕西扶风人，宝鸡职业技术学院人文系主任，副教授，主要从事汉语教学、大学语文教学及其课程建设研究。
（陕西凤翔 721400）［中图分类号］G642.3 ［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）17-0133-02近期参加了教育部高校教师培训学习，聆听了南开大学教授陈洪先生教学团队几位专家关于“大学语文”精品课程建设的精彩报告，受益匪浅，对大学语文课程的性质、定位以及精品课程建设的意义有了更加清晰的认识。
结合近几年来宝鸡职业技术学院（以下简称“我校”）在大学语文课程建设方面的实践探索，针对目前高职语文教学目标定位、教材选编使用、教法学法研讨等方面出现的各执己见、莫衷一是的实际现状，笔者认为从理性高度重新审视，在实际教学中不断创新提高，及时澄清一些模糊观念以达成共识十分必要。
一、“大学语文”课程建设要在教学改革实践中不断探索创新我国高等学校开设大学语文课程已有二十多年的实践经历，随着教育教学改革的不断深入，大学语文课程建设也越来越得到语文教育界人士和教育行政部门的特别关注。
多年来许多专家、学者潜心钻研，在大学语文教学改革中取得了有目共睹的成绩，特别是在教材建设方面，可谓百花齐放，各有千秋。
近期媒体消息，全国公开出版的大学语文教材就有一千四百多种，有心人核实查阅，统计结果仅冠以“大学语文”名称的也达七百多种。
对此，有同仁感慨，大学语文教材名目繁多，自选自编，各自为政，令人眼花缭乱。
大学语文教学实践研究(3篇)
第1篇摘要：本文通过对大学语文教学实践的研究，分析了当前大学语文教学存在的问题，提出了相应的教学策略和改进措施，旨在提高大学语文教学质量，培养学生的语文素养。
关键词：大学语文；教学实践；问题；策略；改进一、引言大学语文作为一门基础课程，在培养学生的语文素养、提高人文素质方面具有重要意义。
然而，在当前大学语文教学中，存在诸多问题，如教学内容陈旧、教学方法单一、学生参与度低等。
为了提高大学语文教学质量，本文通过对大学语文教学实践的研究，分析问题并提出相应的教学策略和改进措施。
二、大学语文教学存在的问题1.教学内容陈旧目前，大学语文教材普遍存在内容陈旧的问题。
教材中的课文多为经典文学作品，但缺乏与时俱进的新作品，难以激发学生的学习兴趣。
2.教学方法单一大学语文教学过程中，教师普遍采用传统的讲授法，忽视学生的主体地位，导致学生参与度低，难以培养学生的自主学习能力。
3.评价方式单一大学语文教学评价主要依靠期末考试，评价方式单一，难以全面考察学生的语文素养。
4.学生参与度低部分学生认为大学语文课程枯燥乏味，缺乏学习兴趣，导致课堂参与度低。
三、大学语文教学策略与改进措施1.更新教学内容（1）引入新作品：教师应关注当代文学作品，将新作品引入教材，丰富教学内容。
（2）关注跨学科：结合其他学科知识，拓展教学内容，提高学生的综合素质。
2.改进教学方法（1）采用多样化教学方法：如讨论法、案例分析法、角色扮演法等，提高学生的参与度。
（2）注重学生主体地位：尊重学生的个性化需求，引导学生主动探究，培养学生的自主学习能力。
3.完善评价方式（1）多元化评价：结合平时成绩、课堂表现、作业完成情况等，全面评价学生的语文素养。
（2）形成性评价：关注学生在学习过程中的进步，及时给予反馈，促进学生持续发展。
4.提高学生参与度（1）激发学习兴趣：通过生动有趣的课堂活动，提高学生的学习兴趣。
（2）关注学生需求：关注学生的个性化需求，尊重学生的选择，提高课堂参与度。
大学语文教学实践报告(3篇)
第1篇一、引言随着我国高等教育事业的不断发展，大学语文作为一门基础课程，在培养学生的语言文字运用能力、人文素养和审美情趣等方面发挥着重要作用。
为了更好地提高大学语文教学质量，本人在本学期担任大学语文教学任务，现将教学实践情况总结如下。
二、教学目标1. 培养学生扎实的语文基础，提高学生的语言文字运用能力。
2. 增强学生的人文素养，提高学生的审美情趣。
3. 培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。
三、教学内容1. 语文基础知识：字词、语法、修辞、文学常识等。
2. 课文阅读：古今中外优秀文学作品。
3. 写作训练：命题作文、应用文写作等。
4. 口语表达：演讲、辩论、朗诵等。
四、教学方法1. 以学生为主体，激发学生的学习兴趣。
2. 采用启发式教学，引导学生自主探究。
3. 注重理论与实践相结合，提高学生的实际应用能力。
4. 利用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
五、教学过程1. 课前准备：提前备课，了解学生的实际情况，制定教学计划。
2. 课堂讲授：通过生动形象的语言、丰富的案例，激发学生的学习兴趣，引导学生深入理解课文内容。
3. 课堂互动：鼓励学生积极参与课堂讨论，提高学生的思考能力和表达能力。
4. 课后作业：布置适量作业，巩固所学知识，提高学生的实际应用能力。
5. 评价反馈：及时了解学生的学习情况，对学生的学习成果进行评价，并提出改进意见。
六、教学效果1. 学生对语文学习的兴趣明显提高，课堂参与度较高。
2. 学生的语文基础知识得到巩固，语言文字运用能力得到提高。
3. 学生的审美情趣得到培养，人文素养得到提升。
4. 学生的创新精神和实践能力得到锻炼，综合素质得到提高。
七、存在问题及改进措施1. 存在问题：部分学生对语文学习存在抵触情绪，课堂参与度不高。
改进措施：加强对学生的引导，激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度。
2. 存在问题：部分学生的语文基础薄弱，难以跟上教学进度。
改进措施：针对学生的实际情况，调整教学内容和进度，给予学生更多的关注和辅导。
高校文学教育课程教学改革的探索与思考
高校文学教育课程教学改革的探索与思考
随着社会的发展和人们对文学的需求日益增长，高校文学教育课程的教学改革亟待加强。
当前，面对知识多样化、学生需求多样化的现实情况，我认为高校文学教育课程的改
革需要注重以下几个方面的探索与思考。
要注重培养学生的创新思维。
文学是一个创造性的学科，培养学生的创新思维是高校
文学教育课程改革的重要目标之一。
在教学过程中，应该鼓励学生积极参与讨论和思考，
激发学生的创造力和创新意识，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
可以通过开
展文学创作、评论、研究等实践活动，为学生提供展示和实践的机会，促进学生的创新思
维能力的发展。
要注重培养学生的跨学科能力。
随着社会的发展，文学与其他学科的交融越来越密切，高校文学教育课程的改革需要注重培养学生的跨学科能力。
通过引入与其他学科的交叉融合，如哲学、心理学、历史学等，可以为学生提供更广阔的学术视野和研究方向，帮助学
生在文学领域和其他领域之间建立联系和思考问题的能力。
还可以开设跨学科的选修课程
和实践项目，为学生提供更多的机会去了解和实践其他学科的知识和方法。
高校文学教育课程的教学改革是一个复杂而艰巨的任务，需要教育界、学生以及社会
各界的共同努力。
只有注重培养学生的文学素养、创新思维、跨学科能力和社会责任感，
才能更好地适应社会发展的需求，为培养优秀的文学人才做好准备。
语文课程改革的探索与实践
语文课程改革的探索与实践随着时代的进步和教育观念的不断更新，语文课程改革已成为教育界的热门话题。
探索和实践语文课程改革，旨在培养学生的综合语言运用能力和文化素养，提高语文教学的效果。
本文将围绕语文课程改革的背景、意义、目标以及具体实践等方面展开探讨。
一、语文课程改革的背景随着社会的快速发展和现代化进程的推进，语文课程的形式与内容亟需进行革新。
传统的语文教学模式强调对典籍和经典作品的深入解读，学生代入感不强，缺乏实际的生活应用。
同时，信息时代的到来，使得学生接触的文本形式多样，传统的书面语已经无法满足他们对语文学习的需求。
在这样的背景下，语文课程改革成为必然的选择。
二、语文课程改革的意义1. 培养学生的综合语言运用能力：语文课程改革强调语言运用，注重培养学生的听、说、读、写等多方面的综合语言能力，使他们能够自如地在不同场景中运用语言进行有效的交际。
2. 提高学生的文化素养：语文不仅仅是一门工具性的学科，更是一门涵养性的学科。
语文课程改革注重培养学生的审美情趣和文化素养，使他们具备独立思考、创新思维和跨文化交流的能力。
3. 促进学生的全面发展：传统的语文课程重视知识的灌输，忽略了学生的个性差异和兴趣特长。
通过语文课程改革，可以更好地激发学生的学习兴趣，培养他们的创造力和实践能力，实现个性与全面发展的统一。
三、语文课程改革的目标1. 重视语言实践：通过丰富多样的语言实践活动，使学生能够灵活运用语言进行有效交际，提高语言表达和沟通能力。
2. 注重文本多样性：拓宽语文学习的文本范围，不仅要注重经典文学作品的解读，还要关注和挖掘当下的新闻、广告、电影、音乐等多样化的文本，使学生更加贴近生活，提高语文学习的实际应用性。
3. 强调学科融合：语文课程改革需要与其他学科进行有机融合，使学生能够在语文学习中接触到科学、历史、艺术等多个学科的知识，促进跨学科的学习与思考。
四、语文课程改革的具体实践1. 多元评价方式：传统的语文课程评价主要以考试成绩为导向，无法全面评价学生的语言运用能力和综合素养。
对大学语文课程建设现况及策略释解论文
对大学语文课程建设现况及策略释解论文对大学语文课程建设现况及策略释解论文对提高网络教育质量，首先必须建立一支一流的专任大学教师队伍；其次要积极物色学术造诣高、教学能力强、教学思想活跃、教学经验丰富的骨干语文教师加入精品课程教学团队；第三，教学团队年龄和学术结构要合理，能够推进教学工作的传、帮、带和老中青相结合，开展教学研讨和教学经验交流，提高教师整体教学水平。
事实上，只有促进教师群体的成长，提升教师的工作成就感与课程建设能力，才能建好大学语文精品课程。
另外，精品课程建设团队中专业教学设计人员往往是不可缺少的。
因为大学语文的学科专家不一定就是教学设计的专家，如果没有高水平专业教学设计人员的参与指导，没有先进的教育教学理念渗透在课程设计中，网络教育大学语文精品课程就难以实现科学性、人文性与艺术性的高度融合，也就不可能有真正的精品课程。
小而实用的资源是大学语文精品课程建设的基础资源建设是大学语文精品课程建设的基础工作，包括课程教材包、教学资源库、教学网站等，为课程创造数字化、网络化的教学软环境。
在现代教育理论的指导下，通过师生的共同努力，将每一个素材做成精品素材，每一个课件做成精品课件，通过宽松的教学环境、先进的教学功能、灵活的教学方法，扎实提升精品课程的内涵。
大学语文教学资源应符合学科要求，依据网络教育学生的特点，注重简而生动、小而实用的视听课件的制作，从不同角度、不同方法拓展教学容量和空间。
如设计“大声朗诵”栏目，着重于对学生古诗文朗读的引导，以期让学生在生动形象、抑扬顿挫的语言氛围中怡情养性、培养兴趣，并让学生在品味语言、驾驭语言中提升语言素养；开设“人文讲坛”，制作精品PPT，引导学生欣赏经典作品；设置“人生驿站”，让学生在忙碌之余，品味古典音乐之美与世界建筑之美，在精神得到放松的同时汲取人文素养；端一碗“心灵鸡汤”，让学生在养生与养心中享受智慧生活的快乐以及对民族文化的认同。
现代信息技术的快速发展以其丰富强劲的表现力为提高精品课程资源提供了条件，使教学形式更加生动、形象、鲜活。
大学语文教学改革的审视和思考-精选作文
大学语文教学改革的审视和思考1 大学语文教育的现状1.1 大学语文的定位低大学语文虽然被定位为公共课，但由于学生从小学到高中都在语文学习，到了大学，对语文早就没有什么好感了。
1.2 大学生的语文素养差当前大学生（除中文系）普遍存在着语文素养缺乏的问题，一些大学生的语文水平非常欠缺，错别字、语病等问题很多。
学生平时也很少花时间在语文学习上。
1.3 陈旧的教学模式现阶段的大学语文教学普遍采用灌输式的教学方法，教师在讲授课文时很少将课本知识和现实生活联系在一起，无法让学生把课本上的知识运用到现实生活中，不能发挥语文课要多讲述道理的现实指导功能。
这样的教学模式并不能引起学生的学习兴趣，学生上大学语文课完全是敷衍了事，老师也是得过且过，使得这门课越发显得没有生机活力。
1.4 师资力量薄弱在大学语文的教师安排上，大多都是年轻的教师上课，那些具有高级职称的如教授、副教授的教师只教授本专业学生的专业必修课。
长此以往，就易给人以错误的判断：大学语文根本不重要，根本不用下大功夫去学它。
但实际上，公共课也需要投入很好的师资队伍，大学语文并不只是一门简单的公共课，这门课在提高学生的综合素养、传承中华人文精神等方面都发挥着重大作用。
1.5 教学内容陈旧目前大多数高校使用的大学语文教材多少都存在着缺陷，大多数教材都侧重于中国古代文学知识的选录，而且大多是选录纯文学，很少有综合性的文章，对现当代的文学作品和外国优秀的作品的选录比例太小。
语文课文内容也往往趋于单一、刻板。
一般都是在正文前介绍作家的生平及代表作，之后是正文，最后是问题。
这样的编排模式和初高中的语文教材没有多大区别。
正是由于这个原因，使得部分学生对大学语文不感兴趣。
1.6 教学评价体系亟待改革学科评价体系是各个学科的必要环节。
大学语文教育的评价体系长期以来模式较为老化、单一，仍然是以前的应试教育的评价体系，考试题型单一，答案单一，没有注意到语文学科自身的特性，哪怕学习了大学语文，但是学生在分析问题、解决问题的能力的提高也并不很明显。
大学语文教学的审视与思考
大学语文教学的审视与思考摘要：汉语言能力的培养和提升，是关乎中国和平发展、民族振兴的大事。
大学生群体作为民族文化的传承者，在其中具有举足轻重的作用，作为汉语言能力培养和训练主要载体的大学语文课程在高校也理应受到重视。
如何切实提升大学语文在高校教育中的地位，发挥大学语文课程在高校教育体系中的作用，成为一个值得探讨的课题。
目前，高校普遍开设《大学语文》课程，但其目的或过于笼统，仅仅是为了让大学生不要失去语言文字的能力，由此，其教材的编写、教学方法都带有很大的盲目性，致使其最终教学效果欠佳，多流于形式。
所以，我们必须端正思路，重新审视大学语文该如何在高校中开展教学。
关键词：大学语文能力教学方法素养与素质在高速发展的现今世界，投入与产出的“即时见效”成了人们普遍的追求。
在大学校园中相较于理工类的见效快，大学语文的细火慢煨实在是很难满足人们对“成效”的高度追求。
加之社会普遍存在的对语文无非教授“母语”的错误认识，使得“语文”这门课程走到高校的门口时，已变得没落不已，狼狈不堪，甚至被众多理工科学生所抛弃。
学生们对于大学语文的认知还停留在呆板无趣，毫无生机，甚至毫无用途的地步。
在经历了多年的语文教育，到了大学，语文还要不要继续学下去?社会、高校、教师、学生，都提出了这个疑问，陷入了一种尴尬的困局。
由此得出，大学语文的教学问题急需改进，在教学过程中，提起学生兴趣，改变学生对于大学语文用途的认知才是关键。
大学语文对于学生来说不仅仅是文字语言功底的训练与保留，更是素质、文化传承的培养与训练。
为了让学生、让高校接受大学语文这门课程，让这个课程不再仅仅只是中文系学生的必修科目，大学语文的教学问题急需审视与思考，进而改革。
2007年底，国家教育部高教司在湖南常德召开的高等学校大学语文教学改革研讨会上给出了肯定的答复，“建议高校面向全体大学生开设中国语文课”。
那么既然选择了大学语文要在高校中继续进行，接下来便是如何走下去的问题了。
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对大学语文课程建设的重新审视与实践探索
［摘要］随着高等教育教学改革的不断深入，大学语文课程建设也越来越得到语文教育界人士和教育行政部门的特别关注，教学研讨的热情高涨，并取得了一定成果，但仍存在许多实际问题。
笔者认为从理性高度重新审视，在实际教学中不断创新提高，以教材建设为突破口规划高职语文课程，及时澄清一些模糊观念以达成共识十分必要。
［关键词］大学语文课程建设实践探索创新
近期参加了教育部高校教师培训学习，聆听了南开大学教授陈洪先生教学团队几位专家关于“大学语文”精品课程建设的精彩报告，受益匪浅，对大学语文课程的性质、定位以及精品课程建设的意义有了更加清晰的认识。
结合近几年来宝鸡职业技术学院（以下简称“我校”）在大学语文课程建设方面的实践探索，针对目前高职语文教学目标定位、教材选编使用、教法学法研讨等方面出现的各执己见、莫衷一是的实际现状，笔者认为从理性高度重新审视，在实际教学中不断创新提高，及时澄清一些模糊观念以达成共识十分必要。
一、“大学语文”课程建设要在教学改革实践中不断探索创新
我国高等学校开设大学语文课程已有二十多年的实践经历，随着教育教学改革的不断深入，大学语文课程建设也越来越得到语文教育界人士和教育行政部门的特别关注。
多年来许多专家、学者潜心钻研，在大学语文教学改革中取得了有目共睹的成绩，特别是在教材建设方面，可谓百花齐放，各有千秋。
近期媒体消息，全国公开出版的大学语文教材就有一千四百多种，有心人核实查阅，统计结果仅冠以“大学语文”名称的也达七百多种。
对此，有同仁感慨，大学语文教材名目繁多，自选自编，各自为政，令人眼花缭乱。
呼吁规范统一大纲，编写通用教材，以改变目前大学语文教学混乱之现状。
笔者认为，教材是课程建设的基础和关键，是某一学科教学理论研究和教学实践的前沿阵地和突破口，一种教材集中体现和传播着一种教育理念和教学方法。
大学语文有如此多样化的教材，正充分显示出参与这一课程建设的实践者们热情高涨，精神可嘉。
教育改革需要开拓创新的精神，更需要执著进取的带头人。
基础教育课程改革已经基本实现了“一纲多本”，师生自主选定教材的目标，高校课程改革更应该实事求是，与时俱进。
教材编写也要坚持以人为本，为学生的健康成长和全面发展着想，在倡导百花齐放中辨别良莠，在改革探索中以求创新。
刚刚起步就讲统一，立规矩，这并非切合实际，弯路谁都不想走，但要成功，曲折实属必然。
客观地讲，大学语文教学成果尽管有目共睹，但目前仍有许多重大问题值得深入探讨，就现行使用的几百种教材而言，其存在的问题的确不容忽视。
无论是《大学语文》《高等语文》，还是《大学国文》《大学人文》，多数是在“品位高”“容量大”上做文章，教育对象的定位主要是理工本科生，真正适合高职高专院校教学实际的教材并不多见。
面对这一现实，我们不能只是指手画脚地埋怨，而应该积极参与其中，通过探讨实践，积累经验，促其逐步完善。
二、高职语文课程规划要重视以教材建设为突破口
我国高等教育的蓬勃发展，使高等职业教育很快成为普通高等教育的一个重要类别。
重视和加强高等职业教育管理，不断提高职业教育人才培养水平，是当前和今后一段时间高等职业教育的重任。
我校经过几年的努力实践，已初步取得了令人满意的成效。
由笔者与他人合作主编的高职高专规划教材《大学语文》（2004年西北大学出版社出版发行，2007年修订再版），以其独有的创新思路、特色鲜明的编排体例和切合实际的选文内容得到同类院校广大师生的普遍认同，并荣获“2007年陕西普通高等学校优秀教材”二等奖。
编写此类教材，我们虽是初步尝试，但参与实践的经历，对进一步探索高职高专大学语文课程建设不无启示。
1.正确把握定位是前提。
目前大学语文教材种类繁多，但得到公认的好教材却为数极少。
究其原因，主要是对大学语文这门课程的定位把握不够准确，工具论、人文论、基础论、素质论、审美论、语感论等，各持己见，莫衷一是。
由此而孕育的大学语文教材也出现了畸形怪胎，语文教材变成了“实用手册”“应聘指南”“德育读本”“社科大全”。
作为全国高校公共基础课的大学语文，实施统一的教学大纲确有难度，也不现实，但施教者对语文课程的性质和开设这门课程的目的意义应该达成共识。
教育部制定的语文课程标准明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性和人文性的统一，是语文课的基本特点。
”基于此，我们应该从高职高专人才培养目标的实际出发，对大众化高等职业教育的课程定位深入探讨，重新审视，在总结多年来开设大学语文课程经验教训的基础上，理清思路，把握方向，明确定位。
而且达成立足大语文观，坚持工具性和人文性统一，突出综合性，加强实践性，注重培养学生文本解读、感悟鉴赏和表达能力，为全面提高大学生的综合素质，充分发挥语文教材的多功能作用的基本共识。
2.创新探索显特色。
编写一本适合高职高专教育实际的大学语文教材，必须要有明确的指导思想，要深入研究探讨高等职业教育的特点规律、培养目标、生源实际、师资力量、课程结构，以及不同专业教学的基本任务和要求。
不能以简单的降低要求、缩小范围、减少容量或片面追求实用来代替对高职语文教育实现预期目标的理性思考和科学认知，要在高等职业教育迅速发展的新形势下，积极
探索语文教育对大学生继续学习、全面发展、成才就业、服务社会的促进和帮助作用。
我们结合高职高专教育的特点，从大专学生文化素质的实际出发，审视多年来大学语文课程教学的利弊得失，学习借鉴同类教材编写的成功经验，博采众长，探索创新，本着“精当、好教、易学、有效”的基本原则，集思广益构建出富有鲜明特色的教材体例框架。
教材主体结构按照“文言、文章、文学、文化”四个不同层面分块组编，既体现系统性、综合性，又突出侧重点。
每一编按不同标准要求划分文选单元，便于教，利于学。
各编起始有概述，编后有附录，既可供学生课外阅读，开阔视野，又给师生的教与学提供了必要的信息资料和研读空间。
每个单元前后的“导读指要”“探究实践”与每篇课文前后的“学习提示”“思考练习”密切相关，要求层次不同，学习侧重有别。
这些结构特点既体现了语文教学的基本规律，也符合高职高专人才培养的基本要求。
3.团队协作出成果。
编写高质量的教材，不仅需要从理论的高度去认识和把握课程定位、编写意图和所要达到的预期目标，更需要从实践中选拔组织一支业务精湛、事业心强、富有社会责任感的高水平教学骨干承担重任，共同协作。
这是我们的真实感受，也是组建编写团队的基本要求。
我们与出版社共同协作，在西北大学文学院院长、博士生导师李浩教授的指导下，通过深入调查研究，推荐和选拔符合条件的参编人员。
这些来自同类院校教学第一线的骨干教师，非一地一校，非师徒相邀，所以合作共事的时候，信息多、偏见少、有共同语言、能相互理解。
这些学者虽说算不上权威专家，也没有过多的学术头衔，但他们都是多年站立讲坛承担语文教学和研究工作，取得一定成效的人，有许多第一手资料和丰富的经验。
在教材建设上，他们最有发言权，他们不迷信，有自信，认同集体的智慧。
参与编写人员当中有的曾自编教材，尝试改革；有的承担课题，研讨热烈；有的撰写文稿，发表见解；有的课堂实践，教改领先。
组建一支强有力的骨干队伍，充分发挥团队优势，就没有克服不了的困难，就没有攻不破的难关。
这样的做法也就避免了在教材建设中出现的编者高高在上，凭空想象，闭门造车，严重脱离实际的不良现象。