大学语文课程建设的若干构想
大学语文课程教学内容体系的构建-2019年文档
大学语文课程教学内容体系的构建1.大学语文课程教学目标的审视据现代教育理念的要求，大学语文的基本目标主要制定为：语文知识、语文技能和语文情感三方面。
语文知识，指的是语文学科关于语言以及言语（包括言语行为和言语作品）的知识。
一般将知识分为两种，即陈述性和程序性知识，二者相辅相成，构成基础与自动提高的关系。
大学语文陈述性知识主要包含语文中涉及的理论知识体系（字、词、句、篇、语法、逻辑、修辞、文化常识和文学）。
陈述性知识是程序性知识的保障基础，程序性知识主要是指在语言实践中的阅读、写作、口语等语文策略知识等。
语文能力是指人们在实践活动中以语文专业知识储备为主，以智力为基础进行言语交际时表现出的一种综合素质能力。
语文能力主要由四方面构成，即读、听、写、说，语文能力是建立在言语运用能力（读、写）和口头语言运用能力（听、说）两个维度上的。
学生从小学语文就在对这四方面的能力逐步进行培养，那么大学语文则对语文能力做出更为复杂、严格的教育。
语文情感主要是指学生在语文课程内容中所体验到的情感，大学语文情感主要包含情操、情怀、情趣以及情思，这四个方面分别指向思想、道德、审美、人格。
大学语文情感的体验主要在程序性语文知识中得以感悟，学生在语文知识的实践运用过程中，从阅读和写作中所内化的思想感情，学习策略和口语交际等。
小学和中学语文对陈述性知识讲述较为全面，大学语文应着重培养学生的语文情感，从而培养具有文明气质、健全人格、综合素质较强的大学生。
2.大学语文课程内容体系的构建根据大学语文课程教学目标对语言知识、能力和情感三方面的要求，结合高职院校学生的特点本文将大学语文课程教学内容体系分为三部分：围绕教材开展的课堂教学、以专题训练位主的操作教学、以探索研究为主的自主学习。
另外，根据三部分教学内容所呈现的层次要求，可依次归纳为“基础篇”、“提高篇”、“实践篇”三部分。
（1）大学语文课程“基础篇”大学语文课程“基础篇”是对学生长久以来接受语文教育的知识巩固、扩充和延伸，语文基础、语料、语则等部分的知识、学习方法和策略都需要进一步拓展和补充。
大学语文课程设置方案
大学语文课程设置方案（一）总体思路汉语是汉民族的母语，在当今的社会文化中具有维系民族认同、弘扬文化、传承民族精神的重要意义。
因此，提升汉语素养与能力，是关乎民族振兴的大事。
大学生XX作为民族文化的传承者与建设者，在专业学习的同时继续接受汉语语言能力的培养与锻塑，是尤为重要、且十分必要的。
为此，大学语文课程首先着眼于大学生语文素养的提高，通过“经典美文”的欣赏与体味实现母语能力的提升；其次着眼于大学生人文素养的培育，通过“以人为本”的理念贯彻实现文化修养的提高；最后着眼于健全人格的塑造，通过理性思辨的思维引导实现确立正确审美标准与价值观念的目的。
总之，将世界观、人生观、价值观的正确引导，放置在人文涵养的习得之中，在润物无声中培养时代新人、合格建设者。
（二）课程目标充分发挥语文学科的人文性、审美性和工具性特点，适应当代多学科交叉浸入的发展趋势，培养学生较高的理性分析能力、审美能力和较广阔的文化视野，为学生精神发展和专业学习奠定人文基础。
具体包括三个方面内容。
第一，以文学所体现的人文精神及优秀传统熏陶、感染学生。
以知识学习为基础，以能力培养和人格发展为目标，发掘教材所蕴含的优秀文化传统和当代精神，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，把握普世价值和时代观念，健全人格精神。
第二，在感受、理解文学作品的过程中提高学生的审美能力。
在阅读理解古今优秀作品的过程中，帮助学生辨别真善美与假恶丑，培养丰富的想象和联想能力，提高欣赏能力和审美悟性，形成健康、高雅的审美心理和情趣。
第三，切实提高学生实际的语文运用能力。
提高学生解读现代文字材料的能力，筛选信息、辨别正误、发现问题、分析问题的能力；提高口头与书面的表达能力；训练学生突破思维定势，激发创新与创造精神。
（三）课程设置方案大学语文课程面向全校文（文学院各专业除外）、理、工、农、医等各类专业的27个学院开设。
课程为2学分、40课时，其中理论学习1.5学分/24学时，实践学习0.5学分/16学时。
高职《大学语文》课程建设构想
高职《大学语文》课程建设构想摘要：近些年，《大学语文》课程改革的呼声越来越高，但到底改什么、怎么改，专家学者们也是仁者见仁智者见智，提出了许多可行的方法和途径。
本文主要从高职院校《大学语文》教学的现状入手，从课程设置、教材的选择、教学法的改革、教师队伍的建设等几方面来阐述高职《大学语文》课程建设的构想。
关键词：高职；大学语文；课程建设；构想关于《大学语文》在高校中的地位和作用，已经有很多专家和学者探讨过了，基本达成了它是高校的公共基础课，在高校的人文素质教育中有着重要作用的共识。
尽管如此，《大学语文》在高校，尤其是在高职院校中的现状还是很令人担忧的，这当然和《大学语文》的教学中的功效性和实效性不佳有着直接关系，所以，加强《大学语文》的课程建设势在必行。
一、高职院校《大学语文》的教学现状《大学语文》在被边缘化很多年以后，近些年得到了一定的重视，但结果也不是很令人满意。
在高职院校中，比较重视的，课时占70学时左右，其次有30多学时的，还有的院校根据部分专业的需要，开设一定量的《大学语文》，有的高职院校为了给专业课让路，则根本不开设《大学语文》。
作为一门公共基础课，它既不能和“两课”相提并论，就连计算机和外语课，也无法相比。
这样做和高等职业院校的培养目标有些背离，高等职业教育的主要任务是大量培养高素质的技能型人才，同时也承担着为国家培养高素质公民的任务。
让《大学语文》课处于这样的境地，只是注意到了目标中“技能”的培养，缺忽略和弱化了“高素质”和“人才”的因素。
亚里士多德说过：“哲学指导人的行动，文学净化人的思想。
”这在整个培养目标中，把最根本的“健全的人”目标缺失了，有着很明显的实用性和功利性。
即便是开设70左右的课时，也难以完成这门课程本身所承载的“人文素养的培养”的使命。
对于以技能训练为主的高职院校，想再增加更多的课时，是不太现实的，所以，加强《大学语文》的课程建设势在必行。
二、高职院校《大学语文》课程建设构想一门课程的建设包括的内容比较多，这里主要从课程设置、教材建设、教法的选择和教师队伍的建设等几方面谈一下自己的见解。
大学语文精品课程建设计划书
大学语文精品课程建设计划书一、指导思想本学期学校教学工作将以“规范、质量、特色”为核心抓手，在总结“综合督导”工作经验的基础上，进一步规范管理、提升效能，认真贯彻落实学校教学工作计划。
以提高课堂教学效果和绿色指标的学业质量评价为目标，以提升教师专业素质为关键，加强教学工作的管理与指导，抓常规养习惯、抓教学、抓素质保质量。
不断提高语文课程的实施水平；积极组织、指导教师依据课程标准研读教材，提高课堂教学能力，提升语教学的质量和品位；努力推动学校教研组和备课组建设，为语文教师的发展和学生的成长服务。
二、工作措施（一）推进课程改革，提高课程实施水平。
继续组织组内教师对《上海市初中语文学科基本要求》《中小学基于学科标准的命题测试框架》等进行专题研讨，根据教研组、备课组围绕教学过程中出现的重点难点问题，集中开展深入研讨，探寻切实可行的解决方案和途径。
深入研究学科核心素养，加深教师对学科核心素养的理解，为即将到来的新的课标和教材的施行做好理论准备。
（二）创新教研方式，提升学科教研品质。
1、立足课堂，专业成长。
提高教育质量，关键在课堂。
本学期教研组要进一步深化教学改革，积极学习区级视频直播课，教研组每位教师必须听课，积极参与评课，扎扎实实开展教学研讨，继续开展听、说、评、讲等教研活动；各备课组本学期按照备课组计划表的安排，探讨语文阅读课、写作课、名著导读课、综合实践活动课、专题学习课的教法、学法和评课标准。
2、利用网络，强化交流。
利用网络教研的形式充分发挥全体语文教师的聪明才智，凝聚语文教研的集体智慧，营造浓厚的语文教研的氛围。
集体备课是上年度我们语文组的优良传统，不能流于形式。
本学期要进一步落实集体备课制度，首先备课组长思想上要重视，措施要到位，其它老师要紧密配合，讲究求真务实，对各种课型都要进行研讨，采取“分块备课，集体评议、个人修改、注重反思”的总体思路思路。
让教师沿着“备课——评议——修改——反思”这一互联互动的螺旋式的渐进过程，求得问题的解决，从而促进教师间的互动式交流和教师与新课程的共同成长，达到相互学习、取长补短、共同提高的目的。
学校语文课程建设实施方案三篇模板
学校语文课程建设实施方案三篇模板学校语文课程建设实施方案模板一、背景和目标本文档旨在为学校语文课程的建设和实施提供一份方案。
通过优化课程内容和教学方法，我们的目标是提高学生的语文水平和综合素质。
二、课程内容和教学方法1. 核心内容核心内容- 确定语文课程的核心内容，包括语音、词汇、语法、阅读理解、写作等方面。
- 引入优秀文学作品，培养学生的阅读兴趣和鉴赏能力。
2. 多媒体教学多媒体教学- 使用多媒体技术，如音频、视频、互动课件等，提供丰富的研究资源。
- 结合实例和案例，帮助学生理解和应用语文知识。
3. 实践教学实践教学- 安排实践活动，如写作比赛、朗读比赛等，激发学生的表达能力和创造力。
- 利用社区资源，组织实地考察、走进作家座谈等活动，拓宽学生的视野。
三、评估和反馈1. 课堂评估课堂评估- 设计多样的评估方式，如小组讨论、个人演讲、书面测试等，全面评价学生的语文能力。
- 提供及时反馈，指导学生改进和提高。
2. 综合评估综合评估- 设立综合性的测试，评估学生在语音、词汇、阅读、写作等方面的综合能力。
- 结合实际表现和成就奖励，激励学生积极参与语文研究。
四、师资培训和支持1. 培训计划培训计划- 制定定期的师资培训计划，包括语文教育理论和实践技巧的培训内容。
- 鼓励教师参加学术研讨和专业培训，提升教学水平。
2. 教学资源支持教学资源支持- 提供丰富的教学资源，包括教材、教辅和电子资源等，帮助教师准备和教授语文课程。
- 建立教师交流平台，鼓励教师分享教学心得和教学资源。
五、时间和预算安排1. 时间安排时间安排- 制定详细的时间表，合理安排各个学期和学年的课程内容和评估活动。
- 根据实际情况和反馈结果，及时调整教学进度和内容。
2. 预算安排预算安排- 制定合理的预算，包括教材购置、教学资源更新和师资培训等方面的开支。
- 确保预算的合理利用，提高教学效果和学生满意度。
六、管理与监督1. 学校管理学校管理- 设立语文课程建设与实施的管理机构，明确各个岗位的职责和工作要求。
语文学科建设方案
语文学科建设方案一、引言在当下社会，随着信息技术的迅猛发展和国际交流的日益频繁，语文学科的地位和价值愈发显得重要。
语文不仅是人类文化的重要组成部分，更是培养学生综合素质、传承中华文明、提高国民语言文字应用能力的基础学科。
因此，本文旨在提出一套系统、科学、实用的语文学科建设方案，以期为我国语文教育的改革与发展提供有力支持。
二、语文学科建设的目标与原则1.目标：- 培养学生扎实的语言文字功底，提高其听说读写能力；- 加深学生对中华优秀传统文化的理解和认同，增强文化自信；- 拓展学生的国际视野，提升跨文化交流能力；- 培养学生的创新思维和批判性思考能力，促进其全面发展。
2.原则：- 科学性原则：遵循语文教育规律，注重学科内在逻辑和学生认知特点；- 时代性原则：反映时代精神，关注社会发展对语文教育的新要求；- 开放性原则：吸收国内外语文教育先进成果，保持学科的动态发展；- 实践性原则：强化语文教学与社会生活的联系，重视学生语文实践能力的培养。
三、语文学科建设的主要内容1.课程体系建设：- 完善课程设置，构建基础型、拓展型、研究型相结合的课程体系；- 更新课程内容，注重经典性与时代性的结合，增加反映当代社会生活和科技进步的内容；- 优化课程结构，提高课程的整体性和连贯性，形成循序渐进的教学序列。
2.教学资源建设：- 开发多元化教学资源，包括教材、教辅、多媒体教学资源等；- 建设语文学科网站和教学平台，实现教学资源的共享与交流；- 加强师资队伍建设，提升教师的专业素养和教学能力。
3.教学方法改革：- 推广启发式、讨论式、探究式教学，激发学生的学习兴趣和主动性；- 运用现代信息技术手段，如翻转课堂、慕课等，创新教学模式；- 注重因材施教，关注学生的个体差异，实施个性化教学。
4.评价机制构建：- 建立多元化评价体系，包括形成性评价、终结性评价和表现性评价等；- 重视过程评价，关注学生的学习过程和进步情况；- 倡导评价主体的多元化，鼓励学生自评、互评，增强评价的有效性。
《大学语文》课程建设介绍
《大学语文》课程建设介绍《大学语文》课程建设情况从课程设置、教案内容、教案方法和手段、教案队伍、课程特色等五个方面进行分析.一、课程设置1.课程在人才培养方案中地性质和作用《大学语文》是高职高专学校开设地必修课之一,它地性质是一门以人文素质教育为核心,融语文教育地工具性、人文性、审美性于一体、在整个高职院校教育体系中是为培养高职学生语文素质和人文素质以及各种综合素质地公共基础课程,也是将美育、德育和智育相交融地一门综合课程,在大学素质教育课程中处于基础和核心地地位.教育部高教司地文件中对大学语文课程地目地和意义做了这样地描述：“在全日制高校设置大学语文课程,其根本目地在于：充分发挥语文学科地人文性和工具性特点,适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透地发展趋势,为我国地社会主义现代化建设培养具有全能素质地高质量人才.”因此,我们理解地《大学语文》课程作用有以下几点：<1）大学语文可以培养和提高学生汉语言文学方面地表达、阅读、理解、鉴赏、书写能力.<2）大学语文可以使学生在对作品地审美感悟中潜移默化地充实精神世界,使学生在审美性、人文性、人格情操上得到陶冶.<3）大学语文可以扩大学生视野,锻炼学生思维,启发学生思考,帮助学生全面发展,培养学生地自我适应、自我发展能力,提高学生综合素质.这也是高职教育复合型人才培养目标地要求.<4）大学语文课程是终身教育地需要.《国务院关于大力推进职业教育改革与发展地决定》中指出：“要用终身教育地理念把握职业教育地本质特征.”以培养学生表达、写作、鉴赏、独立思考、自我发展能力为根本任务地大学语文是一般专业学科地基础,起到为学生终身教育奠基地作用.总之,我们认为,在高等职业教育环境下地大学语文课程,必须首先遵循课程本身地规律,充分发挥自身地特点,同时,应该使大学语文地工具性与人文性相统一,职业能力培养与综合素质培养相统一.大学语文地作用不是单纯地“职业能力”培养,而是“综合素质”培养,把发展“人”作为教育地出发点,把学生职业能力地训练和学生地个性发展与人格完善有机统一,全面提高学生地综合素质.唯有如此才能使学生真正成为有职业道德、合作意识和敬业精神,有独立见解、情感、追求,有交流沟通能力和理解能力地高素质地职业人才.2、课程设计地理念《大学语文》课程在课程设计中具有以下理念：1.关注学生持续发展,为学生终身学习奠定基础.2.关注学生人文精神地建立.人文精神是一个人地立身之本,本课程注重开发语文课程自身丰富地人文资源,注重从文本解读中升华人文情怀,注重对学生情感、态度和价值观地正面引导.3.关注学生阅读视野地扩展.本课程注重扩展学生地阅读视野,强调平时地读写思考,引导学生理解人文学科厚积薄发地特点,从而将课堂学习延伸至课外,用“大语文”观念指导教案.4.关注学生实践技能地训练.本课程讲求语文技能地实践训练,创造机会让学生进行形式多样地言语实践,如各类文体地写作、诗歌朗诵比赛、辩论会、语言艺术大赛、书法比赛、课本剧等.5.关注学生探究性思维地习得.《大学语文》不同于基础教育语文课程,它注重培养学生思维地深入性.在本课程地教案模式中,通过对不同模块文学作品地延伸阅读；质疑、发现问题；调查研究、分析研讨,解决问题；表达与交流等探究学习活动,获得知识,激发情趣,并使学生地写作能力和思维能力都得到了充分地锻炼.6.注重多种教案方法和手段地运用.本课程通过多种教案方法和手段地运用,营造自主开放地学习氛围,激发学生展开自主学习和合作学习地积极性,促进学生良好地语文学习方法和学习习惯地养成,真正使学生学有所得,成为一个全面发展、潜能巨大地人.二、教案内容1.针对性和适用性情况根据高职高专人才培养地人文素质要求和职业素养要求,根据高职生普遍存在地求知欲、自制力、自信心、创新精神、意志力等人文素质方面和语文能力方面存在地问题及成长需求,根据宣城职业技术学院“重能、拓新”地办学特色要求,设计针对性和适用性强地课程内容.<1）教案内容与学生特点相适应.教案内容应选择些思维容量大,能体现高尚地理想与人格和积极上进地精神,深刻反映历史与现实社会生活中为大学生密切关注地问题,表现真挚地思想感情、智慧理性、审美价值,并且能提供审美愉悦和思维启迪地课程内容.<2）教案内容应贴近社会生活.高职学生面临就业挑战,加之高职教育强调实践操作能力培养,多在真实地职业环境中开展教案,接触社会广泛,因此,语文教案内容应该考虑到让学生了解社会,掌握一些解决社会问题地基本技能,特别是在应用写作、普通话、演讲与口才、书法等方面地内容.2.教材本课程教材为杨四平主编,合肥工业大学出版社出版《大学语文》,由课程组教师担任副主编和编委,并参与实际地编写工作.这部教材地优点是优点：遵循了语文学科地基本规律,能结合高校大学语文教育地实际,侧重人文教育功能,在编排体例上有创新和突破,方便学生自主学习.不足是本教材选入地文学作品较多,不可能在一个学期全部上完,所以我们将教材分为古代诗歌鉴赏、现当代诗歌鉴赏、古代散文小说鉴赏、现代小说鉴赏四个模块,选择重点篇目讲授.目地是以点代面、举一反三.学时安排分别为：古代诗歌鉴赏模块24学时；古代散文、小说鉴赏模块8学时；现当代诗歌鉴赏模块8学时；现代小说鉴赏模块8学时,共48学时.课程内容选取依据是高职高专人才培养目标、我院办学定位和专业培养目标以及高职生人文素质和语文能力现状.所选篇目除了少数篇目外,大部分为中学语文未曾涉及地文章,扩大了学生阅读视野和学习兴趣.本课程主要通过欣赏大量古今中外公认地文学名篇,以开拓学生视野、提高人文素质、培养审美能力为出发点,培养学生高尚地道德情操和健康地审美情趣,寓人文精神教育于语文教育之中.同时通过阅读方法与技巧知识地讲解及训练、系统写作基础知识地学习及训练来培养学生常用文体地写作能力,构建较为全面地立体文学发展观,切实提高学生地综合人文素养.3.课程地重点、难点及解决办法本课程作为宣城职业技术学院面向全院各文科及部分理工科专业开设地一门公共基础课程,所承担地任务是大学生地语文能力和人文素质地培养.语文能力和人文素质地培养是一个长期地过程,在这样地课时来完成这个任务是不可能地,如何提高效果是最重要地.在实际教案中,我们尝试从更新课程观念入手,抛弃目前一般课程所实行地一门课程经过数十节课地学习便以一场测试做出终结性评价地方式,依据语文能力和人文素养地养成规律,最大程度地在课堂内外完成对学生文化素质和人文素质地培养.如果说一门课程地知识系统可以用数十节课学完,那么文化素质、人文素质地养成绝非一朝一夕之功,所以,我们将大学语文课程地全学程规划两个阶段：48学时地课堂教案部分<本课程地重点）加上三年课外学习、网络课程地学习和其他人文课程地呼应融合,从而最大限度地解决本课程教案目标与学时之间存在地矛盾.4.实践教案实践教案以职业素养地教育为核心进行设计,我们主要采取了以下地方式：<1）引导学生参加课题项目研究和科研小论文地写作,培养学生地创新精神.<2）指导学生社会实践活动,增强社会责任感.<3）指导学生社团活动,鼓励学生进行文学创作,锻炼学生听说读写及鉴赏能力.<4）开创人文论坛,定期向学生开展人文讲座,就学生关心或感兴趣地问题,邀请校内外专家进行专题讲座.<5）开展演讲比赛、书法比赛、朗诵比赛、大专辩论赛、作文竞赛等一系列活动,把大学语文知识转化为学生地能力.三、教案方法和手段：1. 教案模式地创新针对高职院校学生地特点,我们进行了教案模式地创新和改革,将传统教案方法与现代教案手段相结合；课堂讲授与课外活动相结合；教师诱导启发和学生自主学习相结合；校内教育和社会实践相结合.教案既注意严密地理论性,又进行渗透式、归纳式、讨论式教案,培养学生地自主学习能力和应用能力.课堂教案中力争做到既展示汉语言文学地生命力,又给学生以广阔地想象空间；既使学生感受到汉语地优美,又让学生受到我中华民族优秀文化、高尚情操地感染和启迪；用优秀地作品感染学生,培养学生健全人格.另外,针对不同模块地实际情况,课程目标将有不同侧重.2.多种教案方法地运用<1）采用课前预习,课上答疑,重点讲解,课外阅读背诵地系统学习法.采取精讲与指导泛读相结合地方法.使“主课堂”与“次课堂”相结合,“主课本”与“次课本”<指《参考书目》指定地其他参考书）相结合地方法,并要求学生做读书笔记.<2）充分利用课前三分钟,请学生上讲台介绍自己所读过地一本好书.既促进了学生积极进行课外阅读,又锻炼了学生地口头表达能力.<3）与写作教案相结合.教材中要安排多处写作练习地“创作点”,尤其是与诗歌、散文教案结合.如《古代诗歌鉴赏》单元,比较陶渊明、杜甫诗歌中描写山水田园地诗句,写一篇比较赏析地文章.又如读了许多描写爱情地篇章,写一首爱情诗或写一封情书.这种尝试收到了很好地效果,尤其是请学生创作情书或情诗,学生兴致盎然,写出了不少精彩地作品……<4）“大学语文”与文学素质类选修课、讲座等相结合,如“唐宋诗鉴赏”、“唐宋词鉴赏”、“明清小说鉴赏”、“外国文学鉴赏”、“诗词格律与创作”…….巩固和深化“大学语文”地教案.“大学语文”是学生一生语文课堂学习地终结,应当一改中小学“打破沙锅问到底”地学习方法.未来地世界信息量极大,不可能什么知识都“求甚解”,而是留有许多模糊之处,应当学会从大信息中捕捉重点、难点与关键.“大学语文”课时少,应当培养学习兴趣、教会自学方法入手.叶圣陶先生谈语文教案地目地是,要使学生自能读书不待教师讲,学生自能作文不待教师改,故应把培养学生地自学能力作为重要使命.大学生语文水平不高,中小学语文地积欠不可能在一两个学期几十节课中全补起来,但我们要教会学生如何去补,使他们有较浓厚地兴趣去自觉补.3. 教案手段应用多媒体课件教案,渗透诸如书法、绘画等中华传统文化形式,营造全方位地人文环境,使学生调动视觉、听觉等多种感觉,在生动、形象、具体地过程中,学生身临其境,从而更深刻地理解作家作品,受到审美感染,收到良好效果.大学语文课程组还积极进行网络教案环境地建设,建立网上大学语文精品课程,网络课程内容丰富,包括教案课件、电子教案、师资队伍建设、课程建设情况、教案录像等.今后,还拟设置“教研新闻”、“网上课堂”、“人文讲坛”、“趣味语文”、“社团活动”等栏目,加强与学生地互动.学院网络硬件配置良好,建有计算机教室和电子阅览室等多种网络教案平台,完全可以满足学生网络学习地需要.大学语文课程组教师及时搜集积累了大量教案资料,大学语文网络教案资源丰富,是学生课堂学习地有益补充,可以调动学生学习地积极性.网络教案平台是课堂教案地辅助性工具,对调动学生学习积极性和丰富学生阅读量起着重要作用.网络教案平台延展了师生之间地交流.四、教案队伍<一）教案队伍结构本课程教案队伍结构合理,有专职教师10人,兼职教师2人；有4人是双师型教师,从学历结构看,有研究生4人,在读研究生1人；从职称结构看,有高级职称4人,讲师6人；从年龄结构看,20%为经验丰富地资深教师,80%为年富力强地中年骨干,师资力量雄厚；从专业结构上看,本课程主讲教师地专业包含了古代文学、现当代文学、外国文学、古代汉语、现代汉语、文学理论、美学、应用文写作、语文教育等多个领域,基本涵盖了语文学科地各个方面.<二）师德水平身教重于言传.在教案过程中,教师们在传授知识地同时还注重德育教化作用,注意引导和以身垂范,在引导学生就社会热点问题展开讨论时,既注意激发学生地社会责任感,又注意引导学生宽厚爱物、积极乐观,起到了人生教化作用.<三）能力水平课程组成员是学院文科教师中地佼佼者,教案能力强,在学院各类教案比赛中名列前茅,在学校获得较高评价.此外,课题组成员还积极进行校外技术服务工作,如参加市教育局地普通话宣传、调研、培训和测试工作,担任宣城市、宣州区各类演讲比赛、经典诵读大赛评委,去地方企业进行职业技能讲座和指导,产生了良好地社会影响.<四）教案研究与改革2006年以来,我们一直致力于大学语文地教育教案研究.1．制定课程教案大纲和建设规划,参编合肥工业大学出版社出版地《大学语文》教材<2006年）.2.课程组积极申报学院“教案研究改革课题”：《接受美学与大学语文教案地理论和实验研究》、《人文学科在高职教育中地地位》和《宣城职院普通话测试、培训、管理模式》<2007年）,现已成功结题.3. 积极进行教案科研成果总结,2008年,参与修订《大学语文》教材<合肥工业大学出版社出版）,担任副主编和编委,优化课堂教案内容.2009年-2018年,参编合肥工业大学出版社出版地“十一五”省级规划教材《应用文写作》以及大连理工大学出版社出版地《中国传统文化》,参编校本教材《边走边吟》、《高职院校创业教育与指导》<合工大出版社2009年11月版）.4．大学语文课程组每个学期都举办1-2次专题地教研活动,交流教案心得,总结教案经验,争取最佳地教案效果.<五）社会影响徐世宣老师在普通话宣传和研究方面有较大影响.经常受邀参加市电视台、广播电台地专题访谈,并为市直单位公务员进行普通话培训2000余人次,并于2008年4月获得安徽省语言文字工作委员会颁发地“语言文字先进工作者”称号.课题组其他成员经常被宣城市各企事业单位邀请进行讲座、比赛评委等活动,产生了一定地社会影响.五、课程特色1．先进地教案内容和教案理念.相比其他《大学语文》教材,我们所采用地教材精选古今中外优秀文学名著,为学生创造更系统地学习与研究文学作品地机会,在潜移默化中培养学生地文学、艺术素养和思想情操.大学语文是一门强化母语地人文素质教育课,我们地教案理念是：通过该课程地学习,既可以使学生掌握文学基本知识,又可以张扬学生人文精神、陶冶学生审美情操、全面提高学生综合能力和综合素质,更重要地是,我们还将大学语文看成是将知识本位向能力本位转化地一门平台课,希望学生通过这门课地学习,能帮助他们掌握一些解决社会问题地基本技能,成为一个素质全面、潜能巨大地人.2.先进地教案方法和手段.传统教案与现代教案相结合,采用多媒体授课,课堂讲授与课外活动相结合；诱导启发,注重培养学生自主学习、分析问题和解决问题地能力；理论联系实际,用优秀地作品感染学生,培养学生健全人格；课堂教案与课外实训结合；坚持课前演讲课后参与相结合,课内作业讲评与课外答疑相结合.既注意严密地理论性,又进行渗透式、归纳式、讨论式教案,培养学生地自主学习能力和应用能力.课堂教案中力争做到既展示汉语言文学地生命力,又给学生以广阔地想象空间；既使学生感受到汉语地优美,又让学生受到我中华民族优秀文化、高尚情操地感染和启迪.另外,针对不同模块地实际,课程目标将有不同侧重.3.师资队伍素质高.课程组成员中,中级职称有六人,高级职称4人.主讲教师在教案中注意做到教案与科研互动,促进教案工作.在国家和省级刊物发表论文多篇,每位教师都有科研或教案研究项目,能将研究成果融入教案之中.4.基于自编教材地无缝教案本课程使用地教材《大学语文》是由课程组教师参编完成,在课程理念、教案内容和使用方法等方面对课程组教师来说没有障碍,能为教案提供最大限度地支持.。
大文科下的大学语文课程建设
大文科下的大学语文课程建设一、大学语文课程建设内涵：通识启蒙教育与母语审美教育通过汉语经典传承民族之魂，正是高校大学语文课程的使命。
从此意义上讲，该课程也与童蒙教育一样，具有启蒙性质，有别者唯有对象而已。
"千里之行，始于足下"，懵懂稚嫩的小学生面临的是一个陌生的世界，用通俗易懂的人文经典涵养其品格，恰逢其时；而处于人生十字路口的大学生则面临各种纷至沓来的诱惑，如何把持自己不被西化的狂潮淹没，尤须开设一批大文科通识课程强势介入高等教育环节，对其进行中国优秀传统文化的再启蒙。
这既可以调节大学生的思维习惯、文明素质单一西化的倾向，又可以让他们真正恢复民族自信心，为未来的民族复兴做好最生动坚实的心理铺垫。
作为通识启蒙教育的核心课程，大学语文课程具有不可替代的价值和意义。
它只有坚持大文科教育理念，以文史哲一体化的语文经典为基础、以文化传承为方向，真正成为一门老师爱教、学生爱学的高校必修再启蒙通识课程，其存在价值才会不言自明。
另一方面，随着中国的逐渐强大，全球各个国家和地区对中国这个昔日曾被妖魔化的国家产生了浓厚的兴趣，掀起了汉语学习的一股股热潮，很多地方还建立了孔子学院。
他们不再满足于单纯的汉语"听说读写"，试图更深地认识"中国速度"，体味汉字这种神秘的象形文字背后隐藏的文化密码。
文化传播从来都是双向的交流活动，为了向世界科学地传播民族文化，帮助世界对中华民族建立真实、立体、丰富的知见，我们必须盘点家底、自我认知。
无论是自我认知，还是帮助世界建立真实的中国形象，都不能停留于机械的转介说明阶段。
活的文化与文字、文学的持久的美密切相关。
汉字"法天象地"的创造历程让我们感受到神奇的宇宙大美，让我们领略到华夏先人的智慧之美。
每一个汉字都是一本书，一个世界，一座文化的宝库，一个审美的舞台，是一个衔接宇宙先天与人类后天的脐带。
从汉字，到汉语言、汉文学、汉文化，这是一个美的链条。
大学语文课程建设规划
大学语文课程建设规划大学语文是面向我校本科各专业（中文专业除外）开设的一门公共必修课。
作为高校人文素质教育系统工程中的一个站点，其丰富的文化底蕴和人文内涵对于人才的文化素养、人文精神的培养和综合素质的提高都起着至关重要的作用。
大学语文教学肩负着传承民族文化、弘扬人文精神、陶冶审美情操等多项重任。
大学语文课程应明确培养目标，进行科学合理的建设。
一、现状分析（一）教师队伍现状大学语文教研室现有教师7人，其中副教授2人，讲师5人，在职攻读并已取得硕士学位者4人。
大学语文教师敬业心强，教学经验丰富，教学水平、科研水平比较高。
这些教师中，有的曾公派到韩国讲学，有的被评为学生最喜爱的教师。
据统计，近几年大学语文老师编教材3部，在核心期刊及一般高校学报上发表论文60余篇，参加研究各类课题4项。
此外，还多次主持或参与学校的各项活动，在演讲、辩论、征文、诗歌朗诵等大赛中发挥了重要作用。
大学语文教师队伍学历、职称结构合理，教学水平较高、教学研究过硬，可以在课程建设中充分发挥自己的能力与特长。
（二）学生现状大学语文教学对象是我校本科各专业（中文专业除外）的学生，语文基础比较弱，整体素质一般。
尤其近年来，受市场经济大潮的冲击，大学生人文素质欠缺，主要表现在：1．理想信念淡化。
许多大学生没有崇高的理想和坚定的信念，对国家、民族和社会缺乏责任感和奉献精神，功利主义、拜金主义、个人主义思想严重。
2．民族精神流失。
大学生对中华民族几千年来的悠久历史、优良传统、优秀文化、科技发展了解肤浅，对中国文化在世界文明发展史上的巨大贡献知之甚少，许多学生没有读过四大古典名著，有些学生甚至连中国古代四大发明都不知道，而对于西方文化却表现出前所未有的追捧。
3．人格心理不健全。
传统的美丑、善恶、雅俗的定义以及道德标准，在一些大学生身上发生了错位。
在校园里，有为数不少的学生行为不文明，生活品位低下；追求个性自由，纪律观念淡薄；心理承受能力差；以自我为中心，人际交往缺乏修养；对事物的美丑、善恶缺乏分辨力。
大一语文课程规划方案
大一语文课程规划方案一、课程目标：通过一年的语文课程学习，使学生：1.掌握系统的语言知识，包括词汇、语法、修辞等。
2.培养良好的阅读习惯和阅读理解能力，提升阅读水平。
3.培养学生的写作能力，包括写作技巧、写作表达能力等。
4.提高学生的口语表达能力，培养学生的思辨能力和文化素养。
5.培养学生的审美能力和文学素养，提升对文学作品的欣赏和理解能力。
二、教学内容与课程安排：1.词汇与语法学习（10周）：通过对基础词汇和常用语法知识的学习，提高学生的语言运用能力，打好语文基础。
2.阅读与写作（20周）：每周安排2-3节的阅读课，通过阅读不同题材的文本，培养学生的阅读理解能力和阅读习惯。
每周安排1-2节的写作课，通过写作指导和实践，提高学生的写作技巧，培养写作表达能力。
3.口语表达（10周）：每周安排1-2节的口语表达课，通过讨论、演讲、辩论等方式，提高学生的口语表达能力和思辨能力。
4.文学欣赏（10周）：每周安排1-2节的文学欣赏课，选取一些优秀的文学作品，通过阅读和讨论，提高学生的文学素养和审美能力。
三、教学方法与手段：1.多媒体教学：利用多媒体技术辅助教学，让学生更直观地理解课文内容。
2.小组合作学习：通过小组合作学习，让学生在讨论和合作中相互学习、交流和借鉴。
3.案例分析教学：通过分析实际案例，引导学生思考和讨论，培养学生的思辨和分析能力。
4.游戏化学习：通过将学习内容设计成游戏形式，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
五、评价方式：1.课堂表现：包括参与度、课堂互动等。
2.作业完成情况：包括书面作业、阅读报告、写作作业等。
3.考试成绩：包括期中考试和期末考试。
4.其他评价方式：包括口语表达、演讲、辩论等综合评价。
六、总结与展望：通过一年的语文课程学习，学生将掌握语言知识，提高阅读理解和写作能力，培养口语表达和思辨能力，提高文学欣赏和审美能力。
同时，将采用多种教学方法和手段，提高教学效果。
希望通过这一年的努力，使学生在语文学科方面有所建树，为今后的学习打下良好的基础。
浅论高职院校《大学语文》课程目标的建构
浅论高职院校《大学语文》课程目标的建构摘要：大学语文课程不再是对中学语文的补课，而应注重对中学语文知识的回应和衔接，是对中学语文知识的梳理和激活，是在较高平台上的升华和总结。
大学语文具有无可替代的人文精神传布、道德熏陶与思想教育的功能，这种功能不能靠空洞的说教，而应使学生在古今文学精品的感染熏陶中完成。
高职大学语文还应培养学生的思维品质，尤其是注重批判性思维品质的训练和创新阅读意识的培养。
关键词：高职；语文课程；目标；知识；德育；思维关于高职大学语文课程目标的认识，人们往往用“人文性”或“工具性”来加以描述，或者用其他性质来加以补充。
在具体语境中，“人文性”和“工具性”呈现两极对峙状态，或是此消彼长的境地。
“工具性”和“人文性”，这种本来用于认识语文课程与教学目标的人为的也是抽象的切分，竟演化为语文课程与教学目标两块分裂的实体。
这种分析是对语文课程与教学目标的本来面目的变形过滤。
大学语文课程应该是什么?为其做价值辩护的是当代社会的需要、学生发展的满足以及制约语文课程与教学目标的当前知识状况，这三方面是推动语文课程发展的动力，也是研究语文课程与教学目标的逻辑起点。
一、研究高职大学语文课程目标的逻辑起点分析高职教育培养的是“同21世纪我国社会主义现代化要求相适应的，掌握较宽厚基础知识，具有较强综合职业能力和全面素质(或健全人格)的直接从事服务、技术和管理第一线的应用人才”，“使受教育者具有进一步深造和接受高等教育的潜质”。
这一培养目标决定了在高职大学语文课程目标的定位上，必须把握三个原则：一是瞄准学生的终身教育。
随着社会经济技术的发展，专科层次的高等职业教育终究是暂时的，更高层次的高等职业技术教育必然产生，这已是被西方发达国家(如瑞士)所确证的事实。
为满足学生的升学需求，同时也为学生的继续教育、终身学习打下良好基础，因此在强调基础理论“必需”和“够用”的同时，应留有余地，适当增加大学语文课程中的文艺理论学习比例。
大学语文如何开展精品课程建设
大学语文如何开展精品课程建设精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。
精品课程建设抓住了当前学校教学质量的关键问题。
教育成果的优劣主要反映在课程建设上。
近年来，随着教育教学改革、课程设置调整以及新老教师交替等一系列新情况的产生和发展，学校教育教学质量成为全社会日益关注的一个尖锐话题。
在这种背景下，全国提出了建设“学校教学质量和教学改革工程”的举措，并提出了建设一批精品课程，这项举措非常及时到位，是加强和改善各学校教学工作的切实步骤，具有积极的示范作用和深远意义。
我校也不例外，今年提出了在全校建设一批精品课程，目前各专业已经陆续开始了建设规划，在此我们大学语文组就如何开展大学语文精品课程建设有一些初步的看法。
一、要遵循精品课程建设指导思想“精品课程建设工程”启动之初，学校即明确了建设精品课程的目的，就是要通过建设不同类型的精品课程，推进各学科课程的整体建设，促进技能与技能型学院特点相适应的教学理念、教学方式与教学手段，从而激发学生自主学习、积极探索与创造性技能的积极性。
从这一目的出发，学校进一步明确了建设精品课程的基本指导思想，就是要在建设技能型学院教学体系的总体框架下，确定教育培养方案的整体构架，强调理论与实践并重、技能与实践并重，促进教学理念的转变和教学方式方法的变革，以培养学生适应知识经济和经济全球化要求的创新性思维能力和方法。
在这一思想指导下，我们确定了大学语文精品课程建设的具体目标，从教学目的上确定了人文素质教育的目标，把广阔的人文性放在第一位。
为培养、提高学生的人文素质，课程组准备充分发挥大学语文课的特色、优势及其价值，重视学生知识、技能、心理、文化、审美思想教育的有机结合及个性差异，明确人文素质教育目标，加强教学过程人文环境的建设，努力使课堂教学转变到以学生活动为主导，注重发展学生个性的教学目标上去，使语文科学教育与人文素质教育有机地融合。
学校语文课程建设方案
学校语文课程建设方案在当今社会中，语文课程的建设是学校教育的重要组成部分。
语文课程的内容、形式和结构都需要丰富和提升，以满足学生的学习需求。
本文将从不同的角度探讨学校语文课程建设方案。
一、课程目标的确定语文课程的目标应当明确，并与学校的教育宗旨相契合。
除了培养学生的听、说、读、写的基本能力外，还应注重培养学生的文学鉴赏能力、批判思维等。
这样，学生不仅能获得语言表达能力，还能在文学欣赏中得到审美体验。
二、课程内容的优化语文课程的内容应当具有丰富性和深度。
除了注重传统文化的传承，还应关注当代文化和社会问题。
同时，可以引入一些具有代表性的文学作品，以激发学生的阅读兴趣。
此外，还可以加入一些实践性的内容，如辩论、写作比赛等，以提高学生的语言实践能力。
三、教学方法的改进在语文课堂上，教师应采用多种教学方法，以丰富学生的学习体验。
除了讲解和讨论，还可以引入小组合作学习、角色扮演、多媒体教学等手段。
这样可以激发学生的学习兴趣，培养他们的合作精神和创新思维。
四、评价方式的创新语文课程的评价方式应当多样化，注重学生的各方面能力的评价。
除了传统的考试方式外，可以引入作业评价、课堂表现评价、口头述评等。
这样可以更全面地了解学生的学习情况，减少对单一知识记忆的依赖。
五、教材的选择与开发语文课程的教材选择和开发应当注重适应学生发展水平和能力。
教材内容应当与学生生活经验相结合，贴近学生的实际。
同时，还可以开发一些与社会热点相关的教材，以激发学生的思考能力和创新意识。
六、师资队伍建设学校需要注重培养和引进优秀的语文教师。
教师要具备扎实的语文学科知识，同时还需要具备教学设计和指导技巧。
学校可以通过培训和交流活动，提高教师的专业素养，使其适应不同层次和需求的学生。
七、课程与其他学科的结合语文课程与其他学科的结合可以增加课程的实用性和知识的综合性。
例如，语文课程可以与历史、地理、艺术等学科相结合，使学生能够将语言能力应用到其他学科的学习中。
关于加强大学语文课程建设的再思考
关于加强大学语文课程建设的再思考［摘要］大学语文是高等教育的基础学科之一。
在非中文专业类学生中开设大学语文，具有十分重要的意义。
本文从正确定位、强化认识、加强教师队伍建设、深化教学改革、加强课程研究、强化保障措施等方面，论述了进一步加强大学语文课程建设的实施策略。
［关键词］大学语文；课程建设；实施策略大学语文是高等教育的基础学科之一。
它面向非中文类专业学生开设的一门素质教育课程。
教育部高教司《大学语文教学大纲》中明确指出：“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于：充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才”。
①由此可见，这门课程的开设十分重要，也很必要。
从目前的情况看，不少高校对这门课程的建设仍重视不够，力度不够，效果不佳，甚至有“边缘化”倾向。
因而有必要对此再作探究，引起学界进一步关注和高校师生的高度重视。
一、加强大学语文课程建设的重要性大学语文课程具有审美性、人文性和工具性的特点，是一门将人文教育和科学教育结合在一起的课程，蕴藏着丰富的政治、社会、历史、自然等各种形象化的具体知识，是非中文专业类学生学好其它各门课程的基础课和先行课，因此，对非中文专业类学生而言，开设这门课程，学好这门课程确实十分重要和必要。
（一）大学语文课程的开设对于非中文专业类学生合理知识结构的建构具有重要作用当今社会，随着科学技术的日益快速发展，伴随人们对客观世界认识的不断加深，各类学科的相互关系、相互影响、相互融合更为明显。
这一人类社会发展趋势，对未来人才的知识结构提出了更高的要求，即必须具有综合性和复合型的特点。
高等学校肩负着高层次人才培养的重任，在人才培养中要适应未来人才特点的需要，十分重要的一点，就是要学生在校期间尽早、尽快建构一个合理的知识结构。
这种结构，应该是一个开放体系，是文理渗透，每学科知识的融合。
在中外历史上，凡有成就的科学家，在他们的知识结构中，无一不是将人文科学和自然科学融为一体的。
《大学语文》教材建设的设想
众多的《 大学语文》 教材都面临着一个 同样 的问题 ： 所 选 的 经典作品 ， 或多或少 ， 总有些和高中语文重复 的。 对于这个问题 ， 争议也很大。 有的人认为是有必要的 ， 认为高中主要是为 了应付 应试教育 ， 主要是学 习字 、 词、 句了 ， 没要好好的欣赏那些经 典 ，
品的篇幅远远 多于写作及 口才的技能训练 。各《 大学语文》 教材 在作品的选择上 ， 基本上都兼顾到了古今 中外 ， 使作 品的选择 多
元化。
２ ． 《 大学语 文》 教材之困境 首先 ， 《 大学语文》 学科长期没定位 ， 导致不少高校只重视实 用的专业课程 ， 对《 大学语 文》 的课 时不断挤压 、 削减 ， 甚 至取 消 这门课程 ； 有的高校则把 目光集中到英语 四六级拿学位证 、 毕业 证上 ， 以种种 理 由逼《 大学 语文》 “ 让路 ” ； 有 的高校 索性不开 设 《 大学语文》 这 门课程 。《 大学语文》 日趋边缘化 ， 何谈教材建设 ！ 正是因为《 大学语文》 学科长期没定位 ， 导致《 大学语文》 教材建
有普 遍的针对性和现实性 ， 不能和社会脱节 、 不能和学生脱节 。 在教学过程 中， 不时有理工科的学生会问“ 如何作古诗词” 。 如果 教材 的编写能加入这样一些 内容 ，会更好 的吸引学生 。总而言
之， “ 实用” 是针对学生而言的 ， 所 以到底该选用什么“ 实用” 的教 材 内容 ， 笔者 觉得 应 该 先 大 量调 查 学 生 ， 从 学 生 中得 到 答案 。 ５ 专 业分 工带 动 教 材 建设 《 大学语 文》 教材要想更科学 、 更 吸引学生 ， 那 么教材 的编写
者就要注意专业分工。 俗话说 “ 术业有专攻” 、 “ 隔行如隔山” 。 在 教材 编写人员上 ， 如果能做到不 同专业 的人编写不同版块 ， 那么 教材 的深度 、 合理性也会更不一样 。 除了以上设想外 ， 笔者觉得如果在大学语文的授课过程 中， 不同的章节 ， 由各 自对应的专业课老师来上就更好了。一方面 ， 这有利于更好 的发挥教 材内容 ； 另一方 面 ， 同一 门Байду номын сангаас ， 不 同的新 面孔 出现 ， 对学生会更有吸引力 。
《实用大学语文》课建设思路
黑龙江农业经济职业学院 中文教研室
目标:建设适合高职人才培养目标及高职 学生特点的系列配套教材。
7 、教 材 建 设
原则：为适应高职人才培养目标，教材要加大了实践教
学环节，对理论教学，以“实用”、“够用”为原则；为适 应高职学生特点，教材内容在难度设计上力求难易适中，且 具有规律性，以便于学生迅速掌握。
黑龙江农业经济职业学院 中文教研室
❖ 改革步骤
教师过硬、内容实用； 学生喜爱、专家认可； 方法有效，目标实现； 学校名牌、省内一流。
制定了改革方案、 确定了教学内容与 方法、局部实施了 实践研究、建设了 大部分的配套教材、 完成了初级课件制 作等。
2008年在大学语文 课上重点实施实践教 学研究，进一步探索 验证前期理论与局部 实践成果，完善教材 建设和课件制作，修 订教学大纲与授课计 划，修改电子教案， 增补题库等教学文件。
为了适应不同的专 业需求，大学语文课 不仅在内容上可灵活 调整，三个模块的结 构方式上也可自由组 合。通过变化，把课 “讲活”，把学生的 思维“激活”，把学 习方法“用活”，把 师生交流“搞活”。
三个模块分别由 三位教学经验丰富 的教师专项教学， 教材与课件一一对 应、全部配套，最 大限度地保障每一 模块的教学效果。
《实用大学语文》 精品课建设思路
课程负责人：高雅杰 课程 类型 ：理论课（含实践）
中文教研室
一、精品课程建设的基本设想
❖改革的动因
▪ 高职大学语文的地位令人担忧（国语不如外语地位高）。 ▪ 企业调查的结果发人深省（毕业生语文能力缺陷严重）。
为改变这一现状，提高大学语文的地位，满足人才市 场需求，必须实施大学语文改革，而精品课建设是一个 良好的契机。
大学语文课程体系实践和思考
大学语文课程体系实践和思考一、建设大学语文课程体系的背景大学语文自从上世纪九十年代起普遍成为高校非中文专业的选修课，一路走来起起落落，冷暖不定。
如何让这门课程持久稳定地发展下去？根据我校大学语文课程的建设实践，笔者认为必须探索建立大学语文课程体系，通过相对科学完整的课程编排，形成相关的板块状课程群，才能保证大学语文课程稳步发展。
我校开设大学语文课程已有二十多年的历史。
1994年学校还是一所医学专科学校，就在医学各专业开设了30学时的大学语文选修课。
但由于课程门类单一，课时、大纲、教材不稳定，甚至时开时停，十多年发展乏善可陈。
2006年学校升格为本科院校，重新编写人才培养方案，也包括选修课课程设置。
为了全面提升医学生综合素质，尤其是人文素质，新的人才培养方案势必要增加人文类课程总量。
预感到建立课程体系、搭建课程平台的机遇到来了，便提早准备增设新课程的材料，又在课程论证答辩环节努力争取，最终增加了中国古典名著赏析、西方名著导读、中国传统文化概论、美学导论等多门与大学语文课程相邻近的文学或文化类课程，大学语文的课程体系平台初步构建。
二、大学语文课程体系框架及及构建过程十多年的教学实践及探索，让我逐渐明晰了课程体系的基本框架，即以大学语文为核心，形成一个相对丰富、完整的板块，设立多层次、呈放射状的大学语文课程群。
由于初步搭建的平台还比较单薄，根据教研室师资的专业方向，便不断酝酿新的课程，抓住每次人才培养方案修改机会，不断添加、完善：2011年增设现当代名家名著赏析；2014增设陕西地域文化、影视文学鉴赏；2017年增设医学与文学。
自2006年平台搭建以来，经过三次修建和补充，形成了目前由三个层面组成的大学语文课程体系。
第一层：核心课程——大学语文；第二层：文学纵向扩展——中国古典名著赏析、现当代名家名篇赏析、西方名著导读；第三层：文学、文化横向扩展——影视文学鉴赏、陕西地域文化、中国传统文化概论、美学导论、医学与文学。
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大学语文课程建设的若干构想摘要:大学语文课程建设应坚持以拓展教学内容为核心的教材革新,以更新教学模式为手段的方法尝试和以优化教学主体为本源的学法探讨这一三位一体的改革方案.关键词:大学语文;课程建设;人文素质大学语文是我国高校普遍开设的人文类基础性公共课.作为高校人文素质教育系统工程中最后一个站点,其开设的重要性在理论上无疑已经确立,并引起了普遍的关注.高等教学中大学语文课程理应成为学校人文教育的重要环节,其意义亦不言而喻.但从实际运作的层面上看,高校大学语文课程教学的现状并不使人乐观.正如有论者所提出的,〔"〕我国学术文化建设中存在着急功近利的倾向余波未尽,这在我国的文化教育事业以及学术活动中均有反映.我国现代教育特别重视外语和数理化,因为这些知识对于追赶世界潮流,改变落后面貌有"看得见,摸得着"的作用.而对于塑造人灵魂的人文社会科学则重视不够,对有百科之母美誉的语文,特别是大学语文,更是未能引起足够的重视.在许多院,系的课程设置中,大学语文并没有视为与专业相关的必修科目而存在,对大学语文的课程的地位,作用,教学的目的,要求还存在着不同程度的模棱认识,这一切必然会影响学科的进一步建设.目前大学语文课程在不少高校虽然已经被列入重点建设课程着手建设,但语文教育之不同于其他学科的特征在于其长效性和承传性.冰冻三尺,非一日之寒,课程本身存在的问题还很多.首先,就课程之本教材而言,现有不少不同版本的教材,编排立意也各有所重,各有千秋,但总的看来形式比较单纯,属于名篇选读名著节录加文体写作指导类,定位上缺乏大学语文必要的个性特征和体系的开放意识,内容覆盖面也有待拓展.其次,就课程眼前地位而言,也不尽人意.在课程设置中,它仅是公共选修课中的一个门类,却没有别的公共课实际的政策保证.它不像英语,与中学自然接轨,并有+级,,级等种种量化的考级系统检测手段与之配套;也不同于政治理论课,有国家教委指定必要的课时作为政策保障,又有升学考研的必试科目作为后盾.它与前期的语文教学是脱节的,而向后延伸又缺乏继续拓展的后劲与保障,其实是处于一种不尴不尬的境地.第三,由于课程地位没有实际政策上的支撑,学科建设普遍不受重视,投入不多,产出的直接后果是,师资队伍不够稳定,师资的后备力量———青年教师中甘愿为之抛心尽力的人并不多;有的即便从教,也是权宜之计,大多都固守着原有的另外一方阵地.因为不是专注研究,临时客串,那么,对大学语文课程教学和建设的精力投入也就可想而知了.由于上述原因,大学语文课程的改革工程的启动步履维艰,教学体系,指导思想及运行方式尚停留在比较传统的运作模式之中,与目前高教变革蓬勃发展的形势相比,显得有些滞后.#"世纪的高等教育,将经历深刻的历史变革,这已经成为国际和国内教育界的广泛共识."&&(年联合国教科文组织召开世界高等教育大会,会上通过的《世界高等教育宣言》指出人类正走向知识社会,"高等教育面临着巨大的挑战,必须进行历史上从未要求它进行过的最彻底的变革和革新."在日益呼唤人文精神关怀的今天,国家高等教学的课程宏观体系,正在作进一步调整,教育部早在"&&+年就启动《高等教育面向!"世纪教学内容和课程体系改革计划》,"##$年成立"教育部高等学校文化素质教育指导委员会"通过加强大学生的文学,历史,哲学,艺术等人文社科方面的教育,探索提高大学生素质的途径.大学语文课程地位及重要性的确认已经是大势所趋,这是新形势下对课程建设十分有利的外部环境;面对二十一世纪教学面临的新形势,新机遇,作为肩负人文素质教育的重要课程大学语文,要在目前高等教育的发展的格局中占居必要的地位,就必须改变传统的运作模式,与时俱进,以适应今天的高教格局,自身首先要有所作为,要以积极主动的姿态进行自我调适,对课程教学的指导思想,教学内容,教学模式,教学方法作出全方位的变革,以顺应这种新形势.在大学语文课程建设的过程中,教育思想观念的变革和创新,具有指向和先导意义.我们在探讨课程体系变革时,必须充分吸纳现代社会先进的教育思想.既要切合二十一世纪人文教育的实际,强化大学语文在人文素质教育中的地位和作用;又要把这门课程当作素质教育,终身教育可供操作的起始点,从而正确认识知识经济时代大学语文教学的功能和体系,以保证人文素质教育可持续发展的前景势头,使之具有一定的前瞻性,开放性和时代性.建立高校大学语文课程的新体系,我们以为最重要的是要确立一种新的思路,就是语文教学必须以"三个面向"作为指导思想,结合大学生人文素质教育的实际,制订出一套切实有效的方法.逐步实施以拓展教学内容为核心的教材革新,以更新教学模式为主题的方法尝试和以优化教学主体为本源的学法探讨三位一体的改革方针,确立大学语文课程建设的全新思路.新思路就要有新的个性和特色,这种个性特色是相对于原有的状况而言的,在变革中应侧重考虑两方面问题,一是大学语文课程的设置与定位,要充分体现高等教育的特殊性与综合优势,突出大语文观念和人文关怀,与以往的语文基础教育应有所区别,要有层次感,纵深意识.二是大学语文教学虽然始终贯穿着思想启迪,道德熏陶的精神内涵,但毕竟不是德育课,语文教学应遵循语文教学的一般规律,重在培养学生的语言驾驭能力和对文学形象的审美感受,是一种语言文学素质的培养.基于上两方面的前提,我们提出以下构想.一,大学语文课程建设的重点是拓展教学内容,以教材为载体,充分体现人文关怀和地域文化特色在课程建设中,教学内容的组织是关键,教材是根本.国内现有的大学语文教材林林总总不下二十种,各具特色也各有侧重.然而历史的进程总不断向已有的辉煌提出新的要求.正如徐中玉先生在他所主编的《大学语文》第四版前言中所言:"一种教材可以原封不动用上几十年的日子早已过去,不但几十年不行,几年还是不动也不行了.如果'凝固','保守'也算作'稳定'的话,那么,这种'稳定'其实是不足取的,因为它实际上乃是'停滞'的饰词.而'停滞'将会使我们的一切事业在这日新月异的时代更加落后."〔!〕大学语文自八十年代初在一些高校开设以来到今天已走过了二十个年头,期间中国语文教学的形势发生了深刻的变化,无论是基础语文教学还是高等语文教学都面临着新的形势和挑战.为了配合素质教育,国家教委自!%%%年起就率先对中学语文教材进行了大面积的改革与充实.其容量与深度都有很大的前瞻性,一些以往出现在大学课堂里的内容已赫然纳入教材.课外同步阅读的量也大大扩展.现在的中学生接受知识的能力越来越强,如果仅用几十篇古今短小动人的精美文章为实体,力求用选文的典范性来达到提高文化素质的主要目的的话,可能并不能达到预期的目的.现在的大学生对语文的感知途径大多并不是依赖教材,兴趣的指向使关注面越来越朝着"域外"宽阔的疆域延伸.这一方面说明学生需求的丰富性多样化,另一方面也说明我们的教材与当代学生欣赏习惯趣味存在着一定的错位现象.虽然说编写教材倒不应刻意迎合某种时尚或喜好,但对学生的语文学习应起到有效的引导和示范作用.鉴于此,大学的语文教材应与以往一贯而来的基础教育的语文教材有所区别.我们在依托教材所选录的必要的古今中外经典篇章外,是否能腾出相当的空间沿着经典作进一步的延伸,教师根据教学对象的实际,设计一套有针对性的导读教案.旨在提供阅读方法上的借鉴和阅读线索上的引导.吸纳更多精华,开阔学生的视野,为教师的讲授,学生的自主学习提供较大的自由度和灵活性.实施这一方案并不是没有可能的.以往中学的语文教材,大都是经典课文精读,适合于语文基础知识技能训练的教育实际,也是由于高考指挥棒的驱使,使得学生教师不得不以教材提供的内容为蓝本,无暇旁顾.大学语文是普通高校中面向理,工,农,医,财经,政法,外语,艺术,等各类专业开设的一门素质教育&&绍兴文理学院学报第!'!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!卷课程.课程开设的目的是提高大学生汉语语言文学方面的阅读,理解,欣赏和表达能力,所以,我们视课程的建设是对学生进行文化素质教育的一个重要手段.我们要充分发挥高校师资学术自由自主的优势,为语文教学设计一套师生互动的教材体系;要充分利用高校图书馆的图书资料资源优势,把教材的张力辐射到更广阔有效的文化空间,并且紧密结合区域文化特色,依托区域文化优势,加强对学生进行人文素质的熏陶.这种教学内容的组织和编撰虽然具有一定的难度和挑战性,却有很大的发展空间和前景,值得尝试.二,大学语文课程建设的有效手段是以革新教学模式为突破口的方法尝试传统的教学模式是教师讲,学生听为主,记为辅,这种教学方法与名篇选读类的教材十分合拍,有利于发挥教师的主导作用,给予学生一种比较完整的解读和提示.这个过程的完成必须有两个前提:一是教师解读有一定的启发性示范性,二是作为接受主体的学生听的同时也参与了这一解读.如果两者都完全进入状态,倒也不失为一种可行的有效的教学模式.但通常情况下,两者的自然合壁几率不会太高.大学生的自主意识比较强,思维也较活跃,要学生始终处于接受状态,这是不现实的,这就需要我们的课堂教育作出相应的调适.前面提出的设计一套师生互动的教学内容是改变传统模式的前提,教学内容本身提供的可供延伸的空间,是学生自主学习的天地.除此而外,课堂教学模式在现有的基础上应有跨越式的思路.教师在教学设计中可将学生作为课堂活动的主体加以设计,因为现代教育为我们提供了许多高效率的可供尝试的可能,注意运用多媒体教学手段,通过课件的制作,视听媒体资料的运用,从不同角度,不同方法拓展有限的教学容量和空间,增加课堂教学的密度和张力,形式和趣味,让学生在自主阅读的基础上,自然导入协作学习的情景之中,即师生一起浏览阅读,欣赏评判,讨论交流,在这样的协作学习环境中,教师在课前大量的前期铺垫工作以十分自然的方式融合于整个教学过程之中,课堂上教师和学生的思维劳动都可以被整个群体所共享.语文教学则在潜移默化中达到完善和深化学习主题的目的.新的教学模式的实施,不仅需要师生双方充分准备投入,密切协作配合,还需要各种现代化教学媒体资料和信息网络的支持.教师在教学设计时,可根据教学的实际情况,积极地向学生介绍媒体资源获取的方法,在有限的课时内浓缩更多的学习内容,提高教学效率.这是施教者必须具备的现代教学意识和必须适应的时代教学节奏.三,大学语文课程建设的立足点是调动发挥学习主体能动性,最终实现语文学习的本旨我们认为教和学的双边互动是教学的一种境界,缺了任何一方的对话协作都将是徒然的.教和学需要搭建一个互动的平台.一方面,教师对于教学固然应有充分的投入与前期准备;另一方面,学生要获得真知卓见,要真正进入对话协作学习的境界,更需要足够的认知阅读作为铺垫.许多时候,教师都是为了挖掘和培养学生的这方面潜能,使互动成为可能的过程中作出不懈的努力.只有学生有足够的实力直接介入课堂对话,才能真正发挥学习主体的作用.我们以为强化阅读就是这种对话的条件尚未完全具备的情况下针对实际,在课程方案具体实施过程中所作的必要调适,必要铺垫,而这个调适和铺垫是必不可少的.语文教学运行到大学,缺乏的不是文体意识和基本的技能训练,缺乏的是对文体精妙之处的深入而细腻的体会,换句话说,缺乏的是广泛而有效的阅读层面.叶圣陶提出阅读也是一种能力,而且在大学语文教学中,它是一种绝对不可忽视的能力.作文训练类操作问题其实学生在中学阶段教学中已经接受并操练过,应该掌握的文体常识都已明确,就好像每人手里各已领取了一把可供剪裁的剪子,剪都能剪几下,但能否剪出水准来,就凭各人的眼界和识见了.有的人能剪出上好花样,有人就不能.陆游说:"天机云锦用在我,剪裁妙处非刀尺",〔!〕这句话确实很有深度.阅读是训练识见,培养审美眼界的.那些在基础教育时没有掌握好语文技巧,或者没有把握好语文基本技能的人,关键问题也在于阅读视野的贫乏而导致的思维表达的枯竭和障碍,生硬和僵化.语感不是能用机械方法可以训练出来的,它必须依靠潜移默化的熏陶和细水长流的积累.阅读的本意可以包括旨趣和目的等方面,旨趣指缘于本性的兴趣爱好,它能刺激阅读者阅读兴趣,使阅读得以顺利持续.目的则是缘于外力触动的某种功利,或是通过阅读获取某种信息,或是修身养性培养欣赏能力,这二者往往是交叉影响互为作用的.读书百遍,其义自见,读书破万卷,下笔如有神,书读多了,一切问题诸如理解的,写作的便一一迎刃而解.长期有效的阅读会形成一种经验,这种经验的培养则需要引导.如何引导还得回到阅读的本旨上去.一是要培养学生阅读的兴趣,愿读是阅读教育迈开的第一步.二是要结合语文教学,开出足量的适合大学生阅读的书目,引导学生读好书,并传授如何获取图书资料信息的方法和渠道,培养学生个人的求证兴趣及主动学习的精神.三是要丰富阅读的手段.现在的大学生接受知识的是多元的.除课堂教材外,图书馆,电子阅览,多媒体网络等手段多样,令人目不暇接.教育部已启动"中国现代远程教育发展战略研究"课题,并着手基础性网络课程建设,开展现代远程教育将不再是遥远的梦想.随着电脑的普及,电脑和网络走进大学生寝室,物质生活的变化使得他们学习的方式和获取知识的来源不再只依靠课本与教师的讲授.网络作为一种教育手段,拓宽了教育途径,越来越为更多的人所接受.目前,国内一些名牌大学的师生对网上国际著名学术资料源的利用率已达到国外顶尖大学的水平.上网查资料将成为师生最常用的信息收集手段.网络与多媒体技术,虚拟现实技术相结合,可为学生提供多层次,多方位的学习资料,可引导学生由被动式学习向主动式学习转变,具有学习信息的广泛性.网络教学并不着眼于利用网络来实现传统的教学目标,而在于发展学生的兴趣爱好,思维品质,人文素质,尝试着把平铺直叙的课堂讲义,设计成一个个生动形象的可供浏览参与的项目,使学生在参与的同时学到知识,陶冶性情,在审美的愉悦中来体会文学的魅力,这将是语文教育的本旨.大学语文教学中的阅读教学,其教学内容从某种意义上讲,确实更具人文特征,因为通过阅读,能够获得丰富的历史文化知识,为人处世的道理,明察世间万象的方法,这个影响是极其自然的,其美感渗透无处不在,在无形中塑造人的灵魂气质,促成健康成熟的人格的发展,达到提高人的整体素质的目的.要改变目前大学语文面临的诸多问题,加强课程的自身建设是关键.课程建设除了制定必要的课程教学规范,修订完善教学大纲,编制习题集,试题库等面上的工作外,实质性的建设工作尤其重要.我们还要在三个方面勇于革新:拓展教学内容,充分体现人文关怀和地域文化特色是大学语文课程建设的重点;革新教学模式是大学语文课程建设的有效手段;调动发掘学习主体的能动性是大学语文课程建设的立足点,最终实现语文教学的本旨.这三者环环相扣,互为连动,是一个系统的工程,需要许多主观的客观的条件和因素的配合,可谓任重道远.但我们相信,只要明确目标,勇于探索,锐意革新,积极付诸实施,必能使这门人文素质课程的建设取得预期的效果并产生积极的影响.参考文献:〔!〕余运萍"书业质量的文化透视〔#〕"中国文化报,$%%%&!!&'"〔$〕徐中玉主编"大学语文〔(〕"上海:华东师范大学出版社,!)'*"〔+〕陆游"九月一日夜读诗稿有感走笔作歌〔,〕"剑南诗稿〔(〕"上海:上海古籍出版社,!)'-"。