冀教版五年级下册第2课《捅马蜂窝》教案+同步练习
《捅马蜂窝》教学设计精选9篇
《捅马蜂窝》教学设计精选9篇《捅马蜂窝》教学设计篇一教学目标：1、体会作者心情变化的过程，品味语言。
2、在阅读实践中产生不伤害别人、与自然和谐相处的情感。
教学重点：体会关键词语的含义，理解我思想感情变化。
教学难点：了解课文内容，产生不伤害旁人，与自然和谐相处的情感。
教学过程：一、归纳内容，回忆认知。
（提速）1、出示课题，：今天我们继续学习31课，齐读课题，这篇文章是按照什么顺序写的？2、回忆课文内容，这篇文章主要讲了一件什么事？（板书：前、中、后）二、牵出情线，初步感悟。
（回文读书，引出好奇）（一）浏览全文，找出感情句子。
1、随着事件的发展，作者的情感有什么变化，翻开书，自由读文，画出描写作者感情词语的句子。
2、能不能用你的读来告诉大家，其他同学认真倾听，你听出作者的什么心情？画一画核心词语。
3、老师适时板书：渴望、惊呆、惊恐稍定、沉重、舒心过渡：你们看，作者从一件捅马蜂窝的事情中，有这么多心情的体验，我们先来看看他首先出现的渴望（二）体会渴望，激情朗读。
1、出示第一次情感变化的句子，学生再读读。
我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望。
那多有趣！2、马蜂窝什么样子？读文填空：这里，（）要属爷爷窗檐下的马蜂窝了，好像（）。
3、想一想，这是一个什么样的孩子？淘气、好奇4、体会朗读：我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望。
那多有趣！过渡：这一捅下可坏了，出大事了，什么事呢？读读文章，找找与惊呆有关的句子三、深入领悟，品味词句。
（挖掘词句，以读悟情）（一）、自读自悟，品味含义。
1、指导理解惊呆2、找一找与它密切联系的句子，自己读一读。
（二）、体会词语：1、去掉这些词语行不行，为什么？2、你喜欢那个词语，为什么？这种感情还能从哪看出来？3、读一读，体会感情。
（三）、朗读：（四）、不顾一切：1、不顾什么？（一切指什么？为什么？）2、连命都不要了，为什么呀？书上原文又是怎样说的？你毁了它的家，它当然不肯饶你。
五年级《捅马蜂窝》教学设计
五年级《捅马蜂窝》教学设计五年级《捅马蜂窝》精选教学设计同学们，你们捅过马蜂窝吗?当时是怎样一种情景?有什么感觉?今天我们和著名作家冯骥才一同感受他小时侯捅马蜂窝的情景。
以下就是应届毕业生店铺为大家编辑整理的五年级《捅马蜂窝》精选教学设计，希望对大家有所帮助。
一、教学目标1.学会11个生字及新词，认识13个字，积累词语，能用"反驳"造句。
2.理解"反驳"的意思，并能够造句，了解马蜂的特性。
3.朗读课文，能够说出课文的主要内容，划分段落。
4.了解课文内容，理解"我"思想感情的变化，使学生产生不伤害旁人，与动物和谐相处的情感。
二、教学重点了解课文内容，理解"我"思想感情的变化，使学生产生不伤害旁人，与动物和谐相处的情感。
三、教学难点理解"我"思想感情的变化，使学生产生不伤害旁人，与动物和谐相处的情感。
四、教学时数两课时第一课时一、教学目标1.学会11个生字及新词，认识13个字，积累词语，能用"反驳"造句。
2.理解"反驳"的意思，并能够造句，了解马蜂的特性。
3.朗读课文，能够说出课文的主要内容，理清脉络，划分段落。
二、教学重点朗读课文，能够说出课文的主要内容，理清脉络，划分段落。
三、教学难点朗读课文，能够说出课文的主要内容，理清脉络，划分段落。
四、教学过程(一)激趣导入，介绍作者1.创设情境齐读课题，问：你知道马蜂是一种什么动物吗?课前大家都搜集了资料，谁来说一说?(指名回答)教师出示图片(马蜂：学名胡蜂，昆虫，头胸部褐色，有黄色斑纹，腹部深黄色，中间有黑色横纹，尾部有毒刺。
以花蜜和虫类为食物。
) 讲述：也就是说这种昆虫是有毒的，如果被蛰到，人可受不了，有的甚至会死亡的。
今天，就让我们一起来初步体会一下在文中的主人公身上到底发生了什么事?【设计意图】通过介绍马蜂激发学生的学习兴趣，培养学生课前预习，特别是搜集资料的能力，养成好的学习习惯。
《捅马蜂窝》教案(3篇)
第1篇课时：2课时年级：五年级教材：《语文》第五册教学目标：1. 知识与技能：学生能够正确地朗读课文，理解课文内容，能够用自己的话概括课文大意。
2. 过程与方法：通过小组合作、讨论等方式，培养学生自主学习和合作探究的能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生认识到团结协作的重要性，树立正确的价值观。
教学重点：1. 理解课文内容，掌握文章主旨。
2. 培养学生自主学习和合作探究的能力。
教学难点：1. 理解文章中的比喻和象征意义。
2. 学会运用文章中的写作手法。
教学过程：第一课时一、导入1. 教师出示“捅马蜂窝”的图片，引导学生观察并说出自己的感受。
2. 学生分享感受，教师总结：捅马蜂窝需要勇气，但也可能带来麻烦。
二、自主学习1. 学生自读课文，找出课文中的生字、新词，并注音。
2. 学生朗读课文，理解课文内容，用自己的话概括课文大意。
三、合作探究1. 学生以小组为单位，讨论以下问题：（1）课文中的“我”为什么要捅马蜂窝？（2）捅马蜂窝的过程中，遇到了哪些困难？（3）捅马蜂窝的结果是什么？2. 各小组汇报讨论成果，教师点评并总结。
四、课堂小结1. 教师引导学生回顾课文内容，总结文章主旨。
2. 学生分享自己的学习心得。
第二课时一、复习导入1. 教师提问：上节课我们学习了《捅马蜂窝》，课文中的“我”为什么要捅马蜂窝？2. 学生回答，教师点评。
二、深入探究1. 教师引导学生分析课文中的比喻和象征意义。
2. 学生举例说明课文中的比喻和象征手法，教师点评。
三、拓展延伸1. 教师出示与课文相关的图片，引导学生发挥想象力，创作一篇以“捅马蜂窝”为主题的作文。
2. 学生分享自己的作文，教师点评。
四、课堂小结1. 教师总结本节课的学习内容，强调团结协作的重要性。
2. 学生分享自己的学习心得。
教学反思：本节课通过《捅马蜂窝》这篇课文，引导学生认识到团结协作的重要性，培养学生的自主学习和合作探究能力。
在教学过程中，教师注重启发式教学，引导学生主动思考，提高学生的语文素养。
冀教版五年级语文下册《一单元 2 捅马蜂窝》教学设计_20
2 捅马蜂窝【教学目标】1.知识与技能：正确认读本课十四个生字，会写田字格里的十二个生字。
借助工具书或结合语境与生活经验理解“乐园、冒险、复仇、痊愈、罪孽、舒心”等词语的意思。
体会“爬满青苔”的“爬”，“闯进屋来”的“闯”，“拖进了屋”的“拖”等词的形象性。
2.过程与方法：朗读课文，概括课文的主要内容。
3.情感态度与价值观：联系课文有关语句说一说“我”情感的变化，引发思考人与动物如何相处。
【教学重难点】1.体会作者怎样把捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的。
2.体会作者对马蜂誓死保卫家园的精神的钦佩和对自己伤害无辜的忏悔之情。
【教学课时】2课时第二课时【课时目标】联系课文有关语句说一说“我”情感的变化，引发思考人与动物如何相处。
【教学过程】一、猜谜导入不论平地与山尖，无限风光尽被占。
采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜？谜底：蜂你的童年有过像捅马蜂窝这样的冒险行为吗？二、品读课文，感悟“我”的情感变化。
1.问题导入，引发思考。
师：马蜂窝从何而来？“我”为什么要捅马蜂窝？我前后的思想感情变化？请同学们默读课文，边读边在书中做批注。
2.默读课文第1-5自然段，思考：“我”为什么要捅马蜂窝？A金黄色的马蜂爬进爬出，飞来飞去，不知忙些什么，大概有百十只之多，以致爷爷不敢开窗子，怕它们中间哪个冒失鬼一头闯进屋来。
B“真该死，屋子连透透气儿也不能……”奶奶总为这个马蜂窝生气。
马蜂窝给爷爷奶奶生活带来不方便C“真该死，屋子连透透气儿也不能……”奶奶总为这个马蜂窝生气。
“不行，要蜇死人的！”爷爷说。
“怎么不行？头上蒙块布，拿竹竿一捅就下来。
”奶奶反驳道。
“捅不得，捅不得！”爷爷连连摆手。
捅马蜂窝很危险知道了捅马蜂窝的方法3、默读全文，画出描写"我"思想感情变化的句子，联系全文想一想，为什么会有这样的变化？A我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望。
那多有趣！充满好奇B妹妹躲在门缝后边，看着我这非凡而冒险的行动。
冀教版五年级语文下册第2课捅马蜂窝教学设计
冀教版五年级语文下册教学设计
2捅马蜂窝
教学目标：
1. 正确认读14个要求会认的生字，掌握12个要求会写的字。
体会“爬满青苔”的“爬”,“闯”“拖”等词的形象性。
2.朗读课文，概括课文的主要内容。
3.练习课文有关语句说一说“我”情感变化，引发思考人与动物如何相处。
重难点：
正确认读14个要求会认的生字，掌握12个要求会写的字。
体会“爬满青苔”的“爬”,“闯”“拖”等词的形象性。
练习课文有关语句说一说“我”情感变化，引发思考人与动物如何相处。
教学过程
一组织教学
师生问好
二资料引入
马蜂的资料歇后语
三初读感知
学生自由结组，分角色朗读课文。
四再读升华感情
1 “我”的情感变化
2 分享自己感受深的语句或者写的美的句子。
五课堂小结作业训练
一、看拼音写词语并连线
1.吃歪藤长大的 A负荆qǐng zuì
2.过后赔不是 B要pīn mìng
3.老鼠咬猫 C乱 jiū chán
二、填写动物名
（）心（）肺偷（）摸（） ( )头（）肚
（）目混珠雕（）小技噤若寒( )
三、说说下面运用了什么描写方法，并选一种仿写。
1.一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。
（）
2.我听了心里暗暗吃惊，一只小虫竟有这样的激情和勇气。
（）
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五年级语文下册第2课《捅马蜂窝》同步练习(一)冀教版
《捅马蜂窝》一、根据意思写词语.1、我不禁想起那天它朝我猛扑过来的那副视死如归的架势。
（）2、第三年,风和日丽之时，爷爷忽然叫我抬头看，隔着窗玻璃看见窗檐下几只赤黄色的马蜂忙来忙去。
（）二、选择恰当的词语，填空.失望渴望希望盼望1、那窝马蜂呢，无家可归的一群呢,它们还会不会回来重建家园？一年过去了,我天天（）……马蜂却没有来.2、转年开春，当我看到有两只马蜂在窗檐下转了转时，不禁心中充满了（ ),它又飞走了.3、空空又是一年；我心中( ）极了。
4、第三年，风和日丽之时，我( )它们能回来。
参考答案一、根据意思写词语。
1、视死如归2、风和日丽二、选择恰当的词语,填空。
1、盼望2、希望3、失望4、渴望尊敬的读者：本文由我和我的同事在百忙中收集整编出来，本文稿在发布之前我们对内容进行仔细校对，但是难免会有不尽如人意之处，如有疏漏之处请指正，希望本文能为您解开疑惑,引发思考。
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小学五年级语文《捅马蜂窝》教学教案
小学五年级语文《捅马蜂窝》教学教案《捅马蜂窝》是“我”在淘气的年龄时干的淘气的事，作者把这儿时的小事写得一波三折。
下面就是小编给大家带来的小学五年级语文《捅马蜂窝》教学教案，希望能帮助到大家!小学五年级语文《捅马蜂窝》教学教案一教学目标：1、熟读课文，说出文章的主要内容，体会童年时候的无知与莽撞源于天真无邪。
2、在体会文中人物的感情基础上朗读课文。
重点难点：掌握“我”捅马蜂窝前后的情感变化。
教学过程：一、介绍作家师：今天，老师要给同学们介绍一位我国作家——冯骥才。
媒体出示：冯骥才当代作家。
原籍浙江慈溪，生于天津。
从小喜爱美术、文学、音乐和球类活动。
1960年高中毕业后到天津市书画杜从事绘画工作，对民间艺术、地方风俗等产生浓厚兴趣。
1974年调天津工艺美术厂、在工艺美术工人业余大学教图画与文艺理论。
1978年调天津市文化局创作评论室，后转入作协天津分会从事专业创作，任天津市文联主席、国际笔会中国中心会员、《文学自由谈》和《艺术家》主编等职。
著有长篇小说《义和拳》(与李定兴合写)、《神灯前传》，中篇小说集《铺花的歧路》、《啊!》，短篇小说集《雕花烟斗》、《意大利小提琴》，小说集《高女人和她的矮丈夫》，系列报告文学《一百个人的十年》，电影文学剧本《神灯》，文学杂谈集《我心中的文学》，以及《冯骥才中短篇小说集》、《冯骥才小说集》、《冯骥才选集》等。
短篇小说《雕花烟斗》，中篇小说《啊!》、《神鞭》，分获全国优秀短篇、优秀中篇小说奖。
部分作品已被译成英、法、德、日、俄等文字在国外出版。
冯骥才以写知识分子生活和天津近代历史故事见长。
注意选取新颖的视角，用多变的艺术手法，细致深入的描写，开掘生活的底蕴，咀嚼人生的况味。
二、初知课文1、板书课题师：作家冯骥才童年时候也是一个非常淘气的孩子。
一看课题，我们就知道课文写了作家小时候捅马蜂窝的事情。
2、默读课文边读边思：①课文那几节写了捅马蜂窝的经过?②捅马蜂窝前、捅马蜂窝时、捅马蜂窝后的情绪有什么变化?划出有关的句子三、讨论交流1、学习1~3节体验朗读爷爷、奶奶的话。
五年级语文下册第2课捅马蜂窝同步练习二冀教版
《捅马蜂窝》一、五分钟识记。
纠缠游玩驱逐前襟摧毁摇撼径直疙瘩痊愈罪孽残迹视死如归难以抑制悍然不顾惊恐稍定仰面朝天又轻又薄纠缠壮烈捐躯无家可归重建家园开颜而笑游玩驱逐前襟摧毁摇撼径直疙瘩痊愈罪孽残迹金黄色的马蜂又轻又薄的蝉衣筷子粗的蚯蚓团团飞舞的小蜢虫沉甸甸压弯枝条的海棠果小巧的、银灰色的蜂窝二、词语搭配。
猛烈的战斗猛烈的疼痛猛烈的要求强烈的解决烈火的掌声壮烈的捐躯三、课文中运用了很多好的写作方式，你学会了吗？（一）比喻句用法巧妙。
1．课文两处把蜂窝比做了“（）”，都抓住了它们形似的特点，但又有所不同。
你能说说吗？2．把马蜂比作“( )”，突出了马蜂复仇时那种拼死一博、决不后退的气势。
3、（）的战斗进行了三天三夜。
（二）出色细致的心理描述。
围绕捅马蜂窝而产生的“我”的心理和情感的转变，像一条线牵动着故事的进展，揭露出文章的主旨。
你能用精练的词语说出作者的心理转变吗？试着填空。
听到爷爷奶奶的对话，“我”对捅马蜂窝充满了（），当预备好真的要去捅马蜂窝时，又有些（），只是这种心理仍是被强烈的期望战胜了。
康复后我在爷爷的陪伴下来到后院，见到地上的马蜂，内心十分（），听了爷爷的讲述，我对马蜂的习性感到（），因为自己损害了马蜂，内心（），于是期盼着马蜂再来做窝。
看到马蜂又重建家园了，“我”的罪孽感才得以减轻，内心也（）了。
参考答案一、依照学生情形自行把握。
二、词语搭配。
猛烈的疼痛猛烈的战斗猛烈的解决强烈的要求烈火的掌声壮烈的捐躯三、课文中运用了很多好的写作方式，你学会了吗？（一）一、莲蓬二、战斗机3、猛烈（二）（答案不唯一，以下可作参考）“好奇”（或“调皮”、“期望”）“胆怯”“惊恐”“吃惊”“惭愧”“舒心”（或“轻松”）。
冀教版五年级语文下册《一单元 2 捅马蜂窝》教学设计_7
2 捅马蜂窝【教学目标】1.知识与技能：正确认读本课十四个生字，会写田字格里的十二个生字。
借助工具书或结合语境与生活经验理解“乐园、冒险、复仇、痊愈、罪孽、舒心”等词语的意思。
体会“爬满青苔”的“爬”，“闯进屋来”的“闯”，“拖进了屋”的“拖”等词的形象性。
2.过程与方法：朗读课文，概括课文的主要内容。
3.情感态度与价值观：联系课文有关语句说一说“我”情感的变化，引发思考人与动物如何相处。
【教学重难点】1.体会作者怎样把捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的。
2.体会作者对马蜂誓死保卫家园的精神的钦佩和对自己伤害无辜的忏悔之情。
【教学课时】2课时第一课时【课时目标】1.掌握会认、会写的字，体会词语的形象性。
2.有感情地朗读课文，概括叙述课文的主要内容。
教具准备：多媒体课件。
【教学过程】一、谈话引入课题师：小孩子都是活泼好动的，对世界充满了好奇。
今天，养过《珍珠鸟》的冯骥才先生，又给我们带来了一个古灵精怪的“我”的童年趣事——《捅马蜂窝》（板书课题）。
二、初读课文，感知故事梗概。
1.学生自读课文师：请同学们打开书，大声读一读课文，边读边思考，课文讲了一件什么事？(要求读准字音，读通句子，遇到不认识的字或不理解的词通过查字典、问同学等方式自己解决。
)2.学生朗读课文指名学生分段朗读课文，解决字词类阅读障碍：“怯”字读“qiè”，不要读成“què”；“嬉”字读“xī”，不要读成“xǐ”；形容词“沉甸甸”中的叠词，一般应该读成阴平，念作chén diān diān等。
理解词意：马蜂：学名胡蜂，昆虫，头胸部褐色，有黄色斑纹，腹部深黄色，中间有黑色横纹，尾部有毒刺。
以花蜜和虫类为食物。
纠缠：绕在一起。
捣毁：砸坏、击垮。
3.快速浏览全文师：通过阅读，谁来说说课文讲了一件什么事？（指名生答，其他同学补充。
）（课文主要写活泼好动、好奇心极强的“我”不顾爷爷的反对捅了马蜂窝，结果遭到马蜂的反击，差点儿丢了性命的事。
《捅马蜂窝》教学设计（通用9篇）
《捅马蜂窝》教学设计《捅马蜂窝》教学设计（通用9篇）作为一名教职工，通常会被要求编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编收集整理的《捅马蜂窝》教学设计，希望对大家有所帮助。
《捅马蜂窝》教学设计篇1教学目标：1、体会作者心情变化的过程，品味语言。
2、在阅读实践中产生不伤害别人、与自然和谐相处的情感。
教学重点：体会关键词语的含义，理解我思想感情变化。
教学难点：了解课文内容，产生不伤害旁人，与自然和谐相处的情感。
教学过程：一、归纳内容，回忆认知。
（提速）1、出示课题，：今天我们继续学习31课，齐读课题，这篇文章是按照什么顺序写的？2、回忆课文内容，这篇文章主要讲了一件什么事？（板书：前、中、后）二、牵出情线，初步感悟。
（回文读书，引出好奇）（一）浏览全文，找出感情句子。
1、随着事件的发展，作者的情感有什么变化，翻开书，自由读文，画出描写作者感情词语的句子。
2、能不能用你的读来告诉大家，其他同学认真倾听，你听出作者的什么心情？画一画核心词语。
3、老师适时板书：渴望、惊呆、惊恐稍定、沉重、舒心过渡：你们看，作者从一件捅马蜂窝的事情中，有这么多心情的体验，我们先来看看他首先出现的渴望（二）体会渴望，激情朗读。
1、出示第一次情感变化的句子，学生再读读。
我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望。
那多有趣！2、马蜂窝什么样子？读文填空：这里，（）要属爷爷窗檐下的马蜂窝了，好像（）。
3、想一想，这是一个什么样的孩子？淘气、好奇4、体会朗读：我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望。
那多有趣！过渡：这一捅下可坏了，出大事了，什么事呢？读读文章，找找与惊呆有关的句子三、深入领悟，品味词句。
（挖掘词句，以读悟情）（一）自读自悟，品味含义。
1、指导理解惊呆2、找一找与它密切联系的句子，自己读一读。
（二）体会词语：1、去掉这些词语行不行，为什么？2、你喜欢那个词语，为什么？这种感情还能从哪看出来？3、读一读，体会感情。
捅马蜂窝教学设计(最新6篇)
捅马蜂窝教学设计(最新6篇)《捅马蜂窝》教学设计篇一基本理念：《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
可见，合作学习已成为《课程标准》提倡的一种新的学习方式。
教材简析：本文是冯骥才的一篇散文，他用生动的语言，引人入胜的笔调，跌宕起伏的情感变化，为我们描述了儿时的一段难忘的回。
处于好奇心，“我”捅坏了马蜂的家，毁坏他们的生活就象一种罪孽，决心“不再做一件伤害旁人的事”，并引发我们的思考——人与动物的和谐相处。
教学目标：１、知识与能力目标：通过语言文字训练，；理解“我”思想感情的变化，产生不伤害旁人，与动物和谐相处的情感。
２、过程与方法目标：在小组合作学习中，使每一个学生都有展示的机会，培养学生合作能力。
３、情感态度价值观目标：激发学生的主观参与意识，在互赏互助中体验成功的喜悦。
合作学习设计：我任教的班级是一个人数较多、生源杂乱的大班，针对班里学生知识基础不等，思维反映快慢有别，自学能力高低不均但学习态度端正等实际情况，课前组织了四人学习小组，尽量使每一个小组之间的实力相对均衡。
教学中，我设计了两次小组合作学习：一次合作学习的目的是通过小组合作学习，突破重难点：让学生在了解课文内容的基础上，理解“我”思想感情变化的原因。
活动步骤：１、我为什么又后悔了呢？自渎课文第二大段，画出描写我思想变化的句子。
２、小组成员进行交流。
要求：组长安排组员交流各自画下来的句子。
每个组员针对一句话说说理解。
有不同意见时等同学发言完毕，再说自己的理由。
各小组自行设计汇报的方式进行汇报。
３、其他小组评价、补充。
第二次合作学习是围绕教学重点，使学生产生不伤害旁人，与动物和谐相处的情感。
这正是语文课程人文性的体现。
如何将工具性与人文性进行统一呢？活动步骤：１、课文学习完了，你有什么想说的吗？把你的感受写出来。
２、小组交流：１）、每位组员读自己所写的感受。
２）、针对组员的内容进行修改、评价。
捅马蜂窝教学设计(优秀9篇)
捅马蜂窝教学设计(优秀9篇)作为一位杰出的老师，就有可能用到教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
怎样写教学设计才更能起到其作用呢？作者分享了9篇捅马蜂窝教学设计，希望对于您更好的写作捅马蜂窝教学设计有一定的参考作用。
《捅马蜂窝》教案篇一【教学构想】本课内容浅近，思考明晰。
叙事生动，语言活泼，于叙述中融入了儿童自然而纯真的感受，容易激起孩子们的兴趣。
这篇文章较突出的是充满情趣、深入细致的描写。
文章每处的描写都有其明显的作用，抓住它们，就能很好地建构整个课堂的流程。
文章开篇的描写，为马蜂窝提供了存在的背景，又为故事情节的展开做了铺垫。
爷爷的后院，“很少人去”，“里面的花木从不修剪，快长疯了；枝叶纠缠，阴影深浓”，成了“鸟儿、蝶儿、虫儿们生存和嬉戏的一片乐土”。
那里有“筷子粗肥大的蝗蚓”，有“团团飞舞的小蜢虫”，自然也就有了马蜂的踪影，有了爷爷窗檐下壮观的马蜂窝了。
这充满生机的自然环境既给了马蜂生存和活动的机会，也滋养了一个活泼好动、顽皮莽撞的“我”，这就使“捅马蜂窝”事件的发生成为了可能。
文章对话描写共有两处，都恰到好处地推动了故事情节的发展。
一处是爷爷姐姐的对话。
奶奶的抱怨、爷爷的警告激发了“我”的好奇心：马蜂真有那么厉害吗？“头上蒙块布，拿竹竿一捅就下来”，多简童啦，于是便有了下面的故事。
一处是爷爷与“我”的对话。
“你毁了它的家，它当然不肯饶你，它要拼命的！”爷爷的这句话，在还心有余悸的“我”的心中激起了波澜，让“我”对马蜂有了新的认识：它“真像一个英雄”，敢于与“毁坏它们生活的人拼一个死”。
文章较精彩较细致的是心量描写。
围绕捅马蜂窝而产生的“我”的心理和情感的变化，像一条红线贯穿情节的始终，牵动着故事的发展，揭示出文章的主旨，表现了“我”的成熟和长大。
听了爷爷奶奶的对话，“我”心中“涌出一种捅马蜂窝”的渴望，那多么有趣啊！那颗好奇的心，在爷爷“捅不得，捅不得”的劝阻声中，越发鼓动起强烈的愿望。
五年级下册语文同步练习2捅马蜂窝∣冀教版
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。
杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。
这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。
《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。
但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。
其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。
相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。
如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。
《捅马蜂窝》同步练习一、生字组词是积累词语的一种好方法，赶快给下面的生字组一个词，看看能积累多少？涌（) 捅（) 桶（) 俑（)岛（) 捣（) 甸（) 句（)卦（) 挂（) 褂（) 娃（)喻（) 愈（) 逾（) 愉（)站（) 粘（) 沾（) 战（)二、我能正确填写用“客”组成的词语。
(1)地位高的客人叫（）(2)游山玩水的客人叫（）(3)不经常来的客人叫()(4)购买东西的客人叫（）(5)专门搞暗杀的人叫（）(6)到外地游说的人叫（）(7)搞政治投机的人叫（）三、选出加点字中解释有错误的一组是（）。
A.闷．热（因空气不流通引起的感觉）怕生．（不熟悉，不熟练）B.渗．着血水（液体慢慢地透入或漏出）敷．在伤口上（涂上，搽上）C.惊恐万状．（样子）欢叫不已．（表示过去）[来源:学_科_网]一、根据语境理解加线词语的意思，这可是读懂文章的好方法哟！1.爷爷的后院很小，里边花木丛生，枝叶纠缠，是鸟儿、蝶儿、虫儿们生存和嬉戏的乐土，也是我儿时的乐园。
2024年五年级语文下册捅马蜂窝1教案冀教版
2024年五年级语文下册捅马蜂窝 1教案冀教版一、教学内容本节课选自2024年五年级语文下册冀教版教材，第四章“生活中的科学”中的《捅马蜂窝》。
详细内容包括：课文阅读、生字词学习、句子解析、主题探讨等。
二、教学目标1. 知识目标：学生能够熟练阅读课文，掌握生字词，理解句子含义，了解马蜂窝的形成和特点。
2. 能力目标：培养学生观察生活、思考问题的能力，提高学生的阅读理解和表达能力。
3. 情感目标：激发学生对自然科学的兴趣，培养关爱生命的情感。
三、教学难点与重点1. 教学难点：理解课文中的句子含义，掌握马蜂窝的相关知识。
2. 教学重点：培养学生的阅读理解能力，提高学生的表达能力。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、练习本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示捅马蜂窝的图片，引发学生的好奇心，导入新课。
2. 自主阅读：学生自主阅读课文，了解马蜂窝的形成和特点。
3. 课堂讲解：a. 教师引导学生学习生字词，解释句子含义。
b. 分析课文结构，讲解马蜂窝的相关知识。
4. 例题讲解：讲解一道关于课文内容的思考题，指导学生答题方法。
5. 随堂练习：学生完成一道关于马蜂窝的练习题，巩固所学知识。
6. 小组讨论：学生分组讨论如何保护自然界的生物，培养关爱生命的情感。
六、板书设计1. 课文《捅马蜂窝》2. 生字词：蜂窝、捅、小心翼翼、惊动等。
3. 课文结构：引子、发展、高潮、结局。
4. 马蜂窝特点：结构、材料、功能。
七、作业设计1. 作业题目：根据课文内容，思考如何保护自然界的生物。
2. 答案：学生可结合课文内容，发挥想象力，写出自己的想法。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：教师反思本节课的教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学方法。
2. 拓展延伸：引导学生关注生活中的自然科学现象，激发学生的探索精神。
可推荐学生阅读相关书籍，如《昆虫记》等。
重点和难点解析1. 教学目标的设定2. 教学难点与重点的确定3. 教学过程中的例题讲解和随堂练习设计4. 板书设计5. 作业设计6. 课后反思及拓展延伸一、教学目标的设定教学目标应具备明确性、具体性和可操作性。
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《捅马蜂窝》同步练习（一）
一、根据意思写词语。
1、我不禁想起那天它朝我猛扑过来的那副视死如归的架势。
（）
2、第三年，风和日丽之时，爷爷忽然叫我抬头看，隔着窗玻璃看见窗檐下几只赤黄色的马蜂忙来忙去。
（）
二、选择恰当的词语，填空。
失望渴望希望盼望
1、那窝马蜂呢，无家可归的一群呢，它们还会不会回来重建家园？一年过去了，我天天（）……马蜂却没有来。
2、转年开春，当我看到有两只马蜂在窗檐下转了转时，不禁心中充满了（），它又飞走了。
3、空空又是一年；我心中（）极了。
4、第三年，风和日丽之时,我（）它们能回来。
参考答案
一、根据意思写词语。
1、视死如归
2、风和日丽
二、选择恰当的词语，填空。
1、盼望
2、希望
3、失望
4、渴望。