浅谈我国中小学校园冷暴力现象

浅谈我国中小学校园冷暴力现象
[摘要]校园冷暴力一直都是一个热点话题，它在我国时常发生，其危害是非常大的，往往影响一个人的一生。

了解校园冷暴力，关注学生的校园生活，从多方面减少和杜绝校园冷暴力现象的发生，从而给学生一个健康的学习环境，让他们在各方面都能够有更好的发展。

一、什么是校园“冷暴力”
校园冷暴力，是一种隐形惩罚行为，是相对于体罚等暴力行为而言的一种“精神惩罚”，指教师在与学生的交往过程中，使用讽刺性、污辱性、蔑视性、过激性、恐吓性、污秽性的语言或使用其他非暴力手段，有意对学生冷淡、轻视、放任、疏远嘲讽、漠不关心，以达到其教育目的，造成学生精神和心理受到侵犯和伤害的行为。

①
校园冷暴力本身就是一个不道德的行为，因此不应该出现在教育过程中，更是德育的大忌。

对学生的“冷暴力”完全是一种非理智的精神上的惩罚，不仅严重地剥夺了学生的自主性，伤害了学生的自尊心，摧残了学生的自信心，会在学生心里留下难以愈合的创伤，造成他们的自闭心理。

校园“冷暴力”也是体罚的一种方式，或者说是变相体罚。

它的出现说明教育偏离了正常的轨道——对犯错误的学生，不是立足帮助，而是立足否定。

校园“冷暴力”的受害者主要是学习成绩较差的学生，此类事件的频发强化了学生们对于高分，对于好成绩的渴望。

(一）“校园冷暴力”具体表现形式有：
（1）冷漠型。

无视学生的存在，对学生漠不关心，表情麻木，放任自流。

在校园中很自然会发现，学习差的学生往往坐在后面几排，老师的关注也很少，对他们的要求也仅仅是不要影响其他同学，甚至有时老师也会进行些辱骂。

（2）教训型。

有的老师习惯于发号施令，使学生感到似乎一无是处，教育往往变成了教训。

（3）威胁型。

动辄威胁学生，如用让家长领回家、带去见校长、给予处分等语言进行威吓。

（4）嘲讽型。

对成绩不好的、经常违纪的、参加集体活动不积极的、给班级量化评比带来负面影响的学生进行冷嘲热讽。

著名教育家苏霍姆林斯基曾说过，教育主要施加的手段是语言，通过语言来打动学生的理智和心灵，语言可以是强有力的、锐利的、火热的，但有时也可以是软弱无力的。

学生常常会说“老师说的，……”由此可见教师在学生心目中的处于神圣所谓心理虐待，是指教师的某些行为可能有意无意给学生心理造成伤害，当这种伤害达到一定程度，影响到学生的心理健康和人格发展时便可称之为心理虐待。

○2由于受虐待对象是既看不见又摸不着的人的心理，与语言暴力相比，这种心理虐待是很隐蔽的。

（5）孤立型。

对看不惯的学生进行不公正的孤立，如一些活动不让他参加，让社团组织不接受他，让他一直坐在后排或较偏的座位上等。

（6）控制型。

总是严密监视学生的一举一动，使他们绝对服从教师的意志和愿望。

（7）忽视型。

这类学生往往是学习态度比较好，又不犯事，整天默默无闻的学生，老师对他们的忽视也是一种心理虐待。

他们对教师关注的渴望也是最强烈的。

一名中等生的文章《我们的悲哀——一名中间生的自白》中曾写过这么一段话：“调皮的学生往往在老师眼中是未雕琢的玉，他们虽不努力但很聪明，只要琢之，磨之，就成为鲜亮的玉。

优等生是老师眼中的明珠是充满希望的星，他们备受老师的瞩目与关怀，时时感受到老师的恩泽雨露，因此越发光亮耀眼。

只有我们中间生，好似一块块粗劣的砖头，被老师随手一放，从此不再被过问。

我们感受到的除了冷落还是冷落。

我们远离老师的心，自生自灭，这就是我们——中间生的悲哀!”○3
（8）背负包袱型。

老师的大部分精力在关注优等生，这无形之中就会给这些学生带了思想上的压力。

老师的这种优待，对于学生来说也是一种负担。

这类学生往往是比较好强的性格，老师对他们的高期望是希望帮助他们取得更好的成绩；但有时事与愿违，这种高期望也是导致学生压力增大的原因，有些学生心理承受能力不好，就会因为一两次的失误，觉得自己对不起老师，辜负了老师。

二、校园冷暴力对学生的危害
（一）“冷暴力”对学生造成伤害的理论基础
根据埃里克森的社会化发展理论，人的心理发展分为8个阶段，分别为信任对怀疑（0~1.5岁）；自主对羞怯（1.5~3岁）主动感对内疚感（3~6、7岁）；勤奋感对自卑感（6、7~12岁）；角色同一性对角色混乱（12~18岁）；友爱对孤独（18~30岁）繁殖对停滞（30~60岁）；完美无憾对悲观绝望（80岁以后）。

②小学生和中学生的心理正是出于第4、5阶段，这两个阶段的学生在完成学校任务和从事集体
活动的成功经验，助长了儿童的胜任感，其中的困难和挫折则导致了自卑感，在少年期会开始考虑“我是谁”这个问题，形成个体角色同一性。

所以这个阶段学生心理正处在一个很重要的转折点上，老师对他们的评价和态度会直接影响他们对自身角色同一性的评判。

（二）受教育者的自信心被扼杀
一般来说，现在的孩子心理比较脆弱，不管家长们训斥与嘲讽的出发点多么善良，理由多么实在，但其教育效果，往往适得其反。

诚然，对孩子体罚不好，“心罚”则更是不该。

“哀莫大于心死”。

家长用尖刻的语言奚落、讽刺、挖苦孩子，表面上看比体罚“文明”，但它带给孩子的伤害绝不会比体罚小。

从某种程度上讲，可能还有过之而无不及。

体罚更多伤害的是孩子的身体，而“心罚”更多的是伤害孩子的心灵。

受“心罚”的孩子自尊心被摧毁、自信心被打击、智慧被扼杀。

（三）受教育者形成不良的性格，导致心理疾病
对学生的“冷暴力”完全是一种非理智的精神上的惩罚，不仅严重地剥夺了学生的自主性，伤害了学生的自尊心，摧残了学生的自信心，还会在学生心里留下难以愈合的创伤，造成他们的自闭心理。

“学校冷暴力”对学生造成长期的性格影响，表现主要有两种：一种是“退缩性人格”，孩子在高压下往往回避问题，不敢与人交流；另外一种是“爆发性人格”，性格变得暴躁，内心充满了“攻击性”，对他人和社会产生威胁。

北师大课题组于2000年在北京、河南、重庆、浙江、新疆五地抽取16472名中小学生进行了调查，结果表明，小学、初中、高中生有异常心理问题倾向的比例分别为16.4％、14.2％、14.8％，有严重心理行为问题的比例分别为4.2％、2.9％、2.5％。

此外，一些专家还指出，心理刺激所产生的影响，会造成机体功能紊乱，导致呼吸系统、循环
（四）老师和学生产生感情上的鸿沟
对学生的“冷暴力”行为，目的是想让学生对所犯错误有所认识，重塑对于纪律和道德规范的认知，让学生在“切肤之痛”中“吸取教训”，可其结果往往非但不能使学生的内心产生积极、清晰的认识，反而会使学生在面对老师时采取回避态度，不敢与老师交流，甚至产生怨恨、对抗心理，使教育效果事倍功半，达不到教育的目的。

系统、内分泌系统等多方面的疾病。

（五）对素质教育和基础教育改革产生消极影响
20世纪90年代初提出的素质教育以及最近一段时间正在进行的基础教育改革，其注重“人的主体性”，关注人、注重人的发展的“人性化”理念正逐渐深入人心。

而“冷暴力”大多单纯地从教师的角度出发，学生成为老师转嫁心理压力、缓解职业怠倦的工具，成为老师心情不佳时的发泄对象。

这是同“以人为本”、“以学生为主体”的现代教育理念极不相容，甚至是背道而驰的。

这种教育手段如果得不到控制，将会对教育改革产生极大的消极影响。

三、预防和减轻“冷暴力”的对策
（一）加强教师素质教育，防止职业倦怠
在学校学习阶段，学生的很多言行都是靠模仿老师学会的，作为教书育人的教师，应该提高自己的素质，不应把自己私人的情绪和压力带到课堂中，因为可能对学生心理造成的伤害是不可磨灭的。

每个职业做久了就会有职业倦怠，学校应定期组织些减压活动和一些与学生互动的活动，让师生多沟通，多听同学们内心的声音。

因为情绪是会感染的，老师心理出现问题，会直接影响他教授的学生，他们应公平对待所有学生，多鼓励他们，而不是靠语言暴力和心理虐待来教育他们。

新时代的人民教师必须不断追求轻松愉快的心境、昂扬振奋的精神、平静幽默的情绪、豁达的心胸、坚忍不拔的毅力和更良好的心理素质，使自身的人格丰满。

政府、社会和学校也应当采取有力措施，切实加大提高教师职业道德、增长教师知识和提高教师能力的力度，为教师职业素养和各方面综合能力的提高创造一个良好的环境。

教师是实施教育的主体，教师的职业道德和能力直接关系着学生发展的质量和方向。

因此，教师必须加强学习，严格自律，充分认识“教育冷暴力”对学生发展的危害，以积极的态度，博大的爱心，倾情演绎教育的乐章。

第六，提高教师的法制观念，加大对教师的监督力度。

《教师法》、《中华人民共和国未成年人保护法》、《中华人民共和国义务教育法》等都明确提出体罚和变相体罚是一种违法行为。

“冷暴力”行为从本质上来说也是一种体罚，但其具体的界定及相应的法律法规仍未出台，对待教师的“冷暴力”仍显得苍白。

因此，国家必须加快步伐，用明确的法律法规来确保类似情况的少发生，加强法律对教育事业的保障和促进作用，确保教师职业的纯洁性。

从教师自身而言，教师必须不断加深对国家法律法规的理解，树立法律观念，用科学的人生观和世界观指导本职工作，坚持依法执教。

（二）加强学生心理辅导，帮助他们构建健康心理
学校在传授知识的同时，也应帮助学生建设他们的内心世界，让他们学会坚强。

教师应该因地制宜，
对不同的学生采取不同的教育手段，例如，对差生，他们表面上对学习不热爱，
也讨厌老师讨厌学校，教师们对他们的漠视更加会强化他们对自己的评价，教师何不耐心找他们谈谈心，看看他们有些什么困难，鼓励他们，让他们看到自己的闪光点，不要把他们遗忘在角落；对于中等生，老师应多关心、表扬他们，让他们也看到自己的价值，肯定自己。

对于备受老师关注的优等生，教师学生心理发展也是不利的。

（三）建立平等民主的师生关系
鼓励教师积极融入学生中间，深入学生心田，品读学生情感，在真诚中赏识，在激情中赞美，在柔声中指正。

肯定学生学习中的每一点进步，让他们获得成功体验，并相信自己是最棒的，在自信中逐步达到学习兴趣的固化和稳定。

总之，校园冷暴力的危害性很大，解决起来也是存在很多的问题，如果能做到多方面的努力，校园冷暴力是可以减少直至杜绝的。

但是这并不是一朝一夕就能做到的，需要时间的消磨和教师、政府和国家的共同探索。

要长期性的试验，才能更好的解决校园冷暴力问题。