小学英语课的听说读写

小学英语课的听说读写

听、，说，读，写

我国著名教育家叶圣陶先生说过：“教育就是习惯的培养。”习惯的培养是教育的重要内容，古今中外历来如此。做法形成习惯，习惯养成性格，性格决定命运”，这是当今流行的箴言，从学校教育的角度讲，培养良好的学习习惯对学生的终身学习和长远发展起着重要作用。从学习和掌握英语的角度来说，核心问题是要培养学生听、说、读、写英语的良好习惯，这是掌握英语的关键。笔者就这四方面谈谈个人浅见。

一、察口观型，静静细听

牛津小学英语课本以五彩缤纷的图片为主，教材配套的录音带中有男、女、大人、小孩的不同音色，自然、生动、逼真，学生听得很有兴趣，这十分有助于培养良好的听的习惯。

心理学告诉我们，小学生爱模仿，模仿性强，但缺乏自控能力。课堂上，常有学生一听教师示范发音，就急于开口模仿，结果导致发音欠准，而且还影响了他人听音。因此，在英语起始教学阶段，教师就要训练学生静心听。学生可边听教师发音，边看教师嘴形，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，做到看明、听清，然后再全班齐声模仿。这样，发音易到位，模仿效果好。在平日的教学中，我采用以下方法进行听力练习。

1.尽可能用英语组织教学，坚持多说，为学生创设外语学习环境。如:“What′syourname?”的教学，我采用相关人物头饰配上不同角色的声音让学生边观察、边听、边读，学生不仅理解了词句的意思，而且读得正确，轻易记忆。再如:“Goodmorning!Good afternoon!”的教学，我没有集中在一节课中枯燥地操练，而是利用上、下午英语课课前的“Freetalk”环节重复问好，学生听多了，就体会了意思，主动向我问好。

2.让学生多听课文录音磁带，朗读磁带内容，练习听力，跟读模拟。我在每节课前都利用5-8分钟放录音，或让学生跟读，或让学生静听。在教学“Let′s talk \ Let′s read”新课前，让学生先听课文录音，汇报听到的单词、短语或句子。新课学完，再听录音并跟读，听同学朗读并指正。一节课下来，根据教学环节安排完成“四听”，学生课后也能独立跟读课文录音，完成复习和预习。

二、大胆开口，愈说于乐

在教学中注意培养学生大胆开口说英语。积极参加语言实践活动，大胆开口说英语，是英语学习所必需的。牛津小学英语教材为“说”提供了良好的素材，所选内容均来源于学生学习及日常生活，为学生所熟悉的。教材具有趣味性、亲近性、实用性，为广大师生所欢迎。这是培养大胆开口讲英语的又一个有利条件。因此，教师得抓住时机，充分运用教材，从起始年级，培养学生良好的话的习惯。

教师要精心组织教学，优化教学方法，利用一切教学媒体（图片、实物、玩具、幻灯、投影、录像、录音、指套、木偶等等）创设情景，寓教于乐，让学生身置语境，有意识或无意识地开口练说，最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性。此外，教师要从课内到课外尽可能地为学生创造语言实践机会。如：组织语言游戏、竞赛，强调师生间同学间用英语问候，要求学生把所学英语用到日常生活中去，对做得好的学生给予奖励等等。以此造成说英语的氛围，激励学生多开口说英语，而学生在讲英语时，教师最好别去打断，应允许学生暂时存在某些语言错误，待讲完后，教师再指出并纠正。这样做，不干扰学生说话的思路、意念表达，不挫伤其说话积极性，又能帮助其提高言语水平

三、抑扬顿挫，读中品味

“读”对小学生来说，主要是指“朗读”。即正确拼读单词，响亮地、流利地朗读课文，语音、语调等基本正确。拼读单词有利于学生记忆单词，积累词汇。朗读英语有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等。也有助于“说”的能力进一步提高。

朗读英语是小学生学习英语的主要内容之一。“说”英语与“读”英语有相通之处，关系密切，两者相辅相成。学生朗读英语好与差，很大程度上取决于教师的示范。因此，教师必须十分注重范读和领读。范读、领读时，教师可配以手势以示升调、降调、重读等，加深学生的理解。以后还可指导学生在课文上标音调符号。有的学生在朗读时语速、节奏掌握不好，过慢、拖沓，一字字顿着读，或是过快，发音不到位，无停顿，特别是在集体朗读时，伴有拖音明显，节奏较差，语速偏慢等现象。为此，教师要对症下药，随时纠正学生朗读的不良倾向，刻意培养学生良好的读的习惯。学生们今后将要面对的是一个极其复杂的、变化多端的社会。能否正确地认识、分析事物，将关系到他今后是否可健康成长，关系到他的科学素养的高低。1.采用多种方法激励学生敢读、爱读。

A.模拟教师发音，跟读单词和句子。这一方法对孩子的要求较低，只要专心听就可模拟。在新接手的班级中，我通常使用此法。低要求的学习使孩子们踊跃尝试，通过教师2~3次范读后，大多数孩子都能开口读。这时，再对模拟正确和积极参与的孩子加以肯定和表扬，孩子们更会消除对新老师的生疏感，大胆地读。而随后的要求会逐渐提高。如六年级新词“subway”的教学，我出示单词卡片，教师范读1遍后，要求学生正确模拟读音，还能拼写单词。久而久之，学生对新词的读写速度大大提高。

B.通过多种形式的“读”巩固新知。小学生的有意留意时间不长，在40分钟内要想让“读”有更高质量，教师应结合教学内容采用多种形式激起学生“读”的欲望：对新单词的巩固，可用看教师口型读、学生互读；对感情色彩较浓的对话，进行分角色朗读；对较难篇目，可进行跟录音读或小组内互读。此外，“开火车”读、小组间竞赛读都是农村小学英语教学较为实用的方法。

2.培养领读“小老师”，以点带面。农村小学缺乏英语教师，一师多级，因此，培养领读“小老师”在很大程度上能解决英语老师时间、精力不足的问题，让学生在没有英语老师的情况下也能读英语。我的做法是：选出各班英语口语较强的学生，利用课余时间让其一课课读给我听，读得正确流利了，就让其作为领读“小老师”，并且告诉他们朗读首先必须要正确，激励他们课余多听多问，争当一位“好老师”。实践证实，“小老师”们个个敬业，英语口语水平也有较大提高，班级整体朗读的水平也有质的提高！

此外，为了帮助学生养成听读习惯，我坚持给学生布置听读作业，要求家长配合检查，同时对认真完成作业的学生及时表扬，形成良好的导向，让他们相信良好的听读习惯也能让农村孩子更好更快地学习英语。

四、规范正确，读写结合

“写”对小学生来说，有两方面的含义：首先是指“书写”，书写姿势、方法正确，书写规范，大小写、笔顺、标点符号和格式正确。在书写教学一开始，学写字母时，教师就必须十分重视培养学生按照规范笔顺书写，在四线三格中位置正确。随着学习的进展，教师要继续坚持不懈地抓好单词、句子、段、篇的书写及标点符号的正确使用，切实做到英文书写规范，使学生养成良好的写的习惯。

写的进一步含义是指学生要掌握一定的写作能力。从四年级开始，让学生写一两句简单的句子，可以让学生利用Work with Language里的图，先口头进行描述，再让学生把句子写下来。到了五六年级在作业布置中，可以适当增加用单词造句这一环节。当学生有了一定的写句子能力后，可以要求学生写一段短文。但是要注意循序渐进，由易入难，在让学生写短文前先给出范文让学生进行仿写，然后再让学生按自己的想法去写。在选择写作内容时，注意选择一些学生熟悉而感兴趣的内容，例如某项运动，明星，动物，爱好等，这可以提高学生写作的兴趣。小学是学习的初始阶段，书写习惯的养成对后继学习影响深远。在农村，家长往往只关心孩子的中文书写，认为英语学习是上初中以后的事。因此，农村孩子英语书写更需要教师有力的指导和监督。