EEPO备课方式解读
EEPO评课方式讲述
通过指导学生进行角色强化和角色转换等形式的训练，形 成方法的多样性和目标的一致性，提高学生的综合学习能力。 针对交互中出现的情况，教师在给予中肯讲评价的基础上， 进行有效的矫正、补救，促进关键知识点、能力点向结构性、 系统性方向发展。
项
关键项的捕捉
目
学习方式训练
性
评
价 会构建多向度平台
项目性评价在平台互动方式课型中的应用
①关键项捕捉准确
围绕知识点、能动点、品德教育点、创新点等确定关键项。在构建平台 阶段，要观察教师准确寻找，捕捉关键项（目标）建立平台的做法。关 键项是指在教学活动中最有利于人发展的关键知识、能力、信息、创造、 品格等方面的基本点，使用这种课型方式要求教师首先会抓几个关键项 建立平台。
三性
六
个 知识性 个性 创造性 指
标
三动
互动 主动 能动
知识性
一是看关键知识点（重点难点）的确定是否准 确。练习的设计是否有梯度，是否充分利用了 人力资源。二是看是否能运用有效教育手段促 使强化次数达到基本量，关键的知识是否落实。 一般情况下，强化次数要求是：数学基本量7 －12次，比较理想的是12－17次；母语基本 量12－17次，比较理想的是17－22次。外语 基本量17－22次，比较理想的是22－32次， 实验教学活动基本量3－5次，比较理想的是5 －7次，但不是越多越好。
1、单要素评价向度：
交主动权
重点、难点、知识点、考点
创造性
开放环节
课堂容量
人力资源
开放式设计
互动
小组水平……
多向度
主动
梯度
思维向度、问题能力、信息能力
强化次数
作业设置
Байду номын сангаас
EEPO有效教育
EEPO有效教育EEPO有效教育是一种全新的教学模式，中文表达为：有效教育是通过组织和参与来实现的，简称有效教育。
是孟照彬教授创造的一种新的教学方法，在西部五省区得到大面积推广（我市天等县2008年开始试点），取得了很好的反响，被称为第六种教学方式。
有些教师单独从教学组织形式来看，好像学生全程参与和合作学习，因此形像地称为“参与式教学”或“小组合作学习”。
它的核心理念是有效——时间有效、资源有效、教学效果有效，如何在教学中充分体现这些有效，是我们每一个教师必须认真研究的问题。
ms-eepo是一个方法系统，因此不能单独地从教学这个环节来认识它，应该从备课、教案、上课的组织、效果的评价等全方面来认识它，下面是个人的一些粗浅的认识。
一、备课与写教案环节平时备课是想到哪写到哪，有很大的随意性，eepo的备课则是一个从整体到部分的过程，“ms-eepo”要求在充分地研究教材与学生的前提下，首先确定的是课型方式，由课型方式决定自己的教学步骤与策略。
1、框架：首先根据内容确定一节课的整体框架，大致分为多少个节点（参见eepo教案示例中的圆圈，每个圆圈就是一个节点），每个节点要占用多长的时间（时间轴），有哪些基本任务（即要解决哪些问题以及如何去解决——通常书写在节点时间轴的下方），明确每个节点要达到何种目标（一般书写在节点时间轴的上方），明确一节课对基本知识和技能的强化次数（基本知识和技能始终要抓好）。
2、步骤：确定节点后，根据每个节点所要解决的问题，通过“学生自主探究——小组合作探究（讨论）——小组内交流与评价——小组展示探究结果——教师评价”的基本流程，完成问题的解决，从而实现“自主学习——生生互动（含组内互动和组间互动）——师生互动”多维度的参与到学习中，或许这就是eepo的精髓——参与式合作学习。
3、策略：每个节点都要充分考虑学生的心理特点，以eepo“要素组合方式”为例，教学中“七个要素轮换着用”，它的基本方法是：师生在教学的双边活动中，依据生理、心理和目标任务，环境条件的变化，把人在认知活动中经常使用的七个基本要素“看、听、讲、想、做、动、静”单列或进行不同的排列组合来交替进行。
小学手风琴教学中EEPO学习方式初探
小学手风琴教学中EEPO学习方式初探一、引言二、EEPO学习方式概述EEPO学习方式是指基于经验主义教学理念，通过问题解决的方式，让学生在实践中主动探索、实践知识和技能，提高学生的学习兴趣和参与度。
EEPO学习方式注重学生的实践和体验，强调学生参与教学活动的主体地位，通过问题解决的方式促使学生主动学习和思考。
在这种学习方式下，教师的角色不再是传统的知识传授者，而是变成了学生学习的指导者和引导者。
EEPO学习方式有助于培养学生的创造力和解决问题的能力，使学生能够更好地将所学知识和技能应用于实际生活中。
三、小学手风琴教学现状分析在当前小学手风琴教学中，通常采用的教学方式是教师为主导的传统教学，教师通过口头讲解、示范演奏等方式传授知识和技能，学生则被动接受和模仿。
这种教学方式强调师生关系，学生缺乏参与感和主体性，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
而且，小学生的注意力和自控能力较差，传统的教学方式可能让他们产生疲劳和抵触情绪，影响学习效果。
1. 引导学生提出问题在小学手风琴教学中，教师可以通过引导学生提出问题的方式，激发学生对手风琴的学习兴趣。
教师可以让学生观察手风琴的外部结构、按键排列、声音变化等，然后提出问题，引导学生主动探索和发现问题的解决方法。
学生可以通过自己的实践和体验，理解手风琴的组成结构和演奏技巧，从而提高学习的积极性和主动性。
2. 提倡学生合作学习在EEPO学习方式下，学生之间的合作学习是十分重要的一环。
在小学手风琴教学中，教师可以组织学生进行合作学习活动，让学生之间相互交流和合作，共同解决手风琴学习中出现的问题。
通过合作学习，学生可以相互启发和促进，对问题的解决更具有效性。
3. 强调体验和实践在EEPO学习方式下，学生的体验和实践是教学的重点。
在小学手风琴教学中，教师可以通过设计各种实践活动，让学生亲自动手去演奏手风琴、观察手风琴的内部结构等，从而让学生在实践中感受到手风琴的魅力，提高学习的兴趣和积极性。
eepo教学模式
eepo教学模式介绍eepo教学模式是一种创新的教学方式，通过集成物理环境、虚拟现实和智能化技术，为学生提供全方位的学习体验。
本文将深入探讨eepo教学模式的特点、优势以及应用场景。
特点eepo教学模式具有以下几个特点： - 实景化教学环境：通过虚拟现实技术，学生可以身临其境地感受到真实的教学场景，增强学习的参与感和体验感。
- 个性化学习：eepo教学模式根据学生的不同特点和学习进度，提供个性化的学习内容和学习路径，帮助学生更好地理解和掌握知识。
- 互动性强：学生可以通过与虚拟角色的对话和互动，进行实时的问答和讨论，促进学习效果的提高。
- 多元化教学方式：eepo教学模式融合了多种教学方式，包括讲解、实践、演示等，丰富了学习过程，提高了学生的学习兴趣。
优势eepo教学模式相比传统的教学方式具有一些明显的优势： 1. 提高学习效果：通过实景化场景和互动性的设计，eepo教学模式能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
2. 培养创新思维：eepo教学模式注重培养学生的创新思维和解决问题的能力，通过自主探索和实践，让学生更好地应用知识。
3. 促进合作学习：eepo 教学模式鼓励学生之间的合作学习，通过小组讨论和团队合作的方式，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
4. 安全环保：eepo教学模式在虚拟环境中进行，避免了现实环境中可能存在的危险和风险，同时也减少了对资源的消耗和环境的影响。
应用场景eepo教学模式可以广泛应用于各个学科和领域，为学生提供多样化的学习体验，以下是一些具体的应用场景： 1. 科学实验：通过虚拟实验室，学生可以进行各种科学实验的模拟，提前了解实验过程和结果，提高实验效率。
2. 艺术欣赏：通过虚拟艺术馆，学生可以欣赏到各种艺术作品，了解艺术家和作品背后的故事，提升艺术鉴赏能力。
3. 历史重现：通过虚拟历史重现，学生可以亲身经历历史事件，了解历史文化，增强对历史的理解和兴趣。
EEPO MS-EEPO备课方式：板块结构式II型
注释或总评
二次构建标准性平台，利用各种资源在做中学，在动中学。攀升交互强化关键项约达20次，让生经历自主学习，合作探究，5J5F娴熟运用，教学效果良好。
MS-EEPO备课方式：板块结构式II型
内容提要
THale Waihona Puke 方法策略反思评价一、导入
1．关于颐和园你了解到哪些？
2．颐和园是怎样的皇家园林？
3.理清游览顺序
二、标准性平台一
1.确定关键项：学习抓住景物的特点描写景物的表达方法
2.构建三个向度的平台
长廊（2）→万寿山（3）（4）→昆明湖（5）
3.选喜欢的一个或两个景点的相关片段自主学习，完成学习卡
景点
特点
表达方式
4.交互强化关键项
5.师生精讲补讲
三、标准性平台二
1.关键项：运用列数字、比喻、排比的表达方法把事物（或景物）写生动具体
2.构建三个向度平台，每人选一至两种表达方法写在微卡上
3．六人组交互整改，呈现大卡挂在教室四周
4.大动浏览一至三组成果，记下精华部分。
5
20
15
一、谈话解题
1.谈话欣赏图片说感受（检测发言倾听、运用古诗词组织课堂、防假看假听）
概况
目标
1.引导学生从语言文字中感受颐和园的优美景色。
2.学习课文抓住景物特点运用列数字、比喻、排比等描写的方法并联系生活学以致用。
流
程
性
检
测
前测
谈话检测学生发言与倾听情况及了解文章的游览顺序
中测
通过自主学习、2人4人交互学习卡、走动浏览攀升强化关键项，强化约10次
后测
eepo教案
eepo教案：以学生为中心的教学模式随着教育观念的不断更新和科技的不断发展，教学模式也在不断地更新。
而作为一种以学生为中心的教学模式，在近年来越来越受到教育界的关注和青睐。
一、的定义，是一种以学生为中心的教学模式。
EEPO是英语单词Evaluation、Effective、Participation、Objectivity的缩写。
简单来说，就是要让学生在课堂上充分参与，评价是客观的，并且教学效果要达到预期的目标。
二、的特点1.以学生为中心，关注学生的实际需求，使学生的学习成为学习的主体。
2.教学目标的制定和教学内容的选择是基于学生的实际需求和兴趣。
3.提倡探究式学习，鼓励学生发散思维，自发地思考和解决问题。
4.创造性地评价教学效果，评价方式是客观的，能真实反映学生的学习成果。
三、的应用的应用可以说是非常广泛的，它适用于不同年龄段、不同领域的教学。
在国内外许多学校和机构中，的应用也取得了较好的效果。
那么，到底如何应用呢？1.制定教学目标：教师应该根据学生的实际需求和兴趣制定教学目标，同时把目标和任务分解为可行的和可管理的小结构，以方便学生的掌握。
2.教学设计：在教学设计上，可以采用探究式学习的方式，让学生自己去发现问题的本质和解决方法，尽可能地调动学生的积极性和创造力。
3.课内评价：在课堂上要创造一个积极的学习环境，教师要注意及时反馈学生的表现，同时可以设置课堂练习、小组讨论等方式，让学生在课堂上进行自我评价和同伴评价。
4.课后评价：课后评价是一项很重要的工作，它可以反映出学生对所学知识的了解程度和学习成果，同时也可以为进一步的教学调整提供方便和依据。
四、的好处的应用，不仅会给学生带来很大的改变，也会让教师受益匪浅。
首先，培养了学生的自主学习能力和创造性思维能力，提高了学生自我管理、团队合作等能力。
其次，将学生的需求和兴趣置于教学的核心，让学生在愉悦的学习环境中掌握知识，提高学习效率。
最后，能帮助教师更好地了解学生，透彻了解学生成长中的问题，提高教学质量，在教学实践中建立更为稳固的师生关系。
EEPO有效教学知识解读
三、复习课初探
1、梳理知识点，构建知识网络，体现考点。（凸 显学生的主体性，把主动权交给学生，教师把好 “扶”关，即做好补漏、精讲的准备。） 2、重组知识网络不能停留在概念、理论的层面上， 要注重概念与例子之间的印证，要总结解题的方 法。 3、注意课型的选择：知识点、能力点需要强化的， 且容量小的可以用要素组合方式；知识性强、容 量大、难度高、速度快的可以用平台互动方式。
3、两个关键点的评价。
（1）对知识点强化的次数 有效的强化次数是否达到基本量：一般强化是1217次；做中学5-7次；情景故事3-5次；无规律的 死记硬背则要30次以上。 强化策略：抓关键要素，多向度处理教材，个人、 小组、团队形态的作业，多种情境状况下的表达、 呈现，动静转化，梯度形态的操作、多向度的扩张 等。 （2）动静转换。 小学生专注的时间为7-8分钟。因此，一节课大小 动一般3-5次比较合适。 动静转换的点（时机）是否合适，时间和次数是否 适宜，学情和教学内容是否需要，操作是否有实效。
2、核心要素的评价，即“想” 的评价，也可以说是学习主动权 的评价。
对于教师来说，就是是否交出学习主 动权，主要看教师在那个点上交出主 动权，还要看是否恰当、有效；对学 生来说，就是是否把握学习主动权。
“想”是核心要素，交出学习主动权一般在 “想”上下功夫：（1）在创设问题情境中 “想”——教师创设情境、同伴创设情境、 自己创设情境、小组、团队创设情境；（2） 在探究问题、解决问题的过程中“想”(语 文多角度探究，数学一题多解，用个性的 方式呈现学习成果) 注意：强调交出学习主动权，并不是要求 教师把“教”的主动权也交出，在教学中， 教师的主导作用是重要的，该精讲、点评 还必须认真地进行，因为“听”也是学生 学习的一个要素。
初中物理eepo教案
初中物理eepo教案一、教学目标1. 理解力的概念，掌握力的作用效果。
2. 掌握摩擦力的概念，了解影响摩擦力的因素。
3. 理解牛顿第一定律，掌握力和运动的关系。
二、教学重难点1. 力的作用效果2. 摩擦力的概念及影响因素3. 牛顿第一定律的理解和应用三、教学过程1. 导入：通过一个简单的日常生活中的例子，如提书包，让学生感受到力的存在和作用。
提问：力是什么？力有哪些作用效果？2. 新课讲授：(1) 力的概念：介绍力的定义，即物体对物体的作用。
通过示例，让学生理解力的作用效果，如改变物体的形状和运动状态。
(2) 摩擦力：介绍摩擦力的概念，即两个互相接触的物体，在相对运动时，在接触面上产生的一种阻碍相对运动的力。
讲解影响摩擦力的因素，如压力和接触面的粗糙程度。
(3) 牛顿第一定律：介绍牛顿第一定律的内容，即一个物体在没有受到外力作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。
引导学生理解力和运动的关系。
3. 课堂练习：(1) 学生分组讨论，总结力的作用效果。
(2) 学生分组实验，探究摩擦力的大小与压力和接触面粗糙程度的关系。
(3) 学生独立完成牛顿第一定律的相关的习题。
4. 总结：对本节课的主要内容进行总结，强调力的作用效果、摩擦力的概念及影响因素、牛顿第一定律的理解和应用。
四、作业布置：1. 复习本节课的内容，整理笔记。
2. 预习下一节课的内容。
五、教学反思：本节课通过示例和实验，让学生直观地感受到力的作用效果，加深对力的理解。
在讲解摩擦力时，引导学生通过实验探究摩擦力的大小与压力和接触面粗糙程度的关系，培养学生的实验操作能力和归纳总结能力。
在讲解牛顿第一定律时，引导学生理解力和运动的关系，培养学生的逻辑思维能力。
但在授课过程中，要注意控制课堂节奏，给予学生充分的时间理解和消化所学知识。
小学手风琴教学中EEPO学习方式初探
小学手风琴教学中EEPO学习方式初探EEPO学习方式是指较新的音乐教学模式，它结合了传统的华人式教学方法和西方的现代教学方式，并针对各种不同年龄段和不同程度的学生作出不同的教学安排。
在小学手风琴教学中采用EEPO学习方式，不仅可以使学生更深入地了解手风琴，还能够培养学生自主学习的能力，提高学生的音乐综合素质。
EEPO学习方式可以分成以下几个步骤：1. 老师示范EEPO学习方式的教师首先要做的是给学生做示范。
示范时，应该尽量清晰地演奏每一个要点和细节，并注意强调演奏技巧，在整个教学过程中一定不能忽略任何一个关键点。
通过明确的示范，能够帮助学生理解和学习乐器的基础知识和技能。
2. 学生实践接下来，让学生在老师的帮助下亲自试着演奏。
在这个过程中，老师需要引导学生发现自己的问题并给予相应的帮助。
实践阶段不仅能够增强学生的动手能力和自主学习能力，而且还可以通过不断的体验，使学生掌握更多的实用技巧，并提高他们的理解能力。
3. 改进和反思学生在实践后，老师应该对他们的演奏进行即时的反馈和评估。
这样能够帮助学生提高运用技巧和增强自信心。
除了即时评估，老师还应该与学生讨论演奏过程中遇到的难题，找出原因并与学生一起思考如何改进。
4. 演示和分享在EEPO学习方式中，演示和分享是非常重要的环节。
当学生完成一段乐曲的学习后，他们可以把它演奏给其他人听。
演示和分享能够帮助学生展示自己的成果和收获，也能够让其他学生听到他们的演奏和加以评价，从而达到学习交流、提高共性的目的。
小学手风琴教学采用EEPO学习方式是非常好的选择，不仅能够帮助学生掌握手风琴的基础知识和技能，还能够激发学生热爱音乐的情感，培养他们成为音乐家的潜力和兴趣。
同时，EEPO学习方式能够帮助学生在艺术成长的过程中，更好地建立自信心，提高学习效率，增强配合能力和社交能力。
eepo备课
原因三：知识要点 训练关键要素强化到一定的次数，才能记住 记牢。要达到一定的次数不能靠重复要适时 进行动静转换并组合运用五个学习要素，反 复强化关键要素，才能提高效率。 知识要点：训练关键要素，基本量和理想量。 语文 12－17次、17－22次 。 数学 7－12 次、12－17次。 外语 17－22次、22－32次 。 实验教学活 动3－5次、5－7次。 因此，要使学生掌握知识，形成能力还得遵 循规律，训练达到一定的量，才能产生质的 飞跃。
初读课文 学习生字 词
自由用自己喜欢的 方式读课文，注 意借助拼音读准 字音；出示生字 卡，检查认读 （开火车读，相 机纠正错误）； 默读课文，标出 自然段；指名分 自然段朗读， （认真倾听，评 价读的情况）； 把生字带到课文 中去读。
学习课 文
1、同学们为什么用气球问候科 利亚？你能找出文中的 内容吗？（指名说）； 2、一组读第一自然段，其余边 听边想“同学们为什么 用气球问候科利亚？”； 3、如果你生病了，天 天躺在病床上，心情会 怎么样？（指名说）我 们一起看看科利亚的心 情，二组朗读第二自然 段，其余边听边想； 3、正在科利亚觉得没意思时出 现了什么？三组朗读第 三自然段，其余边听边 想； 4、四组朗读第四自然段，用笔 把科利亚想的句子画下
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七、学习呈现方式：
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气泡图
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树状结构
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线状结构
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蜘蛛图
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鱼状结构
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逻辑框架
主题1
1
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3
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饼状结构
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四、选择什么课型： 这是落实三性三动 的关键，有的课 （语文）要素组合. 数学(多数可以用平 台互动式)
中学语文EEPO教学平台互动方式探究-5页文档资料
中学语文EEPO教学平台互动方式探究EEPO是有效教育的英文缩写，由西南师大孟照斌教授在西部地区经过10年左右的实践与探索而提出的。
这是一套符合新课改教育理念，易操作，实用性强，具有完整教学理论支持的教学方法。
一经推出，就引起全国关注，赢得了广大师生的好评。
本文对此进行了探索研究。
1、 EEPO教育理论及价值。
EEPO教学法是一个集“学习方式―――课型方式―――评价方式”三维一体的教育教学方法，教学方式注重新颖有趣、教学过程讲究小组合作、教学方法体现师生互动、教学评价创新，有针对性。
EEPO教育理论将国内教育与国外教育、传统教育与现代教育、素质教育与应试教育有机结合起来，富有创造性与可操作性，符合新课改理念，效果明显。
EEPO教学法强调了师生角色，教师是引导者，学生是主导者；强调高效课堂，使学生能充分参与，在玩中学，在学中思，在思中理解并发现，保证了课堂资源得到充分利用；注重学生的个性和求知欲，培养了团队合作意识，尊重学生张扬的个性，培养了其创新能力和情感价值观。
EEPO教学法符合学生学习的特点和规律，提高了学校的教育质量，为素质教育的实施找到了一条行之有效的新途径。
2、 EEPO教法形式介绍。
2.1 学生学习方式。
EEPO教法在学生学习方式上注重小组学习与团队合作，为了完成学习任务，小组内责任分工明确，成员之间合作探究；在小组合作的基础上提高为团队合作，团队内互相关照，互相帮助，共同圆满完成学习任务。
2.2 教师授课方式。
EEPO教法要求教师采用简洁明了，操作方便的图文结构备课方式，在教师组织教学方式上主要体现为平台互动，就是要抓住关键要素，然后构建多向度教学平台。
平台互动方式的主要流程是：筛选关键目标――构建多向度平台――交互――老师精讲（评+讲）。
多向度是指不同渠道、不同途径、不同思路、不同方法、不同方式、不同个性表达等。
一般地可以采用：问题――学生思考――学生做――教师点讲――下一个问题的流程。
eepo数学说课稿
eepo数学说课稿尊敬的各位评委、老师们，大家好！今天，我将为大家展示一节以EEPO有效教育实践模式为基础的数学课。
EEPO模式是一种以提高学生学习效率和学习兴趣为目标的教学方法，它强调通过多元化的教学活动，激发学生的主动参与和深入思考。
本节课的主题是“二次函数的图像和性质”。
首先，我会简要介绍EEPO模式的核心理念，然后详细阐述本节课的教学目标、教学内容、教学方法和评价方式。
最后，我会对本节课的教学效果进行反思和总结。
一、EEPO模式核心理念EEPO模式，即“五要素教学法”，包括：目标明确、内容精选、方法多样、组织有序和评价及时。
这种模式鼓励教师根据学生的实际情况，灵活运用各种教学资源和手段，创造一个开放、互动、合作的学习环境，让学生在探究和实践中掌握知识，提高解决问题的能力。
二、教学目标1. 知识与技能：学生能够描述二次函数的标准形式，了解其图像的基本特征，包括开口方向、顶点位置、对称轴等，并能在坐标系中画出简单的二次函数图像。
2. 过程与方法：通过观察、比较和归纳，培养学生的抽象思维能力和数学建模能力，提高他们分析问题和解决问题的能力。
3. 情感、态度与价值观：激发学生对数学学习的兴趣，培养他们勇于探索、积极思考的学习态度，以及合作和分享的价值观。
三、教学内容本节课的教学内容围绕二次函数的图像和性质展开，具体包括以下几个部分：1. 二次函数的定义和标准形式。
2. 二次函数图像的一般特征和性质。
3. 通过实例分析，探讨二次函数图像的变化规律。
4. 实践练习：学生自己动手画二次函数图像，并解释其特征。
四、教学方法1. 导入新课：通过回顾一次函数和二次方程的关系，引出二次函数的概念，激发学生的好奇心和求知欲。
2. 互动探究：教师展示不同二次函数的图像，学生分组讨论其特征，并尝试归纳出二次函数图像的一般规律。
3. 案例分析：选取典型的二次函数实例，如抛物线、弹道等，分析其在现实生活中的应用，帮助学生理解数学与生活的联系。
EEPO教学方式及操作1
1-个人回忆并整理所有学过的动词。 2- 八人组交换学习卡/在中型卡上整理动词/2分钟后呈现张贴在黑板上。 3-观测：比较完善的组、有错漏的组… 4-个人用气泡图默写动词/公布答案/两人交换学习卡/检测。
任务1
1-2-3-4-流程通畅。 1-2-3-4-强化次数1+7+7+3=18 3-快速流程性检测强化好。 4-复习强化扎实。
E-C管理 甘特图 单元组管理 **团队管理 **项目管理I、II、III **社团管理 E-K管理 **课时管理I、II、III **课型结构管理
MS-学习方式 （第1组） 5J 单元组 约定 板卡 表达呈现 团队
MS-学习方式 （第2组） 5F 防空讲 防泡沫 防花架子 防单一形式 防以学生为敌
1-流程检测：采访提纲？（形体语言） 2-作业：查阅资料：成功人士的12岁？
1
7
18
33
44
总评： 1.发现有错漏的6处.占10% 2.动静转换6次。 3.总强化次数60左右 4.若干方式评价.达标90%
经典性评价 知识性-个性-创造性 互动-主动-能动 课型评价 聪：听、看、讲、想… 学科性评价 听-说-读-写-译 单要素评价 小组、团队、检测……
聪 听看讲想做 动静
看
讲听
讲听看
讲听看想 动静
讲听看想做 静动
XT：七个要素换起用（五千…） ST：主体要互动
MS-EEPO MS-课型方式
表达呈现 气泡图 蜘蛛图 问题树 树状结构 线状结构 鱼状结构 表格 饼状结构 柱状结构 逻辑框架结构 学习卡 磁体卡 软黑板 教具包 软件包 决策树 ……
“EEPO有效教育”操作系统解读(4) (2)
“EEPO有效教育”操作系统解读（4）一、课型方式
（一）要素组合方式
1、基本形态：看+想+讲+听+做+动静转换
2、基本变式（主要）：
（1）做中学：肢体动作
（2）动静转换：7-8分钟转换1次，一节课3-5次为宜。
（3）静中学（想+主动）：主动权交给学生的点要得当，学生个性得到张扬。
（4）看中学：看老师、看同学
（三）课例方式
基本流程： 具有若干项目形态的参与者
现场提供项目性或者过程性素材
或目标性或项目性或系统性或延伸性的讲评等活动
（四）哲学方式
1、功能：训练学生思维能力，培养学生的问题能力。
2、理论支挣点：世界万物是联系的、变化的、矛盾的
3、特点：问题无对错，不处理学科问题，可适当渗透学科问题。
4、基本流程：
任意一个教学素材 （）
发散形态的扩张（在规定的时间内，每生提出2-3个问题） （30-60个/10分钟）
问题能力 批判能力
批判性 赞赏性
民主性汇聚（PX排序）
逻辑框架式扩张
（寻求解决问题的方法、途径）三、学习方式。
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EEPO备课方式解读
EEPO备课方式主要有两种：图文结构方式和版块结构方式。
一. 图文结构方式
如下图，也可有若干种变式。
中轴下方记关键项或方法策略，中轴上方记对应的反思或评价，中轴记时段。
这种备课方式简洁明了，操作方便。
附李晓亮老师的图文结构式教案：
二. 版块结构方式
MS-EEPO备课方式：版块结构式
如下图，内容提要栏写主要教学内容，反思评价1对应内容提要。
关键项、方法或策略栏写相应内容提要的操作策略、步骤，反思评价2对应策略、步骤记录。
这种方式集合东方注重知识和西方注重策略的优势，符合大众化的记录习惯。
附向雄海主任的版块结构式教案：
EEPO管理方式解读（略）
一．Z管理
Z管理即自我管理。
指在EEPO操作体系指导下的自我规划、过程实施及目标达成。
附甘特图：
MS-EEPO方式：调控表（甘特图）
单位填表时间
二．E管理
E管理指EEPO知识产权及认证资格等管理规程。