初中数学教与学的反思

法 ， 往 是 老 师讲 例 题 、 析 过 程 ， 完 后 往 分 讲
性 ：运用反思过程 中形成 的知识组块 ， 可 提高学生思维的敏捷性 ： 反思还可提高学 生思维 自我评价水平 。由此可见 ， 反思是 培养学生思维品质的有效途径 。 数 学在锻炼 人 的逻 辑思 维能 力方面
后怎样避免 ， 有没有更佳 的途径等。 在数 学学 习中我们要 引导学 生学会 反思 ， 积极反 思 ， 要充分调 动学生 求思 的 积极性和 主动性 ， 养成善于观察 、 析、 分 思 考的学习习惯 ， 提高学生发现 问题和解决
做错试题 的症结所在 ， 最好的方法是让学 的学习不可能深刻。在教 学中 ， 师必须 将会一同成长 ！ 教
初中数学教与学的反思
蘧河南省永城市实验中学 王 博
关键词 ： 中数学 初 反思 思维能力
推 动激 发人的求知欲望的第一原动 力， 新 发， 从他们熟悉 的感 兴趣 的问题引入学习 的一项有效的思维活动。 鼓励学生结合解 挥学生 的主体性 ，又能形成师生互动 、 生 生互动 的教学情境 ， 还能培养学生的不断
出合适 的反思 ， 这对学生来说是培养能 力 不断探索 ， 以期达到我们 的教学 目的。
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学、 用好数学 ， 更好地 利 用数 学开 发学生 的智力 ， 数学 教学中该如何把握呢？下 在 面就谈谈 对数学 新教材 的教学体会 。 我们 在进 行数学教 学 时应注 意学生
是 要求 学生进行 自我提 问 ， 就是要求学生
另 一方面不 断培养 学生课 后或 解题 就 自己学习活动过程 中的种种 因素 、 各个
教 学观 念 ， 不断总结和反思。 经验 ，体 育课上玩双杠的经验 引入课题 ， 生的认 知能 力。 训练学 生反思 能力 的最 主要 的方法
数学是培养学生创造性思维 ， 发散性 以加深对平行线的认识 ， 从而引发学生的 思维 ， 逻辑性思维 ， 提高学 生智 力的关键 。 探究意识和 求知欲望 。 虽然这 么重要 ，但好 多学生 都不喜 欢数
可以使 学生 自我 到不攻 自破 的功效 ， 师可以腾出更多的 这些特征 可 以帮 助我们更 好地 了解学生 在数学学 习中学会反思 ， 教
调节学 习策略 ， 科学选择 学习方法 ， 利 有 于提 高学 习质量。 数学教 师还可从学生的 反思 中进 行 “ 思 ”及 时调控 教学 策略 ， 反 ，
有特殊 的作用 ， 而这种锻 炼老师不可能传 问题的能力。 授 ，只能 由学生在独立活动过程 中获得 。
总之， 通过课 堂教学 中的具体 实践 ，
数学 ， 使学生感 受到 数学 是生活 中处处存 因此 ， 在不增 加学 生负担 的前提下 ， 求 认识 到反思是认识过程 中强化 自 意识 、 要 我
回顾 一学期的数学教学工作 ， 有得有 教 材数学 知识 的学 习力求从 生活实例 出 题 后的反思 ， 出问题 ， 提 这样 既能充分 发
失 。面对初 中年龄段 的学生 的特点 ， 求知 欲 望较 强 ，特别是对新鲜事物接 受快 ， 但
的主题 ， 因此在 上课 时必须 创设丰富的问
平行线 的引入 ， “ 从 你喜欢 探 索的精神 ， 从而使学生的创新意识得到 不 喜欢抽 象 的、 味的东西 ， 以好 多 同 题情境 。例 如 ， 乏 所
在 的， 学数学的 目的是为 了解决生活 中的 学 生在作业 之后 尽量写反思 ， 利用作 业空 进行 自我监控 、 自 我调节 的重要形式 ， 在 实际 问题 ， 增加学 生兴趣 ， 提高他 们 的学 出的反思栏给老 师提 出问题 ， 结合作 业作 今后的教学实践 中， 我们要结合课 堂教学 习积极性 ， 产生兴趣和生活实际 的需要是
一
造成的抄错数字 、 运算符号 ， 计算不认真 ，
审题不认真等错误 ， 让学 生反 思就可以达 时 间做有针对性的评析。 同时 ， 学生在反 思 的过程 中，提高 了自我反省 的能 力 ， 发 展 了学生 良好 的思维 品质。
２对 症 下 药 。 ．
生写反思 。 学生的反 思是属于经验性的反 积极 创造反思条件和各种教学途径 ， 采取
指导 自己的教学行为 ， 真正做 到因“ ” 人 施 教， 更好地体现 “ 以学定教” 总之 ， 。 只要师
中医讲 究的是望 、 问、 ， 准脉 闻、 切 号 方能下好药 ， 教学亦同理。而要找到学生
教师的教与学生的学 由此可 见 ， 习是反 思 的 ， 有反思 生养成反思的习惯 ， 学 没
题是学生学好数学的必 由之路 ， 但不同的 地 达到 目标 。例 如 ， 对他人的作答不能简
学， 怕学数学 。怎么做才能使学生喜欢数 后的反思的 习惯 ， 而提高学 习效果。解 问题以及结 果进 行 自我提 问反 省 ， 从 以更好
解题指导思想就会有不 同的解题效 果 ， 养 单地以结果的对与错作为评价 内容 ， 更应 成对解题后进行反思 的习惯 ， 可作为学生 注重其思考 问题 的思路正确 与否 ； 对错 的
思， 它具有个体 性和 内隐性 的特征 ， 正是 适当的策 略， 引导学生 自觉反思。让 学生
解题时的内心 活动 ， 是知识上的缺 陷还是 解决方法上出现 问题 ， 问题是否具有代表 性等等。老师只有透过 学生的反 思 ， 走进 学生 的内心世界 ， 症下药 ， 对 才能做 好做 强“ 评讲 ” 这块 面包 。
让 学生 练 习巩 固 ， 复循 环 ， 往 按部就 班形 成 了一个 “ 套路 ” 学生 的练 习无非是例题 。 的再版 ， 这样 成 了知识点 的供给 ， 数学 使 学 习乏味 无趣 ，那 么怎样才 能吸 引学生
呢？ 第一方面走 出从数学到数学 的圈子 ，
走 进生活 ， 生活 中找 数学 ， 从 学生活 中的
解题的一种指导思想 。 解题和课后反思对 答案 ， 要指 出错在 哪里 ， 是什 么原 因造成
能力的培养 ， 学生全面发展。数学教育 学生思 维品 质的各方 面 的培 养都 有积 极 的 ； 使 想一想 ， 自己的思路 与该 同学 是否一 可 以渗 透德育教育 ，培养他们 吃苦 耐劳、 的意义。反思解题途径 ， 可培养思维的批 致 ， 当他人 的解题方法 比自己的方法更佳 反思 解题结论 ， 可培养 思维 的创造 时 ，反 省 自己的思路 欠缺 在什 么地 方 ， 脚踏 实地的好学 精神 。 传统 的数学课 的教 判性 ； 以
开始 ， 引入 到滑 雪运动 关键 保 护和培养 。 通过解题后对习题特征进行 学 不喜 欢数学只有乏味 的计算解的推 理 ， 乏创造性和趣味性。作 的是要保持两只雪橇板的平行 ， 缺 还利用学 反 思 ， 用自己的语言或数学语言对 习题进 为教 师针对学生的这种情况 ， 应不断改变 生的生活经验 ， 城市 学生乘 自动手扶 电梯 行 重新概述 ， 培养 思维 的深刻性 ， 提高 学