课题申报模板：小学中高年段学科教学中翻转课堂的实践研究

课题申报范例精选

【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。选题文字表述科学、严谨、规范。以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。小学中高年段学科教学中翻转课堂的实践研究课题名称：小学中高年段学科教学中翻转课堂的实践研究

关键词：翻转课堂，学科，教学

申报级别：全国教育信息技术研究课题

课题类别：专项课题

学科分类：信息技术

研究类型：信息技术

预期研究成果：

立项号：165333732

课题设计论证

一、核心概念界定翻转课堂，又翻译为“反转课堂”，2011年在美国各地兴起的“翻转课堂(反转课堂)”，很快就吸引了多方的关注。这种新型的教育教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式，也让处于课程教学改革焦灼状态的人们看到了课堂改革的新希望。二、国内外相关研究述评国外：“翻转课堂”最早的探索者应该是孟加拉裔美国人萨尔曼•可汗，在为侄女和侄儿辅导数学功课的过程中，想到了制作教学视频，让更多学习有困难的孩子享受这一辅导资源。2006年11月，他制作的第一个教学视频传到了网站上，并很快引起了人们的关注。2012年7月，可汉学院的微视频教程被点击数已超过1.6亿次，总共视频超过3500个，其中近3000为可汗本人录制。目前可汉学院微视频已达4700节。从2007年春开始，科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯则进行了颠覆传统课堂的尝试。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。“翻转课堂”的这一尝试，取得了多方面的效益。首先，学生可以按照自己的学习习惯来安排学习的进度，学习的自我管理意识大大增强; 其次，通过网络及时的反馈，教师可以了解到学习困难学生的困难所在，能够做出更有针对性的辅导; 其三，课堂上互动交流的时间大大增加，同伴之间的相互帮助和提醒大大提高了学习的效率; 其四，学生的学习成绩有了明显的提升⋯⋯两位老师所做的“翻转课堂”的探索，引起了美国不同类型学校教师的关注，他

们纷纷在自己的学校里进行实践，也都取得了显著的成效。于是，越来越多的学校和教师加入到了“翻转课堂”的实践中来。刮起一股“翻转课堂”之风。国内：对微课的研究起步较晚，2011年佛山教育局胡铁生主任最早在全市开展微课大赛，成为基层开展微课研究的最早单位。 2012年9月，“全国首届中小学信息技术教育应用展演会”上，教育部副部长刘利民鼓励在中小学开展微课研究后，高校也要研究。2012年11月，教育部全国高校教师网络培训中心举办首届全国高校微课教学比赛。2013年教育部教育管理信息中心举行了首届中国微课大赛受到全国各地的广泛关注。2014年5月，中央电教馆在安徽合肥组织了第七届全国中小学互动课堂观摩活动，会上邀请了北京师范大学陈丽教授做了题为“翻转课堂的教学原理和教学策略”的报告，分享了她对于“翻转课堂”这一新生事物的研究心得，阐述了其如何在具体教学中加以应用。2014年9月，由北京师范大学课程与教学研究院、全国中小学教育技术协会共同在深圳市坪山高级中学举办了中小学微课程教学法研究论坛暨开展翻转课堂实验班教学实践指导专场，得到全国各地的积极响应。目前全国各地正积极开展“翻转课堂”的实践。如重庆聚奎中学等。三、选题的理论意义和实践价值国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）明确指出“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”国外可汉学院、翻转课堂的成功经验表明通过微课，可以促进教学方式的变革，包括教师教与学生学的方式，提高教学效率。翻转课堂的研究在国外从2007年起至今不

到10年，国内研究也是这几年才正式开展，所以对翻转课堂的研究还处于萌芽、起步阶段，各种方式、方法还有待完善，各类可以借鉴的成功经验不多，而且翻转课堂涉及中学、大学较多，小学涉及较少，考虑到小学低年段学生年纪较小，接受能力不足，因此在小学中高年段学科教学中进行“翻转课堂”的实践研究具有重要的理论意义和极高的实践价值。四、研究目标 1、结合本校的实际情况，开发以Moodle平台为基础、微课为资源的信息技术、语文等网络课程，利用网络课程探索翻转课堂，转变教育教学方式。 2、利用“电子书包”项目实验班，开展信息、语文、英语等学科教学翻转课堂实践。 3、探索、归纳“翻转课堂”教学模式在小学中高年段各学科教学中的实践经验，促进信息技术与学科教学的深度融合。五、研究内容 1、搭建Moodle网络教学平台，探索网络课程。Moodle是基于构建主义教育理论开发的课程管理系统。教师在Moodle平台上设计开发网络课程，学生个性化学习的网络课程。设计基于Moodle平台的网络课程，包括课程设计的前期准备、学习活动设计、课程管理与评价。 2、组建“电子书包”项目实验班，引导信息、语文、英语、数学等学科老师，在教学中开展翻转课堂学科教学实践。利用微课视频作为资源，围绕某个知识点（重点难点疑点）或技能进行教学，学生在家或在有无线网络覆盖的地方利用平板电脑自主学习视频，然后完成视频里老师留下的练习。教师根据自己在网上监测到的学习情况，可以有针对性地备课。在课堂上，教师先聚焦主要问题，互动交流，再有针对性组织学习，结合

实际情况对传统课堂进行翻转。 3、学习、研究、掌握各种微课的制作技术。其中软件主要包括录像软件、录音软件、视频音频编辑软件；硬件主要是摄像机、手机、数码相机的使用。在学习掌握制作技术的基础上并能根据学科特点以及教学需要灵活应用微课制作方法制作各类微课，形成丰富的数字教学资源库。 4、探索、梳理、归纳、总结小学学科教学中开展“翻转课堂”多种教学模式。如利用网络平台，或者利用平板电脑、智能手机、学习机等手持式终端，也可以利用U盘、光盘存储介质，在电脑、电视等终端播放等方式。六、创新之处通过查找有关网络环境、微课、翻转课堂等的资料，发现在国外已经蓬勃发展，极大了促进了学生学习方式的转变，提高了学习效率，使学生更好的适应未来发展的需要。国内也正在开展“翻转课堂”教学模式的研究，涉及中学、高校比较多，小学开展极少。因此在小学中高年段中如何应用网络环境进行教学？如何制作微课？如何应用微课提高课堂效率?如何开展“翻转课堂”教学模式应用？如何在网络环境支撑下开展基于微课的翻转课堂应用研究等问题有待开展深入的研究，而这是本研究最大的创新之处。七、研究方法（一）研究方法１、文献法：通过到图书馆查找有关微课的相关杂志、书籍以及利用互联网搜索网络环境、微课、翻转课堂的文献，掌握已有的研究成果，并关注国内外的最新研究成果。通过文献的收集、整理和综合分析，理清本研究的现状和存在的主要问题，并借鉴其中有价值的内容，提出切实可行的解决途径。 2、行动研究：在研究过程中，整个教研团队的成员根