内容分析法定义及特点
内容分析法(整理)
内容分析法（整理）1.定义：内容分析法：是一种对于传播内容进行客观，系统和定量的描述的研究方法。
其实质是对传播内容所含信息量及其变化的分析，即由表征的有意义的词句推断出准确意义的过程。
内容分析的过程是层层推理的过程。
2.在内容分析法的形成发展过程中，众多研究者从各自不同的角度进入内容分析研究领域，做出了杰出贡献。
20世纪50年代以来，随着理论研究的开展，产生了许多关于内容分析的定义。
1952年，美国传播学家伯纳德·贝雷尔森(Bernard Berelson)将内容分析法定义为"一种对具有明确特性的传播内容进行的客观、系统和定量描述的研究技术”。
霍尔斯蒂(Holsti)在对包括书面和口头的所有交流方式进行深入研究后指出："内容分析法是系统地、客观地描述信息的特征”。
同时为内容分析确定了三个主要目标：描述传播特征，推测传播者的意图以及传播效果。
定义二："内容分析是为了测量*些变量而以系统、客观和定量的方式来研究和分析传播过程的一种方法。
”（Kerlinger）定义三："内容分析是一种揭示社会事实的数据调查方法，在这种方法中，通过对一个现存内容进行分析而认识它所产生的联系、发送者的意图、对接收者或社会情境的影响。
”（阿特斯兰德）为了克服以上定义"过窄”、"有局限性”等缺陷，美国学者克里朋多夫给出如下定义：内容分析是系统、客观和定量地研究传播信息并对信息及其环境之间的关系做出推断。
这个定义简洁地包含了一些内容分析法的基本概念：数据、情境、研究目的（推论）、信度（可重复）和效度。
3.应用领域内容分析法是一种主要以各种文献为研究对象的研究方法。
早期的内容分析法源于社会科学借用自然科学研究的方法，进行历史文献内容的量化分析。
二次大战后，新闻传播学、政治学、图书馆学、社会学等领域的专家学者与军事情报机构一起，对内容分析方法进行了多学科研究，使其应用范围大为拓展。
内容分析法
5—角色 ① 主要英雄人物 ②主要反面人物 ③ 一般人物 ④小角色 6—年龄 ①儿童 ② 少年 ③ 青年 ④中年 ⑤ 老年 ⑥ 年龄变化 ⑦不详
显性编码，因为它不仅关注特定的字词，而且关注其 在上下文中的含义。
编码可测量的特性
编码系统用来识别文件内容的四项特性:
（1）次数: 指某件事物是否发生以及所发生的
频率。例如：在一个星期中，有多少老年人物
出现在电视节目中？他们占所有出现角色的百
分比是多少？
（2）方向：指内容中信息在一个连续体中的方 向正面的或负面的形象，支持或反对的态度。
教师教案、学生作业等
2、日期抽样 • 指选某段时间的资料，某年某月 3、单元抽样 • 确定抽取资料中的某一部分作为研究对象
在实际的操作中，经常会根据实际需要将这 三种抽样方法结合使用，以提高样本的代表 抽样性和可信度。
但必须注意总体的完整性和特殊性。完整性 是指要包含所有关的材料。特殊性是指要 选择与研究目标有关的抽样特定资料。
演讲、官方文件、影片或录像带、乐谱、照片、衣物
或艺术作品。（纽曼：391）
内容分析法(Content Analysis)“是对被记载下来的人类传
播媒介的研究。其内容可以包括书籍、杂志、网页、诗
歌、报纸、歌曲、绘画、讲演、信件、电子邮件、网络 上的布告、法律条文和宪章以及其他任何类似的成分或 集合。” 内容分析被定义为“客观地、系统地、定量的描述明示
研究者可以使用电脑程序来搜寻以及进行统计。
显性编码具有较高的信度，因为要编码的成语或
研究方法之7：内容分析法
对象（刊物、网站） 对象（刊物、网站） 主题（特征、趋势、分布、比较……） 主题（特征、趋势、分布、比较……） 样本（时间选择、期数选择、网站选择） 样本（时间选择、期数选择、网站选择） 工具（表格：类目划分、单元划分） 工具（表格：类目划分、单元划分） 结果（信度、频数、对比） 结果（信度、频数、对比） 结论 分组集中报告 做好ppt ppt文件 做好ppt文件
如果R大于0.90可以把主评判的结果作为内 如果R大于0.90可以把主评判的结果作为内 容分析的结果。 容分析的结果。
四、内容分析方法的应用
分析资料来源 教学软件 网络资源 电视教材 课堂实录 刊物、文集、 刊物、文集、报纸 论文、 论文、报告 教学计划、 教学计划、设计方案 学生联系， 学生联系，考试试卷 学生作品 ……
三、内容分析步骤
（一）内容抽样 确定总体 样本选取（来源抽样/时间抽样/单元抽样) 样本选取（来源抽样/时间抽样/单元抽样) (二）设计类目表格 分析项目 分析单元
（三）判断记录 存在性判断 频数记录法 倾向记录法 主辅评判制
（四）信度分析 相同项目的意见一致性计算
R= n×K/1+(n-1)×K n×K/1+(n-1)× K= 2M/N1+N2
分析目的
特征分析（意向分析） 特征分析（意向分析） ——找出同一对象，对不同问题或不同场合的内容表述所 找出同一对象 找出同一对象， 显示的稳定 突出的因素（语言特征分析） 稳定、 显示的稳定、突出的因素（语言特征分析） 发展分析（趋势分析） 发展分析（趋势分析） ——找出同一对象，对同类问题，不同时期所显示的内容 找出同一对象， 找出同一对象 对同类问题， 表述，判断其发展方向。 表述，判断其发展方向。 比较分析 ——找出不同对象，对同一问题，所显示内容表述的异同 找出不同对象， 找出不同对象 对同一问题，
内容分析法的基本原理
内容分析法的基本原理
内容分析法是社会科学研究中重要的一种方法，它可以帮助研究者更深入、更系统地探索和了解某一领域的现象。
自20世纪50年代以来，内容分析法在社会科学研究中得到了广泛的应用，开展了许多非常有价值的研究。
本文将从概念、原理和应用等方面论述内容分析法的基本原理。
首先，简要介绍内容分析法的概念。
内容分析法是一种统计学方法，旨在收集、分析、描述解释媒体内容，以更加清晰、准确地了解其中包含的主题和信息。
这种方法可以检查媒体内容中显示的主题、特征和关系，从而获得有价值的信息和认识。
其次，介绍内容分析法的基本原理。
内容分析法的分析基于三个基本理论：宏观内容分析、归纳分析和测量分析。
宏观内容分析主要用于研究媒体内容中的宏观特征，包括主题、论据、话语等；归纳分析重点研究媒体内容中显示出来的行为模式；测量分析则侧重使用测量模型来确定媒体内容中的定量特征，如观点持续时间等。
此外，简要讨论内容分析法的应用。
内容分析法可以用于社会科学研究的多个领域，包括新闻报道、教育学研究、政治话语分析、社会心理学研究、消费者营销研究等。
它具有极强的研究性，能够深入挖掘和发掘相关系统的信息，从而帮助研究者更好地理解研究领域中的现象。
综上所述，内容分析法是一种重要的社会科学研究方法，其基本原理包括宏观内容分析、归纳分析和测量分析。
它可以广泛应用于新
闻报道、教育学研究、政治话语分析、社会心理学研究和消费者营销研究等多个领域，为社会科学研究提供了重要的指导和帮助。
课程设计中的教学内容分析
课程设计中的教学内容分析概述在教育领域中，课程设计是一项重要的工作。
通过科学合理的课程设计，可以提供适宜的教学内容，以促进学生的学习和发展。
本文将从教学内容的角度，对课程设计中的教学内容进行深入分析，并探讨如何更好地设计和组织教学内容，以实现课程的教育目标。
一、教学内容的定义与特点教学内容是指在教育过程中，教师所要传授给学生的知识、技能和价值观念等方面的内容。
它是课程设计的核心，直接影响到教学效果的好坏。
教学内容具有以下几个特点：1. 具体性：教学内容必须具备一定的可操作性，能够被学生所理解和掌握。
2. 有机性：教学内容应当具有逻辑性和系统性，能够形成完整的知识体系，帮助学生将所学内容进行整合。
3. 针对性：教学内容应当符合学生的认知水平和学习需求，能够满足学生的学习需求。
4. 更新性：教学内容需要和时代的发展保持一致，紧跟时代的步伐，并不断更新和调整。
二、教学内容分析的目的与方法教学内容分析的目的是为了更好地理解和掌握教学内容，并从多个角度进行深入分析，以实现教学目标。
以下是几种常用的教学内容分析方法：1. 概念分析法：通过对概念的分析和解释，深入理解教学内容的内涵和外延，帮助学生建立正确的概念体系。
2. 类比比较法：通过将教学内容与日常生活或其他领域的内容进行对比和比较，帮助学生更好地理解和掌握教学内容。
3. 过程分析法：通过分析知识的产生和发展过程，帮助学生理解教学内容的本质和特点。
4. 实例分析法：通过具体的实例和案例分析，帮助学生将教学内容与实际生活相联系，促进知识的应用和转化。
三、教学内容的设计原则为了使教学内容更加符合教育目标和学生的学习需求，有必要遵循一些设计原则。
以下是几个常见的教学内容设计原则：1. 全面性原则：教学内容应当全面、系统地覆盖相关的知识、技能和价值观念等方面，以培养学生的综合素质。
2. 渐进性原则：教学内容应当按照学生的认知水平和能力发展的顺序进行设计，分步骤、逐渐深入，以帮助学生有效地掌握所学内容。
内容分析法
二、内容分析法的特征
1.客观性。是指分析必须基于明确制定的规则执行，以确保 不同的人可以从相同的文献中得出同样的结果。 2.系统性。是指内容或类目的取舍应依据一致的标准，以避 免只有支持研究者假设前提的资料才被纳入研究对象。 3.定量化。是指研究中运用统计学方法对类目和分析单元出 现的频数进行计量，用数字或图表的方式表述内容分析的结果。
内容分析法的定义及其步骤
一、内容分析法的定义
在教育技术研究领域中,内容分析法就是对教育技术研究的内 容做客观系统的量化、并加以描述的一种专门研究方法。 内容分析法，就是对于明显的传播内容，做客观而有系统的 量化并加以描述的一种研究方法。可以借助计算机进行数据的分 析处理，为使用现代信息技术处理研究问题提供了新的思路。
资料来源A
发展分析研究课题
设计
类目设计
选择对象
资料来源A
Y
类 目 表 格 样本 Ax1
抽样 Y
抽样
样本 Ax2 类 目 表 格
Y
样本 At1 YAt1
量化处理
比较YAt1和 YAt2的发 展趋势 样本 At2 YAt2
Y
量化 处理
样本 YAx1 比较YAx1和 YAx2找出稳 定突出因素
样本 量化 YAx2 处理 结论 样本 At3
信息分析
KAB=2X9/（10+10）=0.90
统计描述
内容分析法的步骤
评判
评判员A
评判员B
评判员C
对于评判员A,C之间,第1和第6项的意 见不一致,即共有8项意见是一致的, 因此它们之间的相互同意度为: KAC=2×8/（10+10）=0.80 对于评判员B,C之间,第1、2和6三项 的意见不一致，共有7项意见一致 的，因此它们之间的相互同意度 为： KBC=2×7/（10+10）=0.70 假如只考虑A、B两人的评判信度， 则其信度为R： 2×0.90 R=———————— ≈0.95 1+[(2-1)×0.90] 假如同时考虑A、B、C三位评判员的 评判信度,则需要先算出三人的平 均相互同意度K: K =（KAB+KAC+KBC）/n =0.80 三位评判员的评判信度R为: R=3×K/{1+[(3-1) ×K]}≈0.92
内容分析法定义及特点
内容分析法：是一种对于传播内容进行客观，系统和定量地描述地研究方法.其实质是对传播内容所含信息量及其变化地分析，即由表征地有意义地词句推断出准确意义地过程.内容分析地过程是层层推理地过程.内容分析地种类可归纳为：实用语义分析，语义分析和符号载体分析.内容分析地研究模式有推理模式和比较模式两类.图书馆学情报学观点内容分析法是一种对文献内容作客观系统地定量分析地专门方法，其目地是弄清或测验文献中本质性地事实和趋势，揭示文献所含有地隐性情报内容，对事物发展作情报预测.它实际上是一种半定量研究方法，其基本做法是把媒介上地文字、非量化地有交流价值地信息转化为定量地数据，建立有意义地类目分解交流内容，并以此来分析信息地某些特征.资料个人收集整理，勿做商业用途内容分析法具有以下几个方面地优点：较为客观地研究方法.内容分析是一种规范地方法，对类目定义和操作规则十分明确与全面，它要求研究者根据预先设定地计划按步骤进行，研究者主观态度不太容易影响研究地结果；不同地研究者或同一研究者在不同时间里重复这个过程都应得到相同地结论，如果出现不同，就要考虑研究过程有什么问题.资料个人收集整理，勿做商业用途结构化研究.内容分析法目标明确，对分析过程高度控制，所有地参与者按照事先安排地方法程序操作执行，结构化地最大优点是结果便于量化与统计分析，便于用计算机模拟与处理相关数据.资料个人收集整理，勿做商业用途非接触研究.内容分析不以人为对象而以事物为对象，研究者与被研究事物之间没有任何互动，被研究地事物也不会对研究者做出反应，研究者主观态度不易干扰研究对象，这种非接触性研究较接触研究地效度高.资料个人收集整理，勿做商业用途定量与定性结合.这是内容分析法最根本地优点，它以定性研究为前提，找出能反映文献内容地一定本质地量地特征，并将它转化为定量地数据.但定量数据只不过把定性分析已经确定地关系性质转化成数学语言，不管数据多么完美无缺，仅是对事物现象方面地认识，不能取代定性研究.因此这种优点能够达到对文献内容所反映“质”地更深刻、更精确、更全面地认识，得出科学、完整、符合事实地结论，获得一般从定性分析中难以找到地联系和规律.资料个人收集整理，勿做商业用途揭示文献地隐性内容.内容分析可以揭示文献内容地本质，查明几年来某专题地客观事实和变化趋势，追溯学术发展地轨迹，描述学术发展地历程；依据标准鉴别文献内容地优劣.其次，揭示宣传地技巧、策略，衡量文献内容地可读性，发现作者地个人风格，分辨不同时期地文献体裁类型特征，反映个人与团体地态度、兴趣，获取政治、军事和经济情报；揭示大众关注地焦点等等.资料个人收集整理，勿做商业用途内容分析法地常见用途有以下三种：、趋势分析内容分析法可以利用同一对象不同时期内容资料量化结果地比较，分析某种思想内容地发展过程、发展规律及其发展趋势.资料个人收集整理，勿做商业用途、比较分析内容分析法可以通过对同一中心问题但对象或来源不同地样本量化结果地对比，从而对不同地区、学校、团体、个人地教育思想、教育成果、工作方式进行比较.例如，比较不同国家或地区对各类教育问题观点上地异同；比较两个学术流派、学术刊物地学术观点地异同；比较不同学校、不同教师地教学方式和教学效果地差异；比较两种不同教学计划、教学大纲、教材地差别；比较两个不同学校、不同班级学生地学习成绩、学习态度、思想品德等方面地差别等.资料个人收集整理，勿做商业用途、意向分析内容分析法可以通过对某一对象在不同问题上，或在不同场合上所显示出来地内容资料地分析，把这些不同样本地量化结果加以比较，便可分析这一对象地意向.例如，分析某个优秀教师地经验特点；分析不同类型地教师、学生地心理状态、潜在动机、兴趣、态度以及价值观；分析某一时期，各种不同对象在教育问题上地注意力和议论焦点；分析某教育者地教学目地、意向、动机并检验是否能达到预期地效果等.资料个人收集整理，勿做商业用途。
内容分析法
内容分析法内容分析法概述内容分析法最早产生于传播学领域。
第二次世界大战期间美国学者H.D.拉斯韦尔等人组织了一项名为“战时通讯研究”的工作，以德国公开出版的报纸为分析对象，获取了许多军政机密情报，这项工作不仅使内容分析法显示出明显的实际效果，而且在方法上取得一套模式。
20世纪50年代美国学者贝雷尔森发表《传播研究的内容分析》一书，确立了内容分析法的地位。
真正使内容分析方法系统化的是J.奈斯比特，他主持出版的“趋势报告”就是运用内容分析法，享誉全球的《大趋势》一书就是以这些报告为基础写成的。
内容分析法是一种对文献内容作客观系统的定量分析的专门方法，其目的是弄清或测验文献中本质性的事实和趋势，揭示文献所含有的隐性情报内容，对事物发展作情报预测。
它实际上是一种半定量研究方法，其基本做法是把媒介上的文字、非量化的有交流价值的信息转化为定量的数据，建立有意义的类目分解交流内容，并以此来分析信息的某些特征。
内容分析法的类型(1)解读式内容分析法(Hermeneutic content analysis)解读式内容分析法是一种通过精读、理解并阐释文本内容来传达意图的方法。
“解读”的含义不只停留在对事实进行简单解说的层面上，而是从整体和更高的层次上把握文本内容的复杂背景和思想结构。
从而发掘文本内容的真正意义。
这种高层次的理解不是线性的，而具有循环结构：单项内容只有在整体的背景环境下才能被理解，而对整体内容的理解反过来则是对各个单项内容理解的综合结果。
这种方法强调真实、客观、全面地反映文本内容的本来意义，具有一定的深度，适用于以描述事实为目的的个案研究。
但因其解读过程中不可避免的主观性和研究对象的单一性，其分析结果往往被认为是随机的、难以证实的，因而缺乏普遍性。
(2)实验式内容分析法(Empirical cotent analysis)实验式内容分析主要指定量内容分析和定性内容分析相结合的方法。
20世纪20年代末，新闻界首次运用了定量内容分析法，将文本内容划分为特定类目，计算每类内容元素出现频率，描述明显的内容特征。
内容分析法概述
（一）定义
内容分析法，是对明显的传播内容作客观而有系 统的量化并加以描述的一种研究方法。
（二）特征 （1）明显性 （2）客观性 （3）系统性 （4）量化
内容分析法，实际上是以预先设计的类目表格为 依据，以系统、客观和量化的方式，对文献内容 加以归类统计，并根据类别项目的统计数字，作 出叙述性说明的一种研究方法。
K=(KAB+KAC+KBC)/n
=(0.90+0.80+0.70)/3
=0.80
评判信度R=
3 ×K
=0.92
1+(3-1) ×K
则以主判员的评判结果作为内容分析的结果。
5、统计描述，得出结论
根据信度分析的结果，若R>0.90，则以主判员的 评判结果为代表，对量化统计结果进行描述，得 出概括性的结论。
量化处理
YAx1
YAx2
本 模
比较找出稳
定突出因素
式
结论
例1：研究课题：分析总结某位优秀教师如何 运用不同的教学方法进行因材施教的经验。
自变量X=不同的教学对象 X1=某一教学班，X2=另一教学班 因变量Y=课堂教学方法的运用 内容分析的步骤： 1、确定资料来源A 2、抽取样本Ax1和Ax2:课堂教学实况录像 3、确定分析类目 4、评判记录
样本
At3
结论
例2：研究课题：某大学电教中心多年来编制 一批讲授型电视教材，供大学基础教学用。通 过内容分析，分析总结该校编制讲授型电视教 材的设计思想与制作技巧的发展特点。
自变量T=不同年份
t1=2001年,t2=2003年,t3=2005年
因变量Y=讲授型电视教材的编制技巧
内容分析的步骤：
内容分析法定义及特点
内容分析法定义及特点
1.客观性：内容分析方法注重对内容的客观分析，试图通过规范化的
分类系统和严谨的数据收集方法来消除主观偏见。
内容分析的结果通常是
易于度量和比较的量化数据，这使得研究结果更加客观可靠。
2.系统性：内容分析法是一个有组织和系统的研究方法。
它要求研究
者事先制定明确的研究目标、分析框架和分类系统，并根据这些准则对内
容进行分类和计数。
这种系统的研究方法可以保证研究结果的一致性和可
比性。
3.规范性：内容分析方法通常要求研究者遵循一定的研究规范和标准。
比如，在对文本进行内容分析时，研究者需要制定明确的研究问题、分类
准则和编码规则，以确保分类的一致性和准确性。
4.可重复性：内容分析方法可以通过制定明确的研究流程和规范的研
究工具来保证研究的可重复性。
这意味着其他研究者可以再次使用相同的
方法对同一内容进行分析，从而验证研究结果的可靠性。
5.高效性：内容分析方法可以对大量的内容进行快速、高效的分析。
通过使用计算机辅助分析软件，研究者可以快速处理大量的文本、图像或
音频数据，并从中提取关键信息和模式。
6.多样性：内容分析方法可以对各种形式的内容进行分析，包括文本、图像、音频、视频等。
这使得内容分析方法可以广泛应用于不同领域的研究，并实现跨媒体的比较和分析。
综上所述，内容分析法是一种客观、系统和规范的研究方法，它通过
对大量内容进行收集、分类和解释，帮助研究者揭示内容中的模式和关联。
内容分析法的特点包括客观性、系统性、规范性、可重复性、高效性和多样性，这些特点使其成为社会科学研究中一种重要的研究工具。
传播学研究方法之内容分析法
步骤二：抽样
抽样的前提是确定研究总体，包括所研究的主题和时间跨度，这往往直接 从研究问题中就能推导出来。
抽样分为三个步骤： 第一，确定研究样本来自哪些媒介 第二，对研究日期进行抽样 第三，确定研究样本
24
确定研究样本来自哪些媒介
这是进行抽样的第一个步骤，即在关注哪些媒介呈现的信息，在这一过程 中要说清楚：
10
研究对象不受打扰
这和问题调查和定性分析不一样，前两者都是以人为研究对象，而内容分 析法研究的不是具有主观能动性的个人，而是研究的客观的文本，不存在因研 究对象的主观因素而影响研究效果的问题。
11
研究过程可重复
即针对同样的议题，按照同样的类目和抽样方法，可以对不同的媒介进行 研究。如对汶川地震中对党报报道内容的研究，选取的是以人民日报、四川日 报、陕西日报和甘肃日报为研究对象，运动同样的方法，也可以分析其他的党 报报道内容。
□4志愿者救助 □5 军队救灾 □6医务人员救灾
□7公民捐赠、献血等行为 □8港澳台及海外侨胞救助
□9国际救援 □10非政府组织 □11其他民间组织救助(如学校、国企、民企等)
1.64: 灾后影响、反思、重建：
□1 灾难对社会、文化、政治、经济的影响 □2地震在世界引起的反响
□3 责任追究、灾难原因分析
8
为了克服以上缺陷，美国学者克里朋多夫给出如下定义： “内容分析是可重复地、有效地从数据推论其情境（context）的一种研究方 法。”
这个定义简洁地包含了一些内容分析法的基本概念：数据、情境、研 究目的（推论）、信度（可重复）和效度。
9
内容分析法的特征
1 研究对象不受打扰 2 研究过程可重复 3 运用的是定量方法 4 非结构化程度高 5 描述媒介内容
18社会研究方法之内容分析法
想一想：
你能从上述案例中发现内容分析法的实施步骤吗？
9
四、内容分析法的工作步骤
确定研究的主题或假设。 确定研究样本的范围。 从总体中选择合适的样本。 选择和限定分析单元。分析单元是实际需要统计的东西。
构建类目。 编码及信度分析 。
数据统计。 解释结论。
10
四、内容分析法的工作步骤
建立假设
确定目标
3
一、什么是内容分析
内容分析
定义： 内容分析法是从现有文献或文本之显性内容中析
出可进行定量研究之系统信息的一种文献法。
4
二、内容分析法的特点
1 展示某种交流来源（书、文章、电影）中的内容（信息、意义和符号）。 2 揭露文本内容中难以一眼洞悉的内容。 3 用客观、定量的技术来检验自己无系统观察的感觉是否真实。
对改革开放20年间流行歌曲的分类和编码 1 歌曲的描写对象：社会、他人、自我、其他； 2 歌曲的性质：歌颂、批判、写实、其他； 3 歌曲的表达方式：含蓄、直白、其他； 4 歌曲的类别：爱国类、情感类、公益类、校园类、其他； 5 歌曲的时间点：过去、现在、将来。
7
案例：
中国青少年思想价值观变迁研究——基于239首流行歌曲的内容分析
选择样本
数据收集
选择分析要素
建立分析类目
人工编码
计算机编码
数据统计
检验假设
数据表达与解释
11
练一练：
对自己手机中的微信朋友圈做一次内容分析吧。
12
小结
重 点
内容分析法的特点
难 内容分析法的实施 点
13
第八章 第三节
内容分析法
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内容分析法定义及特点
内容分析法定义及特点内容分析法是一种研究方法，主要用于对文本、媒体内容等进行系统的分析和概括。
内容分析法通过对原始材料进行分类、计算和编码，从而得出有关特定主题、问题或研究领域的定量或定性结论。
它既可以用于研究学术领域，也可以用于市场研究、媒体分析、社会科学研究等多个领域。
1.客观性：内容分析法是一种客观研究方法，通过对文本进行数字化处理，可以减少主观因素的干扰，从而获得准确可靠的结论。
研究者需要严格按照预先设定的编码规则进行数据处理，以确保研究结果的客观性。
2.系统性：内容分析法是一种系统的研究方法，研究者需要根据研究目的和问题，制定详细的研究方案和流程。
在进行内容分析时，研究者需要对原始材料进行系统的分类和编码，确保研究结果的一致性和可比性。
3.可重复性：内容分析法具有可重复性，即其他研究者可以按照相同的编码规则和分析方法对相同的文本进行分析，从而验证和复制研究结果。
这种可重复性有助于提高研究的真实性和可信度。
4.多样性：内容分析法可以应用于各种类型的文本和媒体内容，包括书籍、新闻报道、社交媒体帖子、广告、电影等。
这种多样性使得内容分析法可以应用于各个研究领域，包括社会学、心理学、语言学、传媒研究等。
5.适用性：内容分析法可以是定量的，也可以是定性的。
定量内容分析通过对文本进行统计和计算，得出数量化的结论，可以用于描述和比较不同文本的特征和变化。
定性内容分析则侧重于对文本内容的诠释和理解，通过深入分析和归纳，得出对文本意义的理解。
6.灵活性：内容分析法具有一定的灵活性，研究者可以根据研究目的和问题，调整方法和步骤。
此外，内容分析法可以与其他研究方法相结合，例如问卷调查、深度访谈等，从而更全面地理解和解释研究对象。
总之，内容分析法作为一种研究方法，具有客观性、系统性、可重复性、多样性、适用性和灵活性等特点。
它的应用范围广泛，可以用于各种学科和领域的研究，有助于揭示文本背后的信息和现象，为研究者提供准确、可靠的研究结论。
内容分析法
内容分析法内容分析法是教育技术学研究的一种专门方法。
内容分析法原为社会科学家借用自然科学的定量分析的科学方法，对历史文献内容进行内容分析而发展起来的。
后来，美国的一些传播学研究者，利用这种方法去分析报纸的内容，了解信息发展的倾向，随后，内容分析渐渐扩大到对各类语文传播，如报纸、电视、电影、广播、杂志、书刊、信件、演讲、传单、日记、谈话等等的分析，以及对各类非语文传播，如音乐、手势、姿势、地图、艺术作品等的分析，成为传播学的一种重要的研究手段。
教育技术学的研究对象是学习过程与学习资源，我们可以利用内容分析法分析学习者的学习过程与资源以及学习者学习反应的反馈信息，这是掌握教育技术学本质与规律的有效方法之一。
一、内容分析法的特征1．明显的传播内容被分析的对象应该是以任何形态被记录和保存下来，并具有传播价值的内容。
任何形态、包括有文字记录形态（如报纸、杂志、书籍、文件）、非文字记录形态（如广播、唱片、演讲录音、音乐）、影像记录形态（如电影、电视、幻灯、图片）等。
同时，明显的传播内容是指它所表现的直接意义，而不是指其包含的潜在动机。
内容分析就是通过对直接显示的内容的量化处理来判别其间接的、潜在的动机和效果。
2．客观性在内容分析的过程中，按照预先制定的分析类目表格进行判断和记录内容出现的客观事实，并根据客观事实再作出分析描述。
3．系统性这是指内容的判断、记录、分析过程是以特定的表格形式、按一定的程序进行的。
4．量化这是指内容分析的结果可以用数字表达，并能用某种数学关系来表示，如用次数分配、各种百分率或比例、相关系数等方式来描述。
由此可见，内容分析实际上是以预先设计的类目表格为依据，以系统、客观和量化的方式，对信息内容加以归类统计，并根据类别项目的统计数字，作出叙述性的说明。
它不仅是资料的收集方法，也是一种独立、完整的专门研究方法。
二、内容分析与文献分析的比较内容分析与文献分析，都是对用文字、图形、符号、声频、视频等记录保存下来的资料内容作为分析的对象，但是它们具体的分析处理方法是有所区别的。
内容分析法
六、内容分析法的相关案例
“中英两国电视新闻比较研究”研究方案 设计（喻国明）？ “美国媒体关于中国SARS报道中 的政治化倾向分析”研究方案设计 （李希光）？
内容结束，谢谢
四、内容分析法的实施程序
5.解释与推论 根据统计分析结果，对假设进行验证， 分析和推断可能的结论与关系。
五、内容分析法的优缺点
A、分析对象明确、客观，不易更改； B、收集资料容易。 C、分析形式多样。有篇、摘要、关键词分析。 D、呈现纵向研究特点。是一种历时性研究。 E、缺限：主要为“二手素材”，不能真实反映实 际情况，不能单独作为论证的依据。
内容分析法
一、何谓内容分析法？
1.定义：用系统的方法分析传播的讯息和内 容。 2. 伯纳德.贝雷尔森对此的经典定义： “就是对传播内容进行客观、系统和定 量的分析与描述的一张方法。”
二、内容分析法的层次
1.
2.
说什么（传播内容） 怎么说（传播形式）
三、内容分析法的设计模式
同一来源而不同时间的内容分析 同一来源而不同情景的内容分析模式 同一来源不同样本的内容分析模式 两个不同资料来源，相同分析项目的内 容模式
1.
2. 3. 4.
四、内容分析法的实施程序
1.确定分析单元 内容分析单元即是内容分析所要具 体统计的最小单位，它决定一项内容分析 要统计什么，为什么统计，因此直接影响 到整个研究的可靠性和有效性。
四、内容分析法的实施程序
1.确定分析单元 常用的五种分析单元 关键词（专门术语）、主题、特质、段落、 篇目
4.统计分析 常用的统计指标： 绝对数（频次）、百分比、平均数、相关系 数等
四、内容分析法的实施程序
4.统计分析 •常用的方法包括两类：
第九章内容分析法
一、内容分析法的定义
内容分析法是一种主要以各种文献为研究对象的 研究方法。
内容分析法是指对于明显的传播内容作客观而有 系统的量化并加以描述的一种研究方法。
内容分析法便是针对文章或媒体的特殊属性，如 思想、主题、片语、人物角色或词语等东西，作系统 化和客观化的分析，以探寻文件内容背后的真正意图。
例如：
比较不同国家或地区教育电视节目设计思想和制作技巧上 的异同；
比较软件公司或学校多媒体教学软件设计思想和制作技巧 上的异同；
比较两个学术流派学术观点的异同；
比较不同学校、不同教师的教学方式和教学效果的差异；
比较反映同一学科内容，不同形式音像教材的差别等等。
内容分析法的信度指两个或两个 以上的研究者按照相同的分析维度， 对同一材料进行评判结果的一致性程 度，它是保证内容分析结果可靠性、 客观性的重要指标。 计算内容分析信度的公式为：
R(信度)
1
n （n
K (平均相互同意度 ) 1） K (平均相互同意度
)
平均相互同意度是指两个评判者
之间相互同意的程度，计算公式为：
二、内容分析法的特征
在方法上：注重客观、系统及量化的一种研 究方法。
在范围上：不仅分析传播内容的信息，而且 分析整个传播过程。
在价值上：不只是针对传播内容作叙述性的 解说，而且是在于推论传播内容对于整个传播过 程所发生的影响。
在分析单位上：主要在于分析传播内容中的 各种语言特性。
例如想研究十年来我国关于教育技术学研究中的 理论研究、技术研究和应用研究的情况。
于研究对象的趋势或特征、或异同点等方
作评判记录和进行信度分析两部
面的结论。
分内容。
A． 主评判员
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传播学观点
内容分析法：是一种对于传播内容进行客观，系统和定量的描述的研究方法。
其实质是对传播内容所含信息量及其变化的分析，即由表征的有意义的词句推断出准确意义的过程。
内容分析的过程是层层推理的过程。
内容分析的种类可归纳为：实用语义分析，语义分析和符号载体分析。
内容分析的研究模式有推理模式和比较模式两类。
图书馆学情报学观点
内容分析法是一种对文献内容作客观系统的定量分析的专门方法，其目的是弄清或测验文献中本质性的事实和趋势，揭示文献所含有的隐性情报内容，对事物发展作情报预测。
它实际上是一种半定量研究方法，其基本做法是把媒介上的文字、非量化的有交流价值的信息转化为定量的数据，建立有意义的类目分解交流内容，并以此来分析信息的某些特征。
内容分析法具有以下几个方面的优点：
a.较为客观的研究方法。
内容分析是一种规范的方法，对类目定义和操作规则十分明确与全面，它要求研究者根据预先设定的计划按步骤进行，研究者主观态度不太容易影响研究的结果；不同的研究者或同一研究者在不同时间里重复这个过程都应得到相同的结论，如果出现不同，就要考虑研究过程有什么问题。
b.结构化研究。
内容分析法目标明确，对分析过程高度控制，所有的参与者按照事先安排的方法程序操作执行，结构化的最大优点是结果便于量化与统计分析，便于用计算机模拟与处理相关数据。
c.非接触研究。
内容分析不以人为对象而以事物为对象，研究者与被研究事物之间没有任何互动，被研究的事物也不会对研究者做出反应，研究者主观态度不易干扰研究对象，这种非接触性研究较接触研究的效度高。
d.定量与定性结合。
这是内容分析法最根本的优点，它以定性研究为前提，找出能反映文献内容的一定本质的量的特征，并将它转化为定量的数据。
但定量数据只不过把定性分析已经确定的关系性质转化成数学语言，不管数据多么完美无缺，仅是对事物现象方面的认识，不能取代定性研究。
因此这种优点能够达到对文献内容所反映“质”的更深刻、更精确、更全面的认识，得出科学、完整、符合事实的结论，获得一般从定性分析中难以找到的联系和规律。
e.揭示文献的隐性内容。
内容分析可以揭示文献内容的本质，查明几年来某专
题的客观事实和变化趋势，追溯学术发展的轨迹，描述学术发展的历程；依据标准鉴别文献内容的优劣。
其次，揭示宣传的技巧、策略，衡量文献内容的可读性，发现作者的个人风格，分辨不同时期的文献体裁类型特征，反映个人与团体的态度、兴趣，获取政治、军事和经济情报；揭示大众关注的焦点等等。
内容分析法的常见用途有以下三种：
1、趋势分析
内容分析法可以利用同一对象不同时期内容资料量化结果的比较，分析某种思想内容的发展过程、发展规律及其发展趋势。
2、比较分析
内容分析法可以通过对同一中心问题但对象或来源不同的样本量化结果的对比，从而对不同地区、学校、团体、个人的教育思想、教育成果、工作方式进行比较。
例如，比较不同国家或地区对各类教育问题观点上的异同；比较两个学术流派、学术刊物的学术观点的异同；比较不同学校、不同教师的教学方式和教学效果的差异；比较两种不同教学计划、教学大纲、教材的差别；比较两个不同学校、不同班级学生的学习成绩、学习态度、思想品德等方面的差别等。
3、意向分析
内容分析法可以通过对某一对象在不同问题上，或在不同场合上所显示出来的内容资料的分析，把这些不同样本的量化结果加以比较，便可分析这一对象的意向。
例如，分析某个优秀教师的经验特点；分析不同类型的教师、学生的心理状态、潜在动机、兴趣、态度以及价值观；分析某一时期，各种不同对象在教育问题上的注意力和议论焦点；分析某教育者的教学目的、意向、动机并检验是否能达到预期的效果等。