电子白板演绎英语课堂精彩

84中国信息技术教育 2010/05电子白板演绎英语课堂精彩

林韵 广东省广州市天河区天府路小学

在多媒体英语教学中，部分教师受控于计算机，师生间缺乏良好的互动；学生学习资源匮乏，知识面狭窄，加之对某些抽象的知识与复杂的概念难以理解，增加了教学的难度。电子白板的出现，使得这些难题迎刃而解。它作为信息技术与课程整合进程中的一种新技术，融合了计算机、投影仪和校园网络等多媒体设备及装置，使教学资源立刻变成可实时编辑的动态生成库。而其中兼容的概念图、思维导图使复杂的知识概念变得形象、清晰、动态，以强大的功能给予学生真实的情境、广阔的视野空间，为师生创设了一个轻松展示、自由交流的平台，改变了教与学的方式。

●活用功能，提高课堂有效性

利用电子白板，可以多方位地展示教学内容，激励学生积极参与，更好地促进师生间、生生间的交流与协作，促进课堂教与学。

1.电子白板的拉幕、透视镜、聚光灯等功能构建“信息沟”

电子白板的引入给课堂注入了强大的生命力。教师与学生可以灵活地在这块具有魔力的电子板上进行实时操作，而传统的大屏幕无法实现的一些

教学技巧与方式通过电子白板也得以

轻松的实现。电子白板的拉幕、透视镜、

聚光灯功能让师生之间建立一种“信

息沟”。如在《Seasons》一课中，笔者让

学生猜一猜春夏秋冬可以进行哪些活

动，通过遮幕、透视镜功能给予学生一

部分图片的提示，学生热情高涨，跃跃

欲试；为了激发学生阅读的乐趣。在学

习Seasons on the lake（描述一个小

湖一年四季的景物变化以及人物活动

的短文）时，运用电子白板的聚光灯功

能遮盖四幅春夏秋冬的画面，只露出画

面的一部分，让学生猜猜这是小湖的

什么季节。这时学生仔细观察图片的景

物、人物活动，猜测小湖的季节，对阅读

材料的内容形成猜测。在猜测的过程中

充分体现了交际活动的真实性，因为提

问和猜测都是在学生迫切希望补全交

际双方信息差的情况下进行的。此时学

生关注的是语言传递的内容，教师关注

的是学习的过程而不是结果。这种将学

习和运用语言的过程融入真实意义的

交际活动，才是培养学生语言表达能力

的有效途径。

2.电子白板的书写、回放、拖拽、橡

皮擦功能增强教与学的互动

电子白板具有传统黑板的书写、绘

画和擦除等功能，教师与学生都可以用

它完成文本输入、绘图、涂色，教师可以

在电子文本上统一做批注，进行圈划，

如果有错误可用电子白板橡皮擦擦除

并更正。如笔者在讲授Summer and

winter fun时，呈现文本，让学生用波

浪线和直线分别在电子文本中找出夏

天和冬天进行的趣味性活动的词组，还

可以在旁边批注，把剩余的文本拖拽到

电子白板独特的垃圾箱，然后对词组进

行排序、分类，与台下的学生交流。这样

比平时的板书更鲜明、更突出、更立体、

更吸引学生注意力，而且展现了学生思

维的过程。而教师在指导学生解读文本

时，可以将电子笔设为不同的色彩，区别

对待，遇到需要提醒学生注意的地方就

可以随时勾画，清晰直观。

●资源整合，有效生成

1．资源整合，拓宽视野

英语课程标准提出：“英语课程要

力求合理利用和积极开发课程资源，充

分利用信息技术和互联网络。”电子白

白板专区

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板强大的资源库功能让教师可以根据课程的需要实现资源的灵活配置。教师可以随时调用网络资源，通过搜索引擎Google、Baidu，搜索有关的主题资源。网络资源与电子白板形成统一的教学平台，网络浩瀚的知识海洋供大家共享，拓宽学生视野。同时，电子白板还配备内置的资源库，教师在教学实践中可以自行增添、修改、调整、重构、拖放、保存。资源库分类也非常细致，如文本库、背景库、图像库、动画、视频链接等，可根据资源的类型放置到不同的文件夹，方便教师查找和调用。

在Seasons 的教学中，教师可通过电子白板平台有意识引导学生搜索有关季节的网络资源并带领学生进行环球旅游。使学生看到荷兰spring的鲜花，感受到summer的炎热，欣赏到autumn九寨沟的美景，体会到winter海南岛与哈尔滨同一季节不同的气候；了解世界各地季节的差异，如天气、人们的穿着习惯、季节性活动的差异。学习者在此语境下主动习得语言，提高了语言的生成成效。

● 电子白板与概念图相结合，有

效突破重、难点

概念图(Concept Map)是康乃尔大学的诺瓦克(J.D. Novak)博士根据奥苏贝尔(David P. Ausubel)的有意义学习理论提出的，是用来组织和表征知识的工具。它通常将有关某一主题的概念置于圆圈或方框之中，用连线连接相关的概念和命题。

在Planting 的学习

中，由于植树的过程比较复杂，语言点较多，学生学习起来比较吃力，单纯的讲解比较抽象，学生难以理解，易惑乏味。于是龙口西路小学的林慧老师在《Planting》电子白板课例中设计了概念图的形式帮助学生理解、明确种植树木的过程（如图2）。教师在学生掌握了种植树木的过程，并能用语言进行表达阐述后，引导学生进行知识拓展，让学生交流如何种植其他植物的过程。于是学生举一反三，依照种植树木的过程阐述出如何种花的过程，用概念图清晰呈现出种花的过程，再用另一概念图归类出植物生长变化的过程。随后，教师引导学生交流、合作、参与、实践，带领学生进入网络课件Doral ’s Magical Garden ,让学生在真实的网络情境中学习如何种

花、种果。学生边用电子白板感应笔点击模拟种植操作，边用英语表达，轻松快乐的农场种植动画搭建起语言符号信息和动画图像信息之间相互转化的桥梁，使抽象的知识直观化，并达成对新知识的巩固、内化，培养了学生的观察能力及语言输出的能力，有效地突破了教学的重难点。生动有趣的情境调动了学生的多元

智能，促进了学生多角度的认知

。

图2

图1

网络资源1四季歌动画网络资源2季节变化图片网络资源3小湖四季阅读网络资源3季节活动动画

网络资源4环球旅游中国站

本课中使用的网络资源如图1。

2．课堂教学由“预设”走向“生成”以“学生为主体”的教学过程是多种要素相互作用、动态变化的过程，教师的教学机智表现在根据课堂的动态生成及时判断、选择、调整教学策略。电子白板的引入赋予了教师敏锐捕捉学生精彩镜头的眼光。如在阅读网络资源

Seasons on the lake 之后，笔者问学生：如果你有机会来到这美丽的小湖参观，你会选择哪个季节？在电子白板强烈的情景渲染下，学生触景生情，有的喜欢小湖的秋天，因为可以看到金黄的落叶，可以在湖边摘果子；有的喜欢小湖的春天，因为可以看到美丽的花朵，可以在湖边骑自行车，可以聆听小鸟的歌唱······多美的意境啊！学生的想象力和思维能力被激活。此时，请学生把他们的想象画下来，并及时利用电子白板的书写功能记录，凸现了以学生为中心的课堂，同时方便教师积累、保存，成为教学当中不可缺失的宝贵经验和资源，为反思型教学提供了有力的依据。