浅谈初中化学探究式教学中应注意的几个问题

浅谈初中化学探究式教学中应注意的几个问题【摘要】初中化学中的科学探究内容，不同于科学家们所进行的科学探究，基本上属于定向探究。这种探究活动，由于受学生已积累的知识经验、信息搜集和处理能力、实验操作能力、科学探究的方法和处理突发事件的能力等因素的制约，不可能由学生独立完成，必须由教师进行适时而恰当的指导。

【关键词】化学探究式教学

初中化学课程标准，将科学探究作为化学课程改革的突破口，强调科学探究既是重要的学习方式和实践过程，又是主要的学习内容和学习目标。在近年的教学中，我们贯彻新课程改革精神，将科学探究为中心环节的探究式教学付诸教学实践，取得初步成效，也深刻体会到到在探究式教学中，应注意以下几个方面的问题。

一、要以情景引路，设疑诱思

科学探究是从问题开始的，学生发现问题并提出问题是在一定的情景中引发的，进而才能激发学生的探究欲望。作为探究式教学，不论在探究活动开始，还是在探究活动之中，教师都要善于创设符合探究内容的教学情景，使无形的“情”与有形的“境”有机融合，成为外部诱因，去诱发和触及学生的精神需要，开启学习者心灵的窗户，激发学生学习的兴趣，点燃其思维的火花，使学生以积极的心态，投入到探究式教学活动之中。

1、创设情境，激发兴趣

心理学表明，人的智力活动的进行，必须经历由外部向内部转

化的过程。因此，在创设教学情境过程中，要尽可能地促进学生知识的内化。创设情境必须与教学目标紧密联系，并且有一定的扩展性，能激发学生积极思维的动机和探究问题的欲望。

2、设疑诱思，适时调整

正确、合理的设疑是诱发学生思维的先决条件，诱思则是教师把教法转化为学生学法的过程。在此过程中，教师要充分发挥学生的主体作用，激发他们的潜能，引导他们积极思考。

二、要注意循序渐进

人们对事物的认识，总是从感性到理性，由低级到高级，探究式教学也应遵循这一规律。在课堂教学中，应针对学生不同的发展水平，不同的教学要求，采用不同的探究方式进行教学。笔者根据师生在提出问题、猜想与假设、制定计划（设计实验方案）、搜集证据（进行实验）、解释与结论（交流与表达）、反思与评价等六个探究式教学基本环节中所占活动主体程度不同。

三、要选择合适的内容

初中化学教学内容并非都能进行探究，在实施探究式教学时，要根据课程目标、课程内容、学生自身的水平和教学环境等因素来选择探究的内容。就初中化学课程标准实验教科书而言，有关物质的性质、组成、物质间的相互转化关系等内容大都可以采用探究式教学，而物质的制备原理原则上不要求探究；表示物质组成的一些抽象概念如分子、原子、元素等就没有必要采用探究式教学；再者有些内容由于受实验条件、学生的知识水平和准备情况等因素的限

制，也不能进行探究式教学；另外对于学生已有经验基础，或者已在学生中达成共识的内容，也没有必要再进行探究。

因此，教师在组织探究式教学时，要精心选择探究的内容，确实让学生经历过程、掌握方法、体验乐趣、获得知识与技能。避免对教学内容不加筛选，随意让学生进行探究，使探究式失去应有意义。

四、要实施恰当的指导

初中化学中的科学探究内容，不同于科学家们所进行的科学探究，基本上属于定向探究。这种探究活动，由于受学生已积累的知识经验、信息搜集和处理能力、实验操作能力、科学探究的方法和处理突发事件的能力等因素的制约，不可能由学生独立完成，必须由教师进行适时而恰当的指导。而这种指导不应是命令学生如何去做，而是要善于捕捉教学中的各种时机，引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，始终成为学生探究活动的组织者、指导者和参与者。例如，讲到选择制取c02的原料时，教师可启发学生应该选用含有co32-的化合物与稀酸反应。由于实验室所用的含有co32-的化合物，通常有caco3和na2co3所用的稀酸，常见的有稀盐酸、稀硫酸，那么制取c02时，究竟选择何种物质反应适宜呢？这时，教师就要进行恰当的理论语言指导.告诉学生实验室制取气体对药品的选择要考虑以下因素：选择的药品不但能制出我们所需要的气体，而且能够持续产生气体，并且反应速率要适中，利于气体的收集.在这种指导下，让学生分组实验进行探究，根据学生实

验，各组讨论和发表自己的见解，对实验结果进行交流，综合讨论得到最佳的实验方案：选用caco3与稀盐酸反应较为合理。理由为：第一组：caco3和稀硫酸反应生成微溶物，覆盖在大理石表面，阻碍反应的进行，不适宜实验室采用。

第二组：na2co3和稀硫酸反应速度太快，难于控制，不便于收集，不适宜实验室采用。

第三组：caco3和稀盐酸反应速度适中，易于控制，适宜实验使用。

第四组：na2co3和稀盐酸同第2组。

这样做，有利于充分发挥学生的主体参与意识，可以充分调动学生学习化学的积极性，而教师则真正成了学生探究的引导者、服务者。这样的教学内容处理，才能让主导与主体有机地统一于探究教学的全过程。在探究性教学过程中，应使学生成为探究的主人，使其有足够的自主性、独立性。探究过程的独立性越强，探究价值就体现越充分，教学效果也就越明显。

五、要处理好与其它教学方式之间的关系

探究式教学方式以其更强的未知性与问题性、发现性与探索性、过程性与开放性、主动性与互动性等特点，成为化学教学中核心的教学方式之一。它与启发式、边讲边实验式、问题解决式等教学方式相比，都无法改变学生学校学习的接受本性，只是在于接受的对象和内容有差别，接受的方式和途径、策略不一样，学生的主动性和能动性的程度不相同。它们在教学中不是相互排斥和对立，具有

很强的融合性。

在实施探究式教学的过程中，要防止不管探究的内容和目的，学生是否达到相应的探究水平，一味的让学生探究，只追求探究的形式，忽视探究的结果的教学。使探究式教学同其它教学方式相互融合，取长补短，促进教学方式多样化。