浅谈课堂问题设计技巧

浅谈课堂问题设计技巧

摘要：教师要针对不同知识的特点和学生的认知水平，设计不同层次的问题，把握好问题的难度、梯度，并通过多种方式来呈现问题。

关键词：课堂问题；设计技巧

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-096-01

课堂提问是一种有效的启发式教学方法，是组织课堂教学的重要环节，不仅能启发学生思维，活跃课堂气氛，而且能有效地激发学生学习兴趣，培养学生的语言组织能力，因此有效的提问往往是一节课成败的关键因素，而决定提问的有效性根本在于如何提高提问的技巧性与艺术性。在教学工作中，教师应根据教学需要从不同的角度、层次和要求提出问题，引导学生思考，更好地理解学习内容。这样，就可以使学生在掌握知识的同时发展思维能力，提高思维的积极性、灵活性和创造性。笔者结合几年教学实践，谈谈对课堂提问的一些思考和教学策略。

一、课堂教学中提问技巧

首先，要精心设问。讲授一篇课文之前，首先应在吃透教材和学生两头的基础上，精心设计要提问的问题。这些问题，要紧紧围绕教学目的，体现教材的重点难点，不仅让

学生知道是什么，更要让学生知道为什么。这些问题，应紧密关联，由浅入深，有助于引导学生进入作品情境，体会个中妙处，使之有渐入佳境的喜悦感。这些问题，应力求难度适中，太浅显的不必问，太艰深的不宜问，难度较大的可分几步问。总之，要改变课堂提问的随意性，而把提问设计作为备课的重要内容之一。

其次，要巧妙启发。如何把问题向学生提出，对课堂提问的成败起重要作用。问之得当，可以有效地激发学生思考的积极性，活跃课堂气氛，提高教学效果，发展学生智能。问之不当，则往往启而不发，最后还是变成教师自问自答。根据问题的不同类型，可采用不同问法：1、书面提问。2、设情激问。3、换向提问。4、连锁提问。

最后，因人施问。施教是一条重要的教学原则，应用于课堂提问中，则应该因人施问。基于这一认识，在选择学生回答问题时，应该因人而异。实践证明，因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。

二、课堂提问的选择性

一堂课45分钟，不能问个不停，应注意提问的密度和节奏。教师要紧扣教学目的和教材的重难点，根据学生的实际情况，提问力求做到少而精，力戒平庸、繁琐的满堂问。要想密度适中，就要把握好提问的时机，俗话说“好雨知时

节，当春乃发生”，提问也当如此。只有学生具备了“愤”、“悱”状态，即心求通而未得，口欲言而未能之时，才是对学生进行“开其心”、“达其辞”的最佳时机。教师要针对不同知识的特点和学生的认知水平，设计不同层次的问题，把握好问题的难度、梯度，并通过多种方式来呈现问题。那如何选择性地提问，我觉得我们应该从以下几点去做：

1、教学重点，不在枝节问题上周旋：问题过于浅显不能反映思维的深度，同样，问题过于深奥使学生不知所云，不能引发学生积极地思考，会挫伤学生的积极性。因此，所提问题要有一定的难度，既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又要使学生通过努力达到“最近发展区”，“跳一跳，摘桃子”。

2、抓住知识的难点设问，有的放矢地帮助学生突破难点：教师在突破难点时所设计的问题应由易到难、由简到繁、由小到大、由表及里，层层推进，步步深入，从而“围歼”难点。还要考虑学生现有的认知水平，以学生现有的认知结构和思维水平为基点来设计问题，使问题符合学生最近的知识体系。这样既不会让学生因问题太简单而不屑一顾，也不会让学生因问题太难而丧失信心。研究表明，那些和学生已有的知识经验有一定联系，学生知道一些，但是仅凭已有的知识又不能完全解决，也就是说在新旧知识的结合点上产生的问题，最能激发学生的认知冲突，最具有启发性，驱

使学生有目的地积极探索。

3、针对学生认识模糊、易疏漏的地方，抓住关键词及制造矛盾为突破口设计问题：教师要帮助学生将片面的、孤立的和形而上学的认知转化为全面的、辩证的认知结构。为培养学生的创造性思维，所提问题应有一定的探索性，通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓思路，培养思维的发散性和灵活性。独特的思维过程，体现了创造性思维的独特性并使学生们学得了很多科学知识和技能，但更为重要的是使学生获得了亲自参与研究探索的体验，培养了学生在学习过程中发现问题、提出问题、解决问题的能力，也有利于培养学生在学习前人经验的同时，勇于突破和创新的意识和能力。这些独特的思维过程，体现了创造性思维的独特性和求异性。

所谓课堂教学提问概括起来为：整体感知――合作探究――反思拓展，具体说来就是指课堂教学过程是在教师的启发和诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行的语文教材为基本内容，以学生周围世界和生活实际为参考对象，为学生提供充分自由的设计问题、质疑问题、讨论感受、表达想法的机会，将自主所学知识应用于解决实际问题的一种教学手段。建构主义认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境和社会背景下，借助其他人的帮助和通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，它

强调学习的社会性。所以课堂上必须保证师生之间有充分的互动和交流，而课堂提问是实现课堂交流的一条重要途径。由于每个人都以自己的方式建构对事物的理解，所以对于同一个问题，不同的学生可能有自己不同的看法。教师的提问可以为学生提供“畅所欲言”，阐述自己观点的机会，这不仅利于学生之间相互启发，取长补短，也有利于教师了解到学生的思维状态和真实想法，以更好地帮助学生学习。所以，一个好的问题就像一条纽带，会将师生间的认识和感情紧密联系起来，架起师生之间交流的桥梁。问题设计是课堂提问的基础，是课堂提问顺利进行的关键，而且问题设计的优劣直接影响学生的学习结果，所以教师要重视问题的设计，精心设计课堂提问。教师要针对不同知识的特点和学生的认知水平，设计不同层次的问题，把握好问题的难度、梯度，并通过多种方式来呈现问题。