《丑小鸭》说课稿

《丑小鸭》说课稿

说教材：

《丑小鸭》是人教版义务教育课程标准实验教科书二年级下册中的第28课。这篇课文是丹麦作家安徒生写的一篇童话。文章塑造了一个丰满的童话形象：面对艰难曲折的生活环境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。故事写得十分感人，贴近儿童生活，符合低年级儿童的心理特点。

说目标：

1、.认识14个二类生字，读准字音，识记字形。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。并能对其中自己关注的词句反复体悟，慢慢融入丑小鸭的内心世界。

3.使儿童初步懂得要从小善待他人，互相尊重，永不放弃对命运的改变，正确认识自己。

说教法：

本课故事性强，情节引人入胜，具有极强的可读性。过于理性分析，只会有损于文章的整体美感，儿童也难于接受。教学中应让学生充分朗读和吸收内化。

说学法：

小学低年级学生对直观形象的图画比较感兴趣，他们活泼好动，富于想象，善于模仿，表现欲强。但是他们读书不够仔细，读起书来往往流于形式，深入领会课文表达的思想感情有一定的困难。

说教学流程：

一、巧用故事，导入新课。

上课一开始，我就给学生观看一段《丑小鸭》的动画故事，当学生看得津津有味时突然停止。然后问“丑小鸭离家出走后会生活得怎样？想知道答案就一起来学习28课吧！”利用这种设悬念的方式导入新课，激发了学生的学习积极性。

二、初读课文，感知内容。

三、利用卡片，自主识字。

识字教学是低年级的教学重点。通过多种形式识字既是对前面初读课文的一个检查，也为后面有感情地朗读奠定基础。由于学生已经有了一年半的识字基础，形成了一定的识字能力，所以这节课我采用一人认读，他人跟读的方式，促进每个学生都参与到识字活动中来，增强他们学习的主动性和积极性，通过这种合作学习，互相帮助，共同提高。然后再指名读文，检查识字、朗读情况。

四、研读课文，理解体味。

1、引导学习描写丑小鸭丑的部分，积累词语，读中体会。

作为语言学习来说，阅读的基本功能就是吸收和储备。小学生正是记忆的最佳期。因此，积累语言应该是小学阅读教学最重要的目标之一。因此在这一部分，我让学生找出具体描写丑小鸭的词句，并读一读。这个过程就是自读自悟的过程，学生在这个过程中并不是被动的接受，而是经过自主感悟才发现的。从中同学们不仅积累了“毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的、”等好词，同时在读中加深了对课文的理解。

2、引导学生学习描写丑小鸭历经苦难的部分，自主研读，体现教学的开放性。

教学这一内容时，我把它分为两部分：即离家前和离家后。在教学离家前时我设计了一个书信，让学生通过自我合作方式把这封信补充完整，然后配乐朗读。

因为这封信中人称由原来的第三人称改为第一人称，再加上用音乐来创造情境，学生读时就有了身临其境之感，同情之心油然而生，很自然地融入到丑小鸭的内心世界里。

在教学离家后时，我十分注意捕捉探究点。紧紧抓住“讥笑”一词来感受丑小鸭历经的苦难。在这一自然段教学中我没出示任何图片，原因是想留给学生一个想象的空间，一个展示自我的机会，但是又怎样才能在理解“讥笑”一词的同时提高学生的学习积极性呢？于是设计了一个表演，老师扮演那只丑小鸭，学生扮演小鸟。气氛活跃起来，“讥笑”一词之意也感悟了，而我，也就是这只“丑小鸭”却在伤心、难过，趁学生深感同情之时，追问：“看见丑小鸭在独自哭泣，你想对欺负他的人说些什么？”用此问突破本节课的教学难点，也是本篇童话的教育意义之所在。使学生初步懂得要从小善待他人，尊重他人。为了使这一认识更加深刻，就用课件演示冻僵的丑小鸭趴在冰上的样子，然后和学生一起呼唤丑小鸭的名字。在这一声声呼唤中，让丑小鸭醒来，目的是想让学生认识到对于一个需要帮助的人，你给予的即使是一点点爱心的表达，可对被帮助的人来说却是莫大的安慰与温暖，更是生活下去的希望和力量。我想通过此设计让学习与丑小鸭在一次次的心灵碰撞中达到融合。

3、学习描写丑小鸭变美的部分，抓住重点，自读自悟。

丑小鸭在经历种种磨难之后终于变成了一只美丽的白天鹅，这一结局让读者为之兴奋。我就让学生有感情地朗读，通过读感受丑小鸭的兴奋，也通过读释放自己的兴奋之情。