对作文教学的一点认识

对作文教学的一点认识

作文教学是整个语文教学的重要组成部分，也是对学生进行语文素质教育综合训练的主要阵地。如果“能读会写”是语文课最为核心任务的精要概括的话，那么作文作为写的一块，恰是语文的“半壁江山”。但语文教学中作文教学仍是个薄弱环节，一直未走出“高耗低效”的怪圈。

一、初中作文教学的现状

从我们学校看，作文教学确实存在不少问题，有老师指导的问题，也有学生懒惰的问题，还有时间的问题。

（一）教师指导不到位，不能从根本上提高学生的写作兴趣。

多年来，教师上作文课无非是老调重弹的三步曲，即教师作前指导，学生照章作文，最后精批细改。目的只有一个——应付考试。可有的老师连这一点也做不到，作文时，出一个题目给学生，不做细致的引导，就让学生写，导致学生作文要么跑题，要么没文体，文章杂乱，语无伦次。老师平时不钻研作文教学，不注重收集素材，有时拿个题目，连自己也吃不透，怎么去指导学生呢？作文讲评时，不作细致的分析，随便点点，学生又怎么去改掉自己作文中存在的毛病呢？学生得过且过，应付差事，甚至讨厌作文，那么写作兴趣又如何提高呢？加上语文老师的任务又很重，精力有限，顾及不过来。

（二）学生知识面窄，对作文敬而生畏，很难有写作中的创新。

首先，基础知识掌握不够，写作成为无米之炊。由于各种因素，当前许多学生的基础知识掌握得很不够，基本词汇、句式、语法、修辞等等知识是少而又少，一些学生缺少基本的文体知识，这样，学生做起作文来，不是错字满篇，就是语句不通，或词不达意，更谈不上什么立意谋篇。学生作文难以提高。

其次，学生阅读量太小，积累的素材太少。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”但是，近年来，随着考试指挥棒的魔力不断增大，加上学生的大部分时间都花在理科上，很少有时间和机会去阅读大量的书籍。致使脑子里面没有几篇范文，甚至没有多少词汇和优美的句子，语感极差，更谈不上文采飞扬了。

再次，学生缺少写作兴趣，敬畏作文。比如，学生的写作基础差，很少尝到成功的喜悦，老师对其鼓励又少，对作文敬而生畏，也不积极地投入到作文实践中去。不管遇到什么作文题，只是不扣题地胡乱抄袭。

第四，学生缺少足够的生活积累。好的作品一定是来自于生活当中，绝不会是书上看来的或是想出来的。由于大部分学生的家长在外打工，学生只能寄宿在学校，不能积极地去了解社会，了解生活。因而写的文章选材陈旧，视野不开阔，甚至不切实际。

二、在作文教学中的措施

以下只是在作文教学中一点不成熟的做法。

（一）切实抓好学生写作习惯的培养。

古人说：“少成若天性，习惯成自然。”培养学生良好的写作习惯，是提高学生写作水平的关键，那么应该从哪些方面来培养学生的习惯呢？

1、培养学生良好的书写习惯。

俗话说：“字是打门锤”，“字如其人”等都说明书写的重要；书写是给人的第一印象，据说中招考试作文阅卷，平均1分钟阅完一份考生的作文。试想，如果阅卷老师在阅一份字迹潦草的作文试卷，他会去认真阅读你的文章吗？如果说一篇优秀的考场作文是块美玉的话，那么一篇书写潦草优秀的考场作文则是一块粘满泥土的没有经过打磨的美玉了，有时就会给忽略了，甚至埋没了。

2、培养学生积累写作素材的习惯。

写作时，为了让学生“有米下锅”，必须广泛地积累素材。积累素材可以从以下几个方面进行。①引导学生从学校生活中积累素材。比如班级中的偶发事件，课间很多的趣事，课前同学的很多和表现等。指导学生留心家庭生活，从家庭生活中积累素材。学生要注意收集家庭成员间发生的种种事情。从社会生活中积累，要鼓励学生注意观察社会成员之间发生的问题和一些重大的社会现象。②从阅读中积累协作的素材。从教科书中积累精彩的词语、句子和段落。学习课文的写作技巧（如文章的命题、开头、结尾、主体结构、过度照应等）。

③从优秀的作文中积累，让学生阅读和积累一些优秀的作文资源有助于学生语感的训练，教师要协助学生收集和整理一些优秀的学生作文片段有计划地让学生朗读，积累，模仿，写作。④教师可从网上收集素材，印成页子让学生阅读。

3、培养学生学会筛选材料、拟写提纲的习惯。

让学生写作“胸有成竹”，教师要指导学生将罗列的材料围绕中心筛选出来，指导学生学习拟写提纲和修改提纲，久之，学生自然就形成习惯了，考试时，就知道怎么去打好腹稿了。

（二）老师做好批改记录，将学生批改与教师讲评相结合。

要想全面了解学生的作文，做到有的放矢，对特殊性的错误应当面指导；对共性的错误，在批改作文时，认真做好记录，讲评时集体纠正。对于统一命题作文，要求教师灵活批改，及时讲评。为了使学生批改与教师讲评相结合，可采用作文评改“三为主”的方法，即：批改以学生为主；讲评以教师为主；无论是批改还是讲评，都要以差生为主。其具体步骤为“印范文→教符号→互批改→写后记→总评阅”。首先，教师把各种文体的批改范文印发给学生，要求他们反复阅读原文，仔细揣摩批改的地方，认真推敲眉批、总批。在此基础上，教师教给统一的批改符号，然后照此互相批改，并把批改完的作文交给作者本人审查后写出评改后记，最后交给教师总评。

教师的总评，应当把重点放在差生上。研究表明：差生每次作文的失败，他们的自尊心都要经受一场羞愧、委屈的暴风雨的摧折，他们的自尊心也在自责、内疚的重压下逐渐降低，长此以往，就不断强化为自卑感，乃至形成一种逆反心理。因此，要提高差生的作文水平，首先要消除差生心理上的毛病，使之自尊、自信。只有这样，差生潜藏的内在力量才能爆发出来，写作兴趣才会发生、发展、并巩固。基于上述认识，教师在作文讲评时应善于发现差生作文的三点，即进步点，成功点，闪光点。“进步点”针对全篇而言；“成功点” 针对段落而言；“闪光点”针对词句而言。这样差生就会看到自己的成绩和进步，感受到某种成功的喜悦，对自己感到“还有希望”，下次作文就会又有新的进步，在心理上由怕变爱，写作兴趣也会慢慢产生，并得到发展和巩固，作文水平自然会提高起来。

（三）学生在教师的指导下创作，写作的时间可以灵活掌握。

为避免学生养成拖拉的坏毛病，及时交、及时改，以保证教学进度，也为适应现代考试的要求，但我们也应看到限时有其缺陷。笔者发现限时作文总有些学生刚刚入辙，还未至佳境，可由于时间的限制，只好含糊或编造材料应付，以致造成一些学生写作文无中生有、瞎编故事的坏习惯。那么，作文时间该如何设置呢？我认为，限时作文、不限时作文二者应当结合进行，可是，作好不限时作文相对要难些，这需要教师付出更多的精力。如布置要求三天内完成的作文，第一天就得让学生拟好提纲，作好安排；第二天就得让学生寻找所需材料以便作文时用，第三天要完成作文。这期间如没有教师的督促和指点，有的学生在第二天要收作文本，前一天晚上才去写，那不限时也便毫无意义了。

作文教学的方式方法要多样化，通过在课堂内外逐步引导，让学生多读、多练、多看、多想，经过多种渠道，“源头活水”自然“流入”，写作素材的日积月累，学生的写作兴趣和水平都得到很大的提高。