10他山之石,可以攻玉(定稿)

他山之石，可以攻玉——跨学科听课给历史教学带来的启示上海市浦东模范中学杨佳梅2011学年浦模杯教学大赛中，我有幸听了其他学科的教学展示课，虽然学科不同，但是也同样欣赏到了同事们在课堂上的风采，学习到了他们在课堂上的教学机智，这得益于聆听了魏澜校长的报告《如何听课》，尤其是“带着思想进课堂”的听课理念，使我对如何听课有了新的认识。

报告中“带着思想进课堂”就是：1、带着教学需求去听课（自觉准备）2、带着课程理念去听课（关注学生）3、带着使用标尺去听课（灵活运用）4、带着欣赏眼光去听课（吸纳长处）。

俗话说：“他山之石，可以攻玉”。

虽然学科不同，但是如何做好教学设计、体现新课程的教学理念是共同的，去看一看听一听其它学科教师的课堂教学，去关注他们是如何在教学中关注学生学习的参与性、去关注他们教学方法的灵活性、去关注他们教学评价的多元性，借鉴他们的长处为我所用。

一、听数学课，感受划归思想和类比思想。

听了吕老师的数学课《对一类特殊分式的探究》一课，我观察到吕教师的教学目标是通过对特殊分式的探究，提炼分析问题、解决问题的能力。

经历探究过程，体验从特殊到一般的划归思想和类比思想方法。

在教学过程中，学生全员参与，互动性、合作学习氛围浓厚，每个学生都动手动脑，整个课堂教学活动中，教师起到的是引领作用，准备提供了相应的特殊分式，学生通过动手动脑的计算，去体验、提炼、归纳掌握一类特殊分式的规律。

最后小结中的一问：“今天的学习中有什么收获？还有什么疑问？”此问看似平常，但是体现了吕老师长期的专业理论学习和课堂教学实践体验的丰厚积淀，体现了教师对学生的关注、师生间的互动。

在历史教学中能否借鉴数学的划归思想和类比思想方法呢？1、在历史转变过程中寻找历史规律历史规律是客观实在的，是历史发展过程中多次出现的、具有表象相似性或本质共同性的历史现象及其内部和外部的本质联系。

揭示历史规律，是人们透过历史表象探讨其深层因果联系，揭示历史发展中的普遍性、统一性、必然性。

历史规律具有重复性、预见性、层次性。

某些历史规律适用于几种社会形态或整个人类社会，而更多的则只适用于特定的历史时期和地区，即所谓普遍规律和特殊规律。

如生产力的发展、人类社会由低向高不断演进等，都是适用于一切时间和空间（历史时期）的普遍规律，是最高层次的历史规律。

历史现象是丰富的，但是历史是有规律的，在丰富繁杂的历史现象背后，学生能否通过活动思考去发现历史规律呢？例如，“资本主义制度在欧美的建立”这一单元中有“英国资产阶级革命”、“美国独立战争”、“美国南北战争”、“法国大革命”这些篇目，英法美这三个国家的资产阶级革命发生的国家不同，背景不同，进程不同，但是他们之间有共同相似之处。

借鉴数学吕老师的教学设计理念，我把这一单元的教学方法确定为以阅读归纳比较法为主，我做了如下设计：1、通过设计“导读提示”，指导学生把握阅读的重点。

2、通过板书设计，进行归纳整理。

整个单元的板书设计如下三大板块：一、 ~~~革命背景二、 ~~~革命进程三、 ~~~革命影响每个板块之下，由学生阅读归纳。

“英国资产阶级革命”板书归纳如下：一、革命背景：王权与议会之争、斯图亚特王朝的专制统治阻碍资本主义的发展二、革命进程：议会重开——内战爆发——处死国王，建立共和——护国主统治——斯图亚特王朝复辟——光荣革命——《权利法案》三、革命影响：推翻了……确立了……推动了……奠定了……“美国独立战争”板书归纳如下：一、革命背景：英国的殖民统治阻碍了北美经济的发展二、革命进程：波士顿倾茶事件——列克星敦枪声——改编大陆军——发表《独立宣言》——萨拉托加大捷——约克镇投降——《巴黎和约》三、战争影响——开辟了……促进了……影响了……“美国南北战争”的板书归纳如下：一、革命背景：北方资本主义制度——南方奴隶制种植园制度焦点：奴隶制的存废二、革命进程：废奴运动的兴起——《宅地法》、《解放黑奴宣言》三、革命影响：废除了……维护了……创造了……“法国大革命”板书归纳如下：一、革命背景：波旁王朝阻碍资本主义的发展二、革命进程：攻占巴士底狱——《人权宣言》——处死国王，建立共和——雅各宾专政——拿破仑帝国三、革命影响：摧毁了……打击了……树立了……“资本主义制度在欧美的建立”这一单元通过学生的阅读、交流和板书的整理归纳，学生形成以下认识——英国、法国、美国资产阶级革命虽然历史现象不同，但是可以从中看到人类历史发展不断演进的规律性，英法美资产阶级革命的共同之处在于1、都是通过暴力的手段进行革命。

2、都改变了原来的社会性质，确立资本主义制度。

3、有利于资本主义的发展。

从中可以看到学生在历史课上的认知过程和数学的划归思想有异曲同工之妙。

（知识、概念、结论多，历史、人文和教育少）2、同一历史时期中外进行拓展类比英国哲学家培根说：“学史使人明智”。

学习英国资产阶级革命这段历史对中国人有何意义？于是在课堂教学中，我设计了拓展类比，提出思考：英国资产阶级革命时期，中国处于清王朝康熙时期，康熙帝能否主动仿效英国的君主立宪制？为什么？学生都认为康熙帝无法主动仿效英国，至于“为什么”无法说清楚，也分析不出原因。

于是我出示了如下图表，引导学生进行比对——对照图表出示后，学生纷纷发言谈看法。

我观察到他们从中英两国封建制度的不同特点去考虑了。

中国实行君主专制的中央集权制度，皇帝拥有至高无上的权力，所谓“普天之下，莫非王土；率土之滨，莫非王臣”，历经秦汉、隋唐、两宋、明清各朝，皇权不断强化，形成“国家是一个人的国家”之局面。

英国实行封建等级制，层层分封，“领主的领主，不是我的领主；附庸的附庸，不是我的附庸”，封臣只承认自己直接受封的领主为封主，只有相邻的两级之间才有封建主从关系，中国皇帝一统天下的权力不可能在英国帝王手中出现。

康熙皇帝没有可能主动放弃普天之下至高无上的权力去仿效英国的君主立宪制。

中国的封建专制制度延续了两千多年，对中国社会影响深远，在新中国成立后，又经历了文化大革命十年浩劫，民主化的历程走得那么艰难，封建专制对中国毒害之深可见一斑。

（中英历史类比，要依据事实，不能简单化，尤其是不能把泛政治化：康熙帝在位是1661-1722年，此时期英国已进入英国革命时期，英国革命的原因比较复杂，其中斯图亚特王朝改变传统，实行君主专制是重要因素，君主专制与等级君主制，在英国也是有阶段性，大约发生在15世纪下半叶）二、听语文课，巧用阅读和圈划，历史课也诗意。

听刘老师的语文教学《罗布泊，消逝的仙湖》，她的教学设计以学生预习为前提，以阅读、圈划和质疑为抓手，通过学生的活动，教师的指导和点拨，出色地完成了教学任务。

经常说“文史不分家”，历史学科如何借鉴语文的教学方法呢？我从事过语文教学，听刘老师的课后再次受到启发，把阅读和圈划自然地运用到自己的教学环节中。

1、通过阅读圈划解决重点、难点如：《英国资产阶级革命》一课中，我设计了这样一个环节：请你阅读课文“光荣革命”一目，请你说一说光荣革命后的英国国王是如何产生的？请你圈划出最能体现这一时期国王产生特点的词语。

学生在阅读之后，找出“英国议会向威廉夫妇发出邀请”一句，圈划出“邀请”一词。

国王是英国人“邀请”来的，既然国王是英国人“邀请”来的，那么君王的权利也就是人民授予的，王权由“君权神授”转变为“君权民授”，通过像上语文课一样地进行词语圈划和分析，理解英国资产阶级革命前后王权的变化。

2、古典诗歌彰显史学价值《英国资产阶级革命》一课中，在评价克伦威尔时，我建议学生用诗句来概括，聪明的学生引用了“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”，使我赞叹不已。

假如说查理一世被送上断头台是历史无可奈何的选择，对应了“无可奈何花落去”的诗句，那么，“似曾相识燕归来”诗意地表达了克伦威尔的独裁统治在本质上与查理一世的统治如出一撤，生动形象地表达出了英国资产阶级革命的曲折性、复杂性。

美国南北战争中，美国人民经过艰难曲折的抗争，才摆脱了英国的殖民统治获得独立。

当我建议学生用诗句来概括美国独立战争经过的特点时，学生吟诵出了“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的诗句。

当我听着学生的吟诵，感受到历史课也充满了诗情画意，心底里涌出一种做历史教师的乐趣和满足感，同时也感受到八年级组的语文老师们在每周一诗上扎实的教学，学生才能灵活运用信手拈来。

上述诗句的引用如果说是隐喻，那么很多诗歌也具有史学价值，历史与诗歌是相通相融的，历史产生并培育诗歌，诗歌叙述并赞美历史。

中国古典诗歌源远流长，具有深厚的历史文化底蕴，与历史有不可分割的关系，既来自历史，又反映、记述历史。

在中学历史教学中把古典诗歌与历史结合，相得益彰，对历史教学大有裨益。

如：苏轼在《念奴娇·赤壁怀古》中感叹——“谈笑间，强虏灰飞烟灭”即指公元208年那场奠定三国鼎立局面的赤壁之战。

毛泽东也有一首仿古体诗《七律·长征》：红军不怕远征难，万水千山只等闲。

五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。

金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。

更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。

这是对长征的史诗性概括，既有征途中重大历史事件的归纳，也抒发了广大将士的革命豪情。

杜甫的“三吏”、“三别”等“诗史”，及白居易的新乐府诗，便是写实的代表作。

历史学科本身的特点，要求所引入的诗歌能较客观地反映当时的社会现实，从而使学生能把握到历史的真实。

可以看出，历史与诗歌是相通的，尤其是古典诗歌，在历史教学中大有可为。

三、听政治课，学习创设情境体验历史。

政治姚老师的《现代家庭的物质生活》一课中，请学生搜集资料，出示一组不同时期的家庭生活照片，从家用电器的变化这一角度体现物质生活的提高。

学生的活动联系生活实际，通过多媒体照片展示的生活场景，体验感知现代家庭物质生活的不断提高和改善。

姚老师的教学设计发挥了情境教学的优势。

如何在历史课堂之中借鉴情境教学呢?历史是过去的事情，不可再现。

在历史课堂中通过创设历史情境，根据历史的过去性、复杂性、社会性等特点，教师在历史教学过程中根据教学内容的要求，学生实际情况，采用多种教学手段，运用一切可能的教学条件，积极创设教学所需要的特定情景，使学生置身于历史情境中，从而启发学生的思维，引起学生的联想，使学生融入情景之中，由此达到良好的教学效果。

有效的情境教学不仅有助于学生的认知活动，而且能激发学生的情绪情感，从而产生一种巨大的教育力量。

心理学原理指出，学生在兴奋、热情的状态下掌握的东西，会理解得更好，知识记得更牢固，更长久，也就促成了学习活动的最大收效。

情境创设是一个提供各种形式的刺激信息，引起心理反应或活动的过程，它不是教学过程的自然伴随物，而是教师教学预设的产物。

为此，我在历史教学中情境教学理论应用于实际教学中，注重教学情境的创设，不断加深对情境教学的理解。

给学生创设历史情境,学生在历史情境中感悟历史、理解历史、体会历史、认识历史。