让“生活”走进课堂
让生活走进课堂,让学习融入生活
让生活走进课堂，让学习融入生活生活和学习是相辅相成的两个重要方面，在生活中学习，在学习中生活，将两者有机地结合起来，可以使我们更加全面地发展自己，让生活更加丰富多彩，让学习更加实用有效。
在生活中学习，可以使我们更好地理解和应用所学知识。
生活中充满着各种各样的问题和挑战，这些问题和挑战需要我们在实践中去解决。
只有在实践中，我们才能更加深刻地理解所学知识的实际意义，更好地应用知识解决问题。
例如，学习语文时，我们可以在日常生活中积极阅读，写作，更好地掌握语言表达的技巧和方法。
学习科学时，我们可以在实验室中去验证科学原理，让理论与实践相结合，更加深入地了解科学。
同时，生活也可以为我们提供很好的学习素材。
生活中的人际关系、社会事件、文化习俗等等，都可以为我们的学习提供很好的素材。
例如，我们可以通过观察、体验，了解不同国家的文化差异，从中获得文化的魅力和理解。
我们可以通过观察社会事件和人际关系，学习心理学、社会学等知识，提高我们的社会适应能力和人际交往能力。
在学习中生活，也是十分重要的。
学习是一种全面而持久的过程，我们需要一种积极的生活方式，来支持和促进学习。
例如，保持良好的生活习惯和饮食习惯，可以提高我们的身体素质、精神状态和学习效率。
我们可以通过旅行、参观博物馆、读书等活动，来开阔视野，增加知识。
保持与家人和好友的良好关系，可以提高我们的情绪稳定性，让我们更好地投入到学习中。
同时，在学习中生活也可以帮助我们更好地应用所学知识。
学习是为了解决问题和发展自己，只有将所学知识应用到实际生活中，才能更好地体现我们的学习成果。
例如，我们可以通过创新设计、科技创新、社会创新等活动，将所学知识应用到实践中，实现自身发展和社会进步。
总之，让生活走进课堂，让学习融入生活，既是一种理念、也是一种实践。
只有将学习与实践结合起来，将知识应用于现实生活，我们才能成为真正意义上的“全面发展”的个体。
让生活走进课堂,让学习融入生活
让生活走进课堂，让学习融入生活生活是学习的最好课堂，学习也应该融入生活中。
这句话简单而深刻地揭示了生活与学习的关系，生活是我们学习的源泉和实践场所，学习又是我们提升生活品质和创造美好生活的手段。
生活与学习应该相互渗透，相互促进，形成一种良性循环的关系。
让生活走进课堂。
生活中的点点滴滴都是我们学习的资源。
我们可以通过参与社会实践、观察、思考等方式，将日常生活中的经历作为学习的素材，使之成为学习的支撑点。
我们在生活中遇到的问题、矛盾、挑战等，都可以成为我们学习知识、提高能力的契机。
这就需要我们从日常生活中发现问题，思考解决问题的方法和途径，让生活中的点滴成为我们学习的动力。
学校课堂也应该更多地联系现实生活，引导学生将所学知识应用到实际中，增强学习的实用性和实践性。
让学习融入生活。
学习不应该只停留在书本知识上，更应该贯穿在生活的方方面面。
我们可以通过参与各种社会实践活动，运用所学知识解决实际问题，培养学生的实践能力和创新精神。
学生可以利用所学的科学知识，在日常生活中进行一些小发明，解决身边的一些烦恼。
通过这样的实践，学生不仅能够增加对所学知识的理解和掌握，还能培养解决问题的能力和创新意识。
学校还可以通过各种形式的课外活动，培养学生的审美情趣和文化修养，让学习融入生活的方方面面，使学生在生活中不断得到启发和提高。
生活走进课堂和学习融入生活是相辅相成的，二者相互促进，有着密不可分的关系。
让生活走进课堂，使学习有了更多的实践依托和生动例证，使学生更有感触和共鸣；而让学习融入生活，使学生在实践中理论联系实际，增加学习的深度和广度。
这样的学习方式不仅能够更好地提高学生的综合素质，更能够使学生更好地适应社会的需求和未来的挑战。
在这个信息爆炸的时代，学习已经不再是简单地获取知识，更需要培养学生的实践能力、创新精神和综合素质。
只有让生活走进课堂，让学习融入生活，我们才能更好地培养出适应未来社会需求的人才。
生活是我们最好的老师，学习是我们不断提高的途径。
让生活走进课堂,让课堂促进发展论文
让生活走进课堂,让课堂促进发展《小学品德与社会课程标准（实验稿）》中指出：品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。
儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。
教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。
《品德与社会》教学内容极为广泛，涉及到学生生活的方方面面，直接地反映了儿童的现实生活。
所以，在教学中一定要立足生活，贴近生活，将生活中发生的事情带到课堂中，让学生亲身体验，触动学生心灵，促进学生发展。
一、课前搜集资料，积累生活素材，为课堂进行铺设陶行知说“社会即学校”，要“在生活中找教育”。
学校课堂上、教材上的内容毕竟是有限的，必须拓宽到社会上去，让学生去接触社会，学生才会有更深刻的理解和感受。
我们要充分调动学生的积极性，让学生走进社会、体验生活，在活生生的现实生活中，在真实丰富的情感体验中，进行自我教育。
如教学《节约资源》一课，在课前调查中，学生发现了身边许多没有节约资源的现象：水龙头没关紧，没用过的纸张随手丢掉；没吃完的包子躺在了草坪上-----课堂上，大家交流着自己的调查，愤愤之情难以言表。
很多孩子低下了自己的头，意识到自己的小行为正破坏着大环境。
正是在这富含生活性的生活调查与引导下，把孩子与其真实的生活紧密联系起来，有意识地把孩子带回到真实生活中，去观察、感受、体验、分析、反思他们的生活。
“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。
”品德教育只有与学生的需要、愿望、情感和体验相联系，才能更好地发挥德育的享受作用，更多地给予学生温暖的感化，让他们多一份真诚的感动，唤醒、激活他们心中潜藏的美好道德情感。
如在对学生进行勤劳节俭教育时，在课前可以布置孩子做一下资料的调查与搜集：我们的周围谁是勤劳的？小到父母、同学、老师，大到农民、工人、科学家等；勤劳的结果怎样？生活富裕、学习成绩好、粮食丰收、企业效益好、国家繁荣等；如果我们一直坐享其成，将来可能会怎样？从个人的成长到国家的发展，列举大量事例；比较我国与发达国家的国民经济状况及其消耗总量，计算每天的消耗与浪费所带来的惊人的数据，让学生在心灵上产生一种震撼：勤劳节俭不仅仅是个人的小事，还影响着国家的发展和民族的存亡；展示国内外著名企业、著名人物在勤劳节俭方面的真实感人事例，体会在现代社会、现代人们又是怎样勤劳节俭的？哪些是我们能做的、应该做的？什么是合理消费、正当享受？等等，在具体的现实生活中，在熟悉的、放松的、自在的生活常态下，和学生一起分析、讨论、选择，让学生在一种亲历中自己去评判、去思考、去感悟，伴随着主体思想的不断提升，伴随着主体情感的真实交流，学生的内心被认可、被震撼、被启发，在自然和谐的氛围中实施了”无痕”的教育，实现了品德的自主构建。
让生活走进英语课堂,把英语教学融入生活
让生活走进英语课堂，把英语教学融入生活1. 引言1.1 引言英语是一门重要的国际语言，学好英语已经成为现代人必备的技能之一。
传统的英语教学模式往往过于枯燥乏味，缺乏趣味性和实用性，使学生难以保持学习的动力和兴趣。
为了让学生更好地掌握英语，让生活走进英语课堂，把英语教学融入生活成为当今教育界的热点话题。
在这个信息爆炸的时代，提倡使用生活化教学法已经成为教师们的共识。
生活化教学法通过将生活中的真实场景和素材融入英语教学中，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学习的效果和质量。
利用日常生活中的场景和素材，不仅能够增加学生的学习动力，还能够让他们更好地理解和运用所学知识。
除了使用生活化教学法，运用实践教学法也是提高英语教学质量的有效途径。
实践教学法强调学生在实际生活中运用英语的能力，通过参与各种真实的语言交流活动，培养学生的语言表达能力和沟通能力。
通过实践教学法，学生可以更快地掌握语言知识，提高语言水平。
促进英语学习者综合能力的提升也是生活化教学的一个重要目标。
英语教学不仅仅是教授语法和词汇，更重要的是培养学生的综合能力，包括听、说、读、写、翻译等多种能力。
生活化教学可以让学生在实际生活中全面提高英语能力，更好地适应社会的需要。
开展英语角和英语社团活动也是让生活走进英语课堂的一种有效方式。
英语角和英语社团活动为学生提供了一个练习英语口语和交流的平台，让学生在轻松愉快的氛围中提高英语水平。
通过参与各种英语活动，学生可以更加深入地了解英语文化，提高跨文化交流能力。
让生活走进英语课堂，把英语教学融入生活不仅可以提高学生的学习兴趣和动力，还能够帮助他们更好地掌握英语知识，提高英语综合能力。
生活化教学也能使英语学习变得更加生动有趣，激发学生学习的激情和热情。
英语教学需要与生活紧密结合，才能更好地培养学生的英语能力，使学习英语变得更加生动有趣。
2. 正文2.1 提倡使用生活化教学法提倡使用生活化教学法是一种让生活走进英语课堂的有效方式。
让生活走进课堂 让课堂回归生活
让生活走进课堂让课堂回归生活《品德与生活》课程标准指出：儿童的生活是课程的基础。
《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
因此，学生的现实生活就成了品德与生活课堂的立足点。
教师应以学生丰富多彩的生活经验作为重要的教育资源，让学生从生活中来，又回到生活中去。
然而，怎么体现生活的课堂，让学生在课堂教学中充满活力？一、内容――源于儿童生活儿童的品德形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。
只有源于儿童实际生活的教育活动，才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认识。
品德教育只有从儿童的生活出发，以儿童的经验为起点，把蕴藏于儿童生活中的道德事件和问题作素材，让课程内容充满儿童文化，从中引发他们的体验和感悟，才能真正唤起儿童的共鸣与向往，才能培养出真正内化为属于学生自己的品德。
因此在教学中，我们充分关注儿童外在的生活环境和内在的生活世界，创造生活化的、儿童喜爱的教学内容。
1.关注儿童外在的生活世界《欢欢喜喜过新年》这一单元，教材编排的大部分内容背景是北方城乡过大年贴窗花、吃饺子的习俗。
教学中，我们除了让孩子们了解北方过大年的有关习俗外，而且还应该联系近距离的生活世界，引导他们回忆过年时候搓汤圆、做年糕、燃烟花、放鞭炮等一家人和和美美、团团圆圆的生活场景，从而引起他们的情感共鸣，激发起他们对生活、对亲人、对和平的热爱。
2.关注儿童内在的心理世界《品德与生活》第一册第一单元《我上学了》关注的就是儿童内在的心理世界。
从幼儿园到小学，对儿童来讲是一个大的转折点。
刚刚踏入小学校门的儿童，对学校这个陌生的环境、对小学生这样陌生的角色心里既充满新鲜与好奇、期盼与憧憬，也不免有一些担忧、不安甚至惶恐。
为了使他们尽快适应新的环境，情绪稳定、心情愉快的学习。
“我上学了”这一单元，配合小学的入学教育，通过“我背上了新书包”“我们的校园”“新同学新朋友”“校园铃声”这四个主题循序渐进地让儿童的心理得应有的储备，帮助学生顺利地实现由幼儿向小学生的角色转换。
让生活走进语文教学课堂
让生活走进语文教学课堂摘要：语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。
识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。
在语文教学中，应渗透学生的生活，关键词：生活走进语文课堂教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
一.语文教学应回归生活教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。
这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。
在教学中，我们应做到以下几点：1.访一访，观察生活。
课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。
有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。
对此，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。
例如：在教学彭德怀和他的大黑骡子时，可以组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也可以让学生扮演成小记者的身份去采访一些老红军，这样不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣，深刻理解彭德怀与战士同甘共苦的高尚品质，而且也充实了学生的生活，学生也兴趣盎然。
如《小露珠》一文，小露珠对于学生而言可谓司空见惯，但真正去观察它的同学却不多，教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，从而知道因为有了它，植物才会有变化，这样，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了。
让生活走进小学音乐课堂
让生活走进小学音乐课堂【摘要】音乐教育在小学阶段起着至关重要的作用，而将生活元素融入音乐课堂则是提升教学效果的一种途径。
通过利用生活中的音乐素材，引导学生体验生活的音乐魅力，培养学生对生活的感悟，并提高他们的情感表达能力。
将生活和音乐融合在一起不仅可以增加教育的深度和广度，更能让学生在学习音乐的过程中感受到生活的美好。
让生活走进小学音乐课堂，不仅有助于激发学生的学习兴趣，更能够培养他们的审美情趣和创造力。
未来发展方向应更加符合学生生活的音乐教学，以激发学生的潜能，为他们的未来发展打下坚实基础。
生活和音乐的融合将给小学音乐课堂带来更深层次的教育意义，同时也将为学生的终身发展提供更加丰富多彩的教育资源。
【关键词】音乐教育, 小学音乐课堂, 生活元素, 音乐素材, 音乐魅力, 感悟, 情感表达能力, 教育意义, 价值, 未来发展方向.1. 引言1.1 音乐教育的重要性音乐教育在小学阶段的重要性不容忽视。
音乐是一种跨学科、跨文化的艺术形式，通过音乐教育可以培养学生的审美情感、音乐表现力和团队合作能力。
音乐教育还有助于促进学生的身心发展，培养学生的创造力和想象力。
通过学习音乐，学生可以感受到音乐带来的愉悦和情感传达，提升学生的情感表达能力和社交能力。
音乐教育还可以帮助学生发展协调性和节奏感，在学习其他学科时也会起到积极的促进作用。
将音乐教育纳入小学课程，让学生在早期接触到音乐的美好，对他们的综合素质提升和未来发展都具有极大的意义。
音乐教育不仅能够提高学生的学习兴趣和学习效果，更能够塑造学生成长中的美好记忆和人格素养。
生活中处处都有音乐的存在，让音乐走进小学课堂，可以让学生更好地感受生活的美好，激发他们对音乐艺术的热爱和探索欲望。
1.2 小学音乐课堂的特点1. 专业指导老师：小学音乐课堂通常由专业音乐教师负责教学指导，他们具有丰富的音乐知识和教学经验，能够有效地引导学生学习音乐并培养他们的音乐素养。
2. 专业音乐设备：小学音乐课堂通常配备了专业的音乐设备，如钢琴、吉他、打击乐等，为学生提供了良好的音乐学习环境，使他们能够更好地感受音乐的魅力。
让生活走进课堂——《自选商场》教学设计_教案教学设计
让生活走进课堂——《自选商场》教学设计本文是关于让生活走进课堂——《自选商场》教学设计，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
教材分析：《自选商场》是义务教育课堂标准实践教科书语文（人教版）一年级上册识字教学，一幅自选商场的插图，罗列一些商品的名称，还有一篇关于自选商场的短文，组成了本课识字的文本环境，简洁明了，学生在学习过程中会凭借自己的经验认识更多的字，了解更多的知识。
设计理念：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的学习兴趣，主动意识和进取精神，教师应努力为学生创设良好的自主学习情境，积极倡导学生、合作。
探究的学习方式，鼓励学生选择适合自己的方式来识字，让他们在感兴趣的、主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而真正成为语文学习的主人。
学生分析：班上有32位活泼可爱的学生，说话、做事、看问题天真单纯。
他们喜欢与教师交流，，喜欢说他们生活中发生的事。
生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径，因此，这节课我直接让课文情景生活化，让学生在轻松、自由的环境中学习，从而增强了学生的学习兴趣，培养了学生的认识能力，表达能力，还提高了分析能力。
学习目标1.认识14个生字，会写4个字，认识两个偏旁“女”、2.正确、流利地朗读课文。
3.观察自选商场，了解自选商场的购物方式，体会它给购物的人带来的便利。
课时设计：两课时。
教学流程：一.创设情境，游戏激趣.老师今天带你们到商场里去购物，喜欢什么你们自己选，买到后把词读给老师听，读准字音就算你们“付钱了”（学生们来到事先准备好的商场里“买”东西，物品上都贴有卡片，老师则坐在“店”门口“收钱”。
）[兴趣是最好的老师，贴近学生生活的游戏进行导入，使学生亲身感受购物的乐趣，大大提高了学生的学习兴趣，从而使生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。
让生活走进课堂 还课堂以本色
让生活走进课堂还课堂以本色教学生活化，是指在教学过程中坚持理论联系实际的原则，立足于学生生活，将教材知识与时政、学生、当地的风土人情等紧密联系起来，通过课堂教学，最终实现教材知识与生活的融合，充分体现理论与生活实际的统一。
“生活化”的课堂教学模式要求教师在教学中，紧紧抓住“生活”这一主题，“引导学生结合与自己息息相关的经济、政治、文化等生活，通过探究学习和社会实践的过程，切实提高参与现代生活的能力”。
它体现着生活的精彩和课堂的本色。
一、课堂生活化，践行新课改精神的必然选择教育的逻辑起点是生活，以生活主题为基础统筹教学内容，体现时代特征，是新课程的亮点之一。
纵观新教材四个必修模块，无不显示着理论逻辑与生活逻辑的有机结合，散发着生活的气息。
构建生活化的政治课堂，是推进新课改，发挥学生主体性，让课堂回归生活的必然要求。
怎样在政治课中体现生活化的理念呢？二、教学生活化的应对策略及实践（一）教学目标的确定——符合学生的实际1.知识与技能方面。
实现知识与技能目标，是一节课成功的基础，也是实现其他教学目标的前提。
教师在确定知识与技能教学目标时，要充分考虑学生已有的知识结构、政治学科的特点及课程标准对教学的要求等因素。
还要注意顾及学生的整体水平，重视对学情的调查分析。
2.过程与方法方面。
在政治课教学中要注重知识的生成性，通过让学生观察、比较、参与、探究等方式实现学生获取知识的自主建构，使学生学会从生活中去发现问题、分析问题和解决问题，将生活中所蕴含的道理与教材知识融会贯通，在探索中体会成功的喜悦。
3.情感态度与价值观方面。
通过课堂各种活动，让学生通过亲身参与探索获得积极的情感体验，形成关注社会发展、乐于学习、热爱生活的积极、健康、向上的人格。
（二）教学内容的选取——走进学生的生活陶行知早就指出，教科书应是“活的、真的、动的、用的”，而不是“死的、浮的、静的、读的”。
因此，教材只是教学的工具，而不是信条。
随着生活的变迁，有的教材内容也会过时。
让生活走进课堂,让学习融入生活
让生活走进课堂，让学习融入生活生活与课堂是两个密切相关且相互影响的领域。
生活是我们实际生活中的经验和感受，而课堂则是我们学习知识和技能的地方。
如果我们能够将生活引入课堂，让学习融入生活，那么学习将更加有趣和有意义，同时我们也能够更好地应用所学的知识和技能。
让生活走进课堂可以使学习更加有趣。
学习常常被视为一种枯燥乏味的任务，因为它往往局限于课本和教师讲解。
如果我们能够将真实的生活场景引入课堂，例如通过实地考察、观察和实验，那么学习将变得更加有趣和刺激。
学习科学知识时，可以组织学生们参观实验室，亲自进行实验，观察自然界的现象。
这样一来，学生们将能够更直观地理解并应用所学的知识，从而增加他们的学习动力和兴趣。
让生活走进课堂还可以增强学习的实用性。
学习的最终目的是为了能够应用所学的知识和技能解决实际问题。
传统的课堂教学往往局限于书本知识，学生们很难将所学的知识与实际生活相联系。
如果我们能够将学习内容与学生们的生活经验相结合，那么他们将能够更好地理解并应用所学的知识。
在学习数学时，可以引入生活中的实际问题作为教学案例，让学生们运用数学知识解决实际问题。
这样一来，学生们将能够更好地将所学的知识应用于实践，提高他们的问题解决能力和创新意识。
让学习融入生活也可以培养学生们的综合素养。
学习仅仅只是获取知识和技能是不够的，我们还需要培养学生们的思维能力、创新能力、合作能力等综合素养。
通过将学习与生活相结合，学生们将能够更好地培养这些综合素养。
在学习语文和写作时，可以让学生们去观察和体验生活中的事物，然后让他们根据自己的感受和思考展开写作。
这样一来，学生们将能够锻炼自己的观察和思考能力，并且能够更好地表达自己的想法和情感。
让生活走进课堂，让学习融入生活是一种有益的教学方法。
它可以让学习更有趣，增强学习的实用性，并培养学生们的综合素养。
教师们应该努力创造条件，让学生们在课堂中体验和应用所学的知识，并与实际生活相联系。
这样一来，学习将成为一种愉快和有意义的体验，同时也能够更好地为未来的生活做准备。
让生活走进课堂,让学习融入生活
让生活走进课堂，让学习融入生活当代社会，学习和生活往往被分割成两个独立的领域。
学校被认为是学习的地方，而家庭和社会则是生活的场所。
我们可以探索一种方法，将学习和生活融合在一起，使学生能够更好地理解并应用所学的知识。
我们可以让学生在学校学到的知识能够应用到他们的日常生活中。
在数学课上学习到的计算技巧可以用来计算日常生活中的开销和预算。
语文课上学习到的写作技巧和阅读理解也可以在学生的日常生活中得到应用。
通过将学校的知识与生活实践相结合，学生们能够更加深入地理解所学的内容，并将其应用到实际生活中。
我们可以让学生通过参与社会实践来学习。
社会实践可以是参观工厂、企业、博物馆等。
这些实践活动可以让学生亲眼目睹社会的运作并了解实际的工作环境。
通过实践，学生们不仅能够学到知识，还能够培养实际操作能力和解决问题的能力。
学生们可以通过实地考察了解工厂的生产流程，了解企业的经营管理，这样他们就能够将理论应用到实际中去。
我们还可以通过开展一些与学科相关的活动来让生活走进课堂。
在地理课上组织一次“发现我们的城市”活动，让学生们去调查研究城市的规划和发展。
在化学课上组织一次实验，让学生们亲自参与实验操作。
这些活动可以让学生们更加亲近学科，并将学科理论与实践相结合。
教师在教学中要注重培养学生的学习兴趣。
教师可以结合学生的兴趣和爱好来设计教学内容，让学生们在学习中感到快乐和满足。
教师可以引导学生们用自己喜欢的音乐和电影来学习语言和文化知识。
通过培养学生的学习兴趣，可以增强学生的学习动力和自主学习能力。
让生活走进课堂，让学习融入生活，能够使学生更好地理解并应用所学的知识。
这样的教育模式能够培养出全面发展的学生，他们不仅掌握了知识，还具备了实际操作能力和解决问题的能力。
相信通过这种融合的教学方法，我们将培养出一批有创造力和应对挑战能力的优秀人才。
让生活走进语文课堂尝试
让生活走进语文课堂的尝试语文的外延就是生活，教语文就是教生活，本着这样的想法，我一直努力将语文教学和生活相融合。
可以说：语文源于生活，而最终服务于生活，在语文教学中，要关注学生生活，让学生感受生活、参与生活、再现生活实际。
在生活情境中理解语文、运用语文，把生活经验理论化，把语文知识生活化,从而提高学生语文素养。
一、引导学生感受生活生活处处皆语文。
五彩斑斓的生活为学生亲近语文提供了用之不竭的资源。
人际间的言语交谈、思想交流、书信交往，国内外的重要事件，学生的家庭生活，还有形形色色的标语、广告、题联、题诗以及小品、相声磁带、vcd等，无不与语文息息相关。
尤以大自然的多姿多彩更为学生的教育提供了广阔的空间和天然的情景。
如春天去寻找春姑娘的笑脸；夏天去河边观察嬉戏的小鱼；秋夜看明月从天边升起；下雪了，去和孩子们一起堆雪人，打雪仗，共同欣赏红妆素裹的雪里江山……春夏秋冬，日月星辰，花草树木，山川田野，鸟兽虫鱼，都成了孩子们笔下创作的素材。
孩子们置身于此情此景中，情绪热烈，思维活跃，语文便逐渐丰富而生动。
记得我带学生们去春游，在路上听到小鸟的鸣叫声，有学生脱口而出：“小鸟亮开美丽的歌喉是想和我们比高低”；看到蒲公英四面展开的绿叶，有学生说：“那是二月的春风剪裁的”；看到新开河夕照，有学生说：“河水披着金色的鳞片在为太阳公公载歌载舞”……学生在无限美好的天地间感受、思索、顿悟，真实的生活画面通过语言插上了想象的翅膀，如山涧的小溪一般流畅自如。
二、课堂教学渗透生活心理学研究表明，学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
教学中，教师既要根据不同年级学生不同的生活背景和认知水平，挖掘教材内容中的生活素材，寻找语文知识与学生熟悉的生活情境有机联系的切入点，使学生自主学习，乐于探究，勤于动手，又要在课堂教学中及时渗透生活状态的语文，培养学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
让生活走进课堂
让生活走进课堂新的《数学课程标准》更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题、探索数学规律，以及主动运用数学知识分析生活现象、解决生活中的实际问题。
创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。
在教学中，教师应注重从学生的生活中抽象出数学问题，从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，不断为学生提供生活素材，让生活走进课堂。
一、创设课堂教学生活化情境在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，学生就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识。
如老师把学生春游中的情境拿到教学中来：“同学们去春游，争着要去划船。
公园里有7条小船，每船乘6个人，结果还有18个人在岸上等候。
”在课上，让学生根据情境自己编题，自己列式解题。
这样，不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题，还促使学生能够主动投入、积极探究。
再如在教学《年月日》时，我首先让学生回家调查爸爸妈妈及自己的生日。
上课时借助询问生日加深已有年月日的时间概念，继而又问学生：你已经知道哪些有关时间的知识？这时学生都充满着因已有知识所带的喜悦，竞相举手说：“一年有12个月”，“一年有365天”，“一年有大月和小月，大月有31天，小月有30天”……这时我忙表扬他们：“你们真了不起，知道得这么多。
你们知道的知识虽然多，但很零碎，不够完整，这节课我们就来将这些知识系统地整理整理。
同学们有不明白的问题也可以提出来我们共同学习。
”立刻便有学生说：“为什么有时候一年有365天，有时一年有366天呢？”“为什么二月只有29天呢？”“哪些月份是大月，哪些月份是小月呢？”面对学生提出的问题，我在赞赏的同时及时分发年历卡（不同年份的），组织学生小组合作、自主探究这些问题。
这样的设计从学生生活经验出发进行导入，学生思维不但被已有知识所激活，而且能借助已有知识所带来的自信提出问题，将生活中的数学带进课堂，创设了良好的学习氛围。
让“生活＂走进课堂,让课堂贴近“生活＂
２ ２ ３习生 活 中 ，让 学 生 发 现 数 学 就 在 自己 身 边 ． 从 而 提 高 学 生 用 数 学 思 维 看 待 实 际 问题 的 能 力 ． 让 数 学 课 堂 充 满生 命 活力 。 二、 生 活 中 学数 学 。 培 养 解 决 问 题 的 能 力 生活是数学的源泉 ， 教师要引导学生留心观察学校生活 、 社 会 生 活 、家 庭 生 活 ，同 时 也 可 以有 目的地 开 展一 些课 外 活 动， 为 学 生 提供 观 察 生 活 的环 境 和 机 会 。 让 他 们 从 中 获 得 丰 富 的感 性 知 识 的 积 累 。 从 而 激发 学 生 热 爱 生 活 。 养 成 留心 生 活 的 好 习惯 。 在生 活 中感 受 数 学 ， 在 意识 地 用 数 学 方 法 解 决 生 活 问 题 。许 多 应 用 题 的 教 学 、 计 算 教 学 都 能 够 从 生 活 中找 到 原 型 ． 但 在 传 统 的 教 学 中 却 忽 视 了 这 一 点 。 因此 我 们 普 遍 感 觉 数 学 知识抽象 ， 学生难学 、 教师难教。 引 导 学 生 观 察生 活 。 找 到 生 活 的原型 ， 学生普遍学 习兴趣浓厚 ， 参与积极性 提高 ， 教 学 效 果 良好 。例 如 ， 在教学“ 利 息” 这一课时 ， 课 前 先 让 每位 学 生 调 查 自己 家 附 近 的 银 行 、 信用 社 ， 了 解 现 在 的利 息 是 多 少 ． 怎 样 缴 税等情况 ， 然 后 在 课 堂 上 相互 交 流 计 算 方 法 及 结果 。 教 师 作 为 课 堂 教 学 的 引 导者 、 组织者 、 参 与者、 调节者 ， 引 导学 生 自主探 索、 相 互合 作 、 自我 发 现 、 体验成功 。 数学教材 中的问题多是经 过简单化或 数学化 了的问题 ． 为 了使 学 生 更好 地 了解 数 学 的思 想 方 法 ， 提高分析问题 、 解决 问题 的能 力 ，教 师 必 须 善 于 发现 和挖 掘生 活 中 的一 些 具 有 发 散 性 和 趣 味 性 的 问题 。 例 如在 教 学 《 工 程 问题 》 之后 ， 可 以 出这 样一道题 ： 老 师 带 了一 些 钱 去 买 一 套 上 、 下两 册的书 ， 我 带 的 钱 如 果 只 买 上 册 ，恰 好 能买 ４ ０ 本 ，如 果 只买 下 册 恰 好 能 买 ６ ０ 本。 那 么我 带 的 钱 能 买几 套 这 样 的 丛 书 ？ 这 道 题 目突破 了常 规 “ 工程 问题 ” 的命 题 方 式 ， 提 高 了命 题 的趣 味性 和 生 活性 。 这 样 学 生 在 思 考 这 类 问题 的 时 候 ， 就能做到举一反 三 ， 学以致用 。 提 高 了 解 决 问题 的灵 活 性 。 可 以让 学 生从 生 活 中学 习 ． 激 发 学 生 的学 习 兴趣 ， 提高解题技巧 ， 培 养 学 生 根 据 实 际 情 况 解 决 问 题 的能 力 。 三、 创设情境 。 联 系数 学 和 生活 数 学 知识 来 源 于 生 活 ， 并 最 终 服 务 于生 活 。 学 生 能 从 生 活 中抽 象 出 数学 问题 ．说 明学 生 已学 会 用 数 学 的 眼 光 观 察 生 活 问题 ， 但 研 究 的 最终 目的在 于 解 决 生 活 中 的 问题 。 所 以教 师应 通 过 让 学 生动 手 解 决 实 际 问题 ， 培 养 学生 的应 用 能 力 。 真 正做 到 生 活联 系数 学 ， 数 学 为 生 活 服 务 为 了 在学 生 学 习几 何 知 识 的 同时 。初 步 接 触 和 逐 渐 扩展 空 间 概念 ， 不 断 增 强 几何 意识 ， 就 必 须 在 教 学 过 程 中 加 强 动 手 操作 ， 使 学 生 有 更 多 的机 会 接 触 生 活 、 实 践 中 的几 何 问 题 。 认 识 现 实 中 的 问题 和 几 何 数学 问题 之 间 的联 系与 区别 。 例如 ： 在 讲 解 一个 长方 体 的体 积 和 另 一 个 长 方 体 的 体 积 相 等 ．它 们 的 表 面 积不 相 等 时 ， 我 拿来 一根 细 长 的长 方 体 木 条 ， 当 场 从 中间 断开 ， 然后折叠。 学 生 一看 就 明 白 了 ， 体积没有变 ， 但 是 露 出两
让生活走进课堂,让品德回归生活
发学 生 的思 维 ，从 被动适 应社会 到主动 参与创新 ，最终达 到全面、主动的发展 ， 实现人生价值和意义 。 思想 品德 课 “ 生 活 化 ” 教 学 的 基 本 内涵 思 想 品德课 的生活 化教学 ，是指教 学 中 紧 紧 围 绕 学 生 的 日常 生 活 开 展 教 学 ， 让 学 生从发 生在身 边的鲜 活 的事 例 中去 感 悟 、 体 验 、理 解 思 想 品 德 课 所 讲 述 的 道理 ； 通 过课 后社 会实践 ，知道 用所掌 握 的思 想 品德 知识 去 指导 自己 的行 动 ， 为 现 实 生 活 服 务 ，从 而 培 养 学 生 良 好 的 道 德品质和行为 习惯。 思 想品德 课生 活化教学 是对 生活世 界 的回归 ，是生 活体验 的一 种结 晶，也 是 人文 关怀 的一种体 现。在思 想品德 课 生 活化教 学过程 中 ，教 师从现 实 的人 出 发 ，从人 的现实需要出发 ，将教学的主体 置于 生 活，教学 的 目标 贴近 生活 ，教 学 的 内容 源 于 生 活 ，教 学 的 方 法 融 入 生 活 ， 从而确 立一 种 以人为主 体、 以生 活为 中 心、 以教育 为导 向的新 教育模 式 ，引 导 学生用切身 的生 活体验 去感悟、去生成、 去 发 展 ，最 终 以 生 活 化 的 方 式 实 现 思 想 品德 课 教 学 的 效果 ，实 现 “ 知 ”与 “ 行” 、 “ 学 ”与 “ 做 ” 的统 一 ，实 现 学 生 思 想 品 德 的提 高 并促 进 其 自 由全面 发展 。 二 、初 中思 想品德 课 “ 生活化 ”教 学 的 原 则 初 中思想 品德课 生活化 教学 ，一 方 面将 学生 的课堂 学 习与社会 生活 实践 紧 密地 结合 在一起 ，将正确 的价值 引导 蕴 涵在 鲜活 的生 活主题 之 中，使 学生在 丰 富 多彩 的生活 中接 受知识、 受到教育 和 获得 启迪 ； 另 一 方 面 ， 生 活 化 教 学 不 等 于 生 活本 身 ，它 源于 生 活 而高 于 生活 ， 它要 遵循思 想 品德课 的教育 内容 、教 学 规律 和学 生 的身心特 点、认 知规律 ，避 免 因知识脱 离生 活实 际而带来 的种种 负
让生活走进英语课堂,把英语教学融入生活
让生活走进英语课堂，把英语教学融入生活在当今世界，英语已经成为一门全球通用的语言，几乎无论在哪个国家，掌握一定水平的英语都是非常重要的。
英语教学也成为了各个国家教育体系中不可或缺的一部分。
很多学生在学习英语的过程中会感到枯燥乏味，难以产生浓厚的学习兴趣。
如何让生活走进英语课堂，把英语教学融入生活，已经成为了各个教育机构和英语教师们面临的一个重要课题。
生活是最好的教材，英语是最好的工具。
将生活与英语课堂结合起来，不仅可以提高学生的学习兴趣，还能够使他们更加自然、流利地运用英语。
下面就让我们探讨一下如何让生活走进英语课堂，把英语教学融入生活。
一、利用实际生活情境进行教学教师可以结合学生的日常生活，将实际生活情境引入英语教学。
在学习英语的过程中，可以选取一些实际场景，如购物、旅行、就餐等，让学生通过模拟情景对话的方式进行学习。
这样一来，学生就可以在真实的情境中学习并实践语言，提高他们的语言运用能力。
二、开展英语角活动英语角是一个可以让学生在轻松、愉快的氛围中学习英语的活动。
可以通过课外活动或者课堂内的小组合作活动，创造出一个英语交流的平台，让学生之间通过真实的交流来提高英语口语表达能力。
这样的活动不仅可以增强学生们的学习动力，还可以让他们更加自然地掌握英语。
三、引入英语影视作品通过引入英语影视作品，可以为学生们提供一个真实的英语语境，让学生们在愉快的氛围中感受到英语的魅力。
教师可以选取一些适合学生年龄和兴趣的英语影视作品，在课堂上进行展示和讨论，引导学生们用英语表达对作品的理解和感受。
这样一来，不仅可以提高学生的听力和阅读能力，还可以增加他们对英语的兴趣和热情。
四、引导学生实践英语无论是在学生的日常生活中，还是在课堂内外，都可以引导学生提高英语实践能力。
教师可以鼓励学生用英语来描述自己的日常生活、分享他们的见闻和感受，或者参与一些英语演讲、辩论等活动。
这样一来，学生们就可以更加自然地融入到英语学习中，提高他们的语言表达能力。
让生活走进课堂,让学习融入生活
让生活走进课堂，让学习融入生活当今社会，教育的方式已经从传统的单向灌输转变为交互式的学习方式，而课堂教学也不再只限于书本知识的传授，而是越来越注重将生活融入让学习更加有趣、生动，并且更贴近学生的实际生活。
那么，如何让生活走进课堂，让学习融入生活呢？接下来，我们将从多个方面进行探讨。
生活走进课堂意味着教学不再仅仅停留在书本上。
在课堂中，老师可以从学生的生活经验中引发学生的兴趣与思考。
比如在数学课上，老师可以通过购物、旅行等日常生活中的实际场景，引导学生学习加减乘除；在语文课上，老师可以通过生活中的阅读和写作，让学生更好地理解课文内容；在科学课上，老师可以通过生活中的实验和观察，让学生更加直观地感受科学的魅力。
这样一来，学生们就会觉得学习不再是枯燥乏味的，而是与他们生活息息相关，更容易产生浓厚的兴趣和学习动力。
让学习融入生活也是十分重要的。
在学校教学上，老师可以通过实地考察、社会实践等方式，让学生更好地将所学知识与生活联系起来。
比如在地理课上，安排学生进行实地考察，让他们亲身感受到地理知识在生活中的实际运用；在历史课上，利用社会实践让学生了解古代生活，从而更好地理解历史事件的发生；在艺术课上，通过观摩名家作品或者参加艺术展览让学生更好地理解艺术知识。
通过这样的方式，学生们可以更好地将所学知识与实际生活联系起来，增加他们的学习体验，提高他们的学习兴趣。
让生活走进课堂、让学习融入生活，教育还可以在以下几个方面进一步探索和实践。
多元化的教学资源应用是十分重要的。
在当今信息化的时代，教师可以利用多种多样的教学资源，比如视频、图片、实物模型等，来丰富课堂教学内容，让学生更加直观地感受到所学知识与生活的结合。
教师的教学方式也需要创新。
老师可以通过小组合作、角色扮演、游戏竞赛等方式，让学生更主动地参与到教学中来，增加他们的学习乐趣。
学校也可以积极开展丰富多彩的校园文化活动，比如文艺表演、科技展示、体育比赛等，让学生全面发展，更好地将所学知识运用到实际生活中。
我为教育建言献策
我为教育建言献策身为一名基层年轻教师，我深刻的感受到语文教学正在变得枯燥、单调、无趣，孩子们被困在狭隘的课堂教学的牢笼里，他们对语文的兴趣正逐步丧失。
陶行知曾有过一个恰当的比喻，说明生活与教育的关系：“生活即教育”，教育极其广阔自由，如一只鸟放在林子里面；“教育即生活”将教育和生活关在学校大门里，如同一只鸟关在笼子里。
如何创造一片“林子”让鸟儿自由飞翔？如何让我们的孩子恢复对语文的兴趣，如何使学生真正领悟到语文的博大精深和它无处不在的魅力呢？需要我们每个语文老师从生活出发，从实际出发，变语文的小课堂为生活的大课堂，变头顶的小天空为生活的蓝天。
一、让生活走进课堂变"苦学”为"乐学"，让学习成为一种享受语文来源于生活，服务于生活。
生活就是教育的内容，为生活而教育，在生活中找教育。
教育的对象是生活的，教育的环境是生活的，教育是为了生活服务，因此就要用生活的教育方式。
因此，在语文教学中，我们就要从精彩的生活中捕捉现实，感受精彩，创设生活化的情境，让孩子去留心观察。
我们的课文可能是孩子非常了解的生活现象，也有可能是他们全然陌生的人或事，这就需要教师具有敏锐的感悟能力，寻找生活与语文的结合点，让学生不仅是在学教材，更是在感受生活、领悟生活，让生活成为学生的大教材。
比如有的老师说，他们在教学时，会收集些和课文类容联系很密切的图片，特写的啊，整体的啊，局部的啊，然后配上些相关的文字资料，通过老师绘声绘色的讲述和朗读，孩子们仿佛站在了相关的画面前。
古代建设的就能让孩子们感受到中国古代人民的勤劳和智慧，名族的会让孩子们为自己是个中国人而骄傲和自豪等这样的生动效果。
我旁听过这样的教学列子，那位老师在讲解《三顾茅庐》时，就搜集了关于《三国》里诸葛亮和刘备等桃园三兄弟的照片，放着幻灯片，还有一段三国的音频资料，然后在这样的氛围下绘声绘色的讲解课文，让我们旁听的老师都感受到了当年刘备请诸葛亮的那份坚持的决心-不达目的，誓不罢休。
让生活走进课堂,让品德与社会教学回归生活
在 教学 过 程 巾 营 造 生 活 化 氛 围 ， 有 利 于调 动学 生 积 极 参 与 学
习的心理需求 。营造 开放式教学环境 ， 创设生活化教学情境 ， 有利
品德教育 的 目的就是力求从 人 的生命深 处唤醒 学生沉 睡 的 于促进学生 的全面发展 ， 促 进学生 主体学 习的意愿 ， 提高课 堂教 自我意识 ， 唤醒他 的生命 感 、 价值感 、 创造力 ， 而非传 授或是 接纳 学 效 率 。 已有 的东西 。教育离不开生 活 ， 实施课 堂教学生活化 更能实现这 １ ． 课前生活化预设 小 学生的思维是 以形象思维 为主的 ， 他们 在思考问题 的时候
样 的教育 目的。让生活走进课堂 ， 不仅能让学生更加深切地体验 ，
而且 这些生活化 的问题 又是 源 自于学生身边 的 ， 更 能增强学生 与 有 赖于将 身边 的事 物或是愿 意亲近 的事 物作为支撑 ， 所 以， 教学 教师的对话 ， 促进师生交流 ， 增强情感沟通 。让 生活走进课 堂 ， 实 中教师要能把教学 内容进行生活化 回归 ， 从学 生熟悉的生活事 物
受， 让学生通过体验有 意识地把知识 与生活关联起来 。如 ， 《 在公 共汽车上》 学习后 ， 可 以编排一个在公共 汽车上发生的小事件（ 如，
让座 、 发 生争 吵 等 ） 的小 品 ， 让 学 生 在 表 演 中感 受 和 体 验 ， 更 有 利 于 促 进 学 生 良好 思 想 品 德 的形 成 。 ４ ． 课 后 设 计 生 活 化 活 动
的注意力 ， 使课堂教学收到更好的效 果。如 ， 《 不和烟酒交朋友》 教
学时 ，我让学生去调查访 问身边 的人的吸烟状况 和有关 的资料 ， 把这些资料融人 课堂教学 中让学生更加 导 人 好 的课 堂 导 人 能 很 快 地 吸 引学 生 的 注 意 力 ， 让 学 生 更 加 乐 于
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让“生活”走进课堂
《数学课程标准》在总目标中提出：“初步学会运用数学的思维方法去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强数学应用意识”。
可见，突出数学的现实性和时代性，是新课程的主流。
只有紧密联系学生的生活实际，把教科书上的知识激活，实现书本知识与人类生活世界沟通，给课堂以“生活”的活水，把无声的“数学文本”演绎成鲜活的“生活文本”，使学生在数学课堂上享受精彩纷呈的生活数学，才能生成智慧，促进发展，提升数学的价值。
那么，如何将小学数学教学与学生的生活实际有机结合起来呢？
一、补充生活背景，激活数学课堂
生产和生活实际是数学的渊源和归宿，其间大量的素材可以而且应该成为数学课堂中学生应用的材料。
《新课程标准》中明确指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情况和感兴趣的事物中提供观察和操作的机会。
”因此教师应做个有心人，不断为学生数学应用提供生活素材，并适时引导学生主动用获得的数学观念，数学知识和数学思想分析其间的数学现象。
1.从熟悉的生活背景引入，谱写新知教学的前奏。
教学的导入仿佛是优美乐章的“前奏”。
日常生活中蕴含了大量的数学知识和数学情境，从孩子熟悉的生活经验出发引入新课，可以激发孩子的求知欲望，增添新鲜感，从而使他们感到数学不再枯
燥、抽象,进而对数学产生亲切感。
比如，在教学“比例的意义和基本性质”时，我安排了这样一段导入：同学们，你们知道在我们人体上存在着许多有趣的比吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，身高与双臂平伸长度的比大约也是1：1，脚底长与身高的比大约是1：7……知道这些有趣的比有许多用处。
到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿；假如你是一个警察，只要发现罪犯的脚印，就可估计出罪犯的身高……这一切，实际上是用这些身体的比组成了一个个有趣的比例来计算的，今天我们一起研究“比例的意义和基本性质”……通过利用“人体中有趣的比”的生活现象，引出“比例”的学习，使学生产生了浓厚的学习兴趣，主动的参与新知识的探究。
2.收集生活中的素材，引入社会生活中的时事。
将社会生活中的时事带到课堂上，让学生在感受时代脉搏的同时，学会数学知识。
科技发展的现实是振奋人心的，神州五号载人航天飞船的上天，北京申奥的成功，奥运健儿的屡屡夺冠等内容都是数学教学中的素材，这些的引用也更使课堂增添了一份激情和民族自豪感。
祖国如此辽阔，世界如此博大，宇宙如此神秘，各种新闻时事层出不穷，教学之余，我们要善于捕捉其中蕴涵的数学信息，载入课堂，使课堂成为生动的生活磁场。
二、巧用生活经验，活化数学文本
建构主义理论告诉我们：学生已有的生活经验对于他们理解数
学知识十分重要。
设计教学时，教师要有意识地在生活中寻找与数学文本知识有联系的、学生熟悉的场景、事例，沟通已有的生活经验与数学知识的联系，瞄准数学教学与学生生活的最佳联结点，化“冰冷”为“火热”，使学生体验到自己身边“熟悉的风景”中蕴涵着许多的数学知识，感受数学是那么有趣和有用。
1、提供真实的生活情境。
比如《立体图形的认识》的教学，让学生了解立体图形的特征是教学重点，为了让学生掌握这个重点，我在课前要求学生收集身边的各种形状的物体、包装盒，学生对这个活动产生了浓厚的兴趣，他们纷纷动手，收集了许多感性材料，并在收集过程中对立体图形成了简单的感性认识。
上课时，孩子们纷纷展示着自己亲手收集的成果：牙膏盒、橡皮、可乐罐、肥皂盒、皮球、矿泉水瓶……而课前的那些感性认识,使学生减少了他们对新知的陌生感。
其实生活中有许多数学问题，都可以和教材内容“链接”而进入课堂，因此我们要充分利用这些内容，给学生提供一个真实的生活情境来活化数学文本。
2、重组教材的生活内容。
心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
现行教材上的例题和习题，有的与学生的实际生活相去甚远，对于这些可以适当进行改编、重组、删减、增补。
如现行教材中的实际问题少部分无论是叙述的方式还是条件的多少或是题型结构上都呈现出程式化、固定化的倾向，我们要在教学过程中结合生活实际做一些初步
的尝试和探索。
a、我们可以适当地改变陈述的方式，使之更贴近于现实生活，更利于学生数学应用意识和应用能力的培养；b、我们可以适当改变问题的呈现形式，增强学生的判断能力和动手操作能力。
c、用学生熟悉的感兴趣的生活素材取代改编教材的例题，让人有种身临其境之感。
3.引入合适的生活实例。
“如在学习质量单位“千克和克”前，我要求学生回家和爸妈玩一个游戏：从家里任选几样东西，请爸爸妈妈称出它的重量，记录下来，然后你再自己拿一拿这些物品，看能不能拿动？一听是游戏，孩子们立即高兴的跳起来，又是和爸妈一起玩，他们更感兴趣了。
在这里，那些物品就是实实在在的生活原型，从这些生活原型中隐含着数学知识质量单位——千克和克，而孩子们只是单纯以玩的心态在和父母做游戏，他们就有了情感的投入，内驱力的支持。
课上，孩子们那一张张洋溢着成功愉悦的脸庞充满了课堂，他们快乐的汇报着自己的成绩：一袋盐重一斤，也就是500克；一条棉被重5斤，我拿得起；一桶水重10斤，我拎起来很吃力的……他们的激情也迅速燃烧了我，我当时就在想：孩子们纯真质朴的发言交流不正是孩子们学习数学新知识最好的依托吗？
综上所述，在小学数学教学中，应从学生的生活实际出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂中，使学生感受到数学与现实
生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣，学会用数学的角度去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的现象和问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。
从而使他们不再觉得数学是皇冠上的明珠而高不可及，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼而虚无飘渺！。