教材比较分析

教材比较

主要内容框架：为什么比；怎么比；比什么；比后怎么办。

一、为什么比---教材比较的意义

4、促进教师专业发展

教材的多样性给师生提供了丰富的教学资源，同时给教学更多的选择性和可能性，但是教室备课所需的时间和理论基础要求会更高。笔者认为通过课标教材的对比分析可以帮助教师更好地把握课标精神，解读教材、整合教学，顺利实施新课标教学，还能促进教师的专业发展。

二、怎么比

一、单项比较与综合比较相结合

根据比较内容的多少，我们可以把教材比较策略分为单项比较策略和综合比较策略。所谓单项比较，就是对教材的某一方面进行比较。如，对不同版本教材在编排结构、情境创设、习题呈现等某个方面进行单项比较，所谓综合比较，就是同时对不同版本教材涉及的多个方面进行比较。如，同时对人教版教材、中图版中“细胞的癌变”在单元划、知识结构、情境呈现、思想渗透等多个方面的情况进行比较。

单项比较，能使我们更深入地研究教材的某个知识点、某方面属性，在点上深入；综合比较，能使我们较全面地把握教材或教材的某个领域的整体情况。点上深入与面上关照同时进行，能使我们“既见树木，也见森林”，既不会因“囫囵吞枣”而不知其味，也不会因“身在此山中”而“不识庐山真面目”。

在教材研究实践中，单项比较和综合比较常常是辩证的，即单项比较常常可以是某些更小的单项比较的综合，综合比较常常是某些更大的综合比较的单项比较。因此，单项比较可以看作综合比较的基础，综合比较可以看作单项比较的整合。在横向比较教材时，我们既要根据比较内容和目的，确定是侧重于单项比较还是综合比较，又要将单项比较与综合比较有效结合，发挥它们各自在比较教材方面的优势。

二、求同比较与求异比较相结合

无论是单项比较还是综合比较，我们都可以对不同版本的教材进行求同比较和求异比较。所谓求同比较，即寻求不同教材所呈现出来的共同的结构、线索、特点或规律；所谓求异比较，即寻求不同教材各自与众不同的部分，并分析这些部分蕴含的独特价值。

求同比较，能让我们发现不同教材的共性，而这些共性往往也是重要的、核心的、基本的，需要在教学过程中认真落实。

求异比较，能让我们发现不同教材的个性化编写特色，开阔我们的视野，丰富我们的思路，为我们提供多种思维视角和实践途径，提高教学的灵活性。

求同比较和求异比较有效结合，能使我们更好地把握教材的统一性与多样性，既坚守教学的核心价值，又丰富教学活动。

三、定性比较和定量比较相结合

按比较性质的不同，横向比较教材可以分为定量比较和定性比较。所谓定量比较，即对教

材某方面信息的数量多少进行比较；所谓定性比较，即对教材某方面的性质或特点进行比较描述性的分析。

结合以上定量比较素材，苏教授对这三种版本教材进行了定性分析，并得出如下结论：①三套教材呈现的问题和探索新知的路径不尽相同。人教版教材和北师版教材主张从生活实际问题入手，在寻找解决问题策略的过程中探索新知。②这三种版本的教材都关注平行四边形与长方形的联结，强调将“未知”转化成“已知”的思考过程，并在这一过程中渗透推理思想中的转化思想。③相比而言，北师版教材陈述得少，问得多，给学生提供了更开放的空间；人教版仍然强调在知识关键处给予学生适当的方法指导，以提高学习的有效性。

定量比较常常需要分析教材中原始的、全面的信息，并对这些信息的多少进行统计，从统计结果数量的多少直观或粗略地感知差异。但是，定量比较结果不能全面反映研究对象的特性。因此，定量比较后常常伴随着定性分析。对材料的定性分析能力依赖于研究者的思维深度和洞察力，因此教师在平日的教育教学活动中要提高自己观察和分析的敏锐性，要学习教育教学理论，提升自己的思维高度，延伸思维广度。

需要指出的是，横向比较教材除了比较教材本身，还要研究相关知识的背景材料、学生的学习心理和认知规律，将知识点的教学放在学科知识体系和学科发展历史的背景下考量，将知识的形成与学生的认知基础和学习过程有效结合。

举例：

新课标高中生物新旧教材比较

一、教材内容比较：1、教材版本的差异：

[1]. 大纲版高中生物所用教材大多以人教版为主

[2]. 新课标实施后，全国范围内可供选则的教材版本不再局限于人教版，而是出现

了人教版、北师版、浙江版、江苏版、河北版、山东版多个版本并存的局面，其中以人教版普及面最广，但是也有其他版本的教材被省内部分中学使用，其中以北师大版本最为突出。考虑到在新的学期可能出现的班级学生所用教材不同的情况，现将新课标使用率最高的两个版本教材简单总结如下：

1) 人教版教材：①.语言非常简洁、精练；

②. 独具一格的“画概念图”设计。

2) 北师大版：探究活动更多，课外阅读资料更丰富，教材难度更大

基于以上特点，因而人教版为大多数中学所采用作为教学用书，而部分重点中学，甚至于部分地区则选择了难度更大，但是知识点更加丰富的北师大版本作为教学用书，因此我们在接下来的教学以及备课环节需要认识这一特点，并加以合理利用。2、教材内容上的差异：

虽然新课标的教材版本各异，但是在知识内容的构成上确实一致的，他们都是在《高中生物课程标准》指导下进行编写的，因而知识构成没有太大差异。在此，我们重点对新列表与大纲版教材知识构成做简要比较：

[1]. 大纲版：知识面相对覆盖更广，注重知识结构的完整性，有利于学生从整体上

形成生物学的知识体系[2]. 新课标：逻辑性更强，知识点深度加大，难度也随之加大，对实际生活联系更

为紧密，并与当前生命科学的热点与前言接轨，其知识模块性与时代特色更为明显与突出。此外在具体内容上：

①.新教材删减了部分老教材的章节，如植物对水以及矿质元素的吸收，以及生物的个

体发育等；

②.同时调换了部分知识的学习先后顺序，如孟德尔遗传定律以及减数分裂的的学习顺序；

③.新教材增加了较多的实验与探究，教学难度更大3、教学形式的差异：

与教学内容发生改变相对应的，新课标的授课形式也发生了极大的转变：

[1]. 传统的教学方式较为单一，主要是围绕教师讲，学生被动的学来展开

[2]. 新课改之后，更多的是提倡教师引导学生自主进行探究学习，学生学习的自主

性更大，教学形式更为灵活多变以上这些转变将导致我们接下来所要面对的学生与之前所面对的学生有着巨大的差异，他们在课堂上将会变得更为活跃，因此，我们必须认识到这些差异，并改变我们的教学授课方法与方式，使我们的课堂更富吸引力。二、学情分析：过去我们接触的无论是借读生还是复读生，他们所用的教材都是统一的，都是人教版，知识结构统一，但是新课改之后，随着教材版本的多元化，我们所面对的学生所用的教材可能是五花八门，那么他们的知识体系的构成上就必然出现或多或少的差异，这对于我们如何开展新学期的生物教学是一个需要值得关注的问题。

与此同时，需要我们尤为注意的是我们接下来面对的复读生，他们对于新教材十分陌生，如何在有限的时间内能有效的帮助复读生熟悉并掌握新教材则是我们需要面对的又一难题

课改后，高考的题目与题型也会必然会随之发生改变，这是我们必须面对与考虑的第三个问题。

三、课堂教学中可能会出现的问题：

1、内容多时间少：与过去大纲版相比，新课标所用的教材由过去的3本增加到了6本，教学任务加大

2、知识点与试题脱节，由于新教材与老教材相比删减了部分内容，但是考虑到这是四川课改后的第一届高考，可借鉴的资料有限，依旧会出现教材新却题目却依旧老套的问题，如何处理这些知识断层，需要我们从课时以及考纲两方面进行考虑四、新学期新的教学构想：

1、提高课堂效率，通过对每节课的合理利用来解决新课标内容多时间少的问题，比方说顺应新课标知识模块突出的特点，采用模块式教学设计，提高课堂效率等；

2、加强与学生额沟通交流，我们的学生来自不同学校，知识结构会有不同，只有加强交流，才能发现问题，并且解决这些问题

3、多多参考其他已课改地区省份的高考题，总结新课改后的试题特点

4、利用各种途径了解各公立学校的教学特点，并形成我们自己的教学特色。

三、比什么--在研究教材的实践活动中，教师常常从教材的编排结构、素材呈现、情境设置、习题配置、学法指导、提示信息等方面对教材进行比较研究（即研究“比什么”）