冀教版二年级上册送给奶奶的阳光设计

19 送给奶奶的阳光

教材：冀教版小学语文二年级上册

单元：亲情与关爱

板块：教学设计

教材分析：

阳光能作为礼物送给亲人吗？本课的鹿儿在自己享受阳光的时候，没有忘记不能出门的奶奶，她把阳光紧紧包在裙子里带回家，送给奶奶，尽管事实上奶奶没有收到阳光，但是鹿儿阳光般的爱，关心奶奶的行动却使奶奶内心感受到无比的温暖。

教学目标：

知识与技能：

1. 会写本课八个生字，会读文中十六个生字。

2. 能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。

3. 理解课文内容，深刻体会晚辈对长辈的关爱之情。

过程与方法：

1. 学生反复诵读，借助插图，展开想象来理解课文的情感。

2. 展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行分析。

情感、态度与价值观：

学习鹿儿关爱孝敬老人，珍惜亲情。

重难点分析：

●本课生词较多，应该根据在不同层次的阅读中适时加以理解。方法上要注

意在学生自悟的基础上进行自主交流或教师点拨。如“芬芳扑鼻”、“沐浴”，可以结合学生实际生活理解。

●小学生的阅读兴趣往往容易激发而难以保持，教师要发挥主导作用，不断

强化学生的探究欲望，引导学生深入到读文、识字。比如：“阳光跑到我心里来了”这句话的理解。

课前准备：

课件、搜集有关亲情的故事。

教学过程与设计说明：

教学过程设计说明第一课时

一、直接导入新课，激发阅读欲望。

1. 板书课题：送给奶奶的阳光。揭

示课题，齐读课题。

2. 就课题质疑：为什么送阳光？怎样送？奶奶收到了吗？.课件展示

二、初读课文，认读生字新词。

1. 自读课文，老师提示要注意认读生字，多和生字打招呼，直读到自己满意为止。课件展示

2. 同桌互读。

3. 指导学字。

关于字音，教师注意指导学生：

“念叨”的“叨”读轻声，本音是

dāo。

教师指导学生运用多种方法识记生字：

（1）形声字识记：芬、芳、睁；

（2）语言环境识记：念叨、沐浴、灿烂；

（3）利用熟字识记：鼻、念。

4. 出示带生字的重点句子。（此处需要教师详细提供句子。）

（1）读句中的生字。

（2）读句子。

（3）去掉生字的读音再读。

（4）去掉生字所依存的语境，只剩下生字，再读。

5. 开火车识字，并给这些字组词。

就课题质疑，激发学生的阅读兴趣，符合学生的阅读心理。

培养学生带着问题读文的方法。

培养学生自主识字的能力。

将个体学习和合作学习结合起来，收到好的识字效果。

识字是低年级学习的重中之重，采用循序渐进的方法进行符合低年级孩子的特点。

将语境识字和独立识字适当结合起来。

三、细读课文，理解课文主要内容。

1. 默读课文，勾画有关语句，感受阳光之美。课件展示

清晨的阳光美——亮堂堂，给人明镜、开朗的感觉。

灿烂的阳光——沐浴大地，欢快明朗。

可爱的阳光——洒满鹿儿裙子，产生美好想法。

教师进行朗读指导，引导学生感受阳光之美好。

2. 结合多媒体课件，学习第4、5、6、7、8段，根据阅读提示理解课文。读文思考：鹿儿为什么送阳光给奶奶？怎么送？重点理解“念叨”这个词语。

3. 读文讨论：奶奶收到阳光了吗？你怎样理解“阳光跑到我心里来了。”

教师引导学生明白课文中“阳光”的含义：

（1）实际的阳光。

（2）像阳光般的爱。

教师小结：虽然奶奶没有受到阳光，但是鹿儿阳光般的爱，关心奶奶的行动却使奶奶内心感受到无比的温暖。

4. 教师指导朗读，师生评价。

围绕一个话题阅读课文，勾画有关语句，培养了学生的语言感悟能力，也是在渗透阅读的方法，养成不动笔墨不读书的阅读习惯。

围绕中心话题读文思考，品词析句，体会课文主要内容，初步体会人物情感。

发挥学生的自主性，给学生自读自学的空间，充分发挥小组合作学习的优势，实现多种评价形式相结合。

第二课时

一、复习巩固，图文结合，体会鹿儿的情感和思想。

1. 复述课文讲了一个怎样的故事。

2. 展示课件：你觉得这幅图美吗?为什么？用真心真情画出的画一定美。

2. 说说鹿儿是个怎样的孩子？

3. 带着体会到的情感朗读课文。

二、运用插图，进行小话题和小练笔的训练，提高课堂综合效益。

明白亲情像阳光一样温暖。要学习鹿儿关爱老人。在插图上写一句话或一个词，表达出你的想法。展示课件

三、阅读后延展。

1. 如果你是鹿儿，你还会想出什么好办法，让奶奶得到更多的阳光？

2. 在小本本上写上读完这些故事后的感受。

学生交流。教师适当点拨。

四、练写写字。

1. 出示生字认读。

2. 在具体环境中认读：出示带有生字的句子。

3. 出示要写的生字。

4. 让学生挑出最难写的字进行指导。

（1）教师指导书写：

芬、芳：要写得上小下大。

总、念：对比相同点，不同点。

“礼”是示字旁。

（2）学生描红。

（3）讨论怎么记住这个字？

5. 让学生找其他生字之间的联系和规律，如左右结构的字在田字格中的占格位置等。

6. 学生练写其他的生字。

让学生对知识有整体的回顾，在头脑中形成整体的印象，体现阅读教学的整体性原则。

将阅读、口语交际和写话有机结合起来。

将学生在课上的情感延伸到课外，培养学生阅读和积累的习惯，并将自己的感受记录下来。

以此方法，巧妙达成本课的情感教育目标。

指导学生写字抓住重点，让学生通过观察找到规律，促进写字能力的提高。