机床切削加工

安徽滁州技师学院机床切削加工（预备技师）

专业人才培养方案

一、招生对象和学制

（一）招生对象

普通高中毕业生和同等学历者。

（二）学制

学制四年。

二、职业与岗位

（一）职业面向

本专业学生主要面向机械制造行业的生产和管理第一线，运用机械加工技术和相关工程技术，以机械CAD/CAM软件为主要信息工具，进行机械加工工艺规程制定、工装设计与制造、质量检验与质量管理、生产线调试与维护等方面工作。

（二）就业岗位

本专业学生就业岗位为：（1）机加工设备操作人员、机加工设备维修维护人员；（2）机械加工工艺员；（3）工装夹具与非标设计、制造及装配调试人员；（4）产品质量检验人员（5）CAD/CAM软件应用技术人员。

三、工作任务与职业能力分析

典型工作任务与学习领域分析

机械设计与制造专业课程体系构建以“工作过程”为导向，在企业调研、专家指导、广泛讨论的基础上首先明确学生从事车间操作、技术、管理及其他等职业岗位，然后按照对应职业岗位能力要求提炼、筛选典型的工作任务，再根据能力构成确定学习领域及相应学习内容，按照能力模块层级整合序化课程顺序，从而构建起机械设计与制造专业课程体系，该课程体系突出应用性、实践性，贴合生产实际，能力要素明确，遵循职业教育的规律，科学合理。工作过程知识、能力、素质要求分析见表1。

表1 典型工作任务与职业能力分析表

四、培养目标

培养德、智、体、美全面发展，具有敬业精神、责任意识、诚信品质、遵纪守法等良好的职业道德，精益求精的工作态度，追求完美的创新精神，可持续发展的基础能力，掌握必须、够用的专业知识和熟练的专业技能，面向机械制造业的生产、建设、管理、服务第一线从事机械产品设计、制造、生产工艺编制、产品质量检验、机械设备操作与维护、机械设备安装调试及CAD/CAM软件技术应用人员等工作的高技能应用型人才。

1．素质目标

（1）具有良好的思想政治素质、社会公德和职业道德；

（2）具有开拓创新、团结合作和严谨务实的工作作风；

（3）自觉遵守行业法规和职业规范；

（4）具有良好的环保意识；

（5）具有较强的口头表达能力和人际沟通能力。

2．知识目标

（1）机械零件测绘设计知识；

（2）计算机二维和三维绘图知识；

（3）工程材料的选择知识；

（4）刀具夹具等工装的选择使用知识；

（5）夹具等工装的设计、制造及维修知识；

（6）常见的液压与气动元件的使用维护知识；

（7）工艺规程制订知识；

（8）数控机床的手工编程和自动编程知识；

（9）普通机床和数控机床操作知识；

（10）加工质量分析知识。

3．能力目标

（1）机械零件测绘设计能力；

（2）计算机二维和三维绘图能力；

（3）工程材料的选择能力；

（4）刀具夹具等工装的选择使用能力；

（5）夹具等工装的设计、制造及维修能力；

（6）常见的液压与气动元件的使用维护能力；

（7）工艺规程制订能力；

（8）数控机床的手工编程和自动编程能力；

（9）普通机床和数控机床操作能力；

（10）加工质量分析能力。

五、应取得的资格证书及等级

计算机应用能力证书；

车工中（高）级操作工、电工中级、数控车床中（高）级操作工、数控铣床中（高）级操作工、数控加工中心中（高）级操作工、CAD/CAM认证、车工预备技师等证书。

六、核心课程设置与应修读课程

（一）核心课程设置

机械设计与制造专业采用项目引导、任务驱动、凸显以“实境训教”为主要特征的工学结合的教学模式。“工学结合，实境训教”教学模式的具体实施任务

艰巨，对广大教师和学生都是挑战，对教学资源占有率、设备利用率很高，为此教学计划的具体安排、教学资源的合理分配、校内外实训基地的建设和教学管理与质量保障制度的建立尤为关键，需做细致的规划和有机的协作。

（二）应修读课程

本专业学生在校期间应修7门基础课程、13门专业课程、5门专业实训课程、完成毕业设计及顶岗实习。

七、各类课程学时分配与教学进程

注：对于校企合作培养模式的课程设置可以根据企业的实际需要，由学院与用人单位共同制定。

八、实践教学的安排与组织实施

（一）教学实训：

目标是培养学生基本专业操作技能和实践认知的能力。进行车工实训强化训练，学生能够掌握车工的基本操作，能够独立完成零件的制作，加工工艺的编制和设备的安装调试。进行数控机床的实训强化训练，学生能独立操作数控机床设备，对复杂零件进行工艺的安排，能够进行数控程序的编辑与加工，经考核获得职业技能鉴定证书。

（二）顶岗实习：

学生在企业直接顶岗的方法进行实习，目的是巩固、扩大和加深从课堂上所学的理论知识，培养学生的独立工作能力，近一步熟练操作技能，提高协作能力。

学生也可以在校内实习基地参加模拟企业的实际生产过程，了解生产管理、机械产品的生产过程。

九、专业教师要求

以项目引导，任务驱动的基于工作过程的课程体系，“工学结合，实境训教”教学模式，对教学资源的占有率较高，课程标准的开发和学习情境的设计要求颇高。要求专业课教师具有大学本科及以上学历，具有中级及中级以上职称和技师职业资格，在教学一线工作3年以上，能指导本专业实践教学，。专业课教师和实训教师要深入企业，与企业人员交流，选择企业真实的产品作为教学设计的项目和任务，根据岗位能力要求，引入行业职业标准，聘请企业技术人员参与教材编写与专业人才培养规格相吻合的基于工作过程教材，不断将企业生产实际中应用的新知识、新技术、新工艺、新方法反映到教材中去，更新和丰富教材内容。“实境训教”必须由企业技术骨干担任指导教师，校内生产性实训由“双师型”教师和兼职教师共同负责，共同确定训教内容和训教方法，共同组成过程考核评价组，完成对学生的评价。

十、编制说明与教学建议

1、理论、实践教学一体化。突破传统教学思路和观念，以十一个专业学习领域将传统的专业基础课、专业课、各阶段实训统一整合，保证知识的总量不变，通过精心设计一个个工作任务，将知识点有机串联和序化，教学的过程围绕工作任务的实现展开。通过教学设计与实践，形成了一整套教学文件资料（各学习领域的课程标准、课程方案、课件），搭建教学资源共享的平台，具备良好的示范辐射作用。

2、注重学生综合素质培养。以企业文化融入为基础，在培养学生理论知识和动手能力的同时，加强学生职业素质培养，将企业理念、企业素质在教学的各个环节不断渗透，设置一定量企业文化课。校内外实训，重视培养学生职业习惯、职业道德，按企业规格要求，规范学生实训操作同时开设艺术欣赏、社交与礼仪等素质课程，开展健康、丰富、活泼的课余活动和社会实践，提高学生综合素质。

3、激发了学生的学习热情。传统的教学，理论与实践严重脱节，理论的知识枯燥难懂，实践教学目的不明，学生的实际动手能力难以提高。采用“工学结合，实境训教”的情境式教学，大大提高学生的学习兴趣，学生在完成工作任务的过程中，在教师的指导下，针对真实的工作任务所包含的知识点和专业技能，集中学习和领会，便于学生对专业知识的理解和技能水平的提高。

4、提升了教师的教学水平和实践动手能力。“工学结合，实境训教”的教学需要教师根据学习领域的要求，合理设计理论和实践相结合的学习情境，教师不仅进行理论教学，还要指导学生实践，保证学习领域知识的传授有序、通俗和易懂，学生技能的掌握循序渐进，教师必须具备良好的实践动手能力，较高的教学设计水平和创新精神。

总之，激发学生的学习兴趣与热情，有效地提高学生的专业技能和实际解难能力是“工学结合，实境训教”教学模式的根本。