《老师领进门》教学设计

《老师领进门》教学设计1、《老师领进门》教学设计长春市第一实验中海小学梁士富教材简析：《老师领进门》是上海教育出版社四年级上册中的第一篇阅读课文。

这是一篇文质兼美、情感至深的回忆录。

课文以较多篇幅娓娓叙述了开学第一天田老师在国语课上讲故事的情形，重点刻画了田老师的想象力和“我”入迷的情景，以及说明他是如何在“我”幼小的心田上播下文学的种子，表达了作者对田老师深深的感激之情。

本单元的训练目标是：正确、流利地朗读课文，结合词语的理解和运用，体会学生对师恩的感激之情。

为此，设计教学时，力求体现语文课所特有的体会语言、感悟语言、鉴赏语言的特点。

引导学生抓住课文关键的语句自主探究，以反复朗读为主要手段，在读中感知课文，读中想象感悟，读中探究思考，读中习得语感，读中接受情感的熏陶，让学生的学习走向充分的个性化。

教学目标：1、认真读文，感受田老师生动有趣的教学，感悟其教书育人上的崇高境界。

2、在阅读中理解“身临其境”、“引人入胜”的意思；学习用“娓娓动听”或者“恭恭敬敬”造句。

3、在读文中提升情感，理解“插柳之恩”之意，感悟作者对启蒙老师深深地感恩情怀。

教学重点：1、感悟体验田老师教书育人上的崇高境界；2、体会田老师对“我”的影响力巨大。

教学难点：理解课文中含义深刻的句子的意思，体会作者对田老师的深深感激之情。

预设过程：一、回顾导入，走进人物1、今天，我们继续学习第一课，走近刘绍棠笔下那位口才、文笔都很好的田老师，走进刘绍棠的内心世界……2．请齐读课题——（生读课题）二、“春雨点点”——走进田老师1．请大家打开书，认真读文，看看作者笔下这位田老师的哪些言行打动了你？预设学生可能的回答：——田老师能根据一首小诗，编出一个娓娓动听的故事，看出他的口才很好；（你被田老师的口才所打动）——从“我在田老师门下受业四年，听到上千个．．．．．．．．故事。

这些故事，有如点点春雨，滋润着我．．．．。

”田老师能讲那么多引人入胜的故事，我很佩服；（你被田老师的想象力所打动）——从老人摇摇头说：“这不过是无心插柳柳成阴。

”看出老师很谦虚。

（你被田老师的谦逊所打动）生：我好像就是那小孩儿，牵着妈妈的衣襟儿，到姥姥家去……生：我好像就是那小孩儿，在亭子里看花，伸出指头点数儿：“八枝，九枝，十枝……”生：我好像就是那小孩儿，走在乡间小路上，经过了小村子，看到炊烟袅袅升起，看到乡村傍晚的美景。

……师：大家说得真好，这就是“身临其境”呀！板书：身临其境师：那“发呆”又是什么意思呢？生：愣住了。

师：在文中“发呆”是指什么？生：我入迷的程度深。

田老师故事讲好，我还在发愣。

生：我被田老师讲的故事吸引住了。

师：“直到……我才惊醒。

”也要说明什么？生：说明我进入了田老师讲的故事的情境中，陶醉的程度深。

师：“捅”是什么意思？生：碰、撞师：大家想想，这儿为什么用“捅”，而不用“碰和推”呢？生：“捅”的程度深，碰、撞等词都不能代替。

生：“捅”能体现我深深地被故事吸引住了，要用很大的力气捅一下才能让我回过神来。

师：大家体会得很好，田老师的故事确实讲得娓娓动听，引人入胜啊。

板书：娓娓动听、引人入胜好，请大家带着这些感受，通过朗读，把田老师讲故事精彩、生动的特点展示出来。

4．田老师凭借着他优秀的文笔和丰富的想象力，竟然把一首小诗编成了一个趣味生动的故事。

难怪作者发出了这样的感叹——（学生齐读）我在田老师门下受业四年，听到上千个．．．故事。

这些故事，有如点．点春雨，滋润着我．．．．．．．．。

（学生谈体会）语言拓展：春雨滋润，培育，田老师那上千个的故事，如，使"我"对。

人的故事，同样也不知不觉地滋润着我的心田，从那一个个故事里，我感受到天的高远，地的广漠，阳光的灿烂，空气的清新，自然的奥秘，宇宙的神奇，我们在故事的世界里徜徉，在故事的世界中陶醉，在故事的世界中静听自己成长的拔节声……，这一切，极大地丰富了我的想象力，使我对文学产生了浓厚的兴趣。

也正是这上千个故事——语言拓展：正是这上千个故事，让我喜欢上了——（），当时叫——（），正是这上千个故事，把我领进了（）的大门。

孩子们，课文学到这，请大家想想，作者“我”听到的仅仅是一个个故事吗？除故事本身之外，“我”还听到了什么？学到了什么？预设学生可能的回答：——作者还学到了老师是在教给“我”做人的道理：前人种花，后人欣赏，要把好的东西留给大家；——作者还听到了老师是在教给“我”做人的道理：听从大人的正确教导。

……三、“插柳之恩”——被刘绍棠感恩情怀所感动1．刚才，我们一起被田老师打动着，我们都为作者有这样一位好的启蒙老师而感到庆幸。

那么作者刘绍棠又是何许人也呢？请看大屏幕——（教师朗读）刘绍棠，作为著名的乡土文学作家而在中国文坛上享有盛誉。

他的中国气派、民族风格、地方特色、乡土题材，受到人们的喜爱。

他创作的洋洋500多万字的乡土文学作品，不少被译成英法德俄日等多种文字在世界各国广泛流传。

1991年，被中华人民共和国国务院表彰为“为发展我国文化艺术事业做出突出贡献的专家”。

预设学生可能的回答：——他的作品能被翻译成那么多种文字广泛流传，他真伟大。

——他已经是专家了，对老师还是如此谦虚，很值得我学习。

2．结合他取得的成就，请大家再读读课文最后两个自然段，看看刘绍棠又用什么打动了现在的你？预设学生可能的回答：——我仍然像40年前的一年级小学生那样；——恭恭敬敬地向他行礼。

（你们都被刘绍棠的那份真挚的感恩之情所打动）3、孩子们，你们都是从四面八方云集于此，离开你的启蒙老师后，有没有再见过他？与自己的恩师久别重逢，你的心情怎样？指名谈自己当时的心情。

4．此刻，如果你就是刘绍棠，阔别40年后再次见到恩师，你的心情怎样？——激动；感激。

——那就请你带着感激的心情读读这段文字。

有一年，我回家乡去，遇到田老师正拄着拐杖在村边散步。

我仍然像40年前的一年级小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。

谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下文学的种子。

泽。

让我们一起，站起来，恭恭敬敬地，怀着激动的、感激的心情，再次饱含深情地读读这段文字。

学生齐读这段话。

5、同学们，田老师讲故事真是引人入胜，使幼小的“我”对文学产生了浓厚的兴趣，长大后成了作家。

“我”深深感谢田老师，可老人家却摇摇头说：“这不过是无心插柳柳成阴。

”罢了有心栽花花不开，无心插柳柳成阴这句话怎么理解？——比喻有心做的事办不成，无意做的事却获得成功。

田老师说的“这不过是无心插柳柳成阴”，从这句话中你又读懂了什么？预设学生可能的回答：——田老师谦虚。

——田老师当年只不过是讲讲故事而已,并没有刻意要去培养一名未来的作家。

——“你的成功并不是我的功劳，而是你自己努力的结果”。

孩子们，田老师的一句：“这不过是无心插柳柳成阴。

”是那么坦然，那么淡然，那么从容，但分明又是那么厚重，那么深沉，那么久远。

四、“师恩难忘”，因吟诵而精彩1．岁月匆匆，四十年过去了，世间万物都在新陈代谢，草儿黄而又绿，花儿开而又谢……但在作者的心中，当年老师的插柳之恩却始终难忘。

请看：课件演示——十年树木，百年树人；插柳之恩，终身难忘。

请一名同学充满深情地读这句话。

2.“十年树木，百年树人。

”如何理解？预设学生的回答：——比喻人才的培养是百年大计；——形容培养人才不容易。

3.“插柳之恩，终身难忘。

”如何理解？预设学生的回答：——老师对“我”的教育、培养，我一生都难以忘记；——即使是小的恩情“我”也不能忘记。

请你用上关联词语把这两句话变成一句话。

是啊，这插柳之恩对于学生“我”而言，终身难忘；可在恩师的眼中不过是无心插柳而已。

恩师又一次用自己的言行教育了“我”——做人要虚怀若谷，为此——当“我”回忆起自己的老师讲述着那娓娓动听的故事时，“我”不禁感慨万千，欣然道出了这发自肺腑的激情独白——（齐读最后一段）——当“我”回到家乡路遇恩师，感激之情涌上心头时，“我”深情地写下了这样的话语——（齐读最后一段）——当“我”功成名就，在文学上取得伟大的成就时，“我”仍旧时刻铭记这句话——（齐读最后一段）板书：插柳之恩，终生难忘来，让我们来轻轻吟诵散见在刘绍棠作品中赞美老师的佳句——老师，无论我长成挺拔的乔木，还是低矮的灌木，我都会用生命的翠绿向您致意，向您祝福!忘不了您和风细雨般的话语，荡涤了我心灵上的尘泥；忘不了您浩荡东风般的叮咛，鼓起我前进的勇气。

老师，我终生感激您!即使我两鬓斑白，依然会由衷地呼唤您一声——老师!在这个神圣而崇高的字眼面前，我永远是一个需要启蒙的学生。

——刘绍棠五、总结全文，升华主题俗话说“一日为师，终生为父”。

四十年的岁月没有冲淡作者对老师的感恩之情，那四年的时间更无法冲淡我们与老师之间的深情，在这里，让我们也向所有教育过我们的老师深情地道一声——课件演示——插柳之恩，终身难忘。

板书设计：1、老师领进门刘绍棠娓娓动听身临其境引人入胜插柳之恩，终身难忘课后反思：课后，我对这节课进行了仔细地回忆，认真的思考，精彩的地方让我兴奋、得意，不够的地方令我遗憾、心里不安。

我想，上课就想像拍一部电影，总会给人留下许多的遗憾。

我们只有不断的反思总结，不断的思考改进，课才能上得越来越好，越来越精彩。

以下是我的教学反思：一、抓住中心句、关键段进行一次次感情朗读，一次次的感情体验，加深对“师恩难忘”的理解，加深对课文内涵的感悟，从而达到以情带讲，以情带读的目的。

教学时能够以“我在田老师门下授业四年，听到上千个故事。

这些故事，有如春雨，滋润着我”为切入点，以“被田老师精湛的教学艺术所感动及被刘绍棠感恩情怀所感动”为主线来推进教学。

二、能恰到好处的运用多媒体，将课外的有关资料展示给学生，如：刘绍棠成就的简介、刘绍棠的赞美老师的佳句等为学生提供了许多课外信息，加大了课堂的容量，实现了从课内走到课外的大语文观。

三、拓展延伸，给学生很大空间。

如：你想对老师说些什么？一句话或一首小诗都可以，有的学生说：老师呀老师，你是园丁，我是小花，你培育了我，我长得更好。

有的学生说：谢谢您刘老师，是您在数学上给我开了窍。

这是学生真情实感的流露，也是学生对课文内化的结果。

让学生办手抄报是语文实践活动最好的方法，学生读了以后想，想了以后说，说了以后写，把听说读写紧紧的结合在一起。

四、需要改进的是：1、“身临其境、娓娓动听、引人入胜”等词语在备课时想到了如何处理，但在教学时却没有真正得以落实。

2、课堂的评价语言不够丰富，激励性的评价、指导性的评价、赞扬、欣赏性的评价不能灵活运用。

总之，在教学中，我们既要有“预设”又要有“生成”，既要有整节课的大目标，又要有每个环节的小目标，既要有学生的学，又要有老师的导，把“三个维度”有机地整和起来。

这是新课程改革要求教师具有的业务素质和教学水平，在强调教师专业化发展的今天，这些要求无疑是对教师素质和智慧的挑战。